Unidad 2

Planeación

Biología II Estándar: Derechos básicos de aprendizaje:

Entorno • Explica la variabilidad en
vivo las poblaciones y la diversidad biológica
como consecuencias de estrategias
de reproducción, cambios genéticos
y selección natural.
5. Explica la forma como se expresa la información genética
contenida en el ADN, relaciona su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de
modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros
cambios) como factores determinantes en la generación
de diversidad en
el planeta y en la evolución de las especies.
6. Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies
(selección natural y ancestro común) como modelos
científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes

Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación

1

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S.
 6. Las teorías que
explican el origen de
la vida
y la diversidad biológica
• ¿Cómo se explica el
origen de la vida?
• Los mitos de la creación
• La teoría de la
generación espontánea
• La teoría del origen
bioquímico: el experimento
que apoyó la teoría del
Tiempo: 2 semanas
origen bioquímico, el trabajo
de Miller y Urey.
• Otras teorías sobre el
origen
de la vida
• Las primeras formas de
vida: teoría endosimbiótica
• La diversidad de la vida
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• Describe los mitos
de la creación de diferentes
grupos culturales y sus
formas de validación en lo
local.
• Explica las maneras como
se intentó refutar la teoría
de la generación espontánea.
• Describe las teorías que
explican el origen de la
vida.
• Explica el propósito de los
experimentos de Pasteur.
• Explica la teoría del
origen bioquímico.
• Analiza la teoría
endosimbiótica en relación con
el origen de algunos organelos.
• Interpreta la teoría del mundo
del ARN como molécula
inicial de almacenamiento
de la información
genética.
• Reconoce los postulados
del idealismo, el fijismo
y el creacionismo.
• Proponga a los estudiantes que indaguen sobre • Presentar en un escrito un
mitos de la creación de las comunidades mito de la creación que fue
indígenas colombianas, y organice una representativo en la región
discusión sobre las diferentes formas de donde viven los estudiantes.
validación de estas creencias. • Elaborar una línea de tiempo
• Oriente a los estudiantes para que realicen un en la cual se ubiquen las
paralelo entre los experimentos planteados por teorías que explican el
Pasteur y los propuestos para fundamentar las origen de la vida.
teorías del origen bioquímico, endosimbiótica y del • Diseñar una red conceptual
mundo del ARN, en el que tengan en cuenta: el sobre las teorías que
propósito explican el origen de la vida.
de los experimentos, la descripción de la
• Presentar en un esquema la
hipótesis formulada, el diseño experimental teoría endosimbiótica.
realizado y las conclusiones obtenidas a partir • Mencionar en un mapa
conceptual tipo araña las
de la experiencia.
pruebas que apoyan la
• Organice un debate mediante un juego de roles
sobre teoría endosimbiótica.
la teoría del mundo del ARN en relación con • Mediante una historieta,
las controversias que ha generado. describir las diferencias entre
• Pida a los estudiantes que realicen un escrito en el el idealismo, el fijismo y el
que expliquen las causas de la diversidad creacionismo y su validez en
biológica. Luego, dígales que planteen un la actualidad.
experimento o una práctica que permita validar
sus ideas expuestas
en el escrito. Finalmente, pídales que comparen
su escrito con algunas teorías que explican la
diversidad biológica, en el que identifiquen
semejanzas y
diferencias.
 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• El evolucionismo: Hutton
y Lyell, las ideas • Explica la evolución como • Exponga mediante un video científico la teoría de • Presentar, mediante un
evolutivas de Lamarck, la un cambio que se da en un la evolución de Darwin y los postulados del origen caso de un grupo de seres
teoría de la evolución de largo periodo. de las especies y la selección natural. vivos, los postulados del
Darwin y • Describe los postulados del • Lleve a los estudiantes a la biblioteca para que origen de las especies y de
Wallace, el Neodarwinismo origen de las especies y consulten acerca del momento histórico en la selección natural.
o la teoría sintética, las la selección natural. que se desarrollaron las ideas evolucionistas, • Explicar mediante una
evidencias de la • Explica el neodarwinismo más exposición el neodarwinismo
evolución como la relación entre la precisamente, los siglos XVIII y XIX. Una vez como la relación entre la
teoría de la evolución clásica conozcan ese contexto, invítelos a establecer teoría de la evolución clásica
y la genética. relaciones entre las explicaciones científicas y las y la genética. Presentar
sociedades que las formulan. casos en los que se
• Presente un documental sobre Darwin en el que se evidencia dicha relación.
relaten aspectos de su vida, su viaje en el Beagle y • Realizar fichas sobre la vida
las evidencias que le ayudaron a construir su teoría de algunos científicos que
de la selección natural. participaron en la construcción
• Pida a los estudiantes que construyan un esquema del evolucionismo.
sobre las contribuciones de diferentes • Establecer diferencias entre
disciplinas en la construcción del la teoría de la
neodarwinismo. Invítelos a tomar nota sobre la generación espontánea
biografía de algunos científicos importantes de y la teoría del origen
2

esta corriente. bioquímico.

7. La evolución genética • Describe las características de una población. • Pida a los estudiantes que
de las • La
• Explica las características de la lean el apartado de población
poblaciones selecció
evolución de las poblaciones. del libro de texto y que
• Las n
• Identifica acervo genético, variabilidad genética, mencionen si conocen en su
poblaciones natural:
transferencia genética lateral, equilibrio génico y región ejemplos de grupos de
evolucionan clases
mutaciones como las características de la seres vivos que cumplan con
de
• La variabilidad genética: evolución de poblaciones. esas características. Luego,
selecció
fuentes de variabilidad • Identifica los mecanismos de pídales que compartan sus
n
genética evolución. ideas y que hagan una puesta
Tiempo: 2

• Los procesos que • Explica la deriva genética como el cambio en común.

cambian las frecuencias aleatorio de los alelos en las especies. • Presente a los estudiantes los
alélicas: el flujo de gráficos de la selección
genes, el apareamiento natural: estabilizadora,
no direccional, disruptiva. Junto con
aleatorio, la deriva ellos, analice las situaciones que

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S.
 puede propiciar cada tipo de selección natural. • Explicar con un
• Exponga a los estudiantes las condiciones en ejemplo la definición
las de población.
cuales una población puede mantenerse en • Relacionar en un cuadro
equilibrio genético y pídales que indaguen de dos columnas las
sobre poblaciones que cumplen con tales características de la
condiciones. evolución, con un ejemplo.
• Elaborar un crucigrama con
conceptos de evolución.
• Analizar casos que
evidencien los
mecanismos de la
evolución.
• Interpretar los gráficos que
representan la
selección natural
estabilizadora,
direccional,
disruptiva.

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 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje
• La selección sexual: • Describe el flujo de genes
sistemas de apareamiento entre poblaciones como
• Las adaptaciones un mecanismo de
y la selección natural evolución.
• Las poblaciones que • Diferencia la selección natural
no evolucionan estabilizadora, direccional y
disruptiva.
• Explica la adaptación como
una estrategia de la evolución.
• Explica los tipos de selección
sexual, intrasexual, intersexual.
• Describe la relación de la
evolución con los sistemas
de apareamiento:
monogamia, poliginia,
poliandria, monoandria.
• Explica el comportamiento
de las poblaciones que se
3
encuentran en equilibrio de
Hardy-Weinberg.
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S.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Organice grupos y entréguele a cada uno un • Analizar los gráficos
caso que dé cuenta de una de las propuestos por Hardy-
características de la evolución de poblaciones. Weinberg sobre la
Por ejemplo: evolución de las
- La especie Oryza coarctata de arroz silvestre de poblaciones y elaborar
India, que es más tolerante a altas conclusiones.
concentraciones de agua salina que otras • Generar una historia que
especies silvestres. explique cómo la adaptación
- La existencia de diferentes tipos de serpientes: es la estrategia de la
coral, cascabel, boa, pitón. evolución. Mencionar
- La trasmisión de la resistencia a antibióticos en ejemplos.
las bacterias. • Exponer en un esquema las
- La variedad de razas en los perros. causas de la deriva genética:
Luego, para cada caso, los estudiantes deben efecto fundador y cuello de
analizar si es posible que se presente un proceso botella.
evolutivo y de ser así, qué podría suceder en el • Explicar mediante un video
futuro a los organismos analizados. científico la selección sexual
• Organice un debate sobre la siguiente afirmación: en el cual se mencione
la evolución no es producto del azar. Aproveche la la selección intrasexual
discusión para abordar temas que generan e intersexual.
confusión como el de la asociación entre la • Diferenciar los tipos de
evolución y el progreso de las especies y apareamiento: monogamia,
cerciórese de que quede claro el papel del azar poliginia, poliandria,
como uno de los motores del cambio de las monoandria y cómo estos
especies en el tiempo. forman parte de la selección.
• Presente el siguiente caso a los estudiantes: “La • Indagar por adaptaciones
trucha Oncorhynchus mykiss logra su adaptación evolutivas de diferentes grupos
genética a un nuevo hábitat en solo 120 años”. de seres vivos y hacer un
Discuta con ellos si es un caso de especiación paralelo sobre las ventajas de
o de adaptación de la especie. Pídales que tales adaptaciones.
lancen • Analizar el caso del
hipótesis sobre lo que sucederá con esta especie cruzamiento de gatos de
en unos 500 años. una misma raza para
• Para facilitar la comprensión del tema del equilibrio mantener unas
genético y la evolución de las poblaciones, características de interés
repase con los estudiantes los conceptos de en relación con el
gen, genoma, cromosomas, alelos, rasgos y apareamiento no aleatorio
caracteres.
 y sus consecuencias en
una comunidad.

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 Secuencias y contenidos
8. El origen y la
evolución de las
especies
• El concepto de especie
• ¿Cómo se
originan las
especies?
• El aislamiento reproductivo: • Describe las etapas
aislamiento reproductivo
precigótico, aislamiento
reproductivo poscigótico
• Los modelos del proceso de
especiación: especiación
instantánea, especiación
Tiempo: 2 semanas
Evidencias de aprendizaje
• Diferencia los conceptos de
especie (biológico, filogenético,
tipológico, ecológico y
evolutivo) en relación con su
significado y aplicación.
• Comprende el concepto de
especiación.
de la especiación: reducción
del flujo de genes,
divergencia genética,
aislamiento reproductivo
(precigótico y poscigótico),
hibridación.
• Identifica casos en los que se
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Presente a los estudiantes casos en los cuales • Explicar mediante un diagrama
puede aplicarse cada uno de los conceptos de de flujo la especiación; tener
especie. Luego, pídales que consulten en la en cuenta cada una de las
biblioteca sobre algunos casos que correspondan etapas.
con cada uno de los conceptos. • Dar ejemplos de los casos
• Pida a los estudiantes que expliquen cómo en los que se aplican
consideran los diferentes
que se han formado las especies a través del conceptos de especie.
tiempo. Luego, indíqueles que lean el apartado de • Explicar en un texto la
especiación del libro y comparen sus ideas con las existencia de varios conceptos
propuestas por los científicos. de especie y su aplicabilidad
• Lleve artículos científicos sobre casos de en diferentes casos.
especiación • Identificar en un diagrama los
alopátrica, simpátrica y parapátrica. Oriente a los mecanismos de especiación:
estudiantes para que identifiquen las hipótesis y alopátrica, simpátrica y

por divergencia genética

• La tasa de especiación da o se invierte el proceso las conclusiones presentadas. parapátrica.
• Las especies evolucionan de la especiación. • Presente un video científico sobre las extinciones • Relacionar en un cuadro de
• Diferencia los tipos de masivas y graduales. dos columnas (definición y
• La radiación adaptativa
• Proponga a los estudiantes que realicen preguntas
• Las extinciones especiación: alopátrica, ejemplos) los mecanismos
4

científicas relacionadas con las formas de

• La evolución convergente
• La evolución divergente
• La evolución reticulada
simpátrica y parapátrica.
• Describe los modelos de
especiación: gradualismo y
equilibrio puntuado.
• Explica los patrones de la
evolución.
• Relaciona las
extinciones masivas y
graduales con patrones
de la evolución.
• Relaciona las evoluciones
convergente, divergente y
reticulada.
de aislamiento reproductivo
aislamiento reproductivo. Después, en una
precigótico, poscigótico e
exposición, presente los mecanismos de
hibridación.
aislamiento reproductivo: precigótico, poscigótico e
• Explicar la radiación adaptativa
hibridación. Luego, exponga casos para que ellos
con un ejemplo en el cual se
determinen a qué tipo de mecanismo de
argumente sobre el origen de
aislamiento hacen referencia. Por ejemplo:
parte de la diversidad
- los sonidos diferentes de dos especies de grillos
biológica que existe en la
impiden su reproducción,
actualidad.
- una especie de grillo vive en suelos arenosos
• Describir los casos en los que
en áreas alteradas y otra en suelos limosos
se da la especiación,
en los linderos del bosque,
mediante ejemplos en los
- una especie de rana se reproduce al inicio del año
que se indique la falta de
y
otra a mitad del año. compatibilidad genética por
adaptaciones etológicas o
morfológicas.

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 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Invite a los estudiantes a estudiar casos de • Proponer esquemas para
diferentes grupos y especies animales y vegetales explicar los modelos de
fósiles. Pídales que busquen información sobre el especiación: gradualismo y
registro fósil de cada caso, o consiga usted la equilibrio puntuado.
información • Representar e identificar
y socialícela con el grupo. En cada caso, las extinciones masivas
pregunte a los estudiantes sobre el tipo de en una línea de tiempo,
patrón evolutivo observado. Haga énfasis en el identificar algunos organismos
uso adecuado de los términos científicos y en la desaparecidos y conocer
argumentación. algunas posibles causas de
• Presente a los estudiantes las siguientes estas.
situaciones. • Explicar mediante un video
Luego, pregúnteles si es probable que en estos científico los tipos de
dos casos se de un proceso de especiación y evolución convergente,
cuáles serían las condiciones favorables para divergente y reticulada.
que esto suceda. • Comprender el significado
- Se construye una carretera que atraviesa la mitad de la palabra
de un área de bosque húmedo tropical, en evolución y explicarlo
5

donde habita una población de cierta especie de manera

de ranas que requieren las condiciones adecuada mediante conceptos
particulares de ese bosque para sobrevivir. de la genética y la ecología.
- Un gran río cambia de curso y causa que un grupo • Lanzar conjeturas sobre
de aves que formaban parte de una población las posibilidades de que
mayor, quede separado en una isla. Las aves de se presenten procesos de
esta especie son incapaces de volar distancias especiación en diferentes
largas y regularmente se desplazan caminando situaciones que afectan
por el suelo. a
• Organice a los estudiantes en cinco grupos y asigne diversas especies, a partir
a cada grupo una extinción masiva como de casos hipotéticos o
tema de consulta. Pídales que indaguen el reales.
periodo de • Comprender algunas
ocurrencia, las condiciones atmosféricas y condiciones ambientales
geológicas de la Tierra durante ese periodo, la que estimulan la
fauna y la flora existente antes y después de la desaparición de ciertas
extinción y las causas posibles de la extinción. especies y la aparición de
Invítelos a socializar la consulta por medio de una otras.
presentación en

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 PowerPoint en la que predominen los esquemas y
las ilustraciones.

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 Secuencias y contenidos
9. El origen y la evolución
de bacterias, protistas,
hongos y plantas
• El origen y la evolución
de los procariotas
• El origen de las bacterias y
las arqueas
• El origen y la evolución
de los eucariotas
• El origen y la evolución de
los protistas
• El origen de
la multicelularidad
• El origen y la evolución
Tiempo: 2 semanas
de los hongos:
estrategias de vida de los
hongos
• El origen y la evolución
de las plantas: origen de
6
las plantas terrestres, origen
de los sistemas vasculares,
origen de las semillas,
origen de las flores,
evolución de los frutos
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Evidencias de aprendizaje
• Identifica teorías acerca
del origen de las arqueas
y su diversificación en
bacterias.
• Identifica las características
de las arqueas que las
hacen ancestrales.
• Explica la diversificación de
bacterias fotosintetizadoras y
aerobias.
• Analiza el debate relacionado
con la clasificación del
reino protistas y los grupos
que lo conforman.
• Explica la evolución de los
hongos teniendo en cuenta
sus estrategias de vida.
• Describe la evolución de
las plantas teniendo en
cuenta el origen de las
briofitas,
la evolución de los
sistemas vasculares, las
flores
y los frutos y el
origen de las
semillas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Organice una discusión de las teorías sobre el • Explicar la diferencia entre
origen de las arqueas y su diversificación en teoría e hipótesis teniendo
eubacterias. Explique por qué se mantienen como como referente las teorías
teorías según las evidencias que las apoyan. sobre el origen de las
• Proponga a los estudiantes que lean el apartado arqueas.
del libro sobre las características de las arqueas y • Completar un cuadro
bacterias. Luego, pídales que elaboren un cuadro comparativo sobre las
comparativo en el que tengan en cuenta la características de las arqueas y
siguiente información: composición de la pared bacterias.
celular, composición de la membrana celular, • Plantear las principales
estructura del ADN y metabolismo. evidencias de la
• Muestre a los estudiantes una presentación con diversificación de las bacterias
fotografías sobre los tipos de arqueas y bacterias fotosintetizadoras y aerobias.
que existen y los ecosistemas en que habitan. • Proponer un experimento que
• Proponga la elaboración de una práctica de permita sustentar cómo se
laboratorio con micropreparados de bacterias y considera que fue la
protistas. Pida a los estudiantes que describan las evolución de las arqueas y
diferencias y semejanzas luego de las observaciones las bacterias.
realizadas. • Escribir una crónica sobre las
• Genere un debate sobre la clasificación del reino adaptaciones de las bacterias
protista dados los tipos de grupos que lo a diferentes ambientes.
conforman: tipo planta (algas), tipo hongo (mohos • Presentar una exposición
acuáticos sobre los primeros seres
y deslizantes) y tipo animal (protozoos). Tenga multicelulares y sus
en cuenta el uso adecuado del lenguaje características.
científico así como las premisas en las cuales • Plantear una pregunta
sustentan sus argumentos. Proponga un juego científica sobre la evolución
de roles para de los hongos y crear y
el debate. proponer la forma en que
• Guíe a los estudiantes para que elaboren podría ser resuelta en
hipótesis sobre la evolución de las plantas; luego, términos de los métodos que
pídales que contrasten sus ideas con lo expuesto se usan en los estudios
en el capítulo 11 del libro Microcosmos de Lynn evolutivos.
Margulis y Dorion Sagan.
 Secuencias y contenidos
10. El origen y la
evolución de los
animales
• El origen de los animales
• La explosión del Cámbrico
• Las características
evolutivas de los animales
• La evolución de
los animales invertebrados
• El desarrollo de la simetría
• Las ramas evolutivas
de los animales
bilaterales
• La evolución de
los animales vertebrados
• El desarrollo de mandíbulas • Reconoce grupos de animales
Tiempo: 1 semana
• El desarrollo del
esqueleto óseo
7
• La transición a tierra firme
• La aparición de los
huevos con cáscara
protectora
• La evolución de las plumas • Describe las adaptaciones
• La evolución de pelos
y mamas
• La evolución del ser
humano: primeros
homínidos, seres humanos
modernos
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Evidencias de aprendizaje
• Explica las primeras formas
de vida animal.
• Describe las características de
los coanoflagelados.
• Reconoce los principales
eventos que se dieron en
el Cámbrico.
• Identifica las características
evolutivas de los animales:
multicelularidad, desarrollo
embrionario, cavidad digestiva
y corporal, plano corporal,
segmentación y cefalización.
• Identifica las diferencias entre
animales sin y con simetría.
con simetría bilateral.
• Diferencia los equinodermos
de los moluscos.
• Explica las características
de los urocordados,
cefalocordados y vertebrados.
evolutivas de los platelmintos,
nematodos, anélidos,
artrópodos y moluscos.
• Reconoce las características
de los cordados.
• Argumenta con
evidencias científicas el
origen de los peces,
anfibios, reptiles, las aves
y los mamíferos.
• Explica el origen y la evolución
de los primeros homínidos.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Exponga a los estudiantes sobre las primeras • Elegir un animal
formas de vida animal mediante imágenes; invertebrado y uno
aclare cuál es el significado de la explosión del vertebrado y describirlos en
Cámbrico. términos de
Previamente, pida a los estudiantes que representen multicelularidad, cavidad
en un dibujo cómo piensan que fueron los digestiva y corporal, plano
primeros animales. Luego, pídales que comparen corporal y circulación de
lo dibujado con las imágenes que usted lleve. sustancias.
• Entregue a los estudiantes figuras de cnidarios, • Dar ejemplos de los primeros
poríferos, platelmintos, nematodos y oriéntelos en la animales que existieron en
clasificación de animales sin y con simetría el Cámbrico.
bilateral. • Describir con ejemplos los
• Presente a los estudiantes árboles filogenéticos animales con y sin
de los grupos de animales protostomados y simetría radial y bilateral.
deuterostomados que tengan en cuenta sus • Interpretar árboles
características morfológicas; en ellos, los estudiantes filogenéticos
de los animales protostomados
deben identificar los caracteres derivados
en los cuales deben tenerse
compartidos.
• Pida a los estudiantes que indaguen por aquellas en cuenta los caracteres
adaptaciones evolutivas de los artrópodos e derivados compartidos.
invítelos a pensar cómo puede este conocimiento • Exponer sobre un animal
ser útil en la vida cotidiana de las personas. invertebrado de Colombia y
• Lleve a los estudiantes a una salida de campo y mencionar sus principales
oriéntelos en la identificación de algunos grupos; adaptaciones.
deben tener en cuenta sus adaptaciones evolutivas. • Explicar la relación evolutiva
Prepare la salida de acuerdo con criterios entre los platelmintos,
como planteamiento de preguntas, aspectos de nematodos, anélidos,
observación, organización en el registro de la artrópodos y moluscos.
información recolectada, análisis de la • Resaltar las principales
información y elaboración de conclusiones. adaptaciones evolutivas
• Lleve a los estudiantes a la sala de informática y de los equinodermos y
explore con ellos la relación de las aves con hemicordados.
los dinosaurios. • Realizar un crucigrama sobre
• Complemente la actividad anterior con la presentación conceptos relacionados con
de la imagen de un árbol filogenético de tales la evolución de los
grupos e identifique junto con ellos los caracteres animales invertebrados.
derivados compartidos.
 Secuencias y contenidos
11. La taxonomía y los
sistemas de clasificación
actual
• La clasificación
y la
taxonomía
• Los primeros sistemas de
clasificación
• La clasificación jerárquica:
categorías taxonómicas
8
• Las escuelas de
Tiempo: 2 semanas
clasificación taxonómica
• Los caracteres taxonómicos
• El sistema de
clasificación actual:
sistema de clasificación
en dominios, sistema de
clasificación en reinos
• La filogenia y la
clasificación
• La evolución
y la
clasificación
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Evidencias de aprendizaje
• Identifica las tendencias
evolutivas de los seres
humanos: sentidos, bipedismo,
columna vertebral, pelvis,
tamaño del cerebro, relación
cráneo-rostro.
• Reconoce las características
de los humanos modernos.
• Diferencia clasificación de
taxonomía.
• Identifica los sistemas de
clasificación.
• Describe un carácter
taxonómico.
• Diferencia entre taxones y
categoría taxonómica.
• Aplica los criterios de
clasificación de los
seres vivos de acuerdo
con las
características que cada grupo
posee.
• Describe los sistemas de
clasificación actual y los
cambios que se han dado
en el tiempo debido a
nuevos criterios de
clasificación.
• Identifica los reinos y los
dominios.
• Reconoce los
caracteres análogos y
homólogos.
• Explica la cladística como la
forma de establecer relaciones
evolutivas teniendo en cuenta
semejanzas derivadas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Genere un debate sobre la siguiente afirmación: el • Explicar las tendencias
ser humano es la especie más evolucionada que evolutivas del cuerpo de
existe en el planeta Tierra. Invite a los estudiantes a los seres humanos en
prepararse con anterioridad por medio de artículos comparación con los de
y dígales que elaboren argumentos. un animal invertebrado y
uno vertebrado.
• Realice una lluvia de ideas sobre qué son la • Diferenciar la taxonomía y
clasificación y la taxonomía. Luego, con los la clasificación mediante
estudiantes, elabore una definición para un ejemplo.
clasificación y otra para taxonomía. • Presentar las categorías
• Proponga a los estudiantes la clasificación de las taxonómicas de una especie
plantas del colegio con criterios propios. Luego, de animal, planta, hongo,
solicíteles que comparen esa clasificación con la protista, eubacteria y
clasificación taxonómica. Resalte la necesidad de arqueobacteria.
tener un sistema de clasificación y los criterios que • Exponer en PowerPoint
se usan para ello: morfológicos, fisiológicos, sobre los cambios que ha
citológicos, moleculares y bioquímicos. experimentado el sistema de
• Exponga sobre el sistema de clasificación actual en clasificación actual.
reinos y dominios y haga una referencia histórica • Identificar en un esquema
de cómo este ha cambiado en el tiempo. caracteres análogos y
• Lleve artículos científicos sobre casos en los cuales homólogos de animales.
deben ser usados los criterios de clasificación, • Presentar en un video los
como el molecular y el bioquímico, tal como criterios de clasificación de
sucede con la clasificación de las bacterias y los los seres vivos.
hongos. • Interpretar cladogramas de
• Presente a los estudiantes fotografías o dibujos de diferentes grupos de seres
estructuras análogas y homólogas en los vivos.
animales, sin mencionarlas; luego, solicíteles que • Realizar un mapa conceptual
comparen las estructuras en términos de sobre los criterios de
similitudes en cuanto a la función y la forma. clasificación utilizados
Finalmente, explíqueles que son estructuras en diferentes grupos de
análogas y homólogas a partir de sus organismos.
características.
 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Organice un juego de roles sobre las escuelas • Comprender que la
de pensamiento, la biología evolutiva y la clasificación es una
fenética, en el cual expongan sus postulados. actividad cotidiana y
• Presente un video sobre cómo se elaboran los necesaria para organizar las
cladogramas y luego profundice en la diferentes agrupaciones de
explicación. Luego, pida a los estudiantes que seres vivos que forman
interpreten cladogramas de diferentes grupos parte del entorno.
de seres vivos. • Crear un ensayo sobre por
• Invite a los estudiantes a escoger un animal o un qué la biología evolutiva y
grupo de animales favorito. Luego, pídales que la fenética se
indaguen todo acerca del origen evolutivo de consideraban escuelas de
estos. Para eso, pueden ir a una biblioteca con pensamiento
suficiente información sobre el tema, o realizar y como se constituyó la
una cladística.
búsqueda dirigida por Internet. Pídales que • Clasificar organismos
recopilen información textual y visual sobre los atendiendo a varios criterios.
animales, • Reconocer el carácter
que pueda luego socializarse. Finalmente, organice cambiante de la
9

exposiciones de todos los estudiantes. clasificación taxonómica

• Organice un taller de elaboración de fósiles. Para como consecuencia de
eso, los avances y
pida a los estudiantes que lleven plastilina, transformaciones del
arcilla o porcelanicron. También, invítelos a que conocimiento sobre las
consigan modelos de animales de su interés, especies.
fotografías • Argumentar sobre la
o modelos tridimensionales. Esta es una buena importancia del punto de vista
oportunidad para aprender acerca del proceso de evolutivo en la clasificación
fosilización, y para fijarse en detalles corporales de los organismos y sobre
como simetría, extremidades, cefalización, entre el mismo concepto de
otros. Al final, puede organizar una exposición especie.
sobre los productos del taller, acompañados de • Identificar diferentes clases
fichas explicativas de cada organismo. de características utilizadas
• Plantee a los estudiantes el siguiente caso para ser para construir clasificaciones
discutido en clase: los grupos indígenas conocen taxonómicas: morfológicas,
profundamente a los seres vivos que habitan en su genéticas, metabólicas,
entorno, pero los clasifican siguiendo criterios a comportamentales y
veces muy diferentes a los utilizados por los ecológicas, entre otras.

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S.
 científicos.
¿Cuáles pueden ser algunos de los criterios utilizados
por los indígenas? ¿Por qué los utilizan?

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 Secuencias y contenidos
12. La clasificación de
procariotas, protistas,
hongos y plantas
• La clasificación
de los
procariotas
• Los procariotas del dominio
Archaea
• Los procariotas del
dominio Bacteria:
clasificación
de las bacterias según
su pared celular y según
su forma
• La clasificación
de los eucariotas
Tiempo: 2 semanas
• La clasificación
de los protistas:
mohos, protozoos,
1
algas
• La clasificación
de los hongos
• La clasificación
de las plantas: plantas
no vasculares o briofitas,
plantas vasculares
• Los virus y los priones
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S.
Evidencias de aprendizaje
• Identifica las características de
las arqueas.
• Diferencia arqueas
metanógenas, halógenas,
termoacidófilas y psicrófilas.
• Reconoce las características
de las bacterias.
• Diferencia bacterias
grampositivas y
gramnegativas.
• Clasifica las bacterias según
la forma en bacilos, cocos,
espirilos y vibrios.
• Analiza la controversia de la
clasificación de los priones.
• Describe las características del
dominio Eukarya.
• Reconoce los criterios de
clasificación del reino protista.
• Diferencia las algas, los
protozoos y los mohos
mucilaginosos teniendo en
cuenta diferentes criterios
de clasificación.
• Reconoce las características
de los hongos.
• Diferencia los zigomicetos,
ascomicetos, quitridiomicetos y
basidiomicetos.
• Identifica criterios de
clasificación de las plantas
según hábitat, tamaño y
presencia o ausencia de
tejidos conductores.
• Diferencia las plantas
vasculares con y sin semilla.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Proponga a los estudiantes un debate de la • Exponer un video científico
controversia que existe sobre la clasificación sobre las arqueas y su
de los priones y virus. Para ello, deben clasificación de acuerdo
consultar con su actividad
previamente artículos científicos o capítulos de metabólica.
libros especializados en el área, para sustentar • Enunciar las características de
sus ideas. Haga énfasis en que la condición de las arqueas y contrastarlas
seres vivos de estas partículas está aún en con las de las bacterias.
discusión. • Identificar grupos de algas
• Pida a los estudiantes que diseñen una práctica de y protozoos según sus
laboratorio para observar bacterias grampositivas caracteres morfológicos en
y gramnegativas. Para esto, deben presentar fotografías y dibujos.
previamente una guía con los contenidos de • Diferenciar las bacterias
introducción, objetivo, materiales, métodos, grampositivas de las
orientaciones para registrar los resultados y gramnegativas teniendo en
bibliografía. cuenta la reacción a la tinción
• Realice un laboratorio de algas; cuente con de Gram y la composición de
muestras frescas o micropreparados que contengan la pared celular.
representantes de los grupos: dinoflagelados, • Elaborar un ensayo sobre la
euglenoides, diatomeas y algas rojas, verdes y pardas. controversia de la
• Realice un laboratorio sobre protozoos en las que se clasificación de los priones.
cuente con muestras frescas o micropreparados • Elaborar un cuadro
que contengan representantes de los grupos: comparativo de los dominios
flagelados, sarcodinos, ciliados y esporozoarios. Archaea, Bacteria y Eukarya.
• Lleve artículos científicos a los estudiantes sobre la • Elaborar un mapa conceptual
clasificación de los mohos acuáticos y sobre la clasificación de
mucilaginosos en los cuales exponga sus los hongos.
principales características y los criterios de • Recopilar datos sobre el
clasificación usados para clasificarlos en el reino número de especies de
protista. plantas en los ámbitos global
• Exponga a los estudiantes un video sobre los y de Colombia; elaborar
hongos en el que se muestre las diferencias gráficos
entre los zigomicetos, ascomicetos, de barras y comparar los
quitridiomicetos y basidiomicetos. Pida a los resultados para Colombia y
estudiantes que elaboren el resto del mundo.
preguntas científicas relacionadas con los criterios
de clasificación: morfológicos, fisiológicos,
citológicos, moleculares y bioquímicos.
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 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje
• Reconoce plantas en
campo o en colecciones
vivas según criterios de
clasificación.
• Determina algunas
morfoespecies en
gimnospermas y
angiospermas.
1
13. La • Describe las características
clasificación de de los animales.
los animales • Identifica los criterios de
• Las características clasificación de los
de los animales animales invertebrados.
• Los animales según • Reconoce conjuntos de
la presencia de características de cada grupo
columna vertebral: de animales invertebrados.
Tiempo: 1
animales invertebrados, • Identifica principales
animales vertebrados diferencias entre grupos de
invertebrados.
• Describe las características
de
los mamíferos, los anfibios,
los reptiles, las aves y los
peces.
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S.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Proponga una salida de campo a un ecosistema • Relacionar en cuadro de dos
propio de la región, jardín botánico o vivero según columnas la descripción de
su disponibilidad. En esta, los estudiantes los tipos de plantas con
observarán plantas y determinarán a qué grupo ejemplos de plantas de la
pertenecen. Facilíteles guías de los principales región.
grupos. Los estudiantes deberán entregar un • Elaborar un artículo científico
informe de la salida en el cual describan el sobre la clasificación de las
número de morfoespecies encontradas. Deben plantas con los datos obtenidos
presentar los resultados en gráficos y analizarlos de la salida de campo, el cual
para sacar conclusiones sobre la representación debe contener: introducción
estadística de los diferentes grupos encontrados. métodos, resultados, análisis
• Lleve a los estudiantes a sala de informática y de resultados, conclusiones y
pídales bibliografía.
que consulten el número de especies de plantas • Presentar un video de las
que hay en el país por regiones. plantas del entorno de su
vivienda en el que indiquen
sus características y los
grupos taxonómicos a los
que pertenecen.
• Organice a los estudiantes en grupos y clasifiquen según los criterios
entrégueles imágenes de animales de diferentes expuestos.
grupos taxonómicos. Pídales que agrupen los
animales según sus conocimientos sobre
taxonomía de animales: simetría, cavidades
digestiva y corporal, segmentación, cefalización,
reproducción. Luego, deben socializar lo
realizado. Finalmente, deben discutir sobre la
pertinencia de los criterios que utilizaron para
clasificar y sobre su poca o mucha similitud con
los criterios seguidos por los taxónomos
profesionales.
• Exponga a los estudiantes los criterios de
clasificación
de los animales y las características de los
principales grupos que existen. Luego, entrégueles
fotografías o dibujos de animales para que los
• Crear un álbum de fotografías de los
animales de la región teniendo en
cuenta criterios de clasificación como:
simetría, cavidades digestiva y corporal,
segmentación, cefalización.
• Elaborar un mapa conceptual
de los artrópodos con imágenes de los
principales grupos.
• Diseñar un afiche con
diez especies de animales descubiertas
en los 2 últimos años.

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 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Proponga a los estudiantes la elaboración de • Crear un cuadro comparativo
cinco fichas por estudiante con fotografías de entre los poríferos, cnidarios,
animales de diferentes grupos taxonómicos de platelmintos, nematodos,
invertebrados. moluscos, anélidos, artrópodos
Luego, pídales que intercambien las fichas y y equinodermos según los
que traten de asignar un grupo taxonómico a criterios de clasificación
cada animal mostrado. Finalmente, discutan taxonómica.
las • Exponer en PowerPoint
diferentes propuestas de clasificación hechas por un grupo de vertebrados y
los estudiantes. mencionar: hábitat, morfología,
• Realice una salida de campo a un ecosistema de respiración, sistema digestivo,
la región, en la cual los estudiantes observarán los circulación y reproducción.
grupos de animales y determinarán a qué grupo • Analizar la relación del número
pertenecen. Facilíteles guías de los principales de especies de diferentes
grupos. Los estudiantes deberán entregar un grupos de animales como:
informe de la salida en el cual describan las mamíferos, aves, reptiles,
morfoespecies encontradas con sus respectivas anfibios, rotíferos, moluscos,
conclusiones. cnidarios, entre otros, en
• Lleve a los estudiantes a sala de informática y los ámbitos global y
1

pídales nacional. Elaborar

que consulten el número de especies de animales conclusiones en términos
vertebrados que existen en el país por regiones. de cuáles grupos presentan
Pídales que construyan gráficos de dicha mayor diversidad.
información. • Proponer un método sobre la
• Lleve a los estudiantes a la biblioteca y propóngales forma como puede descubrirse
que indaguen por las especies de animales que una nueva especie del grupo
han sido descubiertas en los últimos 5 años. de los animales.
• Guíe a los estudiantes en la indagación sobre • Elaborar un periódico mural
las formas como se clasifican los animales y la sobre la clasificación de
generación de colecciones científicas como los animales que incluyan
centros de investigación. Si es posible, planee una datos curiosos, un
visita a una colección biológica registrada. Para editorial, y descubrimiento
ello, resalte los criterios que deben tenerse en de nuevas especies, entre
cuenta cuando se hacen determinaciones o otros.
descubrimientos de nuevas especies.

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S.