Estrategias Dificultades de Aprendizaje

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las estrategias pedagógicas se pueden entender como aquellas acciones que

realiza el docente/formador, con el único propósito de facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizando distintas herramientas y metodologías.
La dificultad de aprendizaje, se define como una dificultad inesperada, específica y

probablemente persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una
instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales
adecuadas. Loscuales pueden afectar las siguientes áreas académicas:
 Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y

hablar.
 Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
 Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
 Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Habilidades para la organización: dificultad para organizarse en función de
las demandas de la actividad.
Encontramos diferentes tipos de dificultades de aprendizaje, las cuales son:

 Dislexia (Dislexia se define como dificultad para leer).
 Disgrafía (Dificultad para escribir)
 Discalculia (Dificultad para calcular)
Oficina de Proyección Social y Extensión

Universidad del Valle – Ciudad Universitaria Meléndez
Calle 13 N° 100-00 A.A 25360
Edificio D13 Oficina 2015
Teléfono (+57) 321 23 34
Correo electrónico: fep.proyeccionsocial@correounivalle.edu.co
Santiago de Cali, Colombia
 Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo
 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA
¿Cómo podemos disminuir las dificultades de aprendizaje?

Primero debemos detectar en el estudiante la dificultad de aprendizaje y así poder
intervenir correctamente. Es decir, puede ser que el problema esté en relación con
el entorno educativo. Ejemplo, (dolores o problemas sensoriales, auditivos,
visuales, físicos, etc; problemas psicológicos como (autoestima baja, ansiedad,
fobias, etc).
Las personas con problemas de aprendizaje comparten algunas características

similares entre sí que es posible distinguir, entre ellas encontramos:
 Baja autoestima. El fracaso educativo trae consigo, mayoritariamente,
personas con una autoestima disminuida.
 Lentitud en la finalización de los deberes. Sean estos en actividades
planteadas en clase o bien como deberes escolares.
 Distracción. Muchas personas, al no comprender aquello que explica el
docente/formador, se distraen con facilidad. Esto lo pueden hacer de forma
solitaria y aislada o bien generando un bullicio en el salón y en complicidad
con otros compañeros.
 Escritura y lectura. Tienen niveles de lectura mucho más lentos que otros
estudiantes y muchas veces leen letra por letra. En cuanto a la escritura,
tienen una letra muchas veces poco legible. A menudo pueden evitar letras o
bien invertir unas por otras.

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 Matemáticas. En el área de las matemáticas, muchas personas presentan
dificultades, aunque si el estudiante tiene un problema en el área de
matemática, no quiere decir que también lo tenga en otras áreas.
Teniendo en cuenta cada una de las situaciones encontradas en los estudiantes, es

importante tener en cuenta que existen muchas estrategias de enseñanza; por lo n
tanto, es importante que el docente/formador las conozca y entienda, y así mismo
poder aplicarlas, adecuándolas a las temáticas a desarrollar.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo, el docente/formador tiene que hacer
que sus clases sean más amenas, ósea que se despierte el interés, la curiosidad y
la motivación en cada uno de sus estudiantes, y desde esta mirada, las estrategias
de los DUA son muy pertinentes.
Estrategias aplicadas a las personas con dificultad del aprendizaje y/o con
discapacidad.
Durante la implantación del proceso formativo CICLO MEF PACES, se han
incorporado diferentes estrategias con los estudiantes con dificultes de aprendizaje
y/o con discapacidad, los cuales han permitido un mejor desarrollo en las
actividades.
 Fomentar la lectura en voz alta.
 Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando términos como
aquíy allá.
 Ubicar al estudiante en un lugar estratégico para favorecer su participación
(adelante del salón o de la actividad a realizar, lejos de estímulos visuales,
cerca de la ventana, entre otros).

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 Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los
ojos cuando le están hablando.
 Usar señas o símbolos para representar una actividad cuando se considere
necesario.
 Utilizar diferentes opciones de evaluación como la oral, la lúdica,
representación, exposición, representación gráfica, etc. en el momento de
evaluar todos los estudiantes.
 Lectura, en donde se realicen ejercicios de identificación de imágenes con
el fonema facilitando así que le estudiante por medio de la imagen
identifique más rápido el fonema.
 Aprendizaje Colaborativo, el cual consiste en formar grupos de trabajo
para lograr intercambio de conocimiento hasta lograr construir un
aprendizaje significativo donde se evidencia el avance de los estudiantes
con dificultades del aprendizaje.
 Dar un ritmo de trabajo diferente a las personas que no presenta ninguna
dificultad de aprendizaje con el fin de fortalecer su rendimiento académico
ycada una de sus dimensiones del aprendizaje.
Dificultad en el aprendizaje
 Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseñanza- aprendizaje e
identificar los efectos de la dificultad sobre las experiencias educativas.
 Brindarles un contexto flexible, con una infraestructura adecuada y
eventualmente la modificación del mobiliario u organización del espacio.
 Brindarles un mayor número de experiencias variadas.
 Posibilitar la comunicación, interacción y participación en las clases.
 Trabajar durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

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 Motivarlos constantemente para que se interese en las actividades.
 Ayudarles- guiarles y apoyarlos en la actividad que requieran, hasta que la
puedan hacerlos por sí solos.
 Tener en cuenta sus características individuales, intentando específicamente
aprovechar lo que cada estudiante es capaz de realizar.
Discapacidad cognitiva
 Recordar que las personas con discapacidad intelectual aprenden más fácil
haciendo (aprende acciones, conductas, procedimientos que una vez
aprendidos les resulta más fácil mantenerlos).
 Trabajar durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco, generalmente
requieren apoyo y supervisión durante el desarrollo de la actividad.
 Ayudarles y guiarles al realizar la actividad, hasta que la puedan hacer por sí
mismos.
 Brindarles un mayor número de experiencias variadas (utilizar material
didáctico como el ábaco, plastilina, palitos de madera, pintura, entre otros,
donde los estudiantes logren aprender a través de experiencias
multisensoriales, con la finalidad de obtener un aprendizaje significativo).
 Ayudarles siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y
su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en “clase".
 Darles la oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni
responder en su lugar.
 Ofrecerles oportunidades de éxito y secuenciar bien las actividades.
 Sentarlos cerca de compañeros que puedan ofrecerles un ejemplo positivo a
seguir.

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Discapacidad Auditiva
 Facilitar ayuda pedagógica, física, verbal y visual atendiendo a la entrada
sensorial y de aprendizaje de preferencia.
 Sentar al estudiante en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón.
 Rodear al estudiante de abundante estimulación manipulativa y social.
 Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto y el oído.
 Procurar mantener los espacios habituales del colegio y del aula sin
alteraciones (Previamente debe conocer bien los lugares), facilitándole en lo
más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
 Utilizar material concreto.
 Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos), explicarle verbalmente.
 Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina o letras en
realce, y permitirle “sentir" las letras).
Baja visión
 Presentar el material de lectura en forma clara y legible estudiantes con
dificultad visual.
 En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios
para ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez.
 Uso de marcador delgado y de color negro para la escritura.
 Papel pautado en cuadernos, optando que el color del marcador con el papel
contraste para posibilitar una mejor visualización en su escritura.
 Elegir un lugar con buena iluminación.
 Escribir lo más grande posible en el tablero.

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 Ubicación del participante cerca al tablero en un lugar estratégico evitando el
brillo y los reflejos de la luz en el tablero.
 Uso de imágenes de tamaño grande como elemento fundamental para reforzar
los temas abordados favoreciendo su participación y avance de su proceso
educativo.
 Comunicación con la SED para mirar la posibilidad de gestionar gafas.
También se han tenido en cuenta algunas estrategias para la evaluación como la

forma de contestar, en el tiempo asignado y el contexto de la evaluación.
Adaptaciones en el proceso de evaluación

Durante la implementación del proceso, se explica a los formadores que la
evaluación no se centra exclusivamente en los aspectos académico/pedagógicos;
por ello, la valoración pedagógica de ingreso propuesta desde el instrumento PIAR
es fundamental, en la medida que permite no solamente identificar el punto de
partida, sino también realizar una proyección de los desempeños se espera
alcanzar en cuanto a: adaptación, inclusión, participación, socialización, auto-
reconocimiento y avances en los contenidos propuestos en el MEF PACES,
iniciando por el viaje de Cecilia.
Desde esta mirada, las adaptaciones que se realicen permite que los estudiantes
tengan acceso a la información necesaria para completar la evaluación o para hacer la
tarea. En esencia se buscan formas alternas para evaluar al estudiante tales
como las auditivas, multisensorial, táctiles, y visuales, entre otras.

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Algunos ejemplos de modificaciones en el proceso son:
 Simplificar las instrucciones.
 Repetir las instrucciones.
 Leer las instrucciones a los estudiantes.
 Usar letra más grande.
 Simplificar el lenguaje usado en las actividades.
 Usar glosarios.
 Usar diccionarios.
 Usar intérpretes.
 Usar grabaciones.
 Usar la lengua materna (Esto para estudiantes que no hablen español
como lengua materna o primera lengua. Esto incluye el uso de braille y
lenguaje deseñas).
Modificaciones en la forma de responder la evaluación

Este tipo de modificaciones permiten que los estudiantes completen la tarea o
la actividad de evaluación. Algunos tipos de modificación que se han utilizado
son:
 Señalar respuestas correctas.
 Dar la respuesta de manera oral.
 Realizar una exposición.
 Presentar sus trabajos a los compañeros.
 Realizar un dibujo.

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Modificaciones en el tiempo dado
En este tipo de modificaciones se permite que los estudiantes tengan el tiempo
suficiente para completar la tarea o la actividad de evaluación. Algunos que se
tieneen cuanta son los siguientes:
 Dar más tiempo.
 Tomar descansos frecuentes.
 Tomar la evaluación en varias sesiones.
Andrea Meneses Daza

Coordinadora Discapacidad
Proyecto Alfabetización PACES Cali

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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las estrategias pedagógicas se pueden entender como aquellas acciones que

La dificultad de aprendizaje, se define como una dificultad inesperada, específica y

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