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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL


ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DE TLAXCALA
“LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS”

ENSAYO
“LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL BÁSICO”

NOMBRE DEL ALUMNO: Estefany Ocómatl Hernández

NOMBRE DEL CURSO: Prácticas Sociales del Lenguaje

NOMBRE DEL PROFESOR: Ana María Pérez Olvera

GRUPO: “A” SEMESTRE: 2°

FECHA DE ENTREGA: 21 de Junio del 2016


ÍNDICE

No. De página

Rúbrica correspondiente para evaluar el ensayo…………………………….. 3

Introducción………………………………………………………………………. 6

Desarrollo…………………………………………………………………….…... 6

Conclusión……………………………………………………………….………… 9

Referencias bibliográficas…………………………………………..…………… 10
RÚBRICA CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD 2

ENSAYO “LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL BÁSICO”

CRITERIOS E NIVELES DE LOGRO


INDICADORES DE Destacado Satisfactorio Suficiente Requiere Ayuda
EVALUACIÓN
Conceptual Muestra excelente Muestra adecuado Muestra suficiente manejo Muestra escaso o nulo
Conceptos manejo de los conceptos manejo de los conceptos de los conceptos y temas manejo de los conceptos
principales y temas vistos, en el y temas vistos en el vistos en el escrito. y temas vistos en el
escrito. escrito. escrito.

Procedimental Investiga en fuentes Investiga en su mayoría Investiga en su Investiga escasas


Investigación confiables sobre los en fuentes confiables medianamente en fuentes ocasiones en fuentes
DE PROCESO

temas a tratar y cita de sobre los temas a tratar y confiables sobre los temas a confiables sobre los
forma excelente de cita en su mayoría de tratar y cita medianamente temas a tratar y cita
acuerdo a APA (Se basa acuerdo a APA (Se basa de acuerdo a APA (Se basa parcialmente de acuerdo
en 4 libros recientes). en 3 libros recientes). en 2 libros recientes). a APA (Se basa en 1 libro
reciente).

Actitudinal La información es La información es La información es La información es escasa


Información pertinente y coherente pertinente y /o insuficiente o superflua o equivocada
recabada coherente

Conceptual El ensayo está dividido El ensayo conserva El ensayo conserva El ensayo tiene los
Estructura del en: Introducción, correctamente dos de los correctamente uno de los apartados
DE PRODUCTO

escrito Desarrollo y Conclusión apartados requeridos: apartados requeridos: completamente


(Arial de 14 Puntos, Introducción, Desarrollo y Introducción, Desarrollo y incorrectos: Introducción,
alineación Izquierda en Conclusión (Arial de 14 Conclusión (Arial de 14 Desarrollo y Conclusión
negritas y todas en Puntos, alineación Puntos, alineación Izquierda (Arial de 14 Puntos,
mayúsculas). Manifiesta Izquierda en negritas y en negritas y todas en alineación Izquierda en
su postura personal en todas en mayúsculas). mayúsculas). Manifiesta su negritas y todas en

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el ensayo de forma Manifiesta su opinión de opinión sin documentarse mayúsculas). Manifiesta
innovadora y crítica. forma tradicional. del todo su opinión totalmente
errónea.

Procedimental Presenta el ensayo en Presenta el ensayo con la Presenta el ensayo con la Presenta el ensayo escasa
Presentación del hojas blancas, tamaño mayoría de lo que se pide: mitad de lo que se pide: o nulamente con lo que
escrito carta, capturado en hojas blancas, tamaño hojas blancas, tamaño carta, se pide: hojas blancas,
computadora, con un carta, capturado en capturado en computadora, tamaño carta, capturado
mínimo de 2 cuartillas y computadora, con un con un mínimo de 1.5 y un en computadora, con un
un máximo de 4. Letra mínimo de 2 y un máximo de 2 cuartillas. Letra mínimo de 1 y un
Arial de 12 puntos, máximo de 2.5 cuartillas. Arial de 12 puntos, máximo de 1.5 cuartillas.
interlineado de 1.15, Letra Arial de 12 puntos, interlineado de 1.15, Letra Arial de 12 puntos,
márgenes superior, interlineado de 1.15, márgenes superior, inferior y interlineado de 1.15,
inferior y derecho de 2.5, márgenes superior, derecho de 2.5, e izquierdo márgenes superior,
e izquierdo de 3.0. inferior y derecho de 2.5, de 3.0. Engargolado, con inferior y derecho de 2.5,
Engargolado, con e izquierdo de 3.0. portada (institución, e izquierdo de 3.0.
portada (institución, Engargolado, con portada logotipo, semestre, nombre Engargolado, con portada
logotipo, semestre, (institución, logotipo, del curso, nombre del (institución, logotipo,
nombre del curso, semestre, nombre del profesor y del alumno, semestre, nombre del
nombre del profesor y curso, nombre del grupo. En medio de la curso, nombre del
del alumno, grupo. En profesor y del alumno, Portada el Título del ensayo: profesor y del alumno,
medio de la Portada el grupo. En medio de la “La enseñanza del español grupo. En medio de la
Título del ensayo: “La Portada el Título del en el nivel básico”) y Portada el Título del
enseñanza del español ensayo: “La enseñanza del referencias bibliográficas (de ensayo: “La enseñanza del
en el nivel básico”) y español en el nivel acuerdo a APA, con varios español en el nivel
referencias bibliográficas básico”) y referencias elementos). Estas dos básico”) y referencias
(de acuerdo a APA). bibliográficas (de acuerdo cuartillas no se consideran bibliográficas (de acuerdo
Estas dos cuartillas no se a APA, faltando algunos dentro del cuerpo del a APA, con escasos u
consideran dentro del elementos). Estas dos Ensayo. La ortografía y los ningún elemento). Estas
cuerpo del Ensayo. La cuartillas no se dos cuartillas no se

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ortografía y los signos de consideran dentro del signos de puntuación son consideran dentro del
puntuación son cuerpo del Ensayo. La medianamente correctos. cuerpo del Ensayo. La
correctos. ortografía y los signos de ortografía y los signos de
puntuación son casi puntuación son
correctos. escasamente correctos.

Actitudinal Expone y argumenta con Expone y argumenta con Expone y argumenta con Expone y argumenta con
Participa en las precisión el tema precisión el tema precisión el tema precisión el tema
mesas de trabajo relacionado con su relacionado con su relacionado con su ensayo, relacionado con su
de acuerdo a los ensayo, además ensayo, además además menciona su ensayo, además
ejes propuestos menciona su postura y menciona su postura y las postura y las conclusiones menciona su postura y las
las conclusiones con conclusiones con claridad con claridad y brevedad. conclusiones con claridad
claridad y brevedad. y brevedad. y brevedad.

Entrega en tiempo Respeta las indicaciones Entrega en tiempo y/o en Se retrasa en el tiempo y/o Con mucho retraso (2
y forma para la entrega del forma (mismo día por la en forma (1 día) días) y lo presenta sin
producto final (el día tarde-noche) atender a la estructura y
acordado). forma solicitada.

Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: tres satisfactorios y un destacado (requisito mínimo
para conseguir la competencia lograda).

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INTRODUCCIÓN

“La lectura y la escritura son dos procesos fundamentalmente en la historia del


hombre, en el desarrollo de la humanidad y en la adquisición y escritura de nuevos
conocimientos”
Daniel Cassany (1990)
Desde tiempos muy remotos, se sabe que el ser humano ha tratado de integrase a
la sociedad, pese a un sinfín de alteraciones que por naturaleza está posee. Todo
esto lo ha ido logrado de una forma efectiva, por medio de herramientas que le han
permitido sobrevivir en este mundo, mismas que han sufrido cambios y
trasformaciones en las cuales él ser humano ha tenido que adaptarse. Se puede
decir que, una de las primeras herramientas que ha formado parte del ser humano,
es el uso de la lengua, ya que su surgimiento parte de la inmensa necesidad de
comunicarse.
Con base a lo anterior, es indiscutible la importancia que tiene la lengua posee en
nuestra sociedad. Ahora bien, como ya se mencionó con anterioridad,
evidentemente la lengua hablada es un medio de comunicación imprescindible, pero
de manera particular, creó substancial subrayar que, sí la lengua hablada tiene una
auge impresionante, pero, la lengua escrita es un herramienta que sin duda,
complementa en gran manera a la lengua hablada.
Es por ello que decidí hacer énfasis a la lengua escrita, ya que considero que,
muchas veces no sé lleva a cabo un proceso analítico y especifico, que sea lo en el
aula necesario, para que los niños en las escuelas primarias.
Por consiguiente, aprender a escribir a redactar y a utilizar la escritura como medio
de comunicación no está de moda, la destreza en el uso del código escrito y en la
estructuración del discurso no es algo que se adquiere de la noche a la mañana y
es aquí, dónde recae la labor docente.

DESARROLLLO
Según Chomsky (1990), “el ser humano tiene la capacidad de producir y
comprender, potencialmente, oraciones con una cantidad finita de elementos, pues

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todos los humanos contamos con cierta información lingüística, especialmente
sintáctica, que nos permite crear, gramaticalmente, un sin número de enunciados.”
Está capacidad, permite determinar si ciertas oraciones forman parte de su lengua,
oídas o nunca oídas. Partiendo de la hipótesis de Chomsky, es bien sabido que para
dar comienzo a la lengua escrita, en primer lugar, el niño debe saber leer, para que
posteriormente sea capaz de hacer letras y después todo el resto viene como
derivado (sean capaz de escribir su nombre, copiar enunciados, tomar un dictado,
tener en cuenta reglas de ortografía, mejorar la caligrafía, etc.)
Adentrándome más al núcleo escolar, en las escuelas primarias, el adiestramiento
de lengua escrita, se plantea como un reto sumamente difícil, principalmente en
primer y segundo año escolar, en algunas ocasiones está labor se torna difícil, ya
que desde el seno familiar, muchas veces no existe una educación que de
secuencia a el trabajo que los docentes deben llevar a cabo. Desgraciadamente
dentro del aula de clases, no existe la costumbre de comunicarse por escrito. La
enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se plantean como un medio de
comunicación, ni como instrumento para el registro de datos, ni como herramienta
para el desarrollo y estructuración lógica del pensamiento.
Enfatizando más esté punto; el uso correcto de la legua escrita es una tarea que
nos compete a todos, principalmente a nosotros como futuros docentes, ya que de
manera directa nos atañe el quehacer de empezar a trasmitirlo con los alumnos a
los que nos vamos a enfrentar, desde preescolar, primaria y secundaria. Si bien es
cierto que, la lengua escrita, involucra claramente a la “Producción de textos
escritos”, estándar curricular del Plan y Programas 2011, en el que definidamente
el perfeccionamiento radica sin duda en los planteamientos que Plan y programas
nos obliga a llevar a cabo en cada aula escolar. Es por ello, que resultar interesante
realizar un análisis del progreso paulatino que aparentemente dichos planes han
presentado, a través del tiempo, con la finalidad de mejorar los contenidos, creando
seres humanos pensantes y útiles ante la sociedad, según las RIEB (2011). Como
primer momento podemos encontrar, el Plan y Programas de Estudios de 1993, su
enfoque didáctico principalmente estaba basado en la integración de contenidos, en
la libertad de enseñanza y la relación de la lengua con la vida diaria, así como sus

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ejes temáticos abordan a la lengua y la recreación literaria, pero como es evidente,
en ningún momento le dan prioridad a la lengua escrita y por consecuencia, en
ningún momento enfatizan a la producción de textos escritos, y desde mi punto de
vista, es una enseñanza incompleta, puesto que no le brindan las herramientas,
para que los niños puedan desarrollar esa capacidad de redacción, de análisis, de
pensamiento reflexivo , de un manejo correcto de signos, puntos, mayúsculas etc.
Por otro lado, después de 7 años, surge una modificación en el Plan, reformándolo,
por medio del Acuerdo 304, dando apertura a, Plan y programas de Estudios 2000,
mismo que pretende dar un cambio significativo a la educación, pues esta vez su
enfoque didáctico parte en, brindar un lenguaje comunicativo y funcional, como la
finalidad de situarlo en la vida cotidiana, pero nuevamente se puede apreciar, que
en ningún momento hacen referencia de manera más explícita a la producción de
textos escritos, misma en la que insisto, es fundamental para que el niño pueda
seguir aprendiendo, pues todo conocimiento parte de ahí (el conocer letras, comas,
etc.). Ahora bien, analizando de manera más profunda, el Plan y Programas 2009 y
2011, prácticamente su idea principal parte: en su enfoque didáctico, englobando a
un lenguaje hablado y escrito, pero que esté sea funcional y comunicativo,
desarrollo a través de las prácticas sociales del lenguaje. Con el propósito de hagan
uso del lenguaje de forma efectiva, conociendo y reconociendo las características
que conforman a la lengua escrita, este Plan pretende hacer alumnos competentes,
adquiriendo un aprendizaje significativo. Se sabe, que el campo de formación que
maneja el Plan y Programas 2011, es “Lenguaje y comunicación”, a primera vista
aborda “lenguaje” pero echando un vistazo a otro puntos clave del programa,
encontramos los Estándares curriculares, y entre ellos se encuentra: 1: Producción
de textos escritos .Ahora bien, el programa hace referencia a este proceso que
existe desde 1° hasta 6° año de primaria. Para poder llevar a cabo dichos programas
al pie de la letra, es necesario conocer a nuestros alumnos, además de propiciarle
una enseñanza gradual, partir de lo más complejo a lo más simple. Si examinamos
algunos instrumentos que coadyuven a adiestrar la producción de textos escritos,
por ejemplo podemos señalar a Cassany (1990) quién distingue cuatro enfoques

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básicos de la didáctica de la expresión escrita, haciendo hincapié a cada habilidad
de acuerdo a enfoque planteado:
o Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio
de la gramática del sistema de la lengua.
o Enfoque funcional. Se aprende a escribir a través de la comprensión y la
producción de los distintos tipos de texto escrito.
o Enfoque de proceso de composición. El aprendiz tiene que desarrollar
procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos.
o Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy
potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo
que se desarrolla la expresión.
Lo anterior, es un gran apoyo, que nos sirve de guía y perfectamente puede
complementar el aprendizaje. Si nos damos a la tarea de indagar, vamos a hallar
los niveles de alfabetización a los que hace referencia Kaufman (2007) “Pre silábico
(BBB=sol), silábico (A-O=pato) y alfabético (CESO= queso)”, en los cuáles debemos
trabajar para que el niño sepa diferenciar y comprender, y poco a poco pueda
comenzar a escribir oraciones y de está manera para poder alcanzar la competencia
a la que deseamos llegar. Y por último poder citar a Ferreiro (1983), pedagoga que
nos dice, “En la instrucción de los niveles de alfabetización, es necesario romper
esquemas, cambiar el rol del maestro, hacer que los niños se interesen por
aprender”.
CONCLUSIÓN
De manera particular, considero substancial mencionar principalmente que el
proporcionar el aprendizaje y la enseñanza de lengua escrita, conlleva a una serie
de situaciones que desconocemos, es por ello que es importante apoyarnos de
autores que aporten algo a nuestra tarea docente. Se puede deducir que, la
producción de textos, en los niños puede considerarse como, un proceso
dependiente del desarrollo general del niño y de las oportunidad que se le brinden
para que valla descubriendo las características y formas de la expresión escrita. Es
aquí, dónde recae nuestra responsabilidad, para dejar de ser esa figura exigente e
inaccesible, para poder ser verederos guías en formación académica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chomsky, N. (1965). “La competencia de Chomsky”. Lingüística, lenguaje y


comunicación. Cambridge.

Cassany, D. (1990). Enseñar la lengua. Barcelona: GRA

Kaufman, A.M (2007). Alfabetización de niños, construcción e intercambio. México:


Colegio de México.

Educacioninicial.com. (2014). Niveles De Escritura: La lectoescritura según Emilia


Ferreiro. Consultado el 17 de Junio del 2016 en:
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2200/2246.ASP

RIEB, (2011). La Reforma Integral de la Educación Básica en México

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