El aprendizaje: un encuentro de

sentidos
Unidad II
Psicología del Aprendizaje
Al encuentro de sentidos
• La calidad del aprendizaje parecería estar
determinada por la disponibilidad psíquica
para concretarlo, mas que por un caudal
intelectual genéticamente heredado.

• Toda situación de aprendizaje supone la

existencia de un impulso para concretarlo.
Aprender
• Complejo proceso de transformación e
incorporación de novedades.

• Cada sujeto se apropia de objetos de

conocimiento.

Progresiva Restrictiva
Enriquece Retrae
Disponibilidad Psíquica
• Revela la existencia de un deseo que activa y
dinamiza los procesos de construcción y
apropiación del conocimiento.
Potencia
l
Intelect
ual

Des
eo
Apren
dizaje
Sujeto que aprende
• Se representa LA REALIDAD.

• La OBJETIVIDAD esta condicionada por la

subjetividad.
 Placer y sufrimiento
Sujeto que aprende
• Forma de pensar y procesar los conocimientos
Reedición
• Apropiarse de novedades e interesarse por la
realidad reedita aspectos básicos de las marca
que la historia de relacione pasadas dejaron en el
sujeto.
Realidad: construcción ordenada y
atravesada por la subjetividad
• Potenciación constructiva o evitación restrictiva
de determinadas áreas de la realidad.
Figuras parentales
• El aprendizaje comienza desde el nacimiento.
• Los padres imprimen particularidades de
relación que el niño intentará reeditar con los
objetos que interactúa.
Madre
• Única representante de la realidad
• Produce una impronta libidinal y de sentido
• Inscribe huellas.
Comportamientos cognitivos actuales
• El tipo de relaciones primarias determina la
calidad de relación que el niño establece con la
realidad en la que se inserta.
Construcción del conocimiento

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Acto de investimento
• Parcialización de la realidad
• El sujeto manifiesta interés o habilidad para
operar con determinados objetos y no con otros.
• Actualización de búsqueda de placer y evitación
del sufrimiento.
Desinvestimiento
• Actos psíquicamente restrictivos que producen
evitación.
Desfasajes Constructivos
• Preocupan cuando el nivel cognitivo es
discordante.
• Presenta un nivel de selectividad que atenta
contra la representación armónica de mundo
circundante.
Escuela: Intervención pedagógica
• Actúa armonizando el potencial cognitivo
• Casos excepcionales . Profesionales.
• Acompañamiento de los padres.
• Preocupación por la escolaridad.
Expectativas
• Formulación expresa de expectativas a padres y
alumnos sobre el desempeño.
• Conocer los ideales de los adultos.
• Permite ordenarse.
• Ofrece un marco regulador.
• Desorganización y frustración.
Sostén ordenador
• El pensamiento necesita de un sostén ordenador
que lo circunscriba y de un espacio de autonomía
que lo potencie,
Escuela
• Es un espacio de oportunidad para modificar las
tendencias originarias siempre que el maestro
las respete cuando intenta armonizarlas.
Exceso de autonomía
• No incrementa la libertad creadora sino que
estimula la desorganización psíquica.
• Posicionarse con claridad: marcar el ideal.
• Conocimiento de una legalidad externa en
relación a la cual organizarse.
Placer
• Abandonar la uniformidad.
• Incorporar el placer como activador del deseo de
conocer.
• Aproximar el aprendizaje el encuentro de
sentidos que lo transformen en significativo.
Conocer a los niños
• Saber cómo son.
• Cómo piensan.
• Porqué piensan de ese modo.
• Como comportarse como docentes para
favorecer su expresión.
Partiendo del origen: Capacidad de pensar
• No surge en la escuela ni se circunscribe a los
aprendizajes escolares.
• Tiene su origen en la calidad de las relaciones
primarias.
• En la escuela se juega la oportunidad para
transformarla o potenciarla,
Capacidad de pensar
• Actividad de mayor complejidad psíquica.
• Da cuenta de la relación del sujeto con el mundo
circundante.
• Se complejiza durante toda la infancia.
Madre
• Asiste al niño condicionada por su historia y
grupo social al que pertenece.
• Interpreta al niño.
• Portavoz del discurso social.
• Ingresa al niño a la cultura.
• Define el mundo: lo permitido, lo prohibido, lo
placentero, lo que hay que rechazar.
• Transmisora de erogeneización y cultura.
Única realidad existente.
• Se construye la realidad entre el niño y sus
progenitores.
• Ideal familiar: único lugar de certezas.
Otro espacio
• Abandono de la incondicionalidad de la madre
• Encuentro de nuevos espacios sujetos y
atributos.
Escolaridad: instituciones secundarias
• Se quiebra el lugar de las certezas.
• Permiso para la curiosidad.
• Duda de la palabra de los adultos.
• Proceso de diferenciación y autonomía.
• Ingreso al espacio de lo social.
• Ejercicio de la ciudadanía.
Niños que no cuestionan

• Pendientes de los adultos

• Problemas de aprendizaje
• Perturba la circulación dinámica del placer por
el conocimiento.
Hablar incrementa la curiosidad y el deseo
• El silencio refuerza la endogamia y el no ingreso
al campo social y es probable que se sufran
restricciones cognitivas.
• Perdida de interés por el mundo.
• Pasaje que la familia a veces no favorece.
Exceso de autonomía
• Destruye la estabilidad psíquica para el
aprendizaje.
Autoritarismo
• Impone una realidad.
Desarrollo psíquico
• Donar suministro y sentido
• Orientar el deseo
• Construir un espacio autónomo
• Imaginar una realidad distinta a sus
progenitores.
• No destruir lo anterior
• Un proyecto identificatorio.
• Diseñar para si un futuro.
Escuela
• Ofrece la oportunidad a un espacio regulado de
terceridad , el de los otros , el de las
informaciones y los conocimientos, que
enriquecen la realidad psíquica del niño t le
permiten potenciar el pensamiento y el
aprendizaje.