TEMA 1.

EF: CONCEPTO Y DEFINICIÓN

Objetivos de aprendizaje:
- Identificar variables que delimitan extensión y significado de la E.F
- Análisis de principios filosóficos y antropológicos que han determinado su
dimensión educativa
- Presentar visión moderna y actualizada de la EF
1. Teoría de la Educación Física
¿Qué es la Educación Física?:
- ¿Objeto de estudio? Proceso educativo entre el profesor y alumnos en un
patio o polideportivo
- ¿Metodología? Conviven varias técnicas
- ¿Conocimiento? Aquellos que derivan de investigaciones y que debe estar
actualizado
Hª: Mayores problemas de la EF están en la filosofía y antropología. Aparecen
varios modos de entender la EF.
Epistemología: conocimiento que surge de la investigación de lo que llamamos EF
1.1 Hª de la EF
● ¿Cómo evoluciona este concepto?
● Relación con pedagogía
● Causas de su confinamiento
1.2 Antropología de la EF
1.3 Epistemología de la EF
2. Variables que delimitan la pluralidad de significados
- Momento histórico
- Tradición y contexto cultural
- Escuela y métodos (yoga, pilates…)
- Ciencias y teorías (EF encuentra su base en anatomía, biomedicina,etc)
- Principios filosóficos
- Etapas de intervención
3. EF en Platón, Locke, Rousseau y Descartes
PLATÓN: Plantea la EF como una Educación Corporal. En función del lugar que
ocupe “lo corporal” en la existencia humana se habla de Dualismo:
El Dualismo está formado por el alma y el cuerpo, ambos son substancias. El
Dualismo es un concepto filosófico en el cual los seres humanos estamos formados
por 2 substancias: corporal (evidente, que se puede ver) y alma (metafísico,
abstracto). Estas 2 substancias no son equivalentes. El alma es parte fundamental
ya que nos diferencia de los animales, que sólo tienen cuerpo.
El Dualismo también es una forma de ver la existencia humana.
Dentro del Alma, hay alma sana y alma enferma. Lo mismo pasa con el cuerpo:
- Alma sana: se encarga de la legislación
- Alma enferma: se encarga la justicia
 - Cuerpo sano: se encarga la gimnasia
- Cuerpo enfermo: se encarga la medicina
Con el tiempo cambia la concepción de Platón respecto al Alma: inteligencia (alma
de los filósofos) y valentía (alma de los soldados). El objetivo de la EF es la salud,
aunque se le atribuyen educación en valores.
Todos somos un compuesto de 2 substancias. El alma existe antes de nacer, y se
une al cuerpo. Dicha unión provoca que el alma se divida de todo, por lo que la vida
es un proceso de recordar todo lo que sabíamos antes de nacer.
LOCKE: También es dualista, al igual que Platón. La teoría de las ideas innatas es
insostenible, propone otro modo de entender el conocimiento: el Empirismo: el
conocimiento aparece gracias a los sentidos.
El conocimiento es un conjunto de ideas simples e ideas complejas.
- Simples: penetran en nosotros de forma pasiva, no necesita actuación
educativa. A partir de las simples se forman las complejas.
ROUSSEAU: También es dualista. Piensa que el conocimiento es resultado de la
interacción del niño con su entorno. Dicha interacción es fundamentalmente motriz,
hasta los 12 años. Por medio de la EF se desarrollan todas las capacidades.

Individuo Medio

DESCARTES: Se diferencia del resto en que él dice que el cuerpo es una máquina.
Los animales son máquinas.
La organización de las ciencias se llama biomecánica (estudio de organismos vivos
tratados como máquinas)
Conducta motriz: detrás de cada uno está la esencia que nos hace humanos
(inteligencia, procesos cognitivos, perceptivos,etc.) Algunos ejemplos son el
movimiento humano, reflejos o un Guardia Civil dirigiendo el tráfico.
4. La educación física como educación integral
La EF en Primaria surge cuando el profesor utiliza la conducta motriz de los
alumnos para lograr objetivos educativos. La EF es una Educación Integral.
La EF es educación, no medicina o bioquímica. La diferencia con las matemáticas
está en que la EF parte de la integración física de las personas con el entorno, de
conducta motriz,etc.
TEMA 2. Motivación, EF y Deporte Escolar
Objetivo: analizar motivos de participación y de abandono, establecer clima
motivacional en clases de EF y la relación entre intensidad de la motivación, motivos
de participación y de abandono en la práctica físico-deportiva.
Objetivo de la EF en Ed.Primaria: mantener vinculación activa con la práctica
físico-deportiva a lo largo de la vida. Se llama MOTIVACIÓN [acción y efecto de
motivar (disponer del ánimo de alguien para que proceda de un modo determinado.
INDUCIR LA ACCIÓN)]
Clases de EF sirven para:
- Bajar motivación 10%
- Son indiferentes 40%
- Subir motivación 50%
Práctica físico-deportiva organizada:
- No 70%
- Sí 30%
MOTIVACIÓN:
- ¿Por qué?: motivos para participar o no
- ¿Cuánto?: intensidad, si el motivo es divertirse el probable q haya más motivación,
si se busca la aprobación de los padres, menos motivación
- ¿Cómo?: qué tengo que hacer en clase para incrementar motivación de
alumnos.
1. Motivos de participación
- Recreación: deporte que practicamos en el recreo, gimnasio,etc pero que no
está reglado. Es lo más próximo a la EF escolar.
- Competición: deporte reglado por federaciones donde hay calendario,
clasificación, árbitros...
● Instrumentos de medida
● Investigaciones relevantes y factores motivacionales
● Diferencias motivacionales en función del género
A medida que aumenta la edad, hay más abandono en la práctica físico-deportiva.
También hay diferencias de género a todos los niveles en la práctica
Hay q incrementar la motivación en ambos géneros, diseñar sesiones en las q las
chicas no se sientan discriminadas.
Motivos de práctica físico-deportiva
- Estar sano, mantenerse en forma
- Progresar y mejorar nivel deportivo y habilidades
- Mantener condición física
- Juego emocionante y divertido
❏ Peso de los factores
- Habilidades/mejorar, diversión, salud, condición física/estética
- Equipo,relajación, popularidad, vencer y sexo
 2. Motivos del abandono de la práctica físico-deportiva
- Abandono forzado (causas incontrolables donde el profesor no puede hacer
nada) Abandono forzado, lesión, cambio de ciudad.
- Abandono de zapeo (curiosidad): cambio de un deporte a otro. No se deja de
hacer deporte, solo cambia de actividad.
- Abandono contra el corazón (falta de tiempo): conflicto de interés donde
predominan otras cosas antes que el deporte.
- Abandono por descontento (necesidades insatisfechas): cuando el motivo no
satisface, se abandona.
- Abandono por agotamiento (estrés crónico y recurrente): ocurre en
deportistas de élite
❏ Peso de los factores
3.Intensidad de la motivación hacia el deporte
Gráfico: caída en la motivación, tanto en hombres como en mujeres. Hay diferencias
de género en todos los niveles.
Las personas que abandonan por falta de tiempo son las que menos motivadas
están.
El más importante es la falta de apoyo, hay q tenerlo muy en cuenta, blindarles apoyos.

4.Clima motivacional en clases de EF

Teoría de meta de logro
Orientación de meta:
- Tarea: deportista percibe que tiene éxito cuando mejora/aprende. La
referencia es él mismo. Incluye la diversión, esfuerzo y competencia.
- Ego: deportista/profesional percibe que tiene éxito cuando gana/sobresale.
Se compara con gente de su alrededor. Incluye la ansiedad.
Ambas orientaciones son motivaciones intrínsecas. Tanto los estudiantes como los
deportistas de élite deben estar orientados a la tarea.
Clima motivacional:
- Maestría: alumno se orienta a la tarea
- Ejecución: alumno se orienta al ego. Ambos se pueden modificar
Estrategias de Target

MAESTRÍA EJECUCIÓN

Abierta (entorno cambia: TAREA Cerrada (misma rutina:

fútbol,tenis…) salto de longitud,
gimnasia sueca…)

Democrática AUTORIDAD Autoritaria

Privado PREMIO Público

Colaborativo AGRUPAMIENTO Competitivo

Auto-referenciada EVALUACIÓN Externa

 Personalizado RITMO Estándar

- Plantear tareas abiertas (implica tomar decisiones), variadas y

situaciones-problema

TEMA 3. Deporte Y Educación En Valores

Objetivos:
- Analizar si práctica del deporte “sin más” desarrolla valores
- Determinar por qué una extensa participación en deportes de contacto
medio-alto repercute negativamente en los niveles de razonamiento moral
- ….
- ….
El deporte desarrolla la deportividad, que se transfiere a otros contextos de la vida
cotidiana.
Esta idea está en los orígenes de la cultura occidental, y sirve para impulsar el
movimiento Olímpico europeo.
La deportividad es un comportamiento que refleja respeto hacia el rival, los propios
compañeros, árbitros,etc.
En el deporte inglés de finales del S.XIX creían que la deportividad se transfería a la
vida.
● ¿La práctica del deporte “sin más” genera valores?
Lo primero de todo es que se toman medidas como el fair-play, autocontrol,
respeto,etc. Sus estrategias son:
- Comparar deportistas con no deportistas
- Examinar la participación en el deporte. A medida que pasan los años, se
incrementa la medida de los valores en el deporte.
Los primeros estudios en EEUU se realizaron en una población universitaria. Más
tarde se realizó con preuniversitarios y con universitarios españoles o franceses.
Al comparar deportistas de deportes individuales con los universitarios que no
practican deporte se concluyó que no había diferencia.
En deportes de contacto y en universitarios que no practican deporte sí hay
diferencias. Hay niveles bajos de autocontrol, fair-play… y altos niveles de
agresividad
● ¿Por qué una extensa participación en deportes de contacto medio-alto
puede repercutir negativamente en los niveles de razonamiento moral?
Hay 2 hipótesis para entenderlo:
1. El problema estaba en la misma comunidad: la lógica interna lleva a que el
deportista acabe por saltarse normas o ser más agresivo. Se puede plantear
eliminar las prácticas deportivas.
 2. El problema no es el deporte, sino el contexto social-educativo en el que se
mueve ese deporte (entrenadores, medios de comunicación…)
La variable que determina las consecuencias en la conducta y razonamiento moral
es el deporte.

● ¿Se puede utilizar el deporte como instrumento educativo?

1. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura: los trabajos de investigación sobre
deportividad se dividen en 4 áreas:
- orientados a valores
- comportamientos de socialización
- aprendizaje observacional de comportamientos de espíritu deportivo y
antideportivo
- aprobación social de la agresividad y juego sucio
2. Teoría estructural de Piaget: el niño pasa por diferentes etapas cognitivas. El
razonamiento moral cambia con el tiempo, se desarrolla. Por eso los profesores
deben lograr un alto nivel en sus alumnos.
En base al deporte, era muy útil para educar en valores. Ambas teorías aportan
datos de interés.
2. Programa de intervención para educar en valores a través del deporte
Los programas que han tenido más impacto se han centrado en:
a) el desarrollo de habilidades para la vida
b) utilización del deporte para la paz
c) educación socio-moral
d) desarrollo de la responsabilidad personal y social
e) juego limpio
3. Modelo DELFOS en Educación en Valores
- Los modelos que había no incluían la posibilidad de adaptación a nueva
información científica. Por eso se incluyó este nuevo modelo.
- Surge por intentar erradicar comportamientos violentos de grupos ultras
- Objetivo: desarrollar fair-play, deportividad y autocontrol y transferirlos a
contextos de la vida cotidiana.
- Se aplica tanto en primaria como en secundaria
Un modelo podría ser: diseñar y evaluar un programa de intervención para erradicar
comportamientos violentos de grupos ultras en estadios de fútbol.
3.1 Repercusiones del programa en alumnos de Primaria

3.3 Principios generales

1. “Compromiso personal del profesor en el desarrollo de valores”, que se
fundamenta en una buena preparación.
2. “Establecer metas”. Objetivos de enseñanza. Hay que establecer pocos objs.
3. “Asumir esas metas”. Tener un compromiso y querer alcanzarlas
4. “Calidad de las relaciones interpersonales”
5. “Desarrollar planes, actividades y estrategias”
6. “Aprender a través de la práctica” Plantear objs. y acto seguido jugar.
7. “Reflexión y puesta en común” 5-10 minutos al final de cada clase.
8. “Transferencia a otras situaciones diferentes”: Una hoja de autoevaluación
para comprobar si están cumpliendo esos valores dados en clase. Más de 2
sesiones.
9. “Evaluar todo el proceso” para ver si cumplen los objetivos (muy importante)
3.4 Estrategias docentes
1. Resolución de problemas: plantear situaciones-problema
2. Grupos de discusión
3. Identificar y resolver conflictos morales: a veces se identifican trampas como
algo bien hecho.
4. Técnicas de resolución de conflictos: parar una pelea y sentar a los niños por
separado para calmarlos y después mediar con ellos.
5. Utilizar modelos/ individuos de la comunidad deportiva, ya que ejercen una
gran influencia.
6. Proponer tareas abiertas o predominantemente perceptivas que fueron
presentadas de un modelo global.
7. Tener en cuenta los interese de los jóvenes
8. Promover la “ayuda a los demás”. Se beneficia más el que ayuda que el que
es ayudado.
3.5 Fases de la sesión diaria
1. Puesta en común de la hoja de transferencia
2. Propuesta de actividades, discusión y toma de decisiones.
3. Desarrollo práctico, que incluye actividades colaborativas y competitivas.
4. Retroalimentación (no hay que corregir, sino animar)
5. Evaluación de forma impersonal
6. Transferencia a otros contextos
TEMA 4. El Esquema Corporal
Toda la E.F debe girar en torno al esquema corporal.
Objetivos:
1. Concepto y definición de esquema corporal
- Neurofisiología: p.e una persona a la que le amputan una extremidad sigue
teniendo movimiento en dicho miembro a pesar de que ya no lo tiene. Esa
persona habría hecho una copia en forma de registro en su Sistema
Nervioso. Estamos en continua interacción desde que nacemos, por eso
establecemos conexiones neuronales entre neuronas asociadas a
determinados aprendizajes.
El conjunto de esas conexiones sería el esquema corporal (es consecuencia
de registrar en nuestro sistema nervioso central las conexiones neuronales
de nuestras experiencias sociológicas)
➢ Henry Head es el primer autor en hablar de esquema postular. Dice
que el profesor debe procurar que los alumnos mantengan una postura
correcta en clase.
➢ Van Bogaert dedica mucho tiempo al esquema corporal, y establece
varias conclusiones:
❏ No es un dato estático, sino dinámico porque va cambiando con
el tiempo. Una buena E.F puede dar lugar a un esquema
corporal eficiente.
❏ Despertar la consciencia: La consciencia es algo que surge en
el tiempo y que vamos adquiriendo poco a poco. Consciencia es
lo que nos hace humanos.
❏ Localización del esquema corporal en el Sistema Nervioso.
- Psicología:
➢ Schilder:
❏ Imagen corporal: relacionado con la imagen de nosotros
mismos a nivel emocional. Desarrollo paralelo en el campo
libidinal y afectivo.
- Psicokinética (ciencia del hombre en movimiento)
➢ Le Boulch
➢ Define el esquema corporal como el conocimiento inmediato de
nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento o una intuición de
conjunto de nuestro cuerpo y en la relación que se establece con el
mundo de los objetos y con otras personas.
➢ Habla de conocimiento. El niño debe ser capaz de nombrar, dibujar,
identificar,etc, los elementos corporales
2. Etapas en las que se divide el esquema corporal
1. Período maternal (0-2 años): importante relación del niño con su madre.
Elementos clave:
- Diálogo tónico
- Mayores conquistas en el plano postural y en la locomoción: se basa
en la ley céfalo-caudal (desde la cabeza a las extremidades) y en la
ley próximo-distal (desarrollo del centro a la periferia), p.e
hombro-antebrazo-manos
2. Período global de aprendizaje y uso de sí (2-6 años)
- Aprendizaje por ensayo y por error (experimental). Es una forma global
de aprender
- Reacción perceptiva (Bartley): interpretar y percibir lo que hay a mi
alrededor. Uno aprende a percibir motrizmente interactuando con su
mentor.
- Elementos motores y kinestésicos (sentido del movimiento) prevalecen
sobre elementos visuales y topográficos. Niño no es capaz de asociar
lo que ve con lo que siente.
3. Etapa de transición (6-8 años)
Entre Educación Infantil a la etapa donde pueden representar ciertas cosas:
- Asociación de sensaciones motrices y kinestésicas al campo visual
- Representación y consciencia del propio cuerpo
- Desarrollo de posibilidades de control postural y respiratorio
- Afirmación de la lateralidad
- Conocimiento de derecha a izquierda
4. Elaboración definitiva (8-12 años)
- Aumentan posibilidades de control postural y respiratorio
- Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco
- Independencia de la derecha con respecto a la izquierda
- Independencia funcional de los diferentes segmentos corporales entre
sí.
- Transición del conocimiento del sí al de los demás.
3. Importancia de su práctica en la Escuela
1. Nivel perceptivo: problemas en varias áreas
- Confusión de letras simétricas con inversión de orientación:
➢ Derecha-izquierda: b-d // p-q
➢ Arriba- abajo: d-g // n-u
- Inversión en la ubicación de letras
- Inversión silábica
- Inversión en las palabras, agregado o falta de letras
2. Nivel motor
- Torpeza, lentitud, incoordinación
 3. En el plano de las relaciones con los demás y el carácter
- Escolares con problemas de integración son debidos al desequilibrio
entre el cuerpo vivido y el representado

4. Elementos en la estructura del esquema corporal (

0-6 6-8 8-12

Conocimiento y control del propio cuerpo + + -

Desarrollo sensorial + + -

Actitud + + -

Relajación + + -

Lateralidad + +

Coordinación + + -

Habilidades básicas -

Equilibrio + + -

Percepción y estructuración espacial + + -

Respiración + + -

Percepción y estructuración temporal + + -

TEMA 5. LA LATERALIDAD
1. Conceptuar y definir lateralidad
- Predominio funcional:Habilidad funcional que tenemos bien con la derecha o
bien con la izquierda de uno de los lados del cuerpo humano, porque
tenemos un cuerpo simétrico anatómicamente, pero no desde el punto de
vista funcional, que a su vez viene dada por la prevalencia que un hemisferio
cerebral ejerce.
Tenemos 2 hemisferios anatómicamente hablando, pero no funcionalmente.
Personas diestras organizan el lenguaje en la zona parietooccipital
- Origen histórico: Lateralidad tiene base genética, fruto de la evolución de los
seres humanos
- Estigmación cultural del zurdo con respecto al diestro: Se basaron en la
religión para poder explicarlo. Los zurdos eran vistos como gente malévola,
 mientras que los diestros eran vistos como algo divino. Lógicamente, esta
teoría no tiene sentido alguno hoy en día.
2. Definición
- ¿Cuál es su origen funcional?:
● Teoría genética que no puede ser alterada y que se estudió primero
con padres, madres e hijos. El gen de la zurdería se descubre en
2007. Ser diestro/zurdo tiene un componente genético
● Teoría de Watson por la que se dice que la lateralidad se adquiere
mediante experiencia (algo erróneo hoy en día)
● Teoría mixta. Es una teoría intermedia, pero a su vez la más acertada.
Dice que la lateralidad es genética, pero es necesaria la experiencia y
labor educativa para que la lateralidad se afirme
- ¿Cómo se mide?
● Elección espontánea: niño elige la mano con la que coger un objeto
● Habilidad y precisión: para medir la lateralidad debe tenerse en cuenta
más la habilidad que la frecuencia
● Rapidez o fuerza: derechos tienen la parte derecha más desarrollada
que la izquierda
- ¿Dónde se mide?
● Históricamente se medía en brazos y manos, pero ahora también en
ojos y piernas
3. Trabajo de investigación sobre lateralidad
- Neurofisiología: El diestro habla con su hemisferio izquierdo.
- Ergonomía y deporte: Se asocia al modo en que organizamos el cerebro.
Explicar por qué hay tantos zurdos en el deporte
- Filogénesis: Es la historia de la evolución. Hay conexión entre nosotros y
nuestros antepasados para comprobar si los seres vivos genéticamente son
zurdos o diestros.
- Ontogénesis: reproduce toda la filogénesis animal
4. Evolución del predominio lateral
Evolución de la mano:
- 4 años- 72% diestros
- 5 años- 76% diestros
- 6 años- 79% diestros
- 7 años- 82% diestros
- 8 años- 92% diestros Evolución de la mano
Evolución de los ojos:
- Derechos francos (diestros 100%): se mantienen hasta más allá de los
11 años
- Derechos débiles: su porcentaje va descendiendo a partir de 11 años
- Equiopes: experimenta ascenso y descenso
- Zurdos débiles: aumentan su porcentaje
 - Zurdos francos: experimentan un descenso progresivo a mayor edad

Evolución de los pies:

- Derechos francos: Hasta 10 años aumentan. A partir de 11 años
descienden
- Derechos débiles: experimenta un descenso para luego recuperar el
mismo porcentaje a los 11 años que a los 7 años
- Equípodos: Similar a derechos débiles pero con diferentes porcentajes
- Zurdos francos: aumenta progresivamente con la edad
- Zurdos débiles: Similar a equípodos
Etapas
7-8 meses de gestación (primeras formas)
8-9 meses de vida (1ª experiencias)
2 años comienza a elaborarse predominio laboral
4 años aparece preferencia lateral
6 años se afirma lateralidad y se orienta el esquema corporal
6-8 años proyecciones espaciales
8-12 años relaciones espaciales complejas
5. Evolución de la orientación en el espacio
Test de derecha izquierda de Piaget:
● Muéstrame tu mano “derecha” o “izquierda”
● ¿Cuál es la mano derecha de tu compañero? ¿Y la izquierda?
● Situación relativa de tres objetos
6. Tipos de lateralización
1. Diestro plenamente lateralizado
2. Diestro débilmente lateralizado
3. Zurdo plenamente lateralizado
4. Zurdo débilmente lateralizado
5. Derechez falsa
6. Zurdería falsa
7. Ambidiestro
8. Lateralidad cruzada
7. Anomalías de la conducta infantil
- No se han encontrado grandes diferencias del C.I asociadas a la lateralidad
- Zurdos tienen mayores problemas en la estructuración del espacio
- Dislexia se observa con más frecuencia en personas con lateralidad cruzada
o no consolidada
- En zurdos y en especial en zurdos forzados la eficiencia de la mano de mejor
rendimiento es inferior a la de los diestros tanto en velocidad como exactitud
8. Labor del profesor
- Ayudar a consolidar el predominio lateral recibido genéticamente mediante
ejercicios bilaterales, laterales y de predominio lateral:
 ● Juegos de expresión libre
● Juegos de mano con pelota y de manipulación
● Ejercicios de concienciación de desplazamiento segmentados
● Lanzamientos para miembros superiores y desplazamientos con
obstáculos para miembros inferiores
- Asociar ejercicios de afirmación de lateralidad con los de orientación del
esquema corporal:
● En relación con la postura, con el manejo de pelotas, con ejercicios de
azar y con desplazamientos

TEMA 6. COORDINACIÓN MOTRIZ

1. Concepto y definición de coordinación motriz
● Meinel y Schnable: “capacidad que tienen los músculos esqueléticos del
cuerpo de sincronizar bajo parámetros de trayectoria y movimiento”
● Legido: “organización de las sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo
resultado es el ajuste a la tarea”
● Bernstein: “eliminación de los ejes de movimiento superfluos del órgano en
actividad…”
● Grosser:” organización de todos los procesos parciales de un acto motor en
función de un objetivo motor preestablecido”
● RAE: “Acción y efecto de concertar medios, esfuerzos.etc. para una acción
común”
● “Acción y efecto de ordenar, organizar y concertar acciones motrices para
alcanzar un objetivo determinado”
Sincronizar, organizar, estructurar, acomodar y ajustar son algunos sinónimos de
coordinación.
¿El qué se coordina?: Acción Neuro-motriz
¿Cómo se coordina?: eliminando ejes superfluos
¿Dónde se coordina?: contexto espacio-temporal
¿Para qué se coordina?: para lograr objetivos
 2. Modelos
2.1 Modelo de Bernstein
Es un modelo aplicado al piloto automático de un avión, por ejemplo.

2.2 Modelo de Welford

Percepción: organizar e interpretar

Memoria corto plazo: necesario para saber qué ocurre y para retener inf. de últimos
5-6”
Memoria largo plazo: todas nuestras experiencias en un deporte durante nuestra
vida
Elaborar respuesta: decisión que voy a tomar (en ataque y en defensa de basket).
En base a anticipación
2.3 Modelo de Marteniuk
2.4 Modelo de Luria
3. Clasificación del movimiento según su significado
● Movimientos transitivos: significación pragmática
➢ Patrimonio filogenético: movimientos reflejos: Reacción ante ciertos estímulos
sin pasar por la consciencia del sujeto
➢ Patrimonio ontogenético:
❏ Movimientos voluntarios: Puesta en juego de forma consciente y con
continuo control de un conjunto de coordinaciones musculares según
un plan de organización.
❏ Movimientos automáticos: Exigen de la voluntad para
iniciarlos/pararlos pero su programación y control ocurre por debajo del
nivel de vigilancia consciente
● Movimientos expresivos: emociones y sentimientos