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Final de Corporeidad y Motricidad:

Educación física: es una disciplina que educa a través del movimiento, contribuye
a la formación integral de un ser bio-psico-social a través de la educación.
Es una disciplina que se nutre de ciencias médicas, filosóficas, pedagógicas,
sociológicas, naturales, y sociales pero no es ciencia. Se diferencia de ellas y de otras
disciplinas por trabajar con el cuerpo en movimiento.
La formación integral abarca: educación, valores, aprendizajes de movimiento.
Pero la prioridad es la formación del individuo como persona. La formación del ser
biopsicosocial, hace referencia a “bio” por su condición de ser humano, “psico”
porque tienen en cuenta los aspectos psicológicos, y “social” porque aparte de
trabajar vinculándose con otros, se trabaja integrando lo que trae el alumno,
formando un ser crítico y creativo.
Antes, el sujeto repetía movimientos de forma mecánica, que no le permitían
resolver situaciones problemáticas.
La educación física tenía un carácter mecanicista en torno al cuerpo. La
comunicación era unidireccional (El docente a los alumnos) y no había
preocupación por los procesos de interacción.
Hoy, contribuye con la formación integral de los sujetos, se tiene en cuenta la
conciencia, inteligencia, percepción, afectividad, comunicación etc.
Corporeidad: es un espacio propio y a la vez social, que implica el hacer, saber,
pensar, sentir, comunicar, querer, para la noción del sujeto en relación con el
mismo, con los demás y con el ambiente que lo rodea.
Motricidad: comprende al cuerpo en movimiento. Esto le permite concretar sus
proyectos, su voluntad de creación y transformación, para inventarse como sujetos
sociales.
Psicomotricidad: es una ciencia praxiologica que interviene en la motricidad del
humano para optimizar su desarrollo y crecimiento personal bajo principios
humanísticos y éticos.

Se clasifica en tres tipos:


*Ludomotricidad: actividades que realiza el sujeto sin ningún fin. Son acciones
lúdicas que se llevan a cabo solo por placer.
*Ergomotricidad: son acciones relacionadas con el mundo laboral.
*Ludoergomotricidad: son las acciones realizadas que implican placer y al mismo
tiempo rendimiento. Es el caso del deporte, competición.

Habilidades: son herramientas corporales que permiten la resolución de


situaciones.
Habilidades básicas de movimiento: son los movimientos adquiridos desde el
nacimiento, y primer y segundo ciclo. Por ejemplo, caminar, correr, saltar, lanzar,
picar, pasar, trepar, balancearse, salticar, galopear, laterales. También se
encuentran en los apoyos.
Apoyos: Cuadripedia, (4 apoyos y rodillas)
Cuadripedia alta (4 apoyos sin rodillas)
Tripedia
Cuadripedia invertida (cangrejo, puede sumar o quitar apoyo)
Reptal (se apoya en todo el cuerpo).
Habilidades específicas de movimiento: (habilidad + técnica) desde el segundo
ciclo en adelante.
Si a las habilidades básicas, le sumo la técnica, obtengo habilidades específicas de
movimiento, o destrezas.
Se relacionan con la resolución de situaciones propias de los juegos.

El juego: es una actividad especial que siempre se encuentra acompañada de


placer.
*Es una actividad espontanea
*Una acción motriz.
*Libre
*Gasto de energía.
*Es catarsis, permite canalizar tensión y agresividad.
*Forma a la persona.
A través del juego se incorporan diferentes hábitos y se resuelven diferentes
problemáticas, estimulando la creatividad del niño.

La valencia lúdica: (juegos socio motores) se dirigen a las relaciones


interindividuales y comunicacionales.
Sin valencia lúdica: (juegos psicomotores) se abordan técnicas deportivas,
complejas y destrezas.

Juego educativo: posee las características del juego, pero es propuesto por el
adulto con una intención dirigida.

Juego encauzador: es utilizado a manera de relajamiento. Son atractivos y


funcionales. El alumno juega para distraerse del esfuerzo que hizo.

Juegos reglados: los niños, a través de actividades lúdicas van ejercitando la


técnica que luego usaran en los deportes.
*Juegos fundamentadores: se centran en la técnica.
*Juegos aplicativos: combinan la táctica y el reglamento.

Juegos deportivos:
*generales. Situaciones o clases aisladas de alguna técnica.
*específicos: se aplican las técnicas en campo de juego del deporte.

Juego para Piaget: el juego es una relación entre el niño y su entorno. Es un modo
de conocerlo, aceptarlo y construirlo. Para él, no existe juego si no hay placer.
Es una asimilación de lo real a la propia actividad.
Lo clasifica en tres tipos:
*Juego sensorio motor: de los 0 a los 2 años, los juegos se centran en la acción, en
los movimientos, la experimentación y observación de objetos y personas. Este
juego de ejercicio, consiste en repetirlo por el simple placer causado.
*Juego simbólico: a partir de los 2 años, el niño es capaz de recordar objetos,
personas y experiencias no presentes. La aparición del lenguaje favorece al juego
de imitación. Representan y simulan vivencias vividas o inventadas. Pueden
transformarse en personajes y disfrutan de la imitación del mundo de los
mayores.
*Juego reglado: se extiende de los 4 o 5 años en adelante. Suele ser guiado. Este
juego tiene reglas y pautas, que se van inconformando paulatinamente y
combinando con las destrezas adquiridas. La regla resulta como un orden de la
actividad lúdica. Este favorece a la integración social.

Juego recreativo:
*Es libre y espontaneo.
*Se realiza en clima alegre y entusiasta.
*Por satisfacción.
*El valor competitivo se minimiza.
*Sirve para liberar tensiones.
*No importa el resultado final, sino realizar la actividad.
Juegos pre-deportivos:
*Se sitúa entre el juego y el deporte.
* Es una adaptación a los juegos deportivos en una complejidad menor.
*Permiten el desarrollo de destrezas y habilidades.
*Permite a los niños acercarse a la competición y pueden percibir, analizar y
tomar decisiones.
Juegos Deportivos:
*Implican y desarrollan destrezas.
*Tienen pautas y reglas.
*Se desarrolla la competición.
*El objetivo es la victoria.
Primer ciclo: 1,2, 3 años.
Se dan los juegos masivos o de bandos, donde nadie queda sin jugar.
Son juegos cooperativos y grupales. Se utilizan los juegos recreativos por ejemplo:
oso dormilón.
Segundo ciclo: 4, 5, 6 año.
Aparecen los juegos pre-deportivos, donde no juegan todos, sino por grupos. No
son deporte propiamente dicho. El niño a través del juego va incorporando
diferentes técnicas. Por ejemplo: mancha.
Cuerpo: El cuerpo no se refiere solo a la organización de órganos y funciones,
sino que es una realidad construida por las sociedades.
El cuerpo está en el centro de la educación física, esta apunta al desarrollo
corporal a los cuidados corporales y a la técnica.
Pero no se limita solo a la educación del cuerpo, ya que no es la única disciplina
que lo tiene por objeto, sino que tiene por objeto al cuerpo en movimiento,
Considera al cuerpo como vehículo del ser en el mundo, como una vía de
desarrollo y de realización persona. Por eso es insuficiente fundar la educación
física solo en el cuerpo. Entonces se habla de motricidad, que incluye al cuerpo y
a una educación global e integral que le permitirá desarrollarse e integrarse en el
mundo.
Identificación y diferenciación de las distintas partes del cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento
Cuello.
Movimientos: flexión extensión, rotación, péndulo.
Funciones: soporte, gestual indicando por ejemplo “si” o “no”, derecha, izquierda,
arriba, abajo.
Brazos.
Movimientos: flexión, extensión, circunduccion, abducción, aducción, pronación
y supinación.
Funciones: cargan, empujan, halan, sostienen, abrazan, golpean, lanzan,
bloquean, expresan.
Manos:
Movimientos: flexión, extensión, presión, laterales, sujeción, prensión.
Funciones: rascan, acarician, chasquean, atrapan, aplauden, golpean, expresan,
pellizcan, arañan, crean.
Tronco:
Movimientos: flexión, extensión, péndulo y rotación.
Funciones: agacharse, esquivar, levantarse, equilibrar, etc.
Piernas:
Movimientos: flexión, extensión, abducción y aducción.
Funciones: caminan, corren, marchan, patean, saltan, sostienen, empujan, halan,
etc.
Los pies:
Movimientos: flexión, extensión.
Funciones: sostén, corren, saltan, caminan, patean, patalean, empujan, prensan,
pisan, rascan, tocan, etc.
Reconocimiento del esquema corporal: el esquema corporal es la organización de
todas las sensaciones relativas al propio cuerpo. (Táctiles, visuales y
propioceptivas) en relación con el mundo exterior.
Es el conocimiento y concienciación que tenemos del cuerpo y de sus
posibilidades de actuación a través de él, ya sea en movimiento o de forma
estática.
Los elementos del esquema corporal, son: la actividad tónico postural la
respiración y la relajación.
Actitud y Ajuste Postural:
Actitud: disposición corporal, el comportamiento de un sujeto en sus relaciones
con los demás.
El control y el ajuste postural, son una habilidad que progresa a medida que el
niño va mejorando el tono muscular, el tono muscular necesario para realizar
cualquier movimiento, está regulado por el sistema nervioso.
Respiración: es un contenido muy determinante en la educación, ya que esto
conlleva: ritmo respiratorio, vías, fases, tipos.
Se deben conocer:
*Las fases de respiración: inspiración y espiración.
*Las vías por las que se respira: externa (nariz y boca) e internas (tráquea,
bronquios y laringe)
*Los tipos de respiración: torácico y abdominal.
Los ejercicios de control de la respiración van a ser muy útiles para conseguir que
el niño, logre entrar en un proceso de relajación, donde el descanso es prioritario
para un buen desarrollo de todas sus funciones vitales.
Relajación: se debe en cuenta en las edades hacia las que van dirigidas las
propuestas educativas, ya que el niño se encuentra inmerso en una actividad
motriz muy activa dentro de la cual debe aprender a relajarse.
Depende si va destinada al cuerpo en su conjunto o a determinadas partes del
mismo, se distinguen dos tipos: global y segmentaria y otros dos, automática y
consciente.
Sirve para proporcionar elementos en el esquema corporal y además para
eliminar la fatiga física, mental y equilibrar los estados de tensión emocional.
EXPRESION CORPORAL, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CORPORAL:
La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar por medio del
estudio y la profundización del empleo del cuerpo un lenguaje propio.
Hay que partir de tres conceptos fundamentales como lo son: cuerpo-espacio-
tiempo.
El objetivo de la expresión corporal, es un dominio físico cada vez más profundo
y los medios para lograrlo son la toma de conciencia y la sensibilización, esto da
lugar a la expresividad y a la comunicación.
Objetivos:
*desarrollo personal, búsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo.
* Aprendizaje de códigos y significados corporales.
LENGUAJE CORPORAL: El lenguaje corporal expresa lo que cada uno lleva
dentro.
Características:
Estamos muy influidos por este lenguaje y lo desconocemos mucho.
*desde los 0 a 3 años, el único lenguaje que tenemos, es el lenguaje del cuerpo.
* De los 3 a los 6, el niño aprende otros lenguajes dejando parte del lenguaje
corporal.
El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira, pero el
lenguaje corporal habla por sí solo, debajo de la conciencia, no lo podemos
dominar, no somos conscientes de ello, y damos mucha información a través de
él.
Emblemas: gesto por el que nosotros interpretamos cada cultura, pero también
hay emblemas universales. Por ejemplo la manera de saludar.
Reguladores: gestos que representan un papel importante en la comunicación, los
empleamos para que el otro ceda la palabra, vaya más rápido, etc.
Ilustradores: van unidos a la comunicación para recalcar palabras, por ejemplo.
Adaptadores: gestos que indican un orden.

COMUNICACIÓN CORPORAL:
Estos movimiento que surgen por la emoción y la sensibilidad.
*comunicación intrapersonal: es la comunicación que establece el sujeto consigo
mismo. Por ejemplo rezar, hacer yoga entre otros.
*comunicación interpersonal, se establece con el otro, para interactuar y
comunicarse a través del dialogo.
*comunicación grupal: comunicación entre tres o más personas.
*comunicación intergrupal: involucra a dos o más grupos.

ESQUEMA CORPORAL, IMAGEN CORPORAL.


Los niños, deberán aprender a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como
medio de expresión y de intervención en el medio y sobre esta base, construir su
identidad personal.
A través del movimiento, deberán ir coordinando sus esquemas perceptivo-
motrices y conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones. Aprender
a ir poniendo en juego las distintas partes de su cuerpo.
Una imagen adecuada del esquema corporal, es la base para la elaboración de la
propia identidad personal. En cuanto al control del cuerpo, se encuentra
íntimamente ligado al correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad, se
consigue cuando tenemos control de todos los elementos que intervienen en la
elaboración del esquema corporal.
El esquema corporal es la organización de todas las sensaciones relativas al
propio cuerpo (táctiles, visuales y propioceptivas)
Consiste en una representación de sus segmentos, límites y de las posibilidades
de acción.
Leyes en cuanto a la noción del cuerpo:

*Ley de cafalocauda: el desarrollo se extiende a través del cuerpo, desde la cabeza


a los pies.
*Ley proximodista: el desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central.

En el desarrollo prenatal, la cabeza y el tronco se forman antes que las piernas.

1ª etapa: desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 años


*El niño empieza a enderezar y mover la cabeza
*Endereza la continuación del tronco.
*Lo que le conduce a la primera postura: la estación sedente que facilita la
presión.
La individualización y el uso de los miembros lo llevan progresivamente
*A la reptación.
*El gateo.
Con la diferenciación segmentaria y el uso de los miembros aparecen la fuerza
muscular y el control del equilibrio:
*El enderezamiento hasta la postura erecta.
*El equilibrio.
*La marcha.
*Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión.
Con las posibilidades de acción ha adquirido ya el niño también todas las
posibilidades para descubrir y conocer.
2ª etapa: de los dos a los cinco años.
A través de la acción y gracias a ella, la prensión va haciéndose cada vez más
precisa, asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordenada.
La motilidad y la cinestesia, que van íntimamente asociadas, permiten al niño
una utilización creciente diferenciada y precisa de su cuerpo entero.
A partir de los cinco años de edad, pasa de la actuación del cuerpo a la
representación
Y esta elaboración del esquema corporal prosigue hasta los 11 años siguiendo
siempre las mismas leyes.
LA DISTORCION DE LA IMAGEN CORPORAL:
La imagen corporal es la representación que cada uno tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la
maduración neurológica como también de las experiencias que el niño tenga.
El esquema, es producto de un desarrollo progresivo luego de las siguientes
sensaciones:
*Interoceptivas (viscerales)
*Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
*Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones, y nos
informan sobre la contracción o relajación del cuerpo.
A lo largo de la evolución psicomotriz, la imagen que el niño forma sobre su
propio cuerpo, se elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de
orden interno y externo que percibe.
Primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y
la actividad bucal a partir del nacimiento.
En segundo momento, experimentan sensaciones de origen cutáneo, a partir de
la piel o el tacto. Descubrirá sus manos como parte de sí mismo y como nexo
entre el mundo exterior y su mundo interno.
Posteriormente descubrirá sus pies y la ira incorporando a su esquema corporal
A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, y
adoptar sus posturas más complejas, ira tomando conciencia de que ese cuerpo le
pertenece.

Marco de referencia material: hace referencia a la infraestructura, el edificio, y los


espacios físicos para el ejercicio docente.
Compromete la acción de los actores bajo referentes materiales. Por ejemplo:
institución (paredes, pizarrón, ventanas, materiales de trabajo).
Marco de referencia simbólico: hace referencia a los recursos humanos. Docentes,
alumnos, padres de alumnos, comunidad y normativas de la ciudad.

Percepción espacial: es el conocimiento del medio y sus alrededores.


Es la toma de conciencia del sujeto y de sus posibles situaciones en el espacio que
lo rodea. (Mide el espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en él se
encuentran.
Tener una buena percepción del espacio es ser capaz de situarse, de moverse en
este espacio y de orientarse. Supone una relación entre el cuerpo y el medio
exterior. (Adentro, afuera, arriba, abajo, adelante, atrás)

Nociones básicas de orientación espacial: encima, debajo, sobre, abajo, al lado,


delante, medio, atrás, dentro, fuera.
Orientación espacial: sirve para saber cómo está localizado el cuerpo respecto a
los objetos para localizar esos objetos en función de donde está situado el sujeto.
Algunos de los conceptos son: encima, debajo, derecha, izquierda.
Estructuración espacial: permite situar a objetos y sujetos en relación con los
demás, en un espacio tridimensional. Algunos conceptos son: allí, aquí, allá, ahí,
entre, centro, cerca, lejos.
Organización espacial: permite al niño distribuir el espacio. En los primeros años
(0-7 años). El niño, percibe el espacio de los 7 en adelante, puede organizar los
datos de esa percepción, los analiza y elabora relaciones espaciales más
complejas.

Percepción temporal:
La estructuración espacio-temporal surge de la motricidad de la relación con los
objetos en el espacio y la posición del cuerpo.
El tiempo está muy ligado al espacio. Para la ejecución de los movimientos, se
considera:
*Que el alumno regule su tiempo personal.
*Apreciación de velocidades diferentes, distancias y trayectorias.
*Interiorizar cadencias.
La construcción del tiempo es compleja, ya que no es perceptible por sí misma, se
percibe por la relación que tiene con las cosas.
El niño/a comprende primero las nociones temporales ligadas a la satisfacción de
sus propias necesidades corporales y de a poco ira accediendo a la representación
del tiempo como objetivo.
Dominio de la noción temporal: al principio, al final, día, noche, amanecer,
anochecer, atardecer.
Aspectos de duración: antes, ahora, luego, después, pronto, tarde, temprano.
La estructuración temporal se desarrolla a través de actividades rítmicas que
desarrollan en el niño procesos de control de inhibición.
PERCEPCION DE TRAYECTORIAS: PROPIA, DE LOS DEMAS, Y DE MOVILES:
Trayectoria: es una línea imaginaria que describe un cuerpo al desplazarse. La
forman las posiciones por las que ha pasado el cuerpo.
*Rectilíneo
* Curvilínea
* Circular
Son claves para una buena coordinación de todo el cuerpo.
El oído es el sentido que permite apreciar tiempo sucesión ritmo y medida.

CONCEPTOS TEMPORALES: duración, orden, velocidad, ritmo:


*Duración: lo que tardan en suceder los hechos.
*orden temporal: como se ordena el tiempo a través de una planificación de la
clase por ejemplo.
*Ritmo: puede ser rápido o lento.
Se puede marcar con objetos internos (el ritmo del corazón) u objetos externos,
con palmadas o instrumentos al compás de la actividad.
*Velocidad: forma en la que mido el tiempo, ya sea rápido, o lento.
CONCEPTOS TEMPORALES BASICOS (antes, después, ahora, largo, corto)

*Noción del momento preciso: antes, durante, después.


*Noción de duración: tiempo que transcurre, largo- corto.
*Noción de sucesión: hechos posteriores. Antes- después.
*Noción de intervalos: tiempo entre acciones.
*Noción de velocidad: rapidez o lentitud de una acción.
*Noción de cadencia: realizar movimientos al compás

ESTIMACION INTUITIVA DE LA DURACION DE ACONTECIMIENTOS:


El orden define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se producen y
la duración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos: el
principio y el fin del acontecimiento.
Según Trigueros y Rivera, la percepción del orden va a ser posible solo si los
estímulos son susceptibles de organizarse entre ellos.
Según Rigal, depende de estos factores:
*La edad: mientras más edad mejora.
*Características del sujeto: su entrenamiento, motivación, estado psíquico etc.
*Características de la tarea: las realizadas por uno mismo hacen que la duración
sea menor.
Noción de tiempo: el tiempo es una sucesión de hechos que transcurren en un
espacio o contexto determinado en relación conmigo mismo, con el otro, con un
objeto y con el medio

El concepto de tiempo es una tarea compleja para que los niños comprendan por
estar razones:
La noción temporal en el niño no es algo perceptible por los sentidos.
No se da un orden coordinado hasta los 7 años.
La organización temporal, se coordina con la espacialidad dando lugar a la
organización espacio-temporal.
S/ Einstein, la percepción del tiempo está relacionada con el espacio. El tiempo es
captado por medio del movimiento y acciones que se realizan en su espacio.
A partir de las nociones espaciales, el niño adquiere las nociones de duración e
intervalo.
El tiempo está ligado al espacio, por lo que los canales de información temporal
son los mismos: auditivo, visual y kinestesio-tactil.
Los factores temporales expresan:
* El ritmo propio de cada niño
* El ritmo colectivo del grupo.
* El ritmo marcado por un elemento externo.

La percepción del tiempo se realiza en dos planos:


*cualitativo: percepción de un orden y una organización.
*cuantitativo: percepción de una duración.

Niveles de organización temporal:


*nivel de percepción inmediata: supone la organización espontanea de
fenómenos educativos.
*nivel de representación mental: es muy difícil alcanzar por los niños.

Evolución de la organización temporal.


*Hasta los cuatro años, el tiempo no posee una noción de duración y orden.
*A los cuatro años, puede reconocer el día de la semana.
*A los seis años, distingue mañana de tarde.
*A los siete años, indica el día del mes.
*A los ocho años, indica el día del año.
*De los nueve a los doce años, estima duración y llega a dominar la hora.

Lateralidad: es el predominio del lado de un cuerpo. Debemos ayudar al niño a


afianzar su lateralidad de forma natural.
Es la preferencia del uso de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Permite
la organización espacial orientando al propio cuerpo en el espacio y a los espacios
con respecto al propio cuerpo.
Facilita la construcción del esquema corporal, para considerar la predominancia
lateral, se debe tener en cuenta la predominación de la mano, ocular y la del pie.
Si todas coinciden en la misma mitad, se habla de lateralidad homogénea.
*lateralidad mixta o cruzada: son los casos en que no coincide la dominancia de
mano, ojo y pie.
*se establece entre los 4 y 5 años, se consolida alrededor de los 7 años y se afianza
a los 11 o 12 años-
Primera etapa: no distingue entre los dos lados del cuerpo.
Segunda etapa: (4-5 años) comprende las posiciones de las extremidades pero no
distingue derecha de izquierda.
Tercera etapa: (6-7 años) la mayoría ya distingue entre derecha, izquierda.
Cuarta etapa: (18 años) ya tiene bastante precisión entre derecha e izquierda. El
niño razona.

Espacio: es un contexto físico en el cual el individuo se puede mover con el medio


que lo rodea, con los demás, con los objetos y con el mismo.
*Espacio total: es el espacio en su totalidad, por ejemplo el patio donde los chicos
corren en su totalidad. La única limitación va a ser la zona de riesgo. Más allá de
eso, se mueven libremente.
*Espacio parcial: es el espacio donde aparecen objetos como aros, pelotas.
También aparecen las formaciones (rondas, hileras). Es un espacio parcializado y
delimitado. Solo se puede usar una parte del mismo.
*Espacio con obstáculos: es un espacio obstaculizado, por ejemplo un circuito
psicomotor donde se superan los obstáculos.
El docente, promoverá que el niño conozca su cuerpo, experimente sus
posibilidades de acción motriz, se comunique, desarrolle la expresión, que juegue
con los otros y se vincule con el ambiente. Lo hará presentando situaciones en la
que los niños exploren, descuiden, compartan actividades, juegos, resuelvan
problemas y reflexionen acerca de las experiencias compartidas desarrollando un
pensamiento crítico y formándose como sujeto social, a través de la
incorporación de valores.