PENSAMIENTO MATEMÁTICO FICHA 18

EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida (2017)

Forma, espacio y medida (2011)
TEMA Magnitudes y medidas (2017)
Medida (2011)
HORIZONTE MATEMÁTICO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Estima, compara y Estima, mide, compara y Utiliza unidades de Resuelve problemas Calcula el perímetro y Resuelve problemas
ordena longitudes, pesos ordena longitudes y medida estándar para que impliquen calcular el área de triángulos y que implican
APRENDIZAJE

y capacidades, distancias, pesos y estimar y medir el perímetro y el área de cuadriláteros. B-III conversiones del
ESPERADO
/ BLOQUE

directamente y, en el caso capacidades, con longitudes. B-V un rectángulo Sistema Internacional

de las longitudes, unidades no cualquiera, con base en (SI) y el Sistema
también con un convencionales y el metro la medida de sus lados. Inglés de Medidas. B-
intermediario. B-1, B-2, no graduado, el kilogramo B-IV III
B-3 y el litro,
respectivamente.
B-1, B-2, B-3
Estimación de Cálculo aproximado del Construcción y uso de Relación entre
longitudes y su perímetro y el área de una fórmula para unidades del Sistema
verificación usando la figuras poligonales calcular el área de Internacional de
regla. mediante diversos paralelogramos (rombo Medidas y las
B-II procedimientos, tales y romboide). B-II unidades más
CONTENIDOS

como reticulados, Construcción y uso de comunes del Sistema

/ BLOQUE

yuxtaponiendo los lados una fórmula para Inglés. B-III

sobre una recta calcular el perímetro de Armado y desarmado
numérica, etc. B-IV polígonos, ya sea como de figuras en otras
resultado de la suma de diferentes. Análisis y
lados o como producto. comparación del área
B-IV y el perímetro de la
figura original y la que
se obtuvo.
B-V

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 APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Plan y programas de estudio para la educación
básica 2017 (1º y 2º grado)
Pensamiento matemático
Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y para aplicarlos en otros
contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.
Pensamiento crítico y solución de problemas
Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene
evidencias que apoyen la solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.
RASGOS DEL PERFIL DE
Colaboración y trabajo en equipo
EGRESO DE LA EDUCACIÓN
Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia las de los demás.
BÁSICA (PRIMARIA)
PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problema, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d)
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Recuerde que crear las condiciones necesarias para el aprendizaje de las matemáticas conlleva implicaciones tales como: investigar los procesos de
pensamiento de los estudiantes, observar sus procesos de construcción del conocimiento, realizar preguntas que movilicen sus saberes y habilidades de
argumentación, la búsqueda de distintos caminos de resolución, la discusión entre pares, el trabajo colaborativo y la puesta en común.
Cabe destacar que, para el desarrollo del pensamiento matemático es fundamental garantizar en los estudiantes, que, a través de las actividades
propuestas, utilicen el pensamiento matemático para resolver problemas, expresen ideas en un clima de respeto y libertad, decidan las formas, procesos,
pasos, algoritmos o métodos para enfrentarlos y darles solución, es decir, que tengan la oportunidad de poner en práctica lo que piensan, dialogarlo,
compartirlo, argumentarlo, reafirmarlo o, en su caso, modificarlo si las ideas de sus compañeros o las intervenciones del docente lo convencen.
Cuando los alumnos, individualmente, en parejas o equipos, se encuentran inmiscuidos en el problema, la labor del docente consiste, entre otras cosas,
en observar y cuestionar para conocer los procedimientos, reflexiones, conjeturas y argumentos para tomar nota o aclarar dudas y, aclarar procesos, a
fin de que los alumnos avancen en su propia de construcción del conocimiento.
Los estudiantes deben enfrentarse inicialmente a la experimentación de la medición con instrumentos no convencionales, a emplear las partes de su
cuerpo, hasta llegar, paulatinamente, al uso correcto de los instrumentos convencionales. Desarrollar esta habilidad, involucrando cualquiera de las
magnitudes, requiere acción para que pueda probar sus hipótesis, socialización que le permita compartir, argumentar, decidir, valorar y reflexión con la

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que afianzará o modificará sus propios aprendizajes. Una actividad en la que se aborda la medida del peso no puede llevarse a cabo en una dinámica en
la que prevalezcan actitudes pasivas.
En relación con el tema de medición, en el aprendizaje específico de longitud, es importante que el docente propicie numerosas experiencias en las que
los alumnos comparen y ordenen objetos atendiendo a las diferencias en sus tamaños.
El proceso de construcción de esta magnitud y el empleo de unidades de medida se va refinando poco a poco: primero, los alumnos se familiarizan con
la longitud mediante comparaciones directas, o con un intermediario, posteriormente, estudian maneras en las que éstos se pueden medir y finalmente,
aprenden a calcular su medida haciendo uso de un instrumento convencional.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La labor más importante consiste en favorecer en los alumnos la construcción de la noción de longitud. En los grados
subsecuentes se adentrarán con la superficie y el volumen debido a su complejidad.
Como en este grado los alumnos están afianzando el concepto de conservación de la cantidad, el trabajo con esta
magnitud le ayudará a comprender, por ejemplo, que la longitud de una cinta, hilo o cuerda se conserva, aunque se
estire, amarre, enrolle o doble.
Favorecer la comparación, ordenar objetos con las diferentes magnitudes de manera directa o empleando un
intermediario no convencional, permitirá que los alumnos tengan un conocimiento sólido sobre ésta, al tiempo que los
PRIMER GRADO prepara para que en grados posteriores aprendan a medir con unidades, hacer conversiones e interpretar diversos
instrumentos como la cinta métrica.

B-1 B-2 B-3

T-7 T-1 T-6
1 ¿Cuál es tu estatura? 2 El moño de María 1 Los zapatos
4 Largas y cortas 3 A ordenar estaturas 2 Las porterías
5 Marcos para fotos 4 ¿Cuál eligieron? 3 ¿Cuál carretera es más larga?

MATERIALES DE APOYO DE MPT

Números mágicos Primer grado. Reproducción de modelos. pp. 77 / Construcción de configuraciones. pp. 89.
Guía de apoyo. Primaria baja. Longitudes con intermediarios. pp. 55

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 En este grado comprenderán que otra forma de resolver problemas es a partir del uso de unidades de medida. Saber
por ejemplo que un mueble mide de largo 7 varas y otro mide 11 varas permite compararlos sin necesidad de juntarlos.
Además, el uso de unidades facilita la tarea de ordenar objetos a partir de cierta magnitud, pues los números ya están
ordenados y ese orden determina el de los objetos.
Es importante que enfatice con sus alumnos que para medir longitudes es necesario repetir la unidad las veces que se
pueda sin encimarla, sin dejar huecos en la línea recta, así los alumnos aprenderán que, si no cuidan estos detalles, las
medidas pueden variar tanto que no serán útiles para comparar objetos.
El uso de unidades implica contar con una unidad estable, es decir, que se mantenga fija.
En este grado, se parte recuperando brevemente el uso de intermediarios mayores a los objetos a comparar, trabajados
en primer grado para ceder el paso al uso de distintas unidades no convencionales que permiten estimar, medir y
comparar distancias. Posteriormente, resuelven problemas y se profundiza en la construcción y uso de unidades para
estimar y medir longitudes y distancias. Finalmente se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos
SEGUNDO GRADO a lo largo del ciclo escolar en un contexto de aplicación relacionado con la formación de un puesto de galletas.

B-1 B-2 B-3

T-8 T-9 T-2
2 La pelota en el charco 3 ¿Con qué paso se midió? 2 Varas, cuartas y dedos
4 Juguemos otra vez 4 El paso del maestro 4 El cordón de 10 varas
5 ¿Cuál tira es más larga? T-9
9 A diseñar

MATERIALES DE APOYO DE MPT

Números mágicos Segundo grado. Unidades de tiempo. pp. 103/ Nociones de las unidades de medida de longitud,
capacidad y peso. pp. 133.
Guía de apoyo. Primaria baja. Longitud: unidades no convencionales y convencionales. pp. 117/ Peso: unidades no
convencionales y convencionales. pp. 129/ Capacidad: unidades no convencionales y convencionales. pp. 139
Es fundamental que los alumnos enfrenten situaciones en las que aprendan a usar adecuadamente medidas
convencionales como el centímetro, metro y algunas subdivisiones de éste como medio metro o un cuarto de metro.
Para resolver problemas en los que deban emplear la regla o el metro, propicie que reflexionen y reconozcan la
TERCER GRADO importancia de acomodar correctamente la unidad de medida en cuestión, enfatizando que para realizar la medición se
inicia desde la marca donde está el cero.
Acciones como las anteriores permitirán que comprendan y consoliden la conceptualización de la medición de la
longitud.

119
 Es recomendable promover actividades como: medir el largo de diversos objetos con tiras de diferentes longitudes,
elaborar conjeturas que den cuenta de la medida aproximada en uno o varios objetos, señalar que cada centímetro tiene
diez milímetros, etc.

B-II B-III B-IV B-V

23 Orden por tamaño 31 Con el metro 48 Reparto de manzanas 75 Hazlo de igual tamaño
24 Diferentes bordados
25 Con mucha precisión

MATERIALES DE APOYO DE MPT

Veracruz educando a distancia. Trazo de segmentos. pp. 44
Situaciones complementarias. Guía de apoyo. Primaria. Alumno. Longitud: uso de la regla. pp. 111.

En estos 10 desafíos se resolverán problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera,
con base en la medida de sus lados.
Se desarrollarán habilidades de cálculo, comparación, discriminación del perímetro y el área de las figuras al calcular
sus magnitudes, de igual manera se identificará la relación que existe entre las medidas: largo, ancho y el perímetro de
un rectángulo desarrollando una formula.
A través del juego, se comparará el perímetro y el área de figuras diferentes, trazadas en reticulados iguales.

CUARTO GRADO B-IV 84 ¿Cuántos caben?

79 ¿Cuántas veces cabe? 85 Superficies rectangulares
80 Contorno y superficie 86 En busca de una fórmula
81 Relación perímetro-área 87 Medidas en el salón de clases
82 Memorama 88 ¿Cómo es?
83 Las costuras de Paula

MATERIALES DE APOYO DE MPT

Veracruz educando a distancia. Trazo de segmentos. pp. 44/ Tema 8. Áreas. pp. 50.

120
 El cálculo del área y el perímetro, son habilidades que se desarrollan en 9 desafíos.
Es necesario remitirse a la información de los resultados de la evaluación para determinar la lección a utilizar.
En los tres primeros desafíos se identifican las bases y alturas de triángulos obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
En los 3 siguientes se favorece deducir la fórmula para calcular el área del triángulo y trapecio. Y los tres últimos desafíos
permiten la obtención de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares.

B-II B-III B-IV

QUINTO GRADO 28 Bases y alturas 50 Divido figuras 69 ¿Cuánto mide?
31 El rombo 51 ¿Qué cambia? 70 Hagámoslo más fácil
32 El romboide 52 Armo figuras 71 Abreviemos operaciones
72 Equivalencias

MATERIALES DE APOYO DE MPT

Guía de apoyo. Primaria alta. Transformación de figuras para cálculo de áreas. pp. 217
Veracruz educando a distancia. Tema 7. Trazo de segmentos. pp. 45/ Tema 8. Áreas. pp. 51.

Los sistemas de medidas surgen como una necesidad de regular el comercio, por lo que su uso ha ido evolucionando.
Actualmente, utilizamos el Sistema Métrico Decimal, el cual parte de una unidad de longitud: el metro, de aquí se pasa
a dos dimensiones, el metro cuadrado, y luego a tres con el metro cúbico.
En este grado se presentan dos desafíos que permiten encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
sistema inglés (pulgada, pie, milla, libra, onza y galón) y las del Sistema Internacional de Unidades (SI).
El siguiente desafío fortalece el análisis sobre lo que sucede con el perímetro de una figura cuando se transforma en
SEXTO GRADO otra.
Y, por último, se identificará que el perímetro de una figura puede cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero
se conserva el área.
B-III B-V
44 Pulgada, pie y milla 82 Transformación de figuras
83 Juego con el tangram

MATERIALES DE APOYO DE MPT

Conceptos básicos. Conversión de unidades. pp. 61.
Guía de apoyo. Secundaria. Conversión de unidades pp. 77.

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 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Orientar al alumnado para que, como medio de evaluación formativa, registre su progreso y analice constantemente la eficacia de sus estrategias para
generar conocimientos, resolver situaciones problema, enfrentar un desafío, expresarse, desarrollar su potencial, seguir aprendiendo y hacer frente a
situaciones inéditas en su vida cotidiana. Es fundamental tener presentes las líneas de progreso, ya que estas definen el punto inicial y la meta a la que
se puede aspirar en lo que respecta al desempeño de los alumnos:
1. De resolver problemas con ayuda, a resolverlos de manera autónoma.
2. De la justificación pragmática, al uso de propiedades.
3. De los procedimientos informales, a los procedimientos expertos.
En el anexo 1 se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Matemáticas 2º de primaria. Orientaciones
didácticas. Ciudad de México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Matemáticas 3º de primaria. Orientaciones
didácticas. Ciudad de México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Matemáticas 4º de primaria. Orientaciones
didácticas. Ciudad de México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Matemáticas 5º de primaria. Orientaciones
didácticas. Ciudad de México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Matemáticas 6º de primaria. Orientaciones
didácticas. Ciudad de México: autor.
MATERIAL DE APOYO Proyecto 3 Instructivos:” Ordena un instructivo” Sesión 2
SUGERIDO Matemáticas para Todos. Guía de apoyo Primaria baja Alumno.
Matemáticas para Todos. Guía de apoyo Primaria alta Alumno.
Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Primer grado. Cuaderno de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Primaria.
Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Segundo grado. Cuaderno de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Primaria.
Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Tercer grado. Cuaderno de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Primaria.
Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Cuarto grado. Cuaderno de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Primaria.
Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Quinto grado. Cuaderno de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Primaria.
Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Sexto grado. Cuaderno de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Primaria.

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 Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Guía de apoyo. Primaria baja. Alumno. México.
Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Números mágicos. Primer grado. México.
Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Números mágicos. Segundo grado. México.
Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Matemáticas. Veracruz educando a distancia. México.
Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Guía de apoyo. Primaria alta. Alumnos. México.
Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Guía de apoyo. Secundaria. Alumno. México.
Secretaría de Educación de Veracruz. (2021). Conceptos básicos de sexto grado. Segundo periodo. México.
Secretaría de Educación Pública (2018). Libro para el maestro Primer Grado. (primera edición). Ciudad de México:
CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2018). Libro para el maestro Segundo Grado. (primera edición). Ciudad de México:
CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2015). Libro para el maestro Tercer Grado. (segunda reimpresión). Ciudad de
México: CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2016). Libro para el maestro Cuarto Grado. (segunda reimpresión). Ciudad de
México: CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2016). Libro para el maestro Quinto Grado. (segunda reimpresión). Ciudad de
México: CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2016). Libro para el maestro Sexto Grado. (segunda reimpresión). Ciudad de
REFERENCIAS México: CONALITEG.
BIBLIOGRÁFICAS Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Primaria. 1° Plan
y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. (primera edición). México:
CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Primaria. 2° Plan
y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. (primera edición). México:
CONALITEG.
Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. (2012). Tercer grado. (primera edición). Ciudad de México:
CONALITEG
Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. (2012). Tercer grado. (primera
edición). Ciudad de México: CONALITEG
Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. (2012). Cuarto grado. (primera
edición). Ciudad de México: CONALITEG
Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. (2012). Quinto grado. (primera
edición). Ciudad de México: CONALITEG
Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. (2012). Sexto grado. (primera
edición). Ciudad de México: CONALITEG
Nota aclaratoria: El contenido de esta ficha fue tomado textualmente de la bibliografía que la acompaña.

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