Unidad 1: tarea 1: Conceptualización de los Modelos Pedagógicos

Actividad Colaborativa

Grupo 518025_2

Magda Ibeth Paez Rocha cód. 39744098

Miryam Fabiola González cód. 1069052777

James Forero cód. 3091532

Miguel Ángel Toro Gómez cód. 87452382

Tutora: Luz Ángela Cabra

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Curso Modelos Pedagógicos

Marzo 13 de 2020
 Introducción

En cuanto a la tarea 1: esta abarca la conceptualización de los elementos que componen

algunos de los modelos pedagógicos; estos permiten establecer diferentes relaciones entre ellos

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A través de la creación de una cartilla virtual pretendemos encerrar los principales elementos y

conceptos sobre modelos pedagógicos revisando artículos científicos que nos aportan gran valor

en cuanto a la definición de qué es modelo pedagógico y cómo se relaciona con el proceso de

enseñanza.

Por medio de este trabajo, pretendemos dar a conocer algunos aspectos fundamentales acerca

de los modelos pedagógicos y su incidencia en la educación, a partir de algunos artículos

científicos. Esto permite enriquecer nuestros conocimientos sobre pedagogía y enseñanza, y

saberlos aplicar en nuestra vida cotidiana y profesional, si se tiene en cuenta la importancia de la

educación y su influencia en la mayoría de campos de nuestra sociedad.

 Objetivos

Objetivo General

 Conceptualizar los elementos que componen un modelo pedagógico, para tener una mejor

visión acerca de la pedagogía y del proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos

 Establecer las relaciones éntrelos diferentes modelos pedagógicos y cómo estos inciden en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Crear una cartilla virtual a partir de la revisión y estudio de fuentes documentales ya

establecidas en el curso.

 Identificar los aspectos más relevantes acerca de los modelos pedagógicos, a partir de

algunos artículos científicos.

 Reconocer la importancia de los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
 RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO RAE

Por: Miguel Ángel Toro

RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO RAE

TITULO La Imposición de Modelos Pedagógicos en Colombia - Siglo XX.

AUTOR DR. Gerardo León Guerrero

Google scholar. Universidad de Nariño.num. 44-45

EDICION

FECHA 2019-10-18

Educación

Raza

Monopolio

Iglesia

Pedagogía

Secular

Tayloriana

Desarrollo

PALABRAS Industrial

CLAVES Currículo

Psicología

Conductista

Funcionamiento

Estructuralista
En esta investigación se expone la imposición de modelos pedagógicos de Europa y

Estados Unidos, modelos que se establecieron en Colombia, sin tener en cuenta y sin

DESCRIPCION analizar el contexto, la cultura colombiana ni la participación de docentes nacionales.

Guerrero V., D. G. (2017). La Imposición de Modelos Pedagógicos en Colombia - Siglo

 XX. Estudios Latinoamericanos, (10-11), 21-32. Recuperado

de https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/3253
FUENTES

CABALLERO NIETO, Agustín. La segunda enseñanza y las reformas de la educación.

Bogotá: Editorial Antares, 1964.

CARIDA, Patricio. La Educación en América Latina. México: Editorial Limusa, Grupo

Noriega. Editores, 1998.

Se realizó un análisis de la historia en la educación en Colombia, en el siglo xx, con la

imposición de modelos pedagógicos europeos y de los gringos, modelos que se establecieron
sin analizar el contexto colombiano, su cultura; somos copia de modelos extranjeros;
olvidándonos de nuestra nacionalidad.
Los colombianos no hemos sido capaces de construir nuestro propio modelo educativo.
El primer modelo impositivo es llamado escuela activa; y en los años 50, los
norteamericanos exigieron en Colombia, cambios estructurales en educación e impulso el
modelo pedagógico llamado tecnología educativa. Colombia se convirtió en país piloto de
CONTENIDOS nueva política educativa, este modelo, se sustentó en la teoría científica Taylor donde el
hombre era considerado una máquina.

METODOLOGIA Ninguna Metodología

-Los modelos impositivos de influencia europea y de estados unidos en Colombia fueron

escuela activa y tecnología educativa.
_El objetivo fundamental de este modelo era formar hombres productivos, prácticos y
CONCLUSIONES
saludables, cualidades indispensables para corregir los defectos de una raza débil y
degenerada

AUTOR DEL RAE Miguel Ángel Toro Gómez

Por: Miryam González

 RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO RAE

Modelos pedagógicos: medios, no fines de la educación

1. TITULO

Andrés Vásquez Cantillo

2. AUTOR
Cuadernos de Lingüística Hispánica,
3. EDICION
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

4. FECHA
Enero-junio, 2012

Educación, formación, procesos de formación, Modelos

pedagógicos, ideal de formación, sujeto histórico, proceso de
5. PALABRAS CLAVES
enseñanza-aprendizaje, conceptos de modelo, pedagogía, educación.
La educación como un proceso de socialización de los individuos en
el que adquieren conciencia cultural y conductual y también como
6. DESCRIPCION
medio de formación de las generaciones según los cánones que
establezca la cultura. Por ello resulta de vital importancia para cada
sociedad aspirar a lograr que sus miembros sean capaces de
mantenerla y desarrollarla.
Por ello, los modelos pedagógicos asumen el proceso educativo e n
d e t e r m i n a r ¿ Quiénes se ocupan del quehacer pedagógico-
formativo? D e acuerdo con este interrogante, el texto busca
suministrar reflexiones acerca de los factores cognitivos,
procedimentales, filosóficos, políticos e histórico-sociales que, de
alguna manera, han llegado a idealizar a los modelos pedagógicos.

1. Abraham, Werner. (1981). Diccionario de terminología

lingüística actual. Madrid, Editorial Gredos, S. A
2. Brugger, Walter. (1995). Diccionario de Filosofía. 13ª
7. FUENTES edición. Barcelona, Editorial Herder. Enciclopedia de la
Educación. (1981). La educación en Colombia. España,
Ediciones Nauta, S. A. Foulquiè, Paul. (1976).
3. Diccionario de Pedagogía. Barcelona, Oikos-tau, S.A.
Ediciones. Real Academia Española (RAE). (2001).
Diccionario de la Lengua española. Vigésima segunda
 edición.
4. Richards, Jack C.; Platt, John y Platt, Heidi. (1997).
Diccionario de Lingüística aplicada y enseñanza de
lenguas. Barcelona, Editorial Ariel, S. A.
5. Zuluaga Garcés. (1999). Olga Lucía. Pedagogía e
Historia: La historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un
objeto de saber. Santafé de Bogotá, Siglo del Hombre
Editores, Anthropos, Editorial Universidad de Antioquia.
6. Ortiz O. A. L. (2005, 4 de octubre). Modelos
Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral.
Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos, CEPEDID,
Barranquilla. Recuperado 12 de febrero de 2010, de
http://www.monografias.com/trabajos26/mo.

No tiene una división especifica en contenidos, por la cual se dividió así:

En cuatro aspectos:
1.Conceptos de modelo
2.Pedagogía
3.Educación
8. CONTENIDOS
4. Historicidad y la razón de ser de los modelos pedagógicos
1 . Conceptos de modelo
Todo sistema natural o creado artificialmente, sí sustituye a
determinadas funciones perceptivas, operativas o motoras y dentro de un cierto
período de tiempo. De otro lado, un modelo refleja ampliamente el carácter
arquetípico del ser, el saber y el hacer de los individuos en actitud de
conocimiento. Implica, por un lado, que la concepción de un modelo es una parte
esencial de cualquier actividad científica y por otro en la elaboración de un modelo
el planteamiento de una serie de hipótesis, de manera que lo que se quiere
representar esté suficientemente plasmado en la idealización, aunque se busca que
sea lo bastante sencillo como para poder ser manipulado y estudiado.

Es también un instrumento de la investigación de carácter teórico

creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza- aprendizaje.
Esta idea nos permite entender que la pedagogía no es un saber
específico en el sentido de las áreas del conocimiento como las
matemáticas, los idiomas, las ciencias sociales o naturales, sino
que también es un pensar; un reflexionar constante de la actividad
académico-formativa. En síntesis, un modelo pedagógico es un
paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
2. Pedagogía
La pedagogía se entiende como una ciencia que estudia la educación como
sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente, mientras que, de
otro lado, la enseñanza puede asumirse como el proceso formativo en el que el
estudiante aprende a saber encontrar la información, cuyos conocimientos, precisa de
la que tiene necesidad.
3. Educación
La palabra educación proviene del prefijo "ex" que significa sacar
hacia delante y de la raíz "ducere" que significa conducir o guiar.
Así, educar implica la capacidad de sacar adelante a la persona.
Pero, aunque la palabra es apenas una parte de la pedagogía, existe la
tendencia en el común de la gente de sustituirla por el de esa
disciplina. A pesar de esto, el concepto ha adquirido múltiples
significados, de los cuales los dos más comunes son: la educación dada
por el educador y recibida por el niño educado, y la educación de
aquellos comprendido los educadores, que están bien educados". En
otras palabras: la educación que se da y la que se tiene.
La educación consiste principalmente en el conocimiento y la
práctica de los usos de la buena sociedad, en un comportamiento
conforme a las exigencias de la cortesía. Una de ellas es la educación
puesta en práctica por los adultos; educadores naturales (padres), o
profesionales de los medios aptos para favorecer el desarrollo de las
facultades propiamente humanas del niño como son la afectividad,
inteligencia, y la voluntad.
4. Historicidad y la razón de ser de los modelos
pedagógicos.
Cuando se habla del factor histórico-social como determinante del
carácter ideal o no de los modelos pedagógicos.
Es necesario acudir al factor histórico-social como un determinante
de la relación modelo pedagógico; ideal de formación, se quiere dar a
entender que no existe proceso de enseñanza-aprendizaje sin dicho
ideal, en que no puede existir un ideal sin un conocimiento claro de
las condiciones socioculturales que caracterizan a los miembros de
una sociedad.
De otra parte, no se puede pensar en ideales de formación si no se
tiene un sujeto histórico; es decir un ente social capaz de transformar
 su realidad y con ello generar historia. De qué sirve implementar los
sistemas de enseñanza como el desarrollista, el tradicionalista o el
socialista, si ellos no se ajustan, ni reflejan las condiciones cognitivas,
procedimentales, políticas, filosóficas, ni sociales, ni históricas que
hacen del ser humano un ser social.

9. METODOLOGIA No menciona ninguna metodología específica

De acuerdo con esta investigación, un maestro debe ser un sujeto activo

que explore; un agente de reflexión y cambio en el contexto escolar. Sin
embargo, la realidad es que algunos docentes no tienen un modelo
10. CONCLUSIONES pedagógico definido y mucho menos claro para encauzar su actividad
académico-formativa, hecho que los induce a enmarcarse en la vieja
concepción tradicional de que educar es transmisión de saberes, sin tener
en cuenta la realidad sociocultural de escuela, ignorando los factores
sociales, culturales, económicos y políticos que intervienen en el proceso
educativo de los niños.
El propósito central de esta reflexión es el de plantear las razones
cognitivas, procedimentales, filosóficas, políticas e histórico, sociales que
minimizan el carácter ideal de los modelos pedagógicos.

Miryam Fabiola Gonzalez

11. AUTOR DEL RAE

Por: James Forero

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

TÍTULO EL MODELO PEDAGÓGICO CAIT

AUTOR José Martín Patino, Jesús A. Beltrán y Luz Pérez Sánchez

EDICIÓN Fundación Encuentro Madrid

FECHA Año 2003

PALABRAS CLAVE Aprendizaje, pedagogía, conocimiento, creatividad, internet, tecnología,

 información

DESCRIPCIÓN Artículo

FUENTES 22 autores con referencias bibliográficas

1. MARCO TEÓRICO:

Dentro de este marco se hace referencia al foro pedagógico de Internet y se

presenta una serie de principios o aportes que éste puede dar a los procesos
pedagógicos, teniendo en cuenta la utilización de la tecnología, la cual sabiéndola
manipular, puede ser una gran aliada. Es una manera creativa de transmitir el
aprendizaje, donde se busca favorecer la construcción del conocimiento dentro de
cada contexto curricular, comprendiendo la tecnología como instrumento cognitivo.
Todo esto dentro del marco de la pedagogía de la imaginación, que debe estar
centrada en el estudiante.

2. RASGOS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO:

El aprendizaje que se adquiere con la pedagogía de Internet, debe llevar a

“aprender a aprender”; es decir, a saber, transformar la información en
conocimiento y sobre todo a poder mejorar la realidad. Para lograr este objetivo,
debe ser un aprendizaje activo, constructivo, situado, interactivo y autorregulado.
Esto permitirá que la información que reciban los estudiantes, no sea para repetirla,
sino para saberla asimilar, organizar, interpretar y aplicar. Que sirva para
transformarla en un verdadero conocimiento y para poder mejorar la realidad.

3. DIMENSIONES PEDAGÓGICAS DE INTERNET:

En este numeral se hace énfasis que cuando se habla de aprender a través de

Internet, no significa que el aprendizaje se va a llevar solamente a través de la
tecnología y que ésta nos debe dirigir totalmente en este proceso. Y pienso que esto
es importante tenerlo en cuenta, ya que en la mayoría de procesos académicos que
se realizan por Internet, se cree que la tecnología suplanta completamente al
docente en lo que se refiere al procesamiento y asimilación de la información. De
ahí que cuando se habla de aprender con tecnología, se debe entender como el
equiparamiento o equilibrio entre la tecnología y el estudiante, en lo que se refiere
al proceso de aprendizaje.

4. APRENDER CON INTERNET:

Para poder obtener un nuevo sistema de aprendizaje con internet, es

CONTENIDOS imprescindible que se procure un sistema constructivo, muy diferente al sistema
tradicional donde se buscaba solamente la transmisión de los conocimientos por
parte de los docentes o los libros, a los estudiantes, pero sin ningún efecto personal
y social. La idea es que los mismos estudiantes construyan el conocimiento, a partir
de la asesoría del docente y con la mediación de la tecnología. De manera que es
una nueva manera de aprender con la tecnología y con el apoyo de Internet, donde
el conocimiento no sea solamente una transferencia de datos, sino la posibilidad de
una verdadera construcción cognitiva e intelectual. Para lograr un mejor resultado
de este aprendizaje, se debe tener en cuenta siete parámetros:

4.1 CONTEXTUALIZACIÓN: Se refiere al escenario donde van trabajar los

estudiantes y docentes.

4.2 OBJETIVOS: Son las previsiones cognitivas de los resultados que se esperan
obtener con el aprendizaje.

4.3 PROFESOR: Debe ser un facilitador o mediador del aprendizaje y su función

se va diversificando a lo largo del aprendizaje. De ahí que tiene tareas antes,
durante y después de las instrucciones.

4.4 ALUMNO: Debe tener una participación activa, la cual debe comenzar con una
disposición favorable y positiva hacia el aprendizaje.

4.5 INSTRUMENTOS: Se refiere a las bases de datos, redes semánticas,

micromundos, etc., que permiten potenciar, ampliar y mejorar la capacidad
humana.

4.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROCESOS: Estas actividades y

procesos deben llevar al estudiante a desarrollar habilidades de comprensión y
expresión; a resolver problemas y a utilizar la creatividad.

4.7 EVALUACIÓN: Debe ser una evaluación para aprender, donde se tenga en
cuenta la comprensión, la adquisición de estrategias, el aprender a aprender y las
capacidades imaginativas.

METODOLOGÍA Investigación y lectura analítica

-Existe una nueva manera de aprender con la tecnología y con el apoyo de Internet.

- Esta forma pedagógica intelectual, es una manera creativa de llevar a cabo el

aprendizaje a través del internet y con el apoyo de los medios tecnológicos.
 CONCLUSIONES - El aprendizaje que se lleve a cabo por internet, debe llevar a un conocimiento
constructivo y creativo, capaz de contribuir a la transformación de la sociedad.

AUTOR DEL RAE James Forero E.

Por: Magda Ibeth Paez Rocha

RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO RAE

TITULO Educación y modelos pedagógicos

AUTOR Eugenia Leonor Vásquez H. & Rosa Myriam León B.
EDICION Boyaca.gov.co
FECHA Junio de 2013
PALABRAS Paradigma
Enfoque
CLAVES
Modelo
Pedagogía
Didáctica
Paradigma
Tradicional
Romántico
Conductista
Cognitiva
Social – cognitiva
Docentes
Estudiantes
Enseñanza
Estrategias
Evaluación
Sumativa
Formativa
Teorías
DESCRIPCION En estas investigaciones se exponen las propuestas de dos autores: Rafael Flores
Ochoa y Julián Subiría Samper, sobre los modelos pedagógicos en cuanto a los que
en la actualidad son más aceptados por la comunidad educativa del país, por medio
de diferentes explicaciones sobre estos lo que permite una mejor comprensión del
tema.
FUENTES 1. Flórez Ochoa, Rafael; “Evaluación, pedagogía y cognición”, Editorial
McGraw Hill, Santafé de Bogotá, D.C.,1999
 2. De Zubiría Samper, Julián; “Los modelos Pedagógicos: hacia una
pedagogía dialogante”, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2011.
3. Aguerrondo, Inés; “El nuevo paradigma de la educación para el siglo
XXI”, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, consultado mayo 22 de 2012.
4. Diferencia entre enfoque y
modelo.Htpp//es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20100824192333AABaLci (consulta:10 de febrero de 2012).
CONTENIDOS La secretaría de educación de Boyacá, realizó una reflexión pedagógica en la
aplicación de los modelos pedagógicos y la influencia en las estrategias de enseñanza
y aprendizaje que se produce en la educación.
Para ello, sus autores deciden hacer una introducción sobre la diferencia entre
algunos conceptos educativos tales como: paradigma, enfoque, modelo, pedagogía y
didáctica.
Para realizar la clasificación de los modelos pedagógicos, toman como referencia a
Rafael Flores Ochoa, el cual dice que en los modelos pedagógicos se encuentra la
formación como concepto, clasificando los modelos pedagógicos en cinco: 1.
Tradicional, el cual se caracteriza por ser el docente un trasmisor de conocimientos y
el estudiante un receptor, la forma de evaluar es sumativa, 2. Romántico: el maestro
ayuda al alumno a desarrollar sus habilidades y capacidades, no necesita evaluación,
3. Conductista: busca adquirir conocimientos destrezas y competencias por medio de
las conductas observables, evaluación permanente, 4. Cognitiva: los niños
construyen sus propios contenidos de aprendizaje; se evalúa por medio de conflicto
cognitivo, 5. Social cognitiva: desarrollo máximo y multifacético de las capacidades
e intereses de los estudiantes; se evalúa por medio del potencial de aprendizaje.
Por otro lado, Julián de Zubiria con respecto a su análisis divide los modelos
pedagógicos en tres partes: 1. Heteroestructurante: se caracteriza por crear un
conocimiento fuera del salón, la escuela es una trasmisora de cultura humana, etc, 2.
Autoestructurante: lo analiza desde la E. Activa se caracteriza por la escuela nueva
donde el niño se convierte en el centro del proceso educativo. Y el enfoque
estructuralista que tiene como finalidad la construcción del pensamiento, 3.
Interestructurante: reconoce los diferentes tipos de inteligencia y la autonomía de
cada una.
Concluyen que el nuevo paradigma para la educación en el siglo XXI bajo una
educación transformadora para todos con calidad, equidad y más costo eficiente, para
que haya una sociedad competitiva para que los ciudadanos sean empleables y se
logra educándolos en las competencias de la modernidad.
METODOLOGIA No se apoya en ninguna metodología específica
 CONCLUSIONES Los autores terminan el texto concluyendo que para que haya una construcción en
la educación más eficiente, necesitaría bajar los costos, pero sin bajar la calidad. Para
cambiar el paradigma tradicional, debe tener como requisito reestructurar de la
escuela y el sistema educativo para generar una buena educación para mucha más
gente con costos más bajos.
AUTOR DEL RAE Magda Ibeth Paez Rocha

2. link de la revista:

https://es.calameo.com/read/00494711943b41c721f02
 CONCLUSIONES

El análisis de cada una de estas fuentes documentales nos ha permitido darnos cuenta

de la gran importancia que tienen los modelos pedagógicos a través de la historia, y

cómo estos han venido evolucionando a la par que la misma sociedad. Además, nos

permite preguntarnos de la relación que éstos tienen con el proceso de enseñanza

aprendizaje, y de la misma manera cómo la sociedad ha puesto en práctica a través de

los años muchos de ellos con el ánimo de buscar la mejor forma de aprender.

Con este trabajo, se pudo descubrir que existe una nueva manera de aprender con la

tecnología y con el apoyo de Internet.

Esta forma pedagógica intelectual, es una manera creativa de llevar a cabo el

aprendizaje a través del internet, y con el apoyo de los medios tecnológicos.

El aprendizaje que se lleve a cabo por internet, debe llevar a un conocimiento

constructivo y creativo, capaz de contribuir a la transformación de la sociedad.

Del anterior trabajo podemos concluir:

 Paradigma: Se refiere a una teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo a

seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen.

 Enfoque: se entiende por enfoque Pedagógico el énfasis teórico conceptual que

plantea una teoría educativa, del cual se desprenden implicaciones para los

diferentes componentes de un modelo pedagógico; así, un enfoque pedagógico

es la mirada desde la cual se ve un problema educativo y que parte de la

consideración de la existencia de aspectos pedagógicos ligados al mismo.

  Modelo: hace referencia a aquello que se toma como referencia para tratar de

producir algo igual.

 Pedagogía: es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación,

entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie

humana y que se desarrolla de manera social.

 Modelos pedagógicos: los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos

sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar y

jerarquizar los contenidos. Además, precisan las relaciones entre estudiantes,

saberes y docentes, y determinan la forma en que se concibe la evaluación

(subiría 2006).

 Los modelos pedagógicos más conocidos son: tradicional, romántico,

constructivista, cognitiva y social cognitiva.

De otro lado, este trabajo nos dio la posibilidad de percibir que existe una manera

creativa de transmitir el aprendizaje, donde se busca favorecer la construcción del

conocimiento dentro de cada contexto curricular, comprendiendo la tecnología como

instrumento cognitivo. Este aprendizaje que se adquiere con la pedagogía de Internet,

debe llevar a “aprender a aprender”; es decir, a saber, transformar la información en

conocimiento y sobre todo a poder mejorar la realidad.

Para lograr un óptimo resultado de este aprendizaje, se debe tener en cuenta siete

parámetros importantes: contextualización, objetivos, profesor, alumno, instrumentos,

desarrollo de actividades y evaluación.

 BIBLIOGRAFÍA

Guerrero V., D. G. (2017). La Imposición de Modelos Pedagógicos en Colombia - Siglo

XX. Estudios Latinoamericanos, (10-11), 21-32. Recuperado de
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/3253

Martín Patino, J., Beltrán Llera, J. &, Pérez Sánchez, L. (2003). El modelo pedagógico
CAIT. Fundación Encuentro. Madrid. Recuperado
de http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MA
TERIALES/MODELO_CAITAC/MODELO_PEDAGOGICO_CAIT.pdf

Vásquez Castillo, A. (2012). Modelos pedagógicos: medios, no fines de la educación.

Cuadernos de Lingüística Hispánica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322227527008

Vásquez, H., León, R. (2013). Educación y Modelos pedagógicos. Recuperado de

http://boyaca.gov.co/SecEducacion/images/Educ_modelos_pedag.pdf