ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD I

Apellido, Nombre: ALICIA MORLES CI: 12845991

Análisis opinático de la ponencia del Dr. Pablo Ríos. Desarrollo de Competencias Investigativas

Inicialmente hace unas reflexiones sobre la práctica docente y el abordaje de los temas en cuanto
a la justificación y factibilidad de los proyectos de investigación. Esta ponencia responde a la
problemática en la pedagogía de la investigación y en cómo desarrollar competencias
investigativas que surjan de debates y críticas sobre la práctica docente como propuesta para
definir las habilidades específicas para investigar, con la validación de expertos en el área,
siguiendo el enfoque pedagógico con una visión global y de los tipos de investigación.

En este sentido, los problemas abordados son: la investigación desde la cotidianidad, la

investigación educativa en la secundaria, la motivación, el enfoque cuantitativo, las TIC,
creatividad, pertinencia, impacto, transdisciplinaridad y epistemología. Las experiencias docentes
en bachillerato en la elaboración de los proyectos de investigación han sido deficientes, en
relación a las tutorías basadas solo en el método científico, de ahí surge la iniciativa de una
propuesta que ayude a los profesores a desarrollar competencias investigativas. Asimismo, refiere
los criterios para evaluar los proyectos de investigación como requisitos o elementos de impacto
viable, deben tener sentido, pertinencia social, ser útiles y valiosos, de impacto social, tener un
aporte (teórico, metodológico), originalidad, factibilidad, cotidiano que reflexione sobre la
práctica docente.

Esto implica concebir la práctica como objeto de estudio para reconocer sus alcances
cotidianamente de lo que enseñamos a los estudiantes y mejorar sistemáticamente para mejorar la
práctica docente, evaluar cómo lo hacemos con acción y sus consecuencias, con vocación sobre
un aprendizaje en cumplimiento del rol de docente en el quehacer cotidiano. No solo basado en
doctrinas y concepciones teóricas, que están implícitas, sino observar críticamente sobre la praxis
y tomar conciencia de las rutinas así como las concepciones sobre la práctica para su evaluación
y transformación. La acción por sí sola no genera aprendizaje, aprender sobre lo que se hace, no
con la experiencia, si no sobre la reflexión con criterio crítico, orientada hacia los logros.
La aplicación de teorías y concepciones (conductismo, constructivismo sociocultural) y la
coherencia con la práctica docente desde lo cotidiano, investigar es ir más allá del método
científico, significa argumentar el desarrollo de competencias investigativas, para producir y
generar conocimiento e ideas, con análisis crítico. La poca reflexión provoca desfase de los
educadores respecto a los problemas en la pedagogía: baja motivación en los estudiantes, énfasis
en lo teórico (paradigmas, metodologías), divergencias entre docentes respecto a las
orientaciones en el proceso investigativo que debe generar debate y discusión de los resultados.

Surge así la propuesta de connotación social y aceptable, sobre el enfoque de competencias en

educación, que se está aplicando a nivel internacional, aunque existen muchas definiciones y
vertientes, no existe una definición en consenso que sea aceptable, existen muchas aplicaciones,
son conocimientos, no solo saber hacer, es ir más allá de conocimientos previos. En el proyecto
pedagógico se da la propuesta pedagógica para generar las competencias investigativas, a raíz de
los problemas mencionados y los cambios que se pueden producir en función de su aplicación.

Estas se conciben como un enfoque pedagógico socioconstructivismo, de integración del

socioconstructivismo y el constructivista. Las Competencias investigativas es la capacidad para
movilizar diversos recursos (internet, bases de datos, entre otros, que deben ser aplicados de
manera ética y usarlos estratégicamente para un desempeño efectivo que permita desarrollar el
proyecto investigativo), un movilizar que implica motivación asumida como un reto. Esto con el
propósito de desarrollar las competencias investigativas en estudiantes en el enfoque
socioconstructivista y habilidades específicas, de tal forma que se enfoque hacia la problemática
de investigación seleccionada, exponiendo argumentos científicos de sus premisas
epistemológicas, con particular interés en la esencia de la realidad o del fenómeno en estudio.

Estas habilidades o capacidades le permitirán al investigador detectar el tema o áreas a investigar

científicamente, formular la investigación, delimitar el problema espacial y temporal, definir el
tipo de investigación, seleccionar las fuentes de investigación, evaluar críticamente, construir del
marco referencial, definir las técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de análisis
de datos, interpretar los resultados, elaborar las conclusiones y recomendaciones, redactar el
informe, así como las competencias asociativas, comunicativas y sociales, para un aprendizaje
significativo, permanente y estratégico, activar y retener la motivación, a través de lecturas
críticas, dinámicas grupales, trabajo en equipo, aprender a aprender y reflexionar, ofreciendo
fundamentos críticos orientados hacia la solución de problemas reales, en forma coherente.