Está en la página 1de 5
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

ASUNTO: MARCO TEÓRICO.

PROFESOR (A): GIOVANNA REYNA REVUELTA

ALUMNAS:

BÁRBARA LAGUNAS PÉREZ ALEJANDRA SÁNCHEZ SALASAR MARIA ISABEL SANTIAGO OSUNA

SEMESTRE:

GRUPO:”B”

Marco teórico.

Los profesores y los alumnos poseen diferentes enfoques en el estudio de las diferentes concepciones de la enseñanza y del aprendizaje; unos de los enfoques es la teoría implícita la cual lo definimos como un aprendizaje o producto de exposición reiterada e inconsciente, ya que se han ido adoptando en las experiencias personales y en escenarios culturales de aprendizaje, estas teorías son difíciles de comunicar y de explicar, algunas veces son presentados en códigos no formalizados, estas teorías no se enseñan solo son adoptadas implícitamente por personas sin que se den cuenta.

Estas representaciones implícitas están más cerca de la tecnología, de igual manera sirven para contextos rutinarios no para situaciones nuevas, son difíciles de cambiar en muchos aspectos, ya que hay profesores y alumnos que trabajan de una manera implícitamente y para que cambien de opinión esa es la prueba más grande que ellos se han enfrentado, hoy en día se ha visto cambios en las teoría implícitas en los procesos de aprendizaje y enseñanza, pero no se ha visto buenos frutos ya que esos cambios no se han trasladado en la misma medida a la practica en las aulas de clases, ya que cambiar nuestra forma de enseñanza requiere cambiar nuestras creencias implícitas, pero eso no es el objetivo de las teorías implícitas más que nada es promover un cambio conceptual o representacional necesario para lograr realmente cambiar nuestras concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, de forma que nos sirva como guía para unas nuevas prácticas educativas.

Las teorías implícitas están regidas por ciertos principios que son los epistemológicos, ontológicos y conceptuales, estás organizan y restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones.

Las teorías implícitas están siempre presentes en la manera de trabajo de los docentes, ya que ellos muestran medios de aprendizaje y enseñanza de manera intuitiva, ósea que enseñan algo sin darse cuenta. Se menciona que las mismas teorías implícitas resultan útiles cuando las condiciones de su aplicación se mantienen esencialmente constantes pero son muy delimitadas ante situaciones cambiantes en situaciones o problemas nuevos.

Se encuentran cuatro teorías implícitas que organizan y median nuestra relación con el aprendizaje las cuales son:

TEORÍA DIRECTA: Es una teoría básica, esta se centra en el modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, la cuales está relacionada con la teoría de la mente, se basa en una epistemología realista ingenua, está concebido como una reproducción fiel de la información o modelo presentado, representa un modo

inocente y optimista de concebir el aprendizaje. La creencia de muchos maestros en que la fiel reproducción de los contenidos enseñados es la mejor prueba de aprendizaje por parte de los alumnos, esta misma teoría nos recuerda vagamente a las versiones más ingenuas de las teorías conductistas del aprendizaje.

En caso de la evaluación esta teoría refleja una posición realista la cual lo más importante es asegurase de que se accede a una información objetiva que organiza los aprendizajes imprescindibles de los estudiantes.

TEORÍA INTERPRETATIVA: Se centra en los procesos de aprendizaje, similar a la teoría directa; de igual manera conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, se haya más cercana a los modelos de procesamientos de información, en otras palabras se aprende haciendo y practicando repetitivamente lo que se está aprendiendo.

Esta se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones, como los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden ofrecer entre ellos.

La teoría interpretativa con respecto a la evolución de los alumnos valora el proceso que el alumno ha realizado, pero si no alcanza un promedio adecuado, aun que haya aprendido se le puede reprobar.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA: Esta teoría se centra en los procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural o mental, así como la autorregulación de la propia actividad de aprender, los resultados del aprendizaje implican inevitablemente una redescripción de los contenidos, que trata incluso sobre la propia persona que aprende.

La concepción constructiva supone la superación de ambos aspectos; el alumno necesita aprender para siempre competente.

TEORÍA POSMODERNA: Esta teoría se encuentra dudosa, ya que muchos autores piensan que es parecido a la teoría constructivista por el hecho que los dos presentan el conocimiento como una construcción, en esta teoría no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento.

Esta sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza al que se supeditaría cualquier otro criterio

Los resultados del estudio pusieron de manifiesto que la teoría que con mayor frecuencia eligieron los docentes fue la constructiva.

Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se aprenden en la medida en la que están representes en los modelos de comportamiento que se les ofrece en los centros, son la participación de los alumnos en el establecimiento de las normas y la reflexión sobre situaciones que implican opciones normales. Se trata de respuestas que reflejan una teoría constructiva.

La teoría interpretativa por su parte es la segunda más presente en las respuestas en las repuestas de los docentes, han optado por alternativas que reflejan una forma constructiva de entender el aprendizaje y la enseñanza.

Esta teoría está cerca de la directa en sus supuestos epistemológicos, pero se diferencia en la sunción del carácter activo del aprendizaje. Un aprendizaje es más eficaz cuando es una reproducción más fiel, para ello requiere una intensa actividad e implicación personal por parte de quien aprende, podríamos resumir sus características asumiendo que es aprendizaje activo pero reproductivo.

Muchos profesores asimilarían el discurso constructiva a su propia teoría interpretativa de forma que los conocimientos previos, la motivación, el desarrollo cognitivo explicarían por que el alumno no aprende y serian requisitos para el propio aprendizaje.

La enseñanza y aprendizaje de conceptos en esta, la teoría que domina en este caso es la interpretativa, ya que el aprendiz tiene que ser activo, pero el objetivo de la enseñanza es la reproducción fiel de lo enseñado.

Los profesores son mayoritariamente partidarios de tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, pero la mitad de ellos lo hacen para superarlos ya que se consideran errores y no para que los alumnos se den cuenta de lo que piensan y lo puedan comparar con otras explicaciones y modelos.

Resulta también interesante la posición que mayoritariamente mantiene los docentes del estudio acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los conceptos las posiciones constructivas cuando se refiere al aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos.

Las implicaciones que trae la teoría implícita en la práctica educativa del docente es que se ha visto como un factor de intuición, ya que puede traer prácticas erróneas e inadecuadas, pero no se logran superar pretendiendo cambiarlas directamente, sino más bien reconstruyendo esa teoría, dándole un nuevo significado y permitir una estructura más compleja.

Promover el cambio conceptual en la práctica educativa por medio de las teorías que ya se han mencionado anteriormente es una nueva forma de aprendizaje y enseñanza, para cambiar nuestras teorías implícitas hay que primero conocerlas.

Los alumnos deben de elegir su nueva forma de estudiar, así poder asumir una nueva concepción en la que aprender sea más importante que estudiar, que construyan su propia forma de trabajo y que no esté reproduciendo de otro compañero.

Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza requiere no solo explicarlas, si no ser capaz de integrarlas jerárquicamente.