Irene Salinas Pons.

REPASO DEFINITIVO APUNTES Aprendizaje de las ciencias sociales.

2022-2023
PROPUESTAS DE INNOVACION PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
LA PRESENCIA DE LA HISTORIA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

La historia no constituye un área ni un contenido específico dentro del currículo de Educación Infantil. Si embargo, en
otros países europeos sí, como son Gran Bretaña y Francia.

En España el currículo se divide en tres áreas, la enseñanza de la historia puede relacionarse con todas ellas ya que:
contribuye a la construcción de la propia identidad (área 1), ayuda a interpretar las huellas del pasado en el entorno
(área 2), el trabajo con fuentes históricas y la elaboración de producciones propias del alumnado a partir de
información histórica implica trabajar con diferentes formas de comunicación y representación (área 3).

Por otro lado, algunos de los objetivos del área de Conocimiento del entorno (área 2) pueden ser alcanzados, en cierta
medida, mediante la inclusión de temas relacionados con la historia. Los más vinculados directamente son:

- “Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones de algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés por su conocimiento”.
- “Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio”.

También encontramos contenidos relacionados con el conocimiento de la historia en el Bloque 3: “cultura y vida en
sociedad”.

- “El reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades
sociales y culturales”.
- “Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbre en relación con el paso del tiempo”.

Estos contenidos implican reconocer el patrimonio cultural del entorno, iniciar una enseñanza del tiempo y
trabajar aspectos de la vida cotidiana en diferentes épocas históricas.

En el bloque sobre el medio físico encontramos contenidos relacionados con la importancia de la enseñanza del tiempo
desde edades tempranas.

- “Estimación intuitiva, medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana”.

Pese a todo esto, nunca se ha nombrado específicamente la enseñanza de la historia en el currículo de Educación
Infantil. La causa puede ser la influencia que todavía tiene la psicología evolutiva en la elaboración de los currículos de
las etapas educativas iniciales. La psicología evolutiva llevó a creer que era necesario poseer capacidad de
razonamiento formal o abstracto para comprender nociones propias del tiempo histórico.

¿ES POSIBLE ENSEÑAR HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL?

La respuesta a esta pregunta es un rotundo SÍ. Son tres aspectos los que se pueden trabajar (Cooper):

- Enseñanza del tiempo: comprender los conceptos de tiempo y de cambio.

- Enseñanza de contenidos históricos: interpretar el pasado.
- Enseñanza de procedimientos ligados a la investigación histórica: deducir e inferir información de las fuentes
históricas.

En el currículo, aunque nunca se ha nombrado la enseñanza de la historia como tal, incluye aspectos de educación en
la temporalidad, a través de la medida del tiempo y los ritmos de la vida cotidiana.

Los niños a partir de los cinco años tienen una idea de la duración y un cierto sentido de la historia, es una temática
que se puede abordar en Educación Infantil adaptando las metodologías, las estrategias y los procedimientos. Los
problemas de aprendizaje radican en la elección de contenidos y en su tratamiento didáctico, no en su edad.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN
INFANTIL.

BASES METODOLÓGICAS PLANO PSICOPEDAGÓGICO

- Aprendizaje significativo.
- Metodología intuitiva.
- Enfoque globalizado.
- Aprendizaje por descubrimiento.
- Importancia de lo lúdico.
Se parte de la consideración de que el constructivismo y
el aprendizaje significativo aportan los parámetros
idóneos para Educación Infantil. → Importancia de
conocer los conocimiento previos de los niños ya que
aprenden a partir de lo que ya se sabe.

Estas bases responden a la idea de que la enseñanza de

la historia en estas edades no depende de la edad y las
características de cada niño, sino en la manera de
acercarles a los contenidos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Aprendizajes significativos: base para que los nuevos conocimientos se integren y tengan sentido para ellos.
- Trabajo globalizado, en el que se abarcan todas las áreas del currículo.
- Implicación y participación: el papel principal lo tienen los alumnos y deben ser quienes protagonicen su
aprendizaje.
- Las ideas e intereses de los niños como base de los objetivos. De lo que siempre debemos partir.
- Acercamiento lúdico. La actividad principal de los niños se basa en el juego.
- Fomento de relaciones y asociaciones: lo aprendido por los niños es la integración de los elementos de trabajo
que se van llevando a cabo en el aula, en el que la relación entre ellos no es arbitraria.
- Importancia de la narración: “contar” en vivenciar.
- Experiencias y vivencias cercanas: partir de las experiencias propias o de su entorno inmediato permite reducir
la distancia entre el concepto de la historia y el alumno.
- El papel de la imagen: son elementos visuales (ilustrativos y llamativos) que permiten acceder al conocimiento
de la historia por medio del sentido que más información hace llegar a los niños de esta edad (la vista).
- Recursos y materiales motivadores.
- El protagonismo de los niños y las familias: los protagonistas son los niños, pero también las familias. La familia
debe poder participar en el aprendizaje de sus hijos.

El papel del docente no es trasmisor de conocimientos, sino facilitador de los aprendizajes (dotar de recursos
necesarios a los alumnos, conocer sus características, ser guía y modelo).
El papel del alumno es el principal protagonista de su aprendizaje, por ello ha de ser transformador de la realidad a
través de la actuación y la experimentación.

PROPUESTAS INNOVADORAS PARA ENSEÑAR HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

1. INTRODUCIR NARRACIONES HISTÓRICAS.

Las narraciones históricas pueden ayudar a los niños a aprender cosas sobre tiempos, lugares y personas lejanos a su
experiencia directa. La imaginación es una herramienta de aprendizaje.

La inclusión de leyendas populares, narraciones históricas, relatos mitológicos, etc. pueden ser útiles para que los
niños reconozcan en las obras de arte a los diferentes personajes.

Tipos de narración:

- Oral.
- Audiovisual.
- Con dramatización.
- Con apoyo gráfico.
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2. DESCUBRIR EL PATRIMONIO HISTÓRICO CERCANO.

Salidas del aula: Las visitas a museos y restos arqueológicos, el patrimonio monumental, etc. permite a los niños el
contacto directo con los objetos del pasado.

Hoy en día la potencialidad didáctica del patrimonio local sigue infrautilizada. Por ello es imprescindible programar
adecuadamente la salida: actividades antes, durante y después de la salida.

La visita no debe ser únicamente lúdica, deben realizarse actividades de:

- Aproximación al conocimiento físico y sensorial del objeto.

- Descubrimiento de su función práctica.
- Descubrimiento de cuál sería su entorno.
- Relacionar el objeto con sus análogos mediante la comparación.
- Aventurar el significado estético, simbólico, iconográfico, etc.

3. POTENCIAR LAS PRODUCCIONES PROPIAS DEL ALUMNADO.

El alumno no debe ser un receptor pasivo, sino que deber ser activo para implicarse más en el aprendizaje y se
produzca una reflexión sobre los contenidos que llevará a una interiorización más efectiva de los mismos.

Tres posibles producciones propias del alumnado:

- Talleres didácticos de los museos, tras el recorrido se realizan actividades de trabajo manual o creativo para
afianzar, mediante el aprendizaje cenestésico, aspectos vinculados a la cultura material de la época
(representaciones de restos arqueológicos).
- Creación de un cuento, tras la narración de un hecho histórico o leyenda proporcionando ilustraciones.
- Museos de aula. Se requiere:
✓ Seleccionar los objetos de una época concreta.
✓ Organizar los objetos.
✓ Prepara un discurso ordenado de lo que se quiere hablar sobre la época.
✓ Realizar murales a modo de paneles explicativos, los dibujos representan como los niños imaginan esa
época.
✓ Diseñar un cartel para la exposición.

4. PARTICIPAR EL DRAMATIZACIONES Y RECREACIONES HISTÓRICAS.

La utilización de la dramatización como herramienta didáctica es algo ya aceptado e incorporado en las actividades de
Educación Infantil en otros países europeos desde hace tiempo, incluyendo representaciones ambientadas en otras
épocas.

La participación en estas dramatizaciones aparte de ser un juego para los niños de estas edades, resulta una de las
formas más útiles para crear empatía con personas de tiempos pasados.

Para la preparación de la obra debemos conocer aspectos concretos de la vida cotidiana de esos tiempos para realizar
el vestuario y la escenografía.

Además, en los últimos años se ha ido proliferando en diferentes puntos de España, las fiestas de recreación histórica.

5. INVESTIGAR LA HISTORIA.

El trabajo con fuentes históricas materiales se vincula mucho con las visitas a espacios patrimoniales y a la observación
de las huellas del pasado en el entorno.

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Otra propuesta es la investigación de la propia historia, en este caso utilizaríamos como fuentes fotos del niño desde
su nacimiento hasta el presente, testimonio de familiares, objetos representativos del pasado del niño. A partir de los
cinco años podemos remontar esta actividad hasta tres generaciones (padres y abuelos).

“Cápsula o baúl del tiempo”: el profesor preparará una cápsula con objetos de una época determinada y el alumnado
deberá investigar sobre ellos.

“Álbum personal del futuro”: los niños imaginan como sería su entorno en el futuro.

Realizar un “árbol genealógico” o “línea del tiempo ilustrada”.

Realizar excavaciones simuladas:

- “Excavaciones arqueológicas” en el arenero del patio de la escuela.

- “Cubo arqueológico” es una caja con diferentes capas de goma espuma que simulan los diferentes niveles
arqueológicos. Entre las capas se sitúan las reproducciones de cada época.

6. PROYECTOS DE TRABAJO.

Esta metodología está ligada a la perspectiva constructivista del aprendizaje y a las teorías del aprendizaje por
descubrimiento, utilizando estrategias de indagación.

Las fases del proyectos son:

1. Elección de un tema de estudio.

2. Aportación de conocimiento sobre el tema elegido.

Se dará respuesta a dos preguntas que se deben realizar al principio del proyecto: “¿qué sabemos de…?” y “¿qué
vamos a hacer para saber más?”

Un ejemplo de propuesta es la realización del “rincón de los tiempo”, su objetivo es analizar el pensamiento de los
niños sobre el tiempo y sus nociones históricas, las ideas que tienen sobre lo qué es y lo qué pasó e introducir
elementos relacionados con hechos históricos fundamentales adaptando los contenidos a su edad mediante los
relatos, las imágenes y el juego simbólico.

El rincón de los tiempos se puede representar con diferentes cosas: una cueva cavernícola, un ágora griega, un castillo,
un palacio, etc.

Otro trabajo por proyectos es la elección de un eje temático, simbólico (una única época) o diacrónico (se trabaja el
período, evolución a lo largo del tiempo) y realizar actividades de diferentes naturaleza para abordar el tema a lo largo
de todo el período escolar:

- Murales.
- Dramatizaciones.
- Visitas (salidas del aula).
- Grabaciones.
- Excavaciones.