Tecnológico Nacional de México

Instituto Tecnológico De Puebla

Ingeniería Industrial

PROPUESTA DE UN PROGRAMA
DE CAPACITACIÓN PARA
CÁLCULO VECTORIAL

José Alejandro Sánchez Luna

Raúl Nava Mora
Juan Pablo López Vargas
Ángel De Jesús Coba Castillo
Alan Jared Colín Rodríguez

Docente: María del Carmen Medina Fentanes

Relaciones Industriales
Lunes a miércoles 5:00 pm – 7:00 pm
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Tabla de contenidos

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 4

2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 5

3. OBJETIVO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN ................................... 5

3.1. Objetivo General ................................................................................... 5

3.2. Objetivos Específicos ............................................................................ 5

3.3. Ámbito de aplicación y población meta ................................................. 6

3.4. Meta de la capacitación ........................................................................ 6

4. DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DE LA CAPACITACIÓN ... 7

5. ANÁLISIS DE RESULTADOS, E INTERPRETACIÓN DE LA NECESIDAD

DE LA CAPACITACIÓN ................................................................................................ 10

6. DESARROLLO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN .................................. 11

6.1. Atención a las necesidades ................................................................ 11

6.2. Alcances de la capacitación ................................................................ 18

6.3. Instrumentos para la enseñanza y aprendizaje ................................... 18

6.4. Procedimiento para el registro y asistencia al curso ........................... 22

7. TEMARIO DEL CURSO DE CAPACITACIÓN A IMPARTIR, LUGAR,

RECURSOS, NECESARIOS. ....................................................................................... 23

7.1. Cronograma de actividades (diagrama de Gantt) y lugar de capacitación

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7.2. Instrumentos de evaluación ................................................................ 27

8. RESULTADOS .......................................................................................... 28

9. CONCLUSIONES ...................................................................................... 29

10. ANEXOS.................................................................................................... 30

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 31

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1. INTRODUCCIÓN

En el Instituto Tecnológico de Puebla se realizó una encuesta a los estudiantes

de diversos semestres. Se les preguntó sobre las materias que consideraban más
complicadas de aprobar. Los resultados de este sondeo revelaron que una gran
proporción de los estudiantes identificó al cálculo vectorial como una de las materias más
desafiantes.

Estos hallazgos permiten diseñar un programa de capacitación especializado en

cálculo vectorial. El objetivo principal de este programa es brindar a los estudiantes el
apoyo adicional que necesitan para superar las dificultades y alcanzar su máximo
potencial académico.

El programa de capacitación se ha desarrollado cuidadosamente, teniendo en

cuenta las necesidades y dificultades específicas de los estudiantes. Se abordan los
conceptos fundamentales de manera clara y detallada, y se presentan una variedad de
ejercicios prácticos que ayudan a los estudiantes a aplicar los conocimientos teóricos en
situaciones reales.

Además, el programa de capacitación utiliza herramientas tecnológicas como

simuladores que estén relacionados principalmente con cálculo vectorial. Hacer grupos
de estudio para fomentar el trabajo en equipo y se discutan los conceptos aprendidos
anteriormente. Presentar a los estudiantes situaciones reales que requieran el uso de
cálculo vectorial, permitirá interesarse en la materia, además de que fomenta la
creatividad, el análisis de problemas en la vida real.

Ofrecer tutorías y sesiones de consulta que permita a los estudiantes discutir sus
dudas y recibir retroalimentación, esto les brindará un espacio para abordar sus
dificultades con el fin de reforzar los conocimientos que considere pertinente.

Un aspecto importante que permite unificar todo lo anterior es la evaluación

formativa, en esta se incorporan evaluaciones cortas, ejercicios prácticos, de modo que
los estudiantes puedan monitorear su progreso e identificar las áreas en las que no son
hábiles.
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2. JUSTIFICACIÓN

La capacitación es una herramienta fundamental orientada a la enseñanza de

nuevos conocimientos en el presente plan de capacitación principalmente para aquellos
alumnos que están próximos a cursar Cálculo Vectorial. El presente trabajo ofrece la
posibilidad de mejorar los conocimientos previos que el alumno desarrolla en cursos de
cálculo, por medio de la mejora de la calidad de las aptitudes, conocimientos, habilidades
y destrezas que aumentan sus competencias para desempeñarse con éxito en el curso,
al mismo tiempo que resulta ser una importante herramienta que contribuye al
pensamiento crítico y resolución de problemas; así mismo contribuye a la aplicación de
estos conocimientos.

3. OBJETIVO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

3.1. Objetivo General

Elaborar un plan semestral de capacitación dirigido a alumnos del Instituto

Tecnológico de Puebla que tendrá como objetivo fundamental el desarrollo de
habilidades, conocimientos y competencias propias del Cálculo Vectorial, sustentando
los conocimientos en el temario del Tecnológico Nacional de México (CAE) de la materia
propiciando que alumnos próximos a cursar e inclusive alumnos con repite de esta
asignatura actualicen sus conocimientos y refuercen el aprendizaje para corregir las
deficiencias detectadas.

3.2. Objetivos Específicos

 Identificar las necesidades de capacitación en la materia de Cálculo Vectorial

 Interpretar los resultados de la detección de necesidades
 Establecer las soluciones para contrarrestar los efectos de las deficiencias
detectadas
 Fortalecer los conocimientos de los alumnos a quienes va dirigido el programa
de capacitación
 Establecer fechas para el cumplimiento de las actividades
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3.3. Ámbito de aplicación y población meta

El Plan de Capacitación de la materia Cálculo Vectorial del Instituto Tecnológico

de Puebla se aplica a todo alumno interesado, próximo a cursar la materia y alumnos de
repite quienes en su retícula de la carrera se incluya esta misma. Sin embargo, esta
capacitación queda abierta incluso a docentes y maestros del Instituto, con el fin de
enriquecer los conocimientos de los capacitados y formar un vínculo maestro-alumno.

A continuación, se enlistan las carreras y el semestre en que es de preferencia

tomar esta capacitación, tomando en cuenta la retícula donde esta materia es obligatoria
para el alumno:

Carrera Periodo preferencial

Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica Primer y segundo
Ingeniería Eléctrica semestre
Ingeniería Electrónica

3.4. Meta de la capacitación

La implementación de este programa de capacitación se basa en un plan

cuidadosamente diseñado y estructurado. Busca aprovechar al máximo el tiempo y los
recursos disponibles. Se busca facilitar el aprendizaje significativo y promover una
comprensión profunda de los conceptos clave relacionados con el cálculo vectorial.

El plan de capacitación se adapta a las necesidades individuales de los

estudiantes, reconociendo que cada uno de ellos puede tener diferentes puntos débiles
y estilos de aprendizaje. Se emplean diversos métodos didácticos, como explicaciones
claras, ejemplos ilustrativos y ejercicios prácticos, para fomentar la participación y el
desarrollo gradual de las habilidades requeridas.
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4. DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DE LA

CAPACITACIÓN

Para implementar adecuadamente el programa de capacitación en los alumnos

del Instituto Tecnológico de Puebla, se realizó la siguiente encuesta:

Con un porcentaje del 50% del total de encuestados, la mayoría se encuentra en

séptimo semestre o superior, permitiendo así valorar otras materias que pudieran ser
difíciles. En la segunda pregunta, hay un porcentaje mayor que está relacionada con el
semestre en el que cursan los estudiantes.
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Cálculo vectorial es considerada la materia más difícil de entender y por lo tanto

de aprobar con una calificación mayor al promedio. Sin embargo, se le hizo una última
pregunta para comprender a detalle la razón de dicha deficiencia académica.

¿Por qué consideras que fue difícil aprobar la materia?

De todos los encuestados, hubo una constante en sus respuestas y era que su
profesor no daba la clase de forma sencilla para su comprensión, e incluso que los
ejemplos eran aburridos, siendo éste una causa de la pérdida de interés en la materia.
En un porcentaje menor, se destaca la deficiencia en el cálculo diferencial e integral, las
cuales son fundamentales para entender los problemas dados por la materia, sin
descuidar lo mencionado anteriormente.

Uno de los problemas que tienen los estudiantes del ITP con la materia de cálculo
vectorial, es la falta de conocimientos fundamentales como el cálculo diferencial e
integral, aunado a las clases carentes de interés son las causas de la problemática. Esto
permite analizar punto por punto los factores que interfieren en el desarrollo y
comprensión de la materia.

1.- Dificultad para conectar los conceptos teóricos con aplicaciones prácticas.

Esto impide que los estudiantes puedan comprender cómo aplicar los conceptos
abstractos y teóricos que se enseñan en clase a situaciones reales o problemas
prácticos.

2.- Limitada atención individualizada y apoyo para abordar las dificultades

específicas de los estudiantes.

Esta limitación puede ser perjudicial, ya que cada estudiante tiene necesidades y
ritmos de aprendizaje diferentes, y algunos pueden requerir una atención adicional o
enfoques adaptados para comprender y aplicar los conceptos de manera efectiva.

3.- Ausencia de recursos educativos complementarios, como materiales

interactivos o ejercicios prácticos.

Esto se refiere a la falta de materiales adicionales que puedan enriquecer el

proceso de aprendizaje de los estudiantes de cálculo vectorial. Esto incluye materiales
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interactivos, como simulaciones, videos explicativos, tutoriales en línea, y ejercicios

prácticos que permitan a los estudiantes aplicar los conceptos y practicar de manera más
activa.

4.- Falta de variedad en las estrategias de enseñanza utilizadas, lo que puede

dificultar el compromiso y la comprensión de los estudiantes.

Cuando los estudiantes se enfrentan constantemente a la misma metodología de

enseñanza, es posible que se aburran o pierdan el interés, lo que a su vez puede afectar
su nivel de participación y su capacidad para comprender y retener los conceptos.

5.- Carencia de oportunidades para la práctica y aplicación de los conceptos

aprendidos en situaciones reales.

Sin una aplicación práctica de los conceptos teóricos, los estudiantes pueden
tener dificultades para comprender plenamente su relevancia y utilidad en contextos
reales. Esto puede llevar a una falta de motivación y compromiso, así como a dificultades
para aplicar los conocimientos adquiridos a problemas concretos.

6.- Insuficiente retroalimentación y evaluación formativa para ayudar a los

estudiantes a identificar y corregir sus errores.

La falta de un proceso continuo y constructivo de retroalimentación y evaluación

que permita a los estudiantes comprender sus errores, recibir orientación sobre cómo
mejorar y corregir sus deficiencias en el aprendizaje de cálculo vectorial. Esto puede
dificultar su progreso y limitar su capacidad para superar las dificultades que enfrentan
en esta materia.

En cada factor se puede inferir que son varias las necesidades y, por tanto, aplicar
su respectiva solución. Se establece un programa de capacitación al alumno que permita
ser competente en la materia dicha. Este plan de estudios atenderá las carencias ya
analizadas, permitiendo aumentar considerablemente el conocimiento tanto en cálculo
vectorial, como en derivadas e integrales, etc.
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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS, E INTERPRETACIÓN DE LA

NECESIDAD DE LA CAPACITACIÓN

Gracias a la encuesta realizada, se pudo determinar que la asignatura de cálculo

vectorial presenta dificultades significativas para ser aprobada por los estudiantes. Los
resultados obtenidos revelaron una serie de factores que interfieren en el pleno
aprendizaje de la materia, los cuales se desglosaron a partir de las respuestas
recopiladas en el sondeo.

Uno de los factores identificados con claridad fue la falta de estímulos educativos
por parte del docente. Esto indica que los estudiantes perciben una carencia de recursos
didácticos, métodos de enseñanza dinámicos y estrategias que promuevan la
participación en el proceso de aprendizaje. La ausencia de estímulos puede generar
desmotivación y dificultar la comprensión de los contenidos.

Otro factor destacado fue la falta de recursos digitales. Los estudiantes

expresaron la necesidad de contar con materiales educativos complementarios, como
plataformas interactivas, aplicaciones móviles o herramientas en línea, que les permitan
practicar y reforzar los conceptos de cálculo vectorial de forma más dinámica e intuitiva.

La carencia de asesorías también fue identificada como un factor limitante. Los

estudiantes manifestaron la necesidad de recibir apoyo individualizado y atención
personalizada por parte de los docentes. La posibilidad de contar con sesiones de
asesoramiento o tutorías facilitaría el abordaje de las dificultades específicas y
promovería un mayor nivel de comprensión.

Además, se detectó que algunos estudiantes carecen de conocimientos base

necesarios para el correcto desarrollo de la asignatura. Esto puede deberse a
deficiencias previas en matemáticas, geometría o álgebra, que son fundamentales para
la comprensión del cálculo vectorial. Estos hallazgos proporcionan una base sólida para
crear el programa de capacitación en la asignatura de cálculo vectorial, permitiendo así
mejorar la enseñanza y el aprendizaje de esta, brindando a los estudiantes las
herramientas y el apoyo necesario para su éxito académico.
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6. DESARROLLO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN

6.1. Atención a las necesidades

Las necesidades detectadas con la encuesta que se realizó anteriormente nos

arrojaron 6 principales factores que pueden impedir el correcto aprendizaje de los temas
de Cálculo Vectorial.

a) Dificultad para conectar los conceptos teóricos con aplicaciones prácticas.

Una solución para abordar esta dificultad y promover la conexión entre los
conceptos teóricos y las aplicaciones prácticas es incorporar ejemplos concretos y
ejercicios relevantes durante la enseñanza del cálculo vectorial. Aquí hay algunas
estrategias específicas que posibilitan un correcto aprendizaje:

 Ejemplos prácticos: Proporcionar ejemplos y problemas que muestren

cómo los conceptos teóricos se aplican en situaciones reales. Por ejemplo,
utilizar ejercicios que involucren el movimiento de objetos, fuerzas físicas,
campos vectoriales en el mundo real, o aplicaciones en ingeniería u otras
disciplinas.
 Contextualización: Presentar los conceptos teóricos en un contexto
relevante para los estudiantes. Esto implica explicar cómo se utilizan los
conceptos en áreas de estudio o campos profesionales específicos, lo que
ayudará a los estudiantes a comprender la importancia y las aplicaciones
prácticas de los mismos.
 Actividades prácticas: Incorporar actividades prácticas, como laboratorios,
simulaciones o proyectos, que requieran el uso de los conceptos teóricos
en situaciones reales. Esto permitirá a los estudiantes experimentar
directamente cómo se aplican los conceptos en la práctica y cómo impactan
en los resultados.
 Análisis de casos: Presentar casos de estudio o problemas complejos que
requieran la aplicación de múltiples conceptos teóricos para resolverlos.
Esto desafiará a los estudiantes a pensar de manera crítica y aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos en la resolución de problemas prácticos.
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 Aplicaciones tecnológicas: Utilizar herramientas tecnológicas como

software de cálculo vectorial, visualizaciones interactivas o simuladores,
que ayuden a los estudiantes a explorar y comprender mejor las
aplicaciones prácticas de los conceptos teóricos.

Es importante que los docentes proporcionen claridad en las explicaciones,

brinden apoyo y estén disponibles para aclarar dudas durante el proceso de aprendizaje.
Al implementar estas estrategias, se fomenta una comprensión más profunda y
significativa de los conceptos de cálculo vectorial, permitiendo a los estudiantes ver su
relevancia y aplicación en el mundo real.

b) Limitada atención individualizada y apoyo para abordar las dificultades

específicas de los estudiantes.

Para abordar este problema, es importante implementar estrategias y medidas

que brinden un apoyo individualizado a los estudiantes. Aquí hay algunas posibles
soluciones:

 Tutorías personalizadas: Ofrecer sesiones de tutoría individualizada donde

los estudiantes puedan recibir atención y guía directa de un tutor o profesor.
Estas sesiones permiten abordar las dificultades específicas de cada
estudiante, aclarar dudas y proporcionar explicaciones adaptadas a su
nivel de comprensión.
 Grupos de estudio: Fomentar la formación de grupos de estudio donde los
estudiantes puedan colaborar y ayudarse mutuamente. Esto proporciona
un espacio para discutir los conceptos, resolver problemas y compartir
diferentes enfoques de aprendizaje.
 Evaluación y seguimiento individualizado: Realizar evaluaciones periódicas
para identificar las áreas problemáticas y las necesidades de cada
estudiante. Con base en los resultados, se pueden desarrollar planes de
acción individualizados para abordar las dificultades específicas y
proporcionar el apoyo necesario.
 Recursos de aprendizaje adicionales: Proporcionar recursos de
aprendizaje adicionales, como material de lectura complementaria, videos
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explicativos, ejercicios prácticos y actividades interactivas. Estos recursos

pueden ser utilizados de forma individual por los estudiantes para reforzar
los conceptos y brindar un apoyo adicional fuera del aula.
 Comunicación abierta: Establecer una comunicación abierta y constante
entre los profesores y los estudiantes para que estos últimos se sientan
cómodos al expresar sus dificultades y recibir orientación. Se pueden
organizar sesiones de retroalimentación individual o grupal para abordar
las preocupaciones y proporcionar orientación personalizada.

Al implementar estas soluciones, se brinda a los estudiantes la atención y el apoyo

individualizado necesarios para superar las dificultades específicas que enfrentan en el
aprendizaje de cálculo vectorial. Esto promueve una comprensión más sólida de los
conceptos y contribuye a un mayor éxito académico.

c) Ausencia de recursos educativos complementarios, como materiales

interactivos o ejercicios prácticos.

Para abordar esta situación y proporcionar una solución efectiva, se pueden

implementar varias estrategias:

 Desarrollo de materiales interactivos: Se pueden crear recursos educativos

complementarios en forma de materiales interactivos, como aplicaciones web o
programas de simulación. Estos recursos permiten a los estudiantes explorar
conceptos de cálculo vectorial de forma práctica y visual, lo que puede aumentar
su comprensión y motivación. Los materiales interactivos también pueden
adaptarse a diferentes niveles de dificultad, brindando opciones para el
aprendizaje personalizado.
 Utilización de plataformas de aprendizaje en línea: Se pueden aprovechar
plataformas educativas en línea que ofrecen una amplia gama de recursos y
actividades interactivas para el aprendizaje de cálculo vectorial. Estas plataformas
pueden proporcionar acceso a ejercicios prácticos, evaluaciones, videos
explicativos y otros recursos complementarios. Los estudiantes pueden acceder a
estos materiales en su propio tiempo y ritmo, lo que les brinda flexibilidad y la
oportunidad de profundizar en los conceptos según sus necesidades.
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 Incorporación de ejercicios prácticos: Además de los materiales interactivos, es

fundamental incluir una variedad de ejercicios prácticos en el plan de estudios de
cálculo vectorial. Estos ejercicios deben permitir a los estudiantes aplicar los
conceptos teóricos en situaciones reales, resolver problemas y desarrollar
habilidades prácticas. Los profesores pueden proporcionar ejemplos y guías paso
a paso, y también animar a los estudiantes a buscar ejercicios adicionales en
libros de texto, recursos en línea u otras fuentes.
 Colaboración con recursos externos: Se puede establecer colaboración con otras
instituciones educativas, empresas o expertos en el campo del cálculo vectorial
para acceder a recursos educativos complementarios. Esto puede incluir la
participación en programas de intercambio de materiales, la organización de
conferencias o talleres por profesionales destacados o la exploración de recursos
disponibles en línea de manera gratuita.
 Es importante destacar que la implementación de estos recursos educativos
complementarios debe ser acompañada por una guía y seguimiento adecuados
por parte de los profesores.

Esto implica la orientación a los estudiantes sobre cómo utilizar los recursos de
manera efectiva, la resolución de dudas y la retroalimentación constante para asegurar
que los estudiantes estén aprovechando al máximo estos materiales en su proceso de
aprendizaje de cálculo vectorial.

d) Falta de variedad en las estrategias de enseñanza utilizadas, lo que puede

dificultar el compromiso y la comprensión de los estudiantes.

Para abordar esta situación y fomentar un compromiso más activo y una mejor
comprensión, es recomendable implementar una variedad de estrategias de enseñanza.
Aquí hay algunas opciones que podrían considerarse:

 Clases magistrales interactivas: En lugar de simplemente transmitir información

de forma pasiva, el profesor puede involucrar a los estudiantes en la clase, hacer
preguntas, fomentar la participación y generar discusiones. Esto ayuda a
mantener su atención y a desarrollar un pensamiento crítico.
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 Aprendizaje basado en problemas: Presentar a los estudiantes problemas reales

o situaciones prácticas que requieran la aplicación de los conceptos de cálculo
vectorial. Esto les permite enfrentarse a desafíos concretos y desarrollar
habilidades de resolución de problemas mientras aprenden.
 Uso de recursos multimedia: Incorporar videos, animaciones, gráficos o
simulaciones interactivas para presentar y visualizar los conceptos de cálculo
vectorial de manera más dinámica. Esto puede ayudar a los estudiantes a
comprender mejor los conceptos abstractos y a mantener su interés.
 Trabajo en grupos o colaborativo: Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración
entre los estudiantes, donde puedan discutir, resolver problemas y explicar
conceptos entre ellos. Esto promueve el aprendizaje activo y la construcción
colectiva del conocimiento.

Es importante recordar que la diversidad en las estrategias de enseñanza brinda

oportunidades para que los estudiantes aborden los conceptos desde diferentes
perspectivas y estilos de aprendizaje, lo cual puede facilitar su comprensión y motivación.
Al combinar estas diversas estrategias, se puede crear un entorno de aprendizaje más
estimulante y enriquecedor para los estudiantes de cálculo vectorial.

e) Carencia de oportunidades para la práctica y aplicación de los conceptos

aprendidos en situaciones reales.

Para abordar este factor y proporcionar soluciones, es fundamental incorporar

actividades y ejercicios que permitan a los estudiantes practicar y aplicar los conceptos
de cálculo vectorial en situaciones reales. Aquí hay algunas estrategias y enfoques que
pueden ayudar a superar esta carencia:

 Estudios de caso: Presentar a los estudiantes situaciones reales o

problemas de la vida cotidiana que requieran el uso de cálculo vectorial.
Los estudiantes pueden analizar y resolver estos casos, aplicando los
conceptos aprendidos a situaciones prácticas y comprendiendo su
relevancia en el mundo real.
 Proyectos prácticos: Asignar proyectos o tareas que involucren la
aplicación de cálculo vectorial en campos específicos, como la física, la
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ingeniería o la ciencia de datos. Estos proyectos permiten a los estudiantes

enfrentarse a problemas reales, recopilar datos, realizar cálculos y
presentar resultados significativos.
 Simulaciones y software: Utilizar herramientas de simulación y software
relacionados con cálculo vectorial. Estas herramientas brindan a los
estudiantes la oportunidad de experimentar y explorar situaciones reales
de manera interactiva, aplicando los conceptos de cálculo vectorial en un
entorno virtual.
 Práctica guiada: Proporcionar ejercicios prácticos en clase y tareas que
permitan a los estudiantes practicar la aplicación de los conceptos
aprendidos en diversos contextos. El profesor puede proporcionar
orientación y retroalimentación durante estas actividades para asegurarse
de que los estudiantes comprendan cómo aplicar correctamente los
conceptos.
 Visitas y colaboraciones externas: Organizar visitas a empresas,
laboratorios o instituciones relacionadas con campos en los que se aplica
el cálculo vectorial. Esto brinda a los estudiantes la oportunidad de observar
de cerca la aplicación práctica de los conceptos y, en algunos casos,
interactuar con profesionales que utilizan cálculo vectorial en su trabajo
diario.

Es importante que estas actividades prácticas estén integradas en el plan de

estudios de manera coherente y se realicen de forma regular. Además, el profesor debe
estar disponible para guiar y apoyar a los estudiantes durante el proceso de aplicación
de los conceptos en situaciones reales.

f) Insuficiente retroalimentación y evaluación formativa para ayudar a los

estudiantes a identificar y corregir sus errores.

Para abordar este problema, es importante implementar estrategias de

retroalimentación y evaluación formativa efectivas. A continuación, se presentan algunas
soluciones que podrían ayudar a mejorar este aspecto:
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 Establecer expectativas claras: Desde el inicio del curso, es fundamental

comunicar claramente a los estudiantes los criterios de evaluación y los
estándares de desempeño esperados. Esto les proporcionará una
referencia clara para comprender qué se espera de ellos y cómo serán
evaluados.
 Retroalimentación oportuna y específica: Proporcionar retroalimentación
regular y oportuna es crucial. Los profesores deben ofrecer comentarios
claros y constructivos sobre los errores y áreas de mejora de los
estudiantes. Es importante que la retroalimentación sea específica,
destacando los errores cometidos y ofreciendo sugerencias y recursos para
corregirlos.
 Evaluación formativa: Incorporar evaluaciones formativas, como pruebas
cortas, ejercicios de práctica y actividades de revisión en el proceso de
enseñanza. Estas evaluaciones permiten a los estudiantes monitorear su
progreso e identificar áreas de debilidad. Los profesores pueden utilizar los
resultados de estas evaluaciones para proporcionar retroalimentación
específica y diseñar intervenciones educativas personalizadas.
 Fomentar la autorreflexión: Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus
propios errores y desafíos puede ser una herramienta poderosa para el
aprendizaje. Pueden ser alentados a analizar sus errores, identificar
patrones y proponer estrategias para superarlos. Esto promueve un
enfoque activo y metacognitivo hacia el aprendizaje.
 Tutorías y sesiones de consulta: Ofrecer oportunidades regulares de
tutorías y sesiones de consulta permitirá a los estudiantes discutir sus
dudas y recibir retroalimentación individualizada. Esto les brinda un espacio
para abordar sus dificultades y recibir orientación adicional.
 Uso de tecnología educativa: Las plataformas digitales y las herramientas
tecnológicas pueden ser utilizadas para proporcionar retroalimentación y
evaluación formativa de manera eficiente. Los programas de software y
aplicaciones interactivas pueden ofrecer ejercicios de práctica autodidactas
y proporcionar retroalimentación inmediata sobre los errores cometidos.
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Al implementar estas soluciones, se promoverá un ambiente de aprendizaje en el

que los estudiantes puedan recibir una retroalimentación constante y constructiva, lo que
les permitirá identificar y corregir sus errores en el aprendizaje de cálculo vectorial. Esto
ayudará a cerrar las brechas de conocimiento y mejorar su desempeño en la materia.

6.2. Alcances de la capacitación

La capacitación hasta hace poco se trataba de un tema aislado, sin embargo, este
tema ha tenido resultados favorables gracias a su aplicación. Este programa tiene como
objetivo “Elaborar un plan semestral de capacitación dirigido a alumnos del Instituto
Tecnológico de Puebla que tendrá como objetivo fundamental el desarrollo de
habilidades, conocimientos y competencias propias de Cálculo Vectorial”, la cual se
logrará utilizando herramientas que permitan proporcionar información de forma asertiva.

 Implementación de un plan semestral que permita gestionar una

capacitación dirigida a estudiantes del Instituto Tecnológico de Puebla.
 Creación de un plan de estudios que abarque el temario que indica el
TecNM.
 Creación de un grupo conformado por Docentes, Estudiantes, Ingenieros y
Técnicos del Instituto Tecnológico de Puebla que sean capaces de impartir
la materia de Calculo Vectorial.
 Disponibilidad de un área dentro de las instalaciones del Instituto
Tecnológico de Puebla que permita la gestión de una capacitación
contando con herramientas de trabajo audio visuales.

6.3. Instrumentos para la enseñanza y aprendizaje

Los instrumentos de evaluación son técnicas y herramientas que permiten evaluar tanto
el proceso de enseñanza como la calidad del aprendizaje de los alumnos y su
desempeño. Gracias a ellos, podemos identificar qué aspectos necesitan mejorar los
estudiantes, analizar los problemas en la adquisición de conocimientos y,
consecuentemente, tomar acción para establecer una educación de éxito.

Las herramientas para evaluar se clasifican atendiendo a varios criterios. Las más
usadas en educación son las observacionales y las de carácter escrito. Las de carácter
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observacional permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el mismo momento en el

que se producen. Resultan muy útiles para percibir los conocimientos, actitudes, valores
y habilidades que poseen tus alumnos y cómo los usan ante situaciones concretas. Por
su parte, los instrumentos escritos incluyen un amplio catálogo. Son pruebas realizadas
por el alumno por escrito, mediante las cuales puedes inferir si ha adquirido los
conocimientos y habilidades deseados.

La utilidad de un instrumento de evaluación concreto lo va a determinar, por un

lado, su fiabilidad y su validez, y, por otro, su capacidad para adaptarse a las diferentes
metodologías educativas y situaciones específicas de aprendizaje. Tradicionalmente, se
ha utilizado el examen como la única forma de evaluar a los alumnos o la más
determinante. Sin embargo, en la actualidad, hay consenso al admitir que, a la hora de
evaluar, no podemos depender de una única herramienta. A continuación, te exponemos
algunos ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación.

1. Rúbricas de evaluación

Es un cuadro de doble entrada que integra los criterios que se evalúan, los niveles
de consecución de los objetivos y los descriptores del logro. La rúbrica de evaluación es
útil tanto para el educador como para los alumnos, porque establece de forma clara qué
se espera de su progreso. De hecho, posibilita la autoevaluación y, por ende, se consigue
una retroalimentación. El inconveniente que presenta este método es que requiere
mucho tiempo de preparación y es imprescindible la capacitación docente para
emplearlo.

2. Listas de cotejo

Al igual que el anterior, las listas de cotejo son instrumentos de evaluación que se
basan en un cuadro de doble entrada. En la columna de la izquierda, se desgranan los
criterios a evaluar y en la fila superior, una escala de valoración dicotómica, donde se
suele utilizar el sí o el no. En los criterios, se deben considerar aspectos fundamentales
del proceso de aprendizaje.
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3. Guía de observación

La guía de observación se traduce a una lista de indicadores que pueden

plantearse desde la afirmación o la interrogación. Para ello se requiere aplicar la
observación y, seguidamente, anotar el tipo de respuesta de los alumnos ante una
actividad concreta, cómo se relacionan entre ellos, qué preguntas te hacen al respecto,
etc.

4. Cuadernos de clase

Es uno de los instrumentos de evaluación de recogida de información más útiles

que hay, en especial para la evaluación continua. Con los cuadernos escolares podemos
comprobar aspectos tales como los siguientes:

 Ortografía y nivel gramatical.

 Caligrafía.
 La calidad de los apuntes.
 La capacidad de comprensión y la selección de ideas.
 Inclusión de reflexiones propias.
 Estructura del discurso.

Antes de evaluar las libretas es importante establecer criterios y comunicar cuáles

son estos a los alumnos. Además, se debe evitar fijar solo un criterio o que uno
predomine sobre los otros.

5. Exámenes

Aunque es un error evaluar únicamente con este instrumento, es cierto que sigue
siendo una herramienta muy válida para medir lo estudiado por el alumno, tanto en su
versión oral como escrita. Con ella, podemos estimar el grado de conocimiento o
desconocimiento de los estudiantes sobre los contenidos trabajados.

Estos instrumentos de evaluación de alumnos miden los resultados máximos

mediante una aplicación estándar y uniforme común para todos. Por lo que deben
considerarse como un medio más de análisis del trabajo y del esfuerzo de cada
estudiante. También es una buena herramienta para realizar una autocrítica. En este
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sentido, si eres docente y tienes una actitud más investigadora que sancionadora, te
ayudará a progresar a ti mismo en tu labor como educador. Así, por ejemplo, si ninguno
de tus alumnos ha respondido correctamente a una pregunta o nadie ha sabido resolver
un problema, tal vez debas probar otra forma de explicarlo.

6. Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales o esquemas uno de los instrumentos de evaluación más

interesantes. Es un organizador gráfico que delata la estructura lógica que emplea un
alumno a la hora de esquematizar una pregunta o un tema. Los estudiantes muestran
que saben perfectamente qué contenidos son los trabajados y les ayudan a establecer
un orden, además de fijarse en las ideas fundamentales.

7. Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Con este tipo de técnicas, si les dejas libres a la hora de elegir el tema concreto,
les estimulas a expandir sus conocimientos según sus intereses y les resulta más
atractivo. Además, puedes combinarlo con la producción en equipo para analizar, evaluar
y corregir las actitudes que manifiestan a la hora de interactuar entre ellos.

8. Grabaciones de audio o vídeo

A buena parte del alumnado le interesa especialmente la tecnología. Grabarse a

sí mismos explicando qué es lo que han entendido sobre un epígrafe del temario sin
recurrir a su lectura puede resultar una técnica evaluativa extraordinaria. Y no solo en lo
que concierne a la adquisición de conocimientos, sino también a la hora de evaluar su
expresión oral o la capacidad para exponer ordenadamente sus ideas.

9. Herramientas digitales para evaluar

Existen plataformas que permiten crear cuestionarios para que los alumnos los
respondan de forma individual o en equipo. Este tipo de recursos facilitan estadísticas
muy útiles para evaluar y, además, también hay aplicaciones útiles para elaborar
infografías. De esta manera, los alumnos plasman de forma visual lo aprendido sobre un
tema y queda reflejada su capacidad de síntesis.
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10. Juegos

Los juegos constituyen uno de los instrumentos de evaluación infantil más

divertidos y eficaces que existen para comprobar los niveles de aprendizaje de los
alumnos. Por ejemplo, podemos adaptar juegos conocidos y organizar concursos de
preguntas y respuestas.

Como ves, con capacitación y un poco de creatividad puedes implementar multitud

de instrumentos y herramientas de evaluación adecuados a las necesidades de cada
clase y objetivos de los alumnos.

6.4. Procedimiento para el registro y asistencia al curso

El registro de asistencia de personal es un sistema mediante el cual se controla la

presencia de cualquier persona en el lugar que se requiere. Al registrar una ausencia o
una llegada tarde se puede determinar con el tiempo si esta falta se puede hacer
problemática. Durante el proceso de capacitación de los estudiantes también es
importante llevar un registro de asistencia de personal. El registro de capacitación es un
documento de seguimiento para tener una prueba documentada del seguimiento sobre
la capacitación y su efectividad. Este tipo de documentos se optimiza para empresas
medianas y pequeñas.

Llevar un buen control y registro de asistencia de personal a las capacitaciones

permite introducir las correcciones que se requieran. Para llevar este control se debe
llevar una lista de asistencia que registre la participación de los estudiantes en la
actividad. Para que la lista cumpla su objetivo debe contener varios datos importantes.
Entre estos datos debemos resaltar los siguientes:

 Nombre del capacitador.

 Nombre de la capacitación, curso o evento.
 Fechas, hora de llegada en que se realizará.
 Nombre del alumno
 Número de control del alumno
 Datos del curso: duración, horario, lugar, etc.
 Firma del instructor o capacitador.
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7. TEMARIO DEL CURSO DE CAPACITACIÓN A IMPARTIR, LUGAR,

RECURSOS, NECESARIOS.

El temario que se propone para el presente programa de capacitación es tomado

del temario oficial del Tecnológico Nacional de México

Temas Subtemas

1 Vectores en el 1.1 Definición de un vector en el plano

espacio y en el espacio y su interpretación

geométrica.

1.2 Álgebra vectorial y su geometría.

1.3 Producto escalar y vectorial. 1.4

Ecuación de la recta.

1.5 Ecuación del plano. 1.6

Aplicaciones.

2 Curvas planas, 2.1 Ecuaciones paramétricas de

ecuaciones paramétricas y algunas curvas planas y su representación

coordenadas polares. gráfica.

2.2 Derivada de una curva en forma

paramétrica.

2.3 Tangentes a una curva. 2.4 Área y

longitud de arco.

2.5 Curvas planas y graficación en

coordenadas polares.

2.6 Cálculo en coordenadas polares.

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3 Funciones 3.1 Definición de función vectorial de

vectoriales de una variable una variable real.

real. 3.2 Límites y continuidad de una

función vectorial.

3.3 Derivada de una función vectorial.

3.4 Integración de funciones

vectoriales.

3.5 Longitud de arco.

3.6 Vectores tangente, normal y

binormal.

3.7 Curvatura.

3.8 Aplicaciones.

4 Funciones reales de variables. 4.1 Definición de una

varias variables. función de varias variables.

4.2 Gráfica de una función de varias

variables. Curvas y superficies de nivel.

4.3 Límite y continuidad de una

función de varias variables.

4.4 Derivadas parciales. 4.5

Incrementos y diferenciales.

4.6 Regla de la cadena y derivada

implícita.
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4.7 Derivadas parciales de orden

superior.

4.8 Derivada direccional y gradiente.

4.9 Valores extremos de funciones de

varias

5 Integración múltiple. 5.1 Cálculo de áreas e integrales

dobles.

5.2 Integrales iteradas.

5.3 Integral doble en coordenadas

rectangulares.

5.4 Integral doble en coordenadas

polares.

5.5 Integral triple en coordenadas

rectangulares. Volumen.

5.6 Integral triple en coordenadas

cilíndricas y esféricas.

5.7 Campos vectoriales.

5.8 La Integral de línea.

5.9 Divergencia, rotacional,

interpretación geométrica y física.

5.10 Teoremas de integrales.

Aplicaciones.
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7.1. Cronograma de actividades (diagrama de Gantt) y lugar de capacitación

El lugar propuesto para la capacitación de los asistentes se encuentra en el

edificio 53 del instituto, solicitando así el uso de ambos auditorios con cupo limitado.

HORAS LUGAR
4 HORAS A LA SEMANA Auditorio 1 y 2 edif. 53

Actividades (ver anexo)

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7.2. Instrumentos de evaluación

Esta se realiza a través de cuatro niveles: reacción, aprendizaje, comportamiento

y resultados, las cuales permiten identificar aspectos importantes para medir el logro de
los objetivos de la capacitación y su aporte a la entidad.

Así mismo, permite conocer el grado en el cual los aprendizajes adquiridos

durante la capacitación se trasladan al desempeño de los servidores.

Nivel 1: Reacción

Cuando los estudiantes completen el curso, hay que evaluar sus reacciones. Se
les pedirá que completen una encuesta con preguntas como:

 ¿Qué tan satisfecho estás con la experiencia de aprendizaje?

 ¿El contenido de la capacitación cumplió con tus expectativas?
 ¿Has aprendido algo nuevo?
 ¿Cómo calificarías la calidad de la capacitación?
 ¿Te pareció útil esta capacitación?

Nivel 2: Aprendizaje

Mide cuánto aprendieron los estudiantes en el curso. Por ejemplo, se puede crear
cuestionarios en línea para ver qué conocimientos y habilidades tienen y qué
conocimientos no han adquirido durante la capacitación. Para obtener resultados muy
precisos, se puede optar por crear pruebas previas a los cuestionarios. De esta manera,
se sabrá con certeza lo que los estudiantes sabían antes del curso y lo que aprendieron
después de tomarlo.

Nivel 3: Comportamiento

Se tendrá que descubrir si el comportamiento de un estudiante ha cambiado

después del programa de capacitación. Si es así, ¿cuánto ha cambiado? La manera más
eficaz de hacer esto es comparar reseñas de evaluación 360 grados (comentario de los
compañeros y supervisores) sobre el estudiante antes y después de tomar el curso.
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Nivel 4: Resultados

Este es el nivel más importante de la evaluación de la capacitación. Después de

todo, el objetivo principal de la capacitación es obtener mejores resultados. Se tendrá
que evaluar el impacto que el curso ha tenido, analizando las calificaciones de eficiencia,
desarrollo y satisfacción del estudiante.

8. RESULTADOS

Los resultados esperados para este curso de capacitación en Cálculo Vectorial es

que el asistente tenga un soporte para el inicio de la materia en curso normal,
fortaleciendo sus aptitudes, conocimientos y habilidades.

Competencias:

 Transferencia del aprendizaje

- Las personas que asisten sienten tienen la capacidad de transmitir lo visto al
resto del grupo.
- Los temas pueden complejos y difíciles de asimilar se entienden de una
mejor manera,
 Utilidad de los temas.
 Impacto en la vida diaria

En relación al fortalecimiento de conocimientos, uno de los resultados más

importantes fue el desarrollo de un ejercicio participativo de los asistentes a la
capacitación, esto permitió la identificación de problemáticas comunes detectadas en el
estudio de necesidades.
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9. CONCLUSIONES

Gracias a este programa de capacitación, los estudiantes del Instituto Tecnológico

de Puebla podrán ser competentes y hábiles en diversas áreas que estén relacionadas
con el cálculo vectorial. Podrán sentirse motivados, inspirados, creativos y capaces de
resolver problemáticas de la vida real que tengan relación con la asignatura.

Es importante destacar, que todo esto será posible, gracias al trabajo constante y
efectivo de docentes. Se brindará la oportunidad de enseñar todo lo ya mencionado de
una forma interactiva y comprensible para todos. Así mismo, con este nuevo programa
de capacitación, los alumnos no se sentirán abrumados, cansados, aburridos y todos los
factores que se identificaron. El contenido de las actividades y las herramientas utilizadas
para la enseñanza de los temas, permitirán al alumno analizar, comprender, desarrollar
de forma crítica los problemas que se le presenten.

Además, este programa de capacitación fomentará el trabajo en equipo y la

colaboración entre los estudiantes. Se promoverán proyectos grupales que involucren la
aplicación práctica de la asignatura en cuestión en situaciones reales, lo que permitirá a
los alumnos fortalecer sus habilidades de comunicación, liderazgo y resolución de
problemas en conjunto. Así, se crearán espacios de aprendizaje dinámicos y
enriquecedores, donde los estudiantes podrán compartir ideas, debatir y aprender unos
de otros, potenciando así su crecimiento académico y personal.
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10.ANEXOS

Cronograma de actividades
 31

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Departamento administrativo de la función pública. Guía para la formulación del

Plan de Capacitación. Escuela Superior de Administración Pública. Departamento
de capacitación. Bogotá: PIC 2008, 46 p.
 Bernstein, B. (1993) La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata.

 Lozano, L. J., Secretario, A., Ramo, D., Castro, Á., Subsecretario, E.,
Trabajo, D., Social, P., Patricia, L., Torres, E., Domingo, J., Buitrón, L.,
Lorenzo Martínez, L., Oficial, G., Luz, M. L., Paniagua, A., Directora
General De Capacitación, F., Beatriz, L., Campos, P., María, L., … López,
O. (s/f). Gob.mx. Recuperado el 17 de mayo de 2023, de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/160973/Elaboracion_
de_programas_de_capacitaci_n_Anexo_1_250_1.pdf
 (S/f). Gob.mx. Recuperado el 17 de mayo de 2023, de
https://qroo.gob.mx/sites/default/files/2017-03/ANEXO%209%20(DTA-
IT-EPCCCP)%20%20INSTRUC_.pdf
 GUÍA TÉCNICA PARA LA OPERACIÓN DEL PROCESO DE
CAPACITACIÓN. (s/f). Com.mx. Recuperado el 17 de mayo de 2023, de
http://www.secc35oax.com.mx/manuales/guiatec3.pdf