LICEO BICENTENARIO "ARTURO PRAT CHACÓN" PLANIFICACIÓN PRIMER SEMESTRE 2 0 2 2

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

ASIGNATURA: Lengua y Literatura CURSO: 3º B PROFESOR: Elizabeth Aracely Pastene Martínez FECHA: 10/12/2021

ETAPA 1 (DIAGNÓSTICO Y NIVELACIÓN APRENDIZAJES 2º AÑO MEDIO): 39 horas pedagógicas (Primer trimestre)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE INDICADORES DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
--------------------------------------------------------------------------------- 1 horas pedagógicas ------------------------------ -----------------------------------
- Presentación de la asignatura,
considerando la Unidad 0 de
nivelación Presentación del Plan
de Objetivos Priorizados 2°
medio, que comunique las metas
de aprendizaje y el Plan de
trabajo de la asignatura de
Lengua y literatura.
- Vincular con el Plan de
Objetivos Priorizados 3º medio
que se trabajará el resto del año.
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o 2 horas pedagógicas Prueba de diagnóstico - Interpretan textos
vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: - Evaluación diagnóstica para escrita que muestre el literarios, considerando
- Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un conocer el alcance de nivel de aprendizaje una hipótesisis del
punto de vista personal, histórico, social o universal. aprendizajes alcanzado por los alcanzado por los sentido de la obra.
- Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. estudiantes. estudiantes en 3º Medio. - Analizan textos de los
- Los antecedentes culturales que influyen en la visión que - Presencial o formato guía de medios de comunicación,
refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trabajo domiciliario. evidenciando las
trascendencia, la guerra u otros. estrategias de persuasión
- La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto presentes en ellos.
 histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, - Adaptan un fragmento de
ejemplificando dicha relación. un texto dramático,
transformándolo en un
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, texto narrativo, de
como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, acuerdo a las
considerando: características del género.
- Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando - Reconocen la presencia
con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos. de estereotipos,
- Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del creencias, prejuicios y
humor, presencia de estereotipos, apelación a los generalizaciones en
sentimientos, etc.) y evaluándolas. textos de diversas
- Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una tipologías.
afirmación.
- Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como
diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y
lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias,
expresiones populares, palabras en otros idiomas,
intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
- Similitudes y diferencias en la forma en que distintas
fuentes presentan un mismo hecho.
- Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones,
percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de

escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y
cuando se enfrentan a nuevos géneros:
- Investigando las características del género antes de escribir.
- Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
situación.

OA 19: Comprender, comparar y evaluar textos orales y

audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando:
- Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que
 la sustenten.
- Una ordenación de la información en términos de su
relevancia.
- El contexto en el que se enmarcan los textos.
- El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
- Los argumentos y elementos de persuasión que usa el
hablante para sostener una postura.
- Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
- La contribución de imágenes y sonido al significado del
texto.
- Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y
sonido.
- Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.

OA 24: Realizar investigaciones sobre diversos temas para

complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la literatura:
- Delimitando el tema de investigación.
- Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y la
cobertura de la información que buscan.
- Usando los organizadores y la estructura textual para
encontrar información de manera eficiente.
- Evaluando si los textos entregan suficiente información
para responder una determinada pregunta o cumplir un
propósito.
- Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes
consultadas.
- Jerarquizando la información encontrada en las fuentes
investigadas.
- Registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas.
- Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que
comunique sus hallazgos.
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Analizan un texto
vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: - Conocer y comprender desarrollo de literario, considerando
- Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un textos de carácter literario aprendizajes clase a sus diferentes contextos.
punto de vista personal, histórico, social o universal. en su contexto de creación. clase (evidencias - Identifican el tipo de
- Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. dependiendo de la texto leído.
El artículo de opinión. Contextos modalidad: - Reconocen diversos
- Los antecedentes culturales que influyen en la visión que
del autor, histórico e ideológico, y exposiciones, fotos, elementos textuales.
refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la estético. textos, audios,
trascendencia, la guerra u otros. respuestas, etc.).
- La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto - Portafolio que recoja
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, las evidencias del
ejemplificando dicha relación. trabajo realizado.
- Metacognición
constante de los
propios aprendizajes
de los estudiantes
- Guía de trabajo Nº 1.
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Reconocen el tipo de
vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: - Conocer y comprender desarrollo de contexto predominante en
- Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un textos de carácter literario aprendizajes clase a el texto.
punto de vista personal, histórico, social o universal. en su contexto de creación. clase (evidencias - Interpretan el texto a la
- Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. dependiendo de la luz de un análisis.
Contexto estético. El cuento de modalidad: - Evalúan el texto
- Los antecedentes culturales que influyen en la visión que
terror. exposiciones, fotos, considerando el contexto
refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la textos, audios, predominante.
trascendencia, la guerra u otros. respuestas, etc.).
- La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto - Portafolio que recoja
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, las evidencias del
ejemplificando dicha relación. trabajo realizado.
- Metacognición
constante de los
propios aprendizajes
de los estudiantes
- Guía de trabajo Nº 2.
OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Reconocen las
escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y - Conocer y comprender desarrollo de características del género
cuando se enfrentan a nuevos géneros: discursos orales como la aprendizajes clase a discursivo denominado
- Investigando las características del género antes de escribir. arenga y aplicar habilidades clase (evidencias arenga.
- Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la de escritura. dependiendo de la - Escriben una arenga,
situación. - Crear una arenga, modalidad: considerando sus
cumpliendo con las exposiciones, fotos, características genéricas.
características del género textos, audios, - Evalúan un texto,
discursivo. respuestas, etc.). considerando las
- Portafolio que recoja estrategias utilizadas por
La arenga. las evidencias del el emisor.
trabajo realizado.
- Metacognición
constante de los
propios aprendizajes
de los estudiantes
- Guía de trabajo Nº 3.
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Analizan los mensajes
como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, - Conocer y comprender desarrollo de entregados en las viñetas.
considerando: cómo las historietas son aprendizajes clase a - Examinan los elementos
- Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando recursos del humor en la clase (evidencias gráficos que constituyen
con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos. literatura y que hacen crítica dependiendo de la el cómic.
- Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del social. modalidad: - Identifican los rasgos
exposiciones, fotos, culturales criticados por
humor, presencia de estereotipos, apelación a los
El cómic. Sus características y textos, audios, el cómic.
sentimientos, etc.) y evaluándolas. rasgos culturales relacionados. respuestas, etc.).
- Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una - Portafolio que recoja
afirmación. las evidencias del
- Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como trabajo realizado.
diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y - Metacognición
lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, constante de los
propios aprendizajes
expresiones populares, palabras en otros idiomas,
de los estudiantes
intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto. - Guía de trabajo Nº 4.
 - Similitudes y diferencias en la forma en que distintas
fuentes presentan un mismo hecho.
- Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones,
percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

OA 8 3 horas pedagógicas - LISTA DE -----------------------------------

OA 10 - Retroalimentación de COTEJO
OA 12 aprendizajes.
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Identifican las
como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, - Conocer y comprender desarrollo de ilocuciones presentes en
considerando: textos de carácter gráfico y aprendizajes clase a diferentes afiches
- Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando sus mensajes de creación. clase (evidencias propagandísticos.
con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos. - Diseñar un texto gráfico que dependiendo de la - Analizan géneros
- Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del cumpla con las modalidad: discursivos de las
características del género exposiciones, fotos, comunidades digitales
humor, presencia de estereotipos, apelación a los
discursivo seleccionado. textos, audios, que utilizan lenguaje
sentimientos, etc.) y evaluándolas. respuestas, etc.). gráfico.
- Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una La propaganda. La ironía. Lenguaje - Portafolio que recoja - Diseñan un texto de
afirmación. gráfico cotidiano (memes, gifs). las evidencias del carácter gráfico,
- Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como trabajo realizado. utilizando las
diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y - Metacognición herramientas aprendidas.
lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, constante de los
propios aprendizajes
expresiones populares, palabras en otros idiomas,
de los estudiantes
intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto. - Guía de trabajo Nº 5.
- Similitudes y diferencias en la forma en que distintas
fuentes presentan un mismo hecho.
- Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones,
percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Reconocen los tipos de
escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y - Conocer y comprender desarrollo de textos leídos.
cuando se enfrentan a nuevos géneros: textos de carácter literario aprendizajes clase a - Interpretan el texto a la
- Investigando las características del género antes de escribir. en su contexto de creación. clase (evidencias luz de sus lecturas y
- Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la - Crear un texto que considere dependiendo de la análisis.
situación. las características del mundo modalidad: - Localizan información
fantástico. exposiciones, fotos, dentro del texto.
textos, audios, - Crean un texto que
El mundo fantástico. Características respuestas, etc.). cumple las
del mundo fantástico. - Portafolio que recoja características del
las evidencias del mundo fantástico.
trabajo realizado.
- Metacognición
constante de los
propios aprendizajes
de los estudiantes
- Guía de trabajo Nº 6.
- Rúbrica evaluativa
para la producción
textual.
OA 19: Comprender, comparar y evaluar textos orales y 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Reconocen el tipo de
audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, documentales, - Conocer y comprender desarrollo de discurso público
noticias, reportajes, etc., considerando: textos de carácter literario aprendizajes clase a presente en el fragmento
- Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que en su contexto de creación. clase (evidencias leído.
la sustenten. - Escribir un discurso público, dependiendo de la - Escriben un discurso
- Una ordenación de la información en términos de su considerando el contexto y modalidad: público, adecuándose a
relevancia. audiencia a la que se quiere exposiciones, fotos, un contexto y público
- El contexto en el que se enmarcan los textos. dirigir. textos, audios, determinado
- El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones. respuestas, etc.).
- Los argumentos y elementos de persuasión que usa el Discurso público y sus tipologías. - Portafolio que recoja
hablante para sostener una postura. las evidencias del
- Diferentes puntos de vista expresados en los textos. trabajo realizado.
- La contribución de imágenes y sonido al significado del - Metacognición
texto. constante de los
- Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y propios aprendizajes
sonido. de los estudiantes
 - Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras - Guía de trabajo Nº 7.
estudiados durante el curso.
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o 3 horas pedagógicas - Monitoreo del - Reconocen los
vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: - Conocer y comprender desarrollo de estereotipos
- Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un textos de carácter literario y aprendizajes clase a presentes en los
punto de vista personal, histórico, social o universal. los estereotipos que clase (evidencias textos literarios.
- Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. representan sus personajes. dependiendo de la - Identifican las
- Escribir una nota de opinión modalidad: características de la
- Los antecedentes culturales que influyen en la visión que
sobre el texto leído. exposiciones, fotos, tipología textual
refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la textos, audios, Género Dramático.
trascendencia, la guerra u otros. Estereotipos en los textos literarios. respuestas, etc.). - Escriben una nota de
- La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto Estereotipo de género. Nota de - Portafolio que recoja opinión donde den a
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, opinión. las evidencias del conocer su punto de
ejemplificando dicha relación. trabajo realizado. vista sobre el texto
- Metacognición leído, cumpliendo
OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de constante de los con las características
escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y propios aprendizajes del genero
cuando se enfrentan a nuevos géneros: discursivo.
de los estudiantes
- Investigando las características del género antes de escribir.
- Guía de trabajo Nº 8.
- Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
situación.

OA 8 9 horas pedagógicas
OA 10 ACCIÓN REMEDIAL,
OA 12 CONSIDERANDO EL NIVEL
OA 19 DE LOGRO DE
OA 24 APRENDIZAJES.
ETAPA 2 (OBJETIVOS PRIORIZADOS NIVEL 1): 40 horas pedagógicas (Segundo trimestre)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE INDICADORES DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 9  Reconocen y
considerando: Reconocer y analizar recursos analizan los recursos
- La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, literarios para formular literarios presentes en
tópicos literarios, características del lenguaje, figuras literarias, interpretaciones válidas de una la obra Ropa usada,
etc.) en la construcción del sentido de la obra. obra. de Pía Barros.
- Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras  Localizan
leídas y con otros referentes de la cultura y del arte. Lectura y análisis de textos. información explícita
Relacionar términos. en el texto.
Síntesis de información  Identifican y definen
términos según el
contexto en el que
aparecen en sus
lecturas.
 Resumen
información extraída
del ensayo Sobre el
cuento, de Julio
Cortázar.

OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 10  Leen textos de
considerando: Reconocer y analizar recursos distintas procedencia.
- La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, intertextuales que enriquecen la  Relacionan
tópicos literarios, características del lenguaje, figuras literarias, interpretación literaria. elementos en común
etc.) en la construcción del sentido de la obra. entre los textos
- Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras Lectura y análisis de textos. leídos.
leídas y con otros referentes de la cultura y del arte. Relacionar textos leídos.  Reconocen
relaciones
intertextuales.
OA 6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 11  Producen textos
y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de Producir un texto de opinión escritos coherentes y
textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente proyectando tema, propósito y cohesionados.
con el lenguaje, entre otros propósitos: audiencia sobre diversos  Analizan e
- Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el momentos de la escritura. interpretan temas
género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. contingentes.
- Adecuando el texto a las convenciones del género y a las  Escriben una opinión
características de la audiencia (conocimientos, intereses, integrando el proceso
convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las completo de
etapas de planificación, elaboración, edición y revisión. escritura.
 Definen un tema y
propósito.
 Adecuan el género
discursivo a una
audiencia.
 Planifican, editan y
revisan su texto.
OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 12  Reconocen
considerando: Reconocer y analizar recursos componentes del
- La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, literarios para formular discurso narrativo.
tópicos literarios, características del lenguaje, figuras literarias, interpretaciones válidas de una  Analizan la narración
etc.) en la construcción del sentido de la obra. obra. “Relato de
- Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras acontecimiento”,
leídas y con otros referentes de la cultura y del arte. Lectura de textos. reconociendo los
Reconocimiento de recursos componentes del
literarios en la narración. discurso narrativo
presentes en ella.
 Examinan tonos,
estilos, temas,
personajes y
ambientes presentes
en la narración.
OA 6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 13  Analizan e
y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de Producir un texto de comentario interpretan textos
textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente literario que revele uso de recursos literarios.
con el lenguaje, entre otros propósitos: retóricos y lingüísticos, visualizando  Escriben textos para
- Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el tema, propósito y audiencia. comunicar análisis e
género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. interpretaciones
- Adecuando el texto a las convenciones del género y a las Lectura literaria. literarias.
características de la audiencia (conocimientos, intereses, Análisis literario, reconociendo  Integran el completo
convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las recursos propios de la Literatura. proceso de escritura:
etapas de planificación, elaboración, edición y revisión. definen tema y
propósito, adecuan
género discursivo a
una audiencia.
 Planifican, editan y
revisan el texto final.
OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 14  Conocen la figura
considerando: Reconocer y analizar recursos literaria del
- La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, intertextuales que enriquecen la Doppelgänger.
tópicos literarios, características del lenguaje, figuras literarias, interpretación literaria.  Establecen relaciones
etc.) en la construcción del sentido de la obra. entre diferentes tipos
- Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras Lectura de distintos tipos de textos de textos literarios.
leídas y con otros referentes de la cultura y del arte. literarios.  Analizan temas,
Reconocer tópicos y figuras ambientes y
literarias. personajes de textos
narrativos.
 Crean un poema
abordando la figura
literaria del
Doppelgänger.

OA 6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 15  Analizan
y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de Analizar críticamente columnas de críticamente textos
textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente opinión distinguiendo la influencia de diversos géneros
con el lenguaje, entre otros propósitos: del contexto sociocultural del discursivos no
- Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el enunciador y su audiencia. literarios.
género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.  Relacionan el
- Adecuando el texto a las convenciones del género y a las Leer y analizar textos de diversas significado
características de la audiencia (conocimientos, intereses, tipologías discursivas no literarias. discursivo con la
convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las Relacionan con el contexto, influencia que
etapas de planificación, elaboración, edición y revisión. enunciador y audiencia. presentan los
contextos
socioculturales de
enunciador y
audiencia.
OA 6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes 5 horas pedagógicas Guía de trabajo N° 16  Producen un
y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de Producir un comentario literario comentario literario
textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente atendiendo a tema, propósito, coherente y
con el lenguaje, entre otros propósitos: fondo, forma y audiencia. cohesionado.
- Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el  Incorporan
género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. apreciaciones,
- Adecuando el texto a las convenciones del género y a las opiniones o puntos
características de la audiencia (conocimientos, intereses, de vista sobre su
convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las lectura.
etapas de planificación, elaboración, edición y revisión.  Proponen una visión
sobre una temática.
 Integran el proceso
completo de
escritura: definen un
tema y propósito,
analizan
componentes y
audiencia.
 Planifican, editan y
revisan el texto.