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GUÍA DE APRENDIZAJE N°1

NIVELACIÓN
PRIMEROS MEDIOS

Nombre: ______________________________________________ Curso: __________

Asignatura: Nivel: Primero medio

UNIDAD DE NIVELACIÓN
.
Contenidos: Las habilidades de comprensión lectora en tres grandes
grupos; Localizar-Relacionar, Interpretar, Evaluar y Reflexionar.

Objetivos: OA 1-OA 8-OA15 –OA 21

I.-LECTURA REFLEXIVA
LA LECTURA AYUDA A SALVAR LA MEMORIA: Retrasa el deterioro del poder
cerebral, según científicos.

Los hallazgos, publicados en la revista “Neurology”, sugieren que leer libros a cualquier
edad promueve la estimulación mental, y que esto podría estar vinculado con un ritmo más lento
en la disminución de la capacidad cerebral. Es la última evidencia que demuestra que la
lectura ralentiza el deterioro cognitivo en la vejez, independientemente de las enfermedades
neurodegenerativas comunes relacionadas con la edad.
El Dr. Robert Wilson, neuropsicólogo en el Centro Médico de la Universidad Rush en Chicago, dijo:
«Nuestro estudio sugiere que el ejercicio del cerebro, mediante la participación en actividades
como la lectura a lo largo de la vida de una persona, desde la infancia hasta la senectud, es
importante para la salud del cerebro en la vejez.»
En el estudio participaron 294 personas de más de 55 años que recibieron pruebas cognitivas cada
seis años, hasta su muerte a una edad promedio de 89. Ellos también respondieron a un
cuestionario acerca de si leían libros o si habían participado en otras actividades vinculadas a
la estimulación de la memoria durante la infancia, la adolescencia, la edad media y en su edad
actual.
Después de su muerte, se examinaron sus cerebros para la prueba de los signos físicos de la
demencia, tales como lesiones. Utilizando la información del cuestionario y los resultados de las
autopsias, los investigadores encontraron que las personas que realizaban cualquier tipo de
actividad estimulante como la lectura, tanto desde temprana edad o ya en su edad adulta, tenían
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una menor tasa de disminución de la memoria en comparación con aquellos que no hicieron ninguna
actividad a través de toda su vida.
Los investigadores descubrieron que las personas que tenían un registro de participación en dichas
actividades tuvieron una tasa de deterioro cognitivo un 15% más lento que las que no lo hicieron. El
Dr. Wilson dijo: «Con base en esto, no debemos subestimar los efectos de las actividades
cotidianas (como la lectura) sobre nuestros hijos, nosotros mismos y nuestros padres o abuelos.»
El estudio halló que la tasa de disminución de la memoria se redujo en un 32% en las personas con
actividad mental frecuente en la edad adulta en comparación con las personas con actividad mental
normal. La tasa de disminución de aquellos quienes no leyeron a menudo o lo hicieron tarde en la
vida, fue de un 48% más rápida que las personas que pasaron una cantidad media de tiempo en esta
actividad.
El Dr. Simon Ridley, jefe de investigación de Alzheimer Research UK, dijo: «El análisis del tejido
cerebral donado en este estudio ha arrojado más luz sobre esta cuestión compleja y los resultados
dan peso a la teoría de que la actividad mental puede proporcionar un nivel de   »reserva cognitiva»,
ayudando al cerebro a resistir algunos de los daños causados por las enfermedades tales como la
enfermedad de Alzheimer».
La lectura da a nuestro cerebro un entrenamiento debido a que la comprensión de un texto
requiere más energía mental que, por ejemplo, el procesamiento de una imagen en una pantalla de
televisión. La lectura ejerce nuestra memoria de trabajo, que procesa y almacena activamente
nueva información. Eventualmente, esa información se transfiere a la memoria a largo plazo, donde
nuestra comprensión de cualquier materia se amplía de manera significativa.
Para tener en cuenta:
• Leer a cualquier edad podría retrasar el deterioro del poder cerebral.
• Un estudio encontró que el deterioro se ralentiza en un 32% con una frecuente actividad
mental como la lectura.
• Sugiere que ejercitar nuestra materia gris es la mejor protección contra el Alzheimer.
Así que la clave para mantener nuestro cerebro fuerte para el largo plazo tiene algo en común con
ejercitarlo: tenemos que seguir con ello. Y lo mejor es empezar temprano. En el 2009, un estudio
realizado durante siete años con 2.000 individuos sanos de edades entre los 18 y 60, encontró que
el pico o cumbre de la agilidad mental se da a los 22. A los 27 años, los procesos mentales como el
razonamiento, la visualización espacial y la rapidez de pensamiento comenzó a declinar. No quiere
decir que después de esa edad no podamos hacerlo, así que…  ¡hay que ejercitar la memoria!

II.-MIS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

*Observación: RECORTA Y PEGA estas tablas en tu cuaderno y a medida que

vayamos trabajando las habilidades de comprensión lectora la debes ir completando.
¿Qué técnicas de comprensión lectora
utilizas?
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¿Por qué crees que es beneficioso utilizar

estas técnicas?

Revisa con tu profesora la siguiente presentación de Prezi, para que tengas claro cuál es la
diferencia entre los conceptos de habilidad, técnica y estrategia.
https://prezi.com/jmwo3_d0o_tn/estrategia-tecnica-habilidad/

Y COMENZAMOS CON LO SIGUIENTE…

Las habilidades las vamos a separar en tres grandes grupos:

DIMENSIÓ LOCALIZAR RELACIONAR
N INTERPRETAR
Habilidades Identificar: es Sintetizar: es
reconocer elementos, determinar la idea o las
conceptos ideas centrales de un
procedimientos de texto o de un fragmento
orden textual, de este para elaborar
lingüístico o literario una reformulación del
presentes en el contenido original.
texto Relacionar: es Inferir: es derivar
establecer información implícita
conexiones entre dos desde la información
o más partes de un explícita contenida en el
texto. texto.
Interpretar: es
determinar la función o
finalidad, de un elemento
textual para atribuirle
un sentido de lectura
coherente con el
contexto de lo leído.
EVALUAR
REFLEXIONAR
Evaluar: es formular
un juicio valorativo con
relación a la
información presente
en el texto, al
propósito, la forma del
texto (registro,
estructura,
pertinencia o calidad)
y la posición del
emisor y su intención
comunicativa.

El TEMA responde a la pregunta ¿de qué trata el texto? La IDEA

PRINCIPAL responde a la pregunta ¿qué es lo que resume el texto? O ¿Qué
se dice del tema? ¡AHÍ ESTÁ LA DIFERENCIA! El tema es breve, dos a tres
palabras, por ejemplo: los celos, el amor, la muerte, vida extraterrestre,
calentamiento global. La idea principal es un poco más extensa, por ejemplo, si
me pregunto: ¿qué dice de los celos?, la idea principal podría ser: “los celos patológicos y sus
consecuencias”
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ACTIVIDAD

I.-Redacta brevemente al lado de cada cuadro, una estrategia para cada habilidad, por ejemplo:
HABILIDAD.
Localizar información
explícita en: títulos,
subtítulos, recuadros,
notas, pies de página,
infografías y en el cuerpo
del texto.
ESTRATEGIA
No debo olvidar las siguientes técnicas:
 Subrayar palabras clave del texto, ideas que se repitan.
 No sobrecargues el texto con tantos colores.
 También se pueden hacer anotaciones al margen en forma
de palabra clave.
Como estrategias podemos seguir estos pasos:
Paso 1: Marcar nombres, fechas, lugares, características
importantes o acciones.
Paso 2: Observar bien lo que me preguntan, analizo y
subrayo la pregunta.
Paso 3: Hago un rastreo como un scanner, reviso el texto
o la imagen de arriba hacia abajo y de derecha a
izquierda sin obviar nada.

Interpretar y relacionar: ¿QUÉ DEBO HACER PARA …? Completa paso a paso.

Establecer el tema PASO 1: Fijarme en el título del texto, puede que tenga alguna
de un texto. palabra clave.
PASO 2: Comprender muy bien el primer párrafo del texto.
PASO 3: Leer el texto y observar si hay ideas que se repiten,
subrayarlas.
PASO 4: Preguntarme, ¿de qué se trata el texto?
PASO 5: Fijare que esto se resuma en dos o tres palabras.
1) Reconocer idea PASO 1:
principal.

PASO 2:

PASO 3:

2) Hacer inferencias para 1º Busco en el texto ________________ que me ayuden a

establecer corroborar esa conclusión, de esta forma puedo inferir.
conclusiones. 2º Recordar que no debo caer en la “sobreinferencia” o
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“sobreinterpretación”.
3°

3) Establecer la función 1º Reconocer el tipo de texto que estoy leyendo.

o propósito de un 2º Relacionar con un VERBO
fragmento o de un 3º Si es argumentativo:
texto 4° Si es expositivo, informativo o infografías:
5°Si es narrativo:
6°Si es lírico (poemas)
7°Si es dramático
Comedia:
Tragedia:
Drama:
4) Inferir intenciones,
motivaciones o
sentimientos de los
personajes

5) Hacer distintos tipos

de inferencias para
determinar causas,
consecuencias o
finalidades de un
hecho, idea o
información
6) Comprender el 1º Fijarme en lo que está antes y después de la palabra, a esto
significado de palabras le denominamos ____________
desconocidas o frases a 2º Reconocer el referente, ¿Qué pregunta debo hacer?
partir de claves sugeridas. __________________________________
Determinar el referente 3º____________________________________________
de una palabra.

6) Identificar una tesis 1º Reconocer cuando un texto es argumentativo (columnas de

en un texto opinión, editorial, cartas al director, discursos y ensayos)
argumentativo. 2º

3º

7) Reconocer posturas, 1º
puntos de vista,
propósitos y 2º
argumentos expuestos
en un texto. 3º
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4º Fijarme si el texto presenta estrategias de persuasión

(ejemplo: uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a
los sentimientos, etc.)
Reflexionar: 1º Identifico la idea principal del texto.
8) Emitir una opinión 2º Reconozco la tesis del autor.
sobre un texto y 3º Me pregunto si estoy de acuerdo o no con lo que plantea el
fundamentarla. autor.
4º Pienso en lo que yo sé del tema.
5º Escribo mis ideas con información o ejemplos del texto y con
conocimientos previos relacionados con el mismo.
9) Evaluar distintos 1º Ver si el texto cumple o no con su propósito (contar,
aspectos de un texto. entretener, informar objetivamente, dar argumentos a partir
de un tema, expresar emociones)
2º Si es argumentativo fijarme si la fundamentación, contiene
afirmaciones referidas directamente al tema, si no tiene
falacias argumentativas, si los argumentos son coherentes, etc.
3º Comprobar si el uso de un determinado recurso gráfico es o
no coherente con la idea que se desea transmitir (mapa,
infografía, tabla, imagen, etc.)
10)Comparar dos o más 1º Debo considerar elementos de forma del texto (por ejemplo:
textos. si es noticia o columna de opción, cuento o poema, tendrán una
estructura distinta)
2º Contenido o tema, si están ambos de acuerdo con el tema o
si trabajan el mismo tema, cuál da mejores argumentos, qué
información es más completa, etc.
3º Eficacia comunicativa, es decir, me debo preguntar ¿se
entiende el texto?

ACTIVIDAD EN EQUIPO

I.-ORGANIZA UN EQUIPO DE LECTURA Y TRABAJO CON MÁXIMO 6 INTEGRANTES.

II.-DISPONE LAS MESAS Y SILLAS PARA INICIAR EL TRABAJO.
III.- LEAN AL INTERIOR DEL EQUIPO LAS PREGUNTAS PARA LOS 3 MOMENTOS DE LA
LECTURA (ANTES, DURANTE Y DESPUÉS).
IV.-COORDINE LECTURA EN VOZ ALTA DEL CUENTO “EL HIJO DEL VAMPIRO” CON UN
REPRESENTANTE DE CADA EQUIPO.
V.- AL INTERIOR DEL EQUIPO DIALOGUEN SOBRE LAS POSIBLES RESPUESTAS PARA
CADA ETAPA DE LA LECTURA Y POSTERIORMENTE EN CONSENSO CADA INTEGRANTE
RESPONDE EN EL CUADERNO DE LA SIGNATURA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
GRUPAL.
VI.-CADA REPRESENTANTE PRESENTA AL CURSO EL DESARROLLO DE UN MOMENTO DE
LA LECTURA.
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ANTES DE LA LECTURA
1.Investiga la definición de "vampiro" de acuerdo a su sentido original y con ello, diferencia
a estos monstruos de la fantasía de otros con sed de sangre que se han descrito a través de
la historia.
2.Indaga sobre las características de la literatura gótica.
3.Del siguiente listado de palabras escoge 5 cuyo significado desconozcas. Luego, ubícalas en
el texto y explica su significado según el contexto. Si es necesario, busca en el diccionario
de la RAE.
1.PROCURA 5. CARCOMIDA 9. BALBUCEANDO
2.INFILTRADO 6. VORACIDAD 10. HIPÓTESIS
3.SÉQUITO 7. ESTREPITOSA 11. PALUDISMO
4.CARIATIDE 8. LAPSO 12. ANATEMA

DURANTE LA LECTURA
1. ¿Cómo podrías describir la situación inicial del texto?
2. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el texto?
3. ¿Cómo podrías describir el ambiente psicológico que se presenta en el texto? Busca
aquellas marcas textuales que te permitan demostrarlo.

EL HIJO DEL VAMPIRO

«Probablemente todos los fantasmas sabían que

Duggu Van era un vampiro. No le tenían miedo
pero le dejaban paso cuando él salía de su tumba
a la hora precisa de medianoche y entraba al
antiguo castillo en procura de su alimento
favorito. El rostro de Duggu Van no era
agradable. La mucha sangre bebida desde su
muerte aparente —en el año 1060, a manos de un
niño, nuevo David armado de una honda-puñal—
había infiltrado en su opaca piel la coloración
blanda de las maderas que han estado mucho
tiempo debajo del agua. Lo único vivo, en esa cara, eran los ojos. ojos fijos en la figura de
Lady Vanda, dormida como un bebé en el lecho que no conocía más que su liviano cuerpo. Duggu
Van caminaba sin hacer ruido. La mezcla de vida y muerte que informaba su corazón se
resolvía en cualidades inhumanas. Vestido de azul oscuro, acompañado siempre por un
silencioso séquito de perfumes rancios, el vampiro paseaba por las galerías del castillo
buscando vivos depósitos de sangre. La industria frigorífica lo hubiera indignado. Lady Vanda,
dormida, con una mano ante los ojos como en una premonición de peligro, semejaba un bibelot
repentinamente tibio. y también un césped propicio, o una cariátide.
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Loable costumbre en Duggu Van era la de no pensar nunca antes de la acción. En la estancia y
junto al lecho, desnudando con levísima carcomida mano el cuerpo de la rítmica escultura, la
sed de sangre principió a ceder.

Que los vampiros se enamoren es cosa que en la leyenda permanece oculta. Si él lo hubiese
meditado, su condición tradicional lo habría detenido quizá al borde del amor, limitándolo a la
sangre higiénica y vital. Mas Lady Vanda no era para él una mera víctima destinada a una serie
de colaciones. La belleza irrumpía de su figura ausente, batallando, en el justo medio del
espacio que separaba ambos cuerpos, con el hambre. Sin tiempo de sentirse perplejo ingresó
Duggu Van al amor con voracidad estrepitosa. El atroz despertar de Lady Vanda se retrasó en
un segundo a sus posibilidades de defensa. y el falso sueño del desmayo hubo de entregarla,
blanca luz en la noche, al amante.

Cierto que, de madrugada y antes de marcharse, el vampiro no pudo con su vocación e hizo una
pequeña sangría en el hombro de la desvanecida castellana. Más tarde, al pensar en aquello,
Duggu Van sostuvo para sí que las sangrías resultaban muy recomendables para los
desmayados. Como en todos los seres, su pensamiento era menos noble que el acto simple.

En el castillo hubo congreso de médicos y peritajes poco agradables y sesiones conjuratorias

y anatemas, y además una enfermera inglesa que se llamaba Miss wilkinson y bebía ginebra
con una naturalidad emocionante. Lady Vanda estuvo largo tiempo entre la vida y la muerte
(sic). La hipótesis de una pesadilla demasiado erista quedó abatida ante determinadas
comprobaciones oculares; y, además, cuando transcurrió un lapso razonable, la dama tuvo la
certeza de que estaba encinta.

Puertas cerradas con yale habían detenido las tentativas de Duggu Van. El vampiro tenía que
alimentarse de niños, de ovejas, hasta de —¡horror!— cerdos. Pero toda la sangre le parecía
agua al lado de aquella de Lady Vanda. una simple asociación, de la cual no lo libraba su
carácter de vampiro, exaltaba en su recuerdo el sabor de la sangre donde había nadado,
goloso, el pez de su lengua. Inflexible su tumba en el pasaje diurno, érale preciso aguardar el
canto del gallo para botar, desencajado, loco de hambre. No había vuelto a ver a Lady Vanda,
pero sus pasos lo llevaban una y otra vez a la galería terminada en la redonda burla amarilla de
la yale. Duggu Van estaba sensiblemente desmejorado.

Pensaba a veces —horizontal y húmedo en su nicho de piedra— que quizá Lady Vanda fuera a
tener un hijo de él. El amor recrudecía entonces más que el hambre. Soñaba su fiebre con
violaciones de cerrojos, secuestros, con la elección de una nueva tumba matrimonial de amplia
capacidad. El paludismo se ensañaba en él ahora.

El hijo crecía, pausado, en Lady Vanda. una tarde oyó Miss Wilkinson gritar a su señora. La
encontró pálida, desolada. Se tocaba el vientre cubierto de raso, decía:

—Es como su padre, como su padre. Duggu Van, a punto de morir la muerte de los vampiros
(cosa que lo aterraba con razones comprensibles), tenía aún la débil esperanza de que su hijo,
poseedor acaso de sus mismas cualidades de sagacidad y destreza, se ingeniara para traerle
algún día a su madre.
Lady Vanda estaba día a día más blanca, más aérea. Los médicos maldecían, los tónicos
cejaban. y ella, repitiendo siempre:
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—Es como su padre, como su padre.

Miss Wilkinson llegó a la conclusión de que el pequeño vampiro estaba desangrando a la madre
con la más refinada de las crueldades. Cuando los médicos se enteraron hablose de un aborto
harto justificable; pero Lady Vanda se negó, volviendo la cabeza como un osito de felpa,
acariciando con la diestra su vientre de raso.
—Es como su padre —dijo—. Como su padre.

El hijo de Duggu Van crecía rápidamente. No sólo ocupaba la cavidad que la naturaleza le
concediera, sino que invadía el resto del cuerpo de Lady Vanda. Lady Vanda apenas podía
hablar ya, no le quedaba sangre; si alguna tenía estaba en el cuerpo de su hijo.
Y cuando vino el día fijado por los recuerdos para el alumbramiento, los médicos se dijeron
que aquél iba a ser un alumbramiento extraño. En número de cuatro rodearon el lecho de la
parturienta, aguardando que fuese la medianoche del trigésimo día del noveno mes del
atentado de Duggu Van.

Miss Wilkinson, en la galería, vio acercarse una sombra. No gritó porque estaba segura de que
con ello no ganaría nada. Cierto que el rostro de Duggu Van no era para provocar sonrisas. El
color terroso de su cara se había transformado en un relieve uniforme y cárdeno. En vez de
ojos, dos grandes interrogaciones llorosas se balanceaban debajo del cabello apelmazado.

—Es absolutamente mío —dijo el vampiro con el lenguaje caprichoso de su secta—

y nadie puede interpolarse entre su esencia y mi cariño.

Hablaba del hijo; Miss Wilkinson se calmó.

Los médicos, reunidos en un ángulo del lecho, trataban de demostrarse unos a otros que no
tenían miedo. Empezaban a admitir cambios en el cuerpo de Lady Vanda. Su piel se había
puesto repentinamente oscura, sus piernas se llenaban de relieves musculares, el vientre se
aplanaba suavemente y, con una naturalidad que parecía casi familiar, su sexo se
transformaba en el contrario. El rostro no era ya el de Lady Vanda. Las manos no eran ya las
de Lady Vanda. Los médicos tenían un miedo atroz. Entonces, cuando dieron las doce, el
cuerpo de quien había sido Lady Vanda y era ahora su hijo se enderezó dulcemente en el lecho
y tendió los brazos hacia la puerta abierta. Duggu Van entró en el salón, pasó ante los médicos
sin verlos, y ciñó las manos de su hijo. Los dos, mirándose como si se conocieran desde
siempre, salieron por la ventana. El lecho ligeramente arrugado, y los médicos balbuceando
cosas en torno a él, contemplando sobre las mesas los instrumentos del oficio, la balanza para
pesar al recién nacido, y Miss Wilkinson en la puerta, retorciéndose las manos y preguntando,
preguntando, preguntando».
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DESPUÉS DE LA LECTURA

LOCALIZAR INFORMACIÓN

1. Explica las circunstancias en que fallece Duggu Van

2. ¿Qué acciones se realizaron frente a la débil salud de Lady Vanda?

RELACIONAR E INTERPRETAR

3.En un fragmento del texto se afirma “los fantasmas no le tenían miedo a Duggu , pero
este imponía algún tipo de respeto cuando salía de su tumba para dirigirse al castillo de
Lady Vanda”.
¿Por qué motivos consideras que el protagonista provocaba este efecto en los fantasmas?

4. Según el texto el narrador expresa “loable costumbre en Duggu Van era la de no pensar
nunca antes de la acción. “Qué rasgos humanos se deducen de esta caracterización?

5. A partir de la lectura del siguiente fragmento ¿Qué podemos inferir sobre los
sentimientos de Duggu Van?

“Pensaba a veces —horizontal y húmedo en su nicho de piedra— que quizá Lady Vanda fuera a
tener un hijo de él. El amor recrudecía entonces más que el hambre. Soñaba su fiebre con
violaciones de cerrojos, secuestros, con la elección de una nueva tumba matrimonial de amplia
capacidad. El paludismo se ensañaba en él ahora…”

EVALUAR -REFLEXIONAR

4.- ¿Qué te parece el desenlace del cuento “EL HIJO DEL VAMPIRO? ¿Qué sensación logra
transmitir el relato? Fundamenta tu respuesta con 2 razones que apoyen tu tesis.