Enfoque psicolingüístico y cognitivo de la lectura

El enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura Frente al tipo de dificultades serias que

nuestros alumnos presentan en el aprendizaje de la lectura habría que empezar a preguntarnos
acerca de las causas. En los últimos años, nuevos enfoques e investigaciones vienen enriqueciendo
la comprensión de lo que ocurre en la mente del niño o la persona que sufre dificultades en la
lectura. Bravo (2005), reafirmando la importancia de los procesos psicolingüísticos, señala que los
procesos cognitivos que fallarían en aquellos serían los que permiten que la información visual se
convierta en información verbal y sea luego transferida hacia los niveles superiores, que es donde
finalmente adquiere significado. Para ese sentido se ha planteado un modelo cognitivo llamado:
“arquitectura funcional” que explica el sistema de la lectura a través de tres procesos:

a) Procesos de bajo nivel: es el nivel de procesamiento que se encarga del recojo de la

información gráfica a través de los movimientos oculares de fijación y saccádicos que
permiten extraer la información de las letras (rasgos), transformarla en códigos y
almacenarla brevemente (apenas unos milisegundos) en la memoria sensorial (memoria
icónica). Luego, la información pasa a la memoria de corto plazo (MCP); aquí, la
permanencia de la información es mucho mayor que en la memoria icónica. La MCP es
capaz de almacenar 6 ó 7 estímulos visuales que almacena categorialmente como material
lingüístico. Para que se pueda realizar el reconocimiento lingüístico, el lector consultará en
su almacén de largo plazo, donde están codificadas todas las letras de su idioma.
b) Procesos de nivel medio: es el nivel de reconocimiento o de acceso al léxico. En este nivel
se transforman las representaciones ortográficas en significados (siempre y cuando exista
un conocimiento previo de esta palabra en el almacén léxico interno). Permite enfrentar la
palabra a través de dos vías: una que conecta directamente los signos gráficos con sus
significados (la estrategia visual) y otra que transforma los signos gráficos en sonidos
(estrategia subléxica o fonológica).
c) Procesos de alto nivel: es el nivel encargado del procesamiento de textos a través de dos
operaciones: el sintáctico y el semántico. El procesamiento sintáctico se encarga de poner
en funcionamiento las claves gramaticales que nos informan de cómo se encuentran
relacionadas las palabras y, además, reconocer la estructura de la oración. El nivel
semántico es responsable de procesar el contenido conceptual y proposicional de las
oraciones; además, relaciona las proposiciones para comprender la estructura global del
significado del texto, extrae el mensaje del texto escrito y lo asimila a su estructura
cognitiva que se encuentra en la memoria de largo plazo.

LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LECTURA COMPRENSIVA.

Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer una
doble lectura: Lectura Explorativa y Lectura Comprensiva.
Lectura Explorativa: Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:

 Lograr la visión global de un texto.

 De qué trata.
 Qué contiene.
 Preparar la Lectura Comprensiva de un texto.
 Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.

Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.

Lectura expresiva
La comprensión lectora.
Lectura explorativa:
Es una lectura rápida y su finalidad suele ser triple:
 Lograr la visión global de un texto:
De qué trata
Qué contiene
 Preparar la lectura comprensiva de un texto.
 Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
La comprensión: aquí se distinguen dos niveles:
1. El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto.
2. El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el
texto.

Cuerpo o sustento
Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la
decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal,
leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
 Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
 Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura
 Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
 Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
 Resumen la información cuando leen
 Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura
 Preguntan
Los tres momentos se plantean a continuación:
a) Antes de la lectura
  ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
 ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
 ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía
no se lee el texto.
 ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su
extensión, escritura.
b) Durante la lectura
 Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Después de la lectura
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Utilizar organizadores gráficos

TÉCNICAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

1. Practica la atención selectiva

Esta es una técnica de lectura que debe practicarse continuamente para evitar que otros
estímulos o eventos te distraigan. Estimular tu atención te permitirá una mejor concentración en
la lectura y de esta manera no te distraerás o soñarás despierto. Varios estudios científicos
demuestran que practicar en espacios donde existan varios estímulos, como música, internet o
personas hablando, permite desarrollar la capacidad cerebral para que centrar la atención en lo
que estás leyendo y no en lo demás.

2. Aplica el análisis de secuencia

Este tipo de análisis consiste en leer continuamente, asociar los significados de las palabras y
posteriormente brindarle sentido y claridad al texto en general. Esto lo puedes lograr
estableciendo relaciones causa-efecto o relaciones entre conceptos; además puedes identificar la
información literal que encuentras en todo el texto. También puedes emplear estrategias como los
esquemas de organización de la información, mapas mentales o conceptuales para reforzar tu
capacidad mental para analizar los textos.

3. El proceso de síntesis es esencial

Esta técnica de lectura te permite la reducción textual a través de la identificación de ideas

principales o palabras clave, generando una recapitulación. También te permite comparar entre
 detalles y el descubrimiento de posibles relaciones de causa-efectos, esto te permitirá deducir los
componentes principales del texto.

4. Fortalece tu memoria a corto plazo

Este proceso te permite asociar y recordar el texto, siguiendo su secuencia, lo que te permite
confrontar los nuevos contenidos con tus conocimientos previos. [

5. Complementa tu proceso pedagógico con tu memoria a largo plazo

Esto te permite asociar nuevos temas con tus aprendizajes previos para fortalecer el proceso de
comprensión. Por ejemplo, esto ocurre cuando lees un texto y lo asocias a un tema que aprendiste
hace años.

Si practicas estas técnicas de lectura, tu comprensión de lectura será excelente. Recuerda que es
un proceso que debe ser constante; sin embargo, son técnicas útiles de lectura que no debes pasar
por alto al momento de leer cualquier tipo de texto.

Estrategias de lectura

Muestreo.
Es cuando tomamos partes de la información que tenemos (palabras, imágenes o ideas)
que funcionan para lograr la comprensión de las demás partes. Esta estrategia está muy
relacionada con la predicción e inferencia pero no se limita a ellas.
Las mejores muestras que podemos tomar son el título y los subtítulos. Ellas nos pueden
indicar, en gran medida, si la información que buscamos estará en ese párrafo o texto. En
caso de no haber comprendido la información, son estas muestras las que nos podrán
“centrar” en el tema.
Algunas formas de promover la adquisición de esta estrategia son:
 Decirles el título del libro a leer y promover que los niños inventen una historia a partir de
él.
 Leerles un texto y pedir que le pongan título.
 Leerles frases o textos que sólo contengan sustantivos y verbos y dejar que ellos
complementen, con palabras de su elección, sin perder el sentido.
 Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de definirla
considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.
 Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la información que falta.
 Leerles noticias y rescatar los datos principales.

Predicción.
Simplemente es suponer y decir lo que sucederá después, para esto, al leer nos
apoyamos en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta estrategia nos permite
“saber” el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta,
etcétera, antes de conocerlos.
Cuando leemos predecimos naturalmente por tres razones: porque siempre estamos más
interesados en lo que pasará que en lo que esta pasando, porque hay varias formas de
interpretar la información que estamos recibiendo, y porque predecir nos permite escoger
una opción entre varias posibles.
 Cuando leemos para niños debemos:
 Hacerles preguntas para averiguar qué conocimientos previos tiene del tema.
 Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les está leyendo.
 Hacerles preguntas de lo que creen que pasará y pedirles que lo justifiquen.
 Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto imágenes).
 Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para que ellos la terminen.
 Mostrarles secuencias de imágenes y pedirles que las ordenen y expliquen su secuencia.
 Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ellas.

Anticipación.
Esta estrategia está muy relacionada con la predicción, pero sin necesidad de
justificación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones,
pueden ser al esperar que la frase termine con alguna palabra, al darle un significado al
tema.
Las anticipaciones de los niños serán más precisas mientras más información tengan
sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del tipo del texto
que lee.
Además de las sugerencias que sirven para favorecer la Predicción, también se puede:
 Hacer una pausa cada que en la lectura aparece un verbo transitivo (llevar, cargar,
conseguir) y pedir que ellos la terminen.
 Enseñarles la imagen siguiente y sugerir que continúen con la historia.
 Preguntarles qué creen que pasará después.

Confirmación y Autocorrección.
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y
coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas.
Aquí es donde interviene la confirmación y autocorrección.
Las sugerencias para favorecer esta estrategia en los niños a quienes leemos son:
 Pedirles que hagan predicciones y anticipaciones para después confirmarlas en la lectura.
 Preguntarles qué diferencias hay entre lo que ellos creían que pasaría y lo que pasó.

Inferencia.
Es el hecho de suponer las causas de lo que se ha dicho o leído, basándose en los
conocimientos previos que se tienen del mundo. También implica unir o relacionar las
ideas que hay entre los párrafos del texto e incluso entre textos. Otra forma de inferir es
dar sentido adecuado a palabras y frases que tienen más de un significado o a palabras
desconocidas.
Inferir es ser capaz de interpretar lo que está escrito.
Al leer para niños es conveniente que detengamos la lectura para pedirles que nos
explique:
 Las razones de los hechos.
 Las causas de lo que los personajes sienten.
 El razonamiento detrás de lo que los personajes deciden.

Monitoreo.
Consiste en evaluar la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
 Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante y
después de la lectura, que nos permitan determinar:
 La atención que se ha prestado a la lectura.
 Las ideas que se formularon a partir del texto.
 La comprensión de la secuencia de hechos.
 El recuerdo de los detalles.