UNIVERSIDAD INSURGENTES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TEORÍAS COGNITIVAS
MÓDULO 1

BRUNER
PRESENTA:
DRA. EN C. MARTHA SEGURA JIMÉNEZ.
8 DE FEBRERO DE 2020.
ANDAMIAJE

Bruner, psicólogo americano, autor de “El curso del desarrollo

cognitivo” (1964), “Estudios sobre el desarrollo cognitivo” (1966)
junto con Olver y Greenfield, “La ontogénesis de los actos” (1975),
“La psicología y la imagen el hombre” (1976) y “La intención de la
estructura de acción e interacción” (1981).
• Su obra puede dividirse en dos etapas la proveniente de
su estadía en Harvard (1945-1972) “etapa de la
revolución cognitiva” y la segunda en Oxford (1972-
1979) “etapa de la revolución cultural”. Ambas etapas
reiteran que, al menos en dos ocasiones, influyó para la
revolución de la psicología en el mundo.
• De la consideración de la mente en tanto
capacidad que permite representar la realidad, la
pasó a considerar como producto de fuerzas
histórico culturales que conforman toda sociedad.
• Enfatizó la importancia de la participación activa
del alumno en el proceso del aprendizaje, para ello,
explicó que el ambiente debe presentar situaciones
desafiantes que lo obliguen a actuar directamente.
Algunos de sus principales aportes:
•El curriculum en espiral.
•El andamiaje.
•La reforma educativa.
•La enseñanza recíproca.
Advirtió que los niños pasan por tres formas de
representación del mundo: innativo, icónico y
simbólico. Mencionó que el innativo se da a
través del aspecto motriz, el icónico formado
tanto por el elemento motriz como por el
desarrollo de imágenes y el simbólico mediante
la internalización del lenguaje como instrumento
de cognición.
• Explicó que la representación y la integración son factores
imprescindible para provocar el desarrollo. De acuerdo a
lo anterior, precisó que es básico “proporcionar a los niños
un ambiente intelectualmente abierto que les permita…
cultivar esos medios de representación e integración de
experiencia” (Bruner citado por Canto et al., 1994:112).
 Insistió en lo fundamental que resulta que
el proceso educacional contribuya a que
los niños pasen de un pensamiento concreto
a la representación conceptual y simbólica,
lo que es posible siempre que se utilice el
mismo lenguaje del pequeño.
Señaló que el poder del proceso cognitivo aumenta
con la cantidad de información que se vaya
integrando a la estructura mental. Hizo hincapié en
que los contenidos de la enseñanza deben ser
percibidos como una serie de conflictos que es
urgente resolver. El alumno es quien debe organizar
el material informativo, puesto que posee diferentes
antecedentes, pero la presentación le corresponde al
maestro, quien debe encargarse que llegue en una
forma hipotética y heurística.
Las ventajas que se originan con dicha
presentación son:
•Potencial intelectual.
•Motivación.
•Aprendizaje heurístico.
Introdujo el concepto de andamiaje que hace referencia al
proceso consistente en identificar las zonas de desarrollo
próximo descritas por Vygotsky y construir estructuras
provisionales “andamios” que permitan hacer inteligible al
nuevo conocimiento relacionándolo con las anteriores
adquisiciones, tarea que corresponde al docente.
REFERENCIA

• -Guilar, M. (enero-marzo de 2009), Las ideas de Bruner “de la Revolución

cognitiva” a la “Revolución cultural”. Educere, 13 (44), pp. 235-241,
Universidad de los Andes.
http://www.redalyc.org/pdf/356/35614571028.pdf
• Segura, M. (2018). Capitulo II (2a ed.). En Segura, M. y E. García (1997).
Hermenéutica e investigación-acción. Dos caminos hacia el encuentro de una
nueva concepción de la educación, Informe recepcional, Benemérita Escuela
Nacional de Maestros (BENM).
https://independentresearcher.academia.edu/MarthaSeguraJimenez