Tarea 2- Comparación

Ángel David Mateus Corzo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación- ECEDU
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés
Curso: Introducción a la Licenciatura en lenguas Extranjeras 518001
Diciembre, 2021
Párrafo temática de su agrado
 Esquema términos claves.

Hace referencia a los niveles de comptencia que posee una persona con relación a un
Bilingüísmo
segundo idioma.

Se refiere a aquel idioma el cual no se habla en el medio social presente debido a que no
Lengua Extranjera
se necesita de su uso.

Segunda lengua Es una lengua que se consigue dominar por diferentes situaciones en el area cultural.

Competencia lingüística Son los medios formales y la posibilidad de emplearlos en mensajes correctamente creados

Competencia Pragmática Hace referencia al uso eficaz de los medios idiomaticos.

Competencia sociolingüística Hace referencia a comprender los ambientes culturales y sociales en el idioma.
 Tabla 1: Cuadro comparativo Estándares básicos de competencias en Lenguas extranjeras: inglés vs mi realidad

Ciclo Grado Nivel Competencias esperadas de Mi nivel Reflexión experiencia personal. Mis
MCER acuerdo con la guía 22 del real competencias reales durante el ciclo.
MEN

Básica Primero a A1 Escucha A1 Escucha

primaria tercero
1. El estudiante acata 1. No acataba cuando conversaban
cuando conversan con él conmigo en inglés y por ende no
en inglés y responde con podía responder con acciones
acciones correcta. según lo que me pedían.

2. El estudiante comprende 2. No lograba comprender rondas de

rondas de dinámicas, dinámicas, trovas y canticos en
trovas y canticos en inglés y por lo tanto no podía
inglés manifestándolo manifestar por medio de
con sus movimientos y movimientos como también a
su rostro. través de mi rostro, que entendía
las actividades.
 3. No podía llevar acabo
3. El estudiante lleva a cabo
instrucciones que daba el profesor
instrucciones referentes a
en clase como también no lograba
actividades que se
entender las actividades de
realizan en clase como
entretenimiento sugeridas por el
también de
profesor.
entretenimiento
sugeridas por el profesor.

4. Era capaz de entender cuando me

4. El estudiante es capaz de
saludaban como también cuando
entender cuando lo
se despedían de mí.
saludan como también
cuando se despiden.de él.
Lectura Lectura

1. El estudiante comprende 1. Alcanzaba a comprender y

y obedece las obedecer las indicaciones simples
indicaciones simples si si se encontraban descritas por
se encuentran descritas medio de ilustraciones.
por medio de
ilustraciones

2. El estudiante entiende
oraciones pequeñas y
2. Entendía las oraciones pequeñas y
vocablos precisos en
los vocablos precisos en inglés en
inglés en textos, en
textos, en diferentes materiales
diferentes materiales
como por ejemplo en publicidad,
como por ejemplo en
 cosas, publicidad, avisos en diferentes sitios, etc…
muñecos, inclusive en
avisos de cualquier
establecimiento.

3. El estudiante reconoce
vocablos
interrelacionados que le 3. Lograba reconocer vocablos

son usuales. interrelacionados que usaba con

mucha frecuencia en esos grados.

4. El estudiante es capaz de
comparar frases simples
con imágenes 4. No era capaz de entender frases

descriptivas. simples con imágenes

descriptivas.

Escritura Escritura
1. El estudiante contesta 1. No lograba contestar
concisamente las concisamente las preguntas WH
interrogaciones WH (WH Questions, what, where,
(WH Questions) cuando when, which, whose, who)
se tratan de la familia,
amigos, o la escuela.

2. El estudiante es capaz de
copiar el nombre de
sitios u objetos que
entiende en una imagen 2. En estos grados era capaz de
descriptiva. escribir el nombre de objetos o
sitios que comprendía en
imágenes desccriptivas.
3. El estudiante está en la
capacidad de redactar
datos personales simples.

3. En estos grados no lograba

4. El estudiante es capaz de redactar mi información personal
escribir palabras que simple.
entiende y que utiliza a
 menudo en el aula

4. En estos grados era capaz de

escribir palabras que entendía y
que utilizaba a menú en el aula.

Habla y monologó Habla y monologó

1. El estudiante es capaz de 1. En estos grados era capaz de

contestar saludos y contestar saludos y despedidas en
despedidas. inglés.

2. El estudiante es capaz de
contestar interrogantes 2. No era capaz de contestar

sobre su estado de interrogantes sobre mi estado de

ánimo. ánimo.

3. El estudiante es capaz de
pronunciar versos, jergas
y trovas que entiende con 3. No era capaz de pronunciar
tono y acento apropiado. versos, jergas y trovas con tono y

4. El estudiante manifiesta
su estado de humor y sus
emociones.
acento apropiado, mi
pronunciación era muy mala.
4. En estos grados no era capaz de
manifestar en inglés mi estado de
humor y tampoco mis emociones.

Nota: En la tabla expuesta se pueden identificar los niveles de inglés y habilidades en los grados desde 1ro a 3ro al igual que

la comparación de cómo eran mis conocimientos en cada habilidad durante esos grados.
 Reflexión

Identificar los estándares básicos del idioma extranjero inglés, es fundamental ya que por

medio de estos logramos encajarnos en el desarrollo de la relación universal y en la

evolución financiera universal aparte de ser una de las opciones para enfrentar a la sociedad

contemporánea, a su multiculturalismo y a la globalización. Estos estándares están

estructurados con el propósito de brindar utilidad a las competencias que se refuerzan en las

distintas fases del proceso de formación, estos modelos de niveles están estructurados en

cinco conjuntos, que hacen referencia a los avances en el lenguaje inglés. Estos cinco

conjuntos son los escalones por los que pasa un estudiante en la escuela (es decir, los

grados) y el nivel que se especta que consigan los alumnos a lo largo del desarrollo de la

enseñanza en el idioma. Adicional a esto, estos niveles estructurados se refieren a 5

competencias que los estudiantes tienen que obtener por medio del desarrollo de su

formación en la lengua, competencias las cuales son: lectura, escucha, escritura, monólogos

y conversación
Trabajo colaborativo

(Anexe los 3 pantallazos de las realimentaciones que usted realizó a sus

compañeros. No se adjuntan los pantallazos de sus avances, sino los comentarios

significativos y argumentativos que realizó a sus compañeros)

 Conclusión

En esta actividad se contempló como la educación en el lenguaje inglés en Colombia

es uno de los requerimientos necesarios para el avance de competencias de

argumento lógico e innovador, como por medio de la guía MEN podemos tomar en

consideración que niveles son los que están definidos para de esta manera tener la

posibilidad de dirigir u orientar apropiadamente a los estudiantes durante la

enseñanza el idioma, por otra parte, pude observar como por medio de la actividad de

esquemas términos claves se pueden identificar ideas que van a ser de mucha

significación para la realización apropiada del curso.

 Referencias.

Instituto Cervantes para la Traducción en Español. (2006). Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas. Aprendizaje y Evaluación. Madrid. Obtenido de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie
Guía 22. Bogotá. Obtenido de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2017%20Est
%C3%A1ndares%20B%C3%A1sicos%20de%20Competencias.pdf