Tarea 1: Reconocimiento

Presentado por: Carolina Torres Ramírez Cód. 1032414518 Grupo: 36

Febrero 2020

Presentado a: Linda Susan Regnier

Tutora

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación- ECEDU

Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

Paso 1. Lectura y análisis

El tema que más me llamó la atención fue: Lección 5: Fundamentación teórica de

Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés. Porque en él se describe las

estructura de diseño de la licenciatura cuyo propósito es la formación de profesionales

estructurados en la pedagogía y la didáctica; fundamentados en el dominio del idioma

inglés como lengua extranjera acompañados por un componente humanista e

investigativo.

Esta estructura nos permite como egresados ser líderes en nuestro desempeño profesional,

enmarcados por la excelencia docente, en donde nuestra función; trasciende a un ejercicio

multifacético en donde nuestro conocimiento puede ser aportado en la labor como

docente, como diseñador de programas académicos, directivo, investigador o líder

comunitario. Todo, con el principal fundamento de servir a la comunidad que le rodea.

Paso 3. Comparación Competencias vs mi experiencia

Ciclo Grado Nivel Competencias esperadas de acuerdo con la Mi nivel Reflexión experiencia personal. Mis
MCER guía 22 del MEN real competencias reales durante el ciclo.
1°-3° Principiante Escucha Escucha
Básica A1  Entiendo cuando me saludan y se A1 Reconocía cuando la profesora hacia la
Primaria despiden de mí. respectiva pronunciación del vocabulario y
 Sigo instrucciones relacionadas con así mismo se me facilitaba pronunciar las
actividades de la clase y recreativas palabras que me enseñaban.
propuestas por mi profesor. Siempre se me ha facilitado escuchar y
 Comprendo canciones, rimas y rondas comprender lo que me indican en otro
infantiles, y lo demuestro con gestos y idioma.
movimientos.
Lectura
Lectura Basándome en mi experiencia, cuando
 Identifico palabras relacionadas entre sí estaba cursando el grado 3, en el colegio
sobre temas que me son familiares. donde estudiaba, no se enfocaban en esta
 Relaciono ilustraciones con oraciones habilidad; básicamente las actividades se
simples. centraban en vocabulario, gramática,
 Disfruto la lectura como una actividad de escucha y pronunciación.
esparcimiento que me ayuda a descubrir
el mundo.
Escritura
Escritura Esta habilidad, se centraba en la
transcripción del vocabulario del tablero a
 Demuestro conocimientos de las
nuestros cuadernos. También, practicábamos
estructuras básicas del inglés.
la construcción de oraciones a partir de la
 Copio y transcribo palabras que
explicación gramatical previa, guiada por la
comprendo y que uso con frecuencia en
profesora. Hacíamos uso de nuestro texto
el salón de clases.
escolar, el cual era muy colorido y gráfico.
 Escribo el nombre de lugares y elementos
que reconozco en una ilustración.
 Habla (monólogo & Conversación)
 Expreso mis sentimientos y estados de
ánimo.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me
gusta.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y
que no puedo hacer.
4°-5° Básico Escucha
A2.1  Comprendo información personal
proporcionada por mis compañeros y mi
profesor.
 Identifico de quien me hablan a partir de su
descripción física.
 Identifico objetos, personas y acciones que
me son conocidas en un texto descriptivo
corto leído por el profesor.
Lectura
 Asocio un dibujo con su descripción
escrita.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la
compresión de textos.
 Identifico elementos culturales como
nombres propios y lugares, en textos
sencillos.
Escritura
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación.
 Enlazo frases y oraciones usando
conectores que expresan secuencia y
adición.
 Describo los rasgos personales de gente de
mi entorno.
Habla (monólogo & Conversación)
La profesora incentivaba participación activa
a través de cánticos en inglés, preguntas y
respuestas estructuradas de acuerdo a la
temática así como rondas en inglés.
A2.1 Escucha
De una forma general en el grado cuarto y
quinto de primaria, el conocimiento de
inglés que tenía era básico, pero no obstante
tenía ya un conocimiento previo del grado
anterior. La docente titular tenía muy en
cuenta este idioma, se practicaba más su
pronunciación al igual que la escritura en
aras de fortalecer el habla en los estudiantes.
Lectura
Destacaba por ser una estudiante aplicaba y
me esforzaba por aprender, por esto lograba
entender un poco algunos significados de
ciertas palabras y hacía uso del diccionario.
Además trabajábamos descripción de
imágenes y se clasificaban sustantivos de
acuerdo a su estructura.
Escritura
Realizábamos escritura de párrafos,
traducciones y transcripción de textos. En
donde nos hacían identificar las estructuras
gramaticales trabajadas en clase y las partes
de la oración.

Habla (monólogo y Conversación)
 Uso oraciones cortas para decir lo que
puedo o no puedo hacer.
 Expreso en una palabra o frase corta como
me siento.
 Describo con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según
corresponda.
 Puedo saludar de acuerdo a la hora del día,
de forma natural y apropiada.
Escucha
Básica 6°-7° Básico 2  Comprendo información básica sobre
secundaria A 2.2 temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
 Comprendo una descripción oral sobre una
situación, persona, lugar u objeto.
Lectura
 Identifico el significado adecuado de las
palabras en el diccionario según el
contexto.
 Identifico en textos sencillos, elementos
culturales como costumbres celebraciones.
Escritura
 Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son
familiares.
 Completo información personal básica en
formatos y documentos sencillos.
Habla (monólogo y conversación)
Puedo decir que en este grado me sentí a
gusto con la enseñanza de la lengua
extranjera por parte de mi profesora y el
conocimiento que adquirí a través de ella.
Además había cosas que reforzar para lograr
entender un poco más sobre este idioma y
poder transmitirlo a los demás.
Expresábamos a través de frases cortas
descripciones, saludos y oraciones
complementarias.
Escucha
A 2.2 En este grado, ya el nivel aumentó. El
docente hablaba con más fluidez el idioma y
nos exigía más participación a través de
actividades auditivas.
Hacíamos rondas en donde nos invitaba a
participación activa, escuchando la opinión
de otros en diferentes temas que proponía.
Lectura
Realizábamos lecturas de diálogos cortos y
de lecturas que se aplicaban proporcional a
la temática trabajada en clase.
Hacíamos uso del diccionario para extraer en
nuestros cuadernos el vocabulario
desconocido.
Escritura
Realizábamos presentaciones personales,
autobiografías, descripciones de recetas y
demás temáticas que nos incitaban a
construir párrafos de manera correcta.
También hacíamos uso de textos académicos
en donde a través de editoriales que
  Escribo un texto corto relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
Habla (monólogo & Conversación)
 Describo con oraciones simples a una
persona, lugar u objeto que me son
familiares, aunque si lo requiero, me
apoyo en apuntes o mi profesor.
 Expreso de manera sencilla lo que me
gusta y me disgusta respecto a algo.
 Describo con oraciones simples mi rutina
diaria y la de otras personas.
8°-9° Pre. Escucha
Intermedio  Muestro actitud respetuosa y tolerante al
B1.1 escuchar a otros.
 Sigo las instrucciones dada en clases para
realizar actividades académicas.
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis
compañeros en interacciones cotidianas
dentro del aula, sin necesidad de
repetición.
Lectura
 Identifico inicio, nudo y desenlace en una
narración.
 Identifico elementos culturales presentes
en textos sencillos.
 Identifico la recurrencia de ideas en un
mismo texto.
 Valoro la lectura como una actividad
importante para todas las áreas de mi vida.
cumplían con los estándares evaluativos del
idioma en aquella época, se hacían
actividades dentro de él que permitía la
práctica de la habilidad escrita.
Habla (monólogo & Conversación)
Practicábamos de forma oral nuestras
propias redacciones. También, realizábamos
exposiciones que implicaban de manera
creativa la descripción de una receta o
temáticas que captaban nuestra atención a
manera de ser expuestas en nuestro salón de
clase.
B1.1
En estos grados, el nivel de inglés ya está un
poco más avanzando de lo que se veía en los
grados anteriores, no obstante que la práctica
de este es importante para su avance.
En el grado octavo en el colegio donde
estudiaba, recuerdo perfectamente que la
docente del área de inglés nos incentivaba
este idioma con canciones, conversaciones
en audios, escritura y su pronunciación
realizando conversaciones con los demás
compañeros de clases. Además ella
participaba en todo esto, corregía la mala
pronunciación y escritura para que nosotros
como estudiantes tuviésemos un buen
desempeño en esta área.
Por último la docente solía llevar al aula de
clases una grabadora en donde reproducía
conversaciones y canciones, y de allí obtener
 Escritura palabras desconocidas. Esto con el fin de
 Contesto en forma escrita preguntas mejorar la habilidad de escucha y escritura
relacionadas con textos que he leído.
 Escribo narraciones sobre experiencias
personales y hechos a mi alrededor.
 Diligencio efectivamente formatos con
información personal.

Habla (monólogo & Conversación):

 Hago presentaciones cortas y ensayadas
sobre temas cotidianos y personales.
 Participo en una conversación cuando mi
interlocutor me da el tiempo para pensar
mis respuestas.
 Me arriesgo a participar en una
conversación con mis compañeros y mi
profesor.

Básica Pre- Escucha

Media 10°-11° Intermedio 2  Entiendo instrucciones para ejecutar
B1.2 acciones cotidianas.
 Identifico personas, situaciones, lugares
y el tema en conversaciones sencillas.
 Comprendo el sentido general del texto
oral aunque no entienda todas sus
palabras.
 Utilizo las imágenes e información de
contexto del habla para comprender
mejor lo que escucho.
Lectura
 Identifico palabras clave dentro del texto
que me permiten comprender su sentido
general.
 Identifico el punto de vista del autor.
 Hago inferencias a partir de la información
B1.2 Por ultimo de todo este análisis, tenemos el
grado 10 y 11 en donde la lengua extrajera
ya debería estar un poco más avanzada y
más practica al momento de escuchar una
conversación. Por lo menos tener un buen
oído para interpretar y entender algunas
palabras de una conversación, En mi caso yo
tenía una buena escucha, participaba en los
juegos y actividades que realizaba el
profesor, además tenía una pronunciación
muy buena y con eso lograba defenderme.
El docente era muy creativo al momento de
enseñar inglés, usaba recursos didácticos,
nos ponía a leer textos cortos y sacar ideas
principales de este mismo, nos reuníamos en
grupos de 2 o más para realizar una
conversación y así manejar y practicar el
habla y pronunciación de este idioma
 en un texto.
Escritura
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la
ayuda de mis compañeros y mi profesor.
 Escribo textos a través de los cuales
explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
 Escribo textos expositivos sobre temas de
mi interés.
extranjero.
El docente realizaba pruebas escritas y orales
para evaluar lo que habíamos aprendido
durante la clase y en todo el periodo. En
estos grados sentí que el inglés que
manejábamos era avanzado en comparación
con los grados anteriores, y con la práctica
constante no se hacía difícil aprenderlo.

Habla (monólogo & Conversación)

 Narro en forma detallada experiencias,
hechos o historias de mi interés y del
interés de la audiencia.
 Uso mis conocimientos previos para
participar en una conversación.
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a
mi interlocutor y el contexto.
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar.
Mantener y cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi interés, de una
forma natural.
Paso 4. Preguntas de discusión

1. ¿Qué tienen que aprender o adquirir sus alumnos?

Mis estudiantes deben aprender diferentes habilidades en la lengua extranjera inglés, que incluye el

dominio de lectura, escritura, habla, y escucha determinados como componentes del aprendizaje del

idioma extranjero inglés, esto de acuerdo a su edad y grupo de escolaridad al que pertenecen.

En mi caso personal, en mis clases creo actividades que estumilan el desarrollo de las cuatro

competencias en cada lección. A través de estrategias didácticas, nuestros estudiantes leen, escriben,

escuchan y dialogan en inglés. De igual manera, llevamos un registro videográfico que ilustra el antes,

durante y después del proceso de aprendizaje al cual tienen acceso nuestros educandos durante el tiempo

ecadémico del curso.

Así, con estas estrategias, logramos que nuestros estudiantes desarrollen seguridad al momento de

comunicarse en el idioma, de forma natural, tal y como aprendieron su lengua materna, apartando un

poco la conceptualización gramatical, sin dejar de lado su importancia, pero especificando el desarrollo

comunicativo a partir del aprendizaje significativo.

2. ¿Cómo se espera que aprendan sus alumnos una segunda lengua o una lengua extranjera (L2)?
Como ya hemos podido observar, los niños y los adultos aprenden un idioma de distinta manera. De este

modo, podríamos que antes de la adolescencia, los estudiantes aprenden de forma intuitiva y respponden

muy bien a situaciones de comunicación real a diferencia de los adultos, donde una instrucción mínima

es indispensable y preferible a muchos años de contacto con grupos de aprendizaje del idioma inglés.

Así mismo, partiendo de la idea de que los niños adquieren conocimientos más sólidos si acompañan el

aprendizaje de movimiento físico, proponemos el sistema de Total Physical Response de Asher (1969)

ya que en la infancia la comunicación no verbal suele resultar suficiente.

Sin embargo, los buenos resultados de los adolescentes podemos explicarlos partiendo de que al

principio de este periodo todavía podrían beneficiarse de ambas formas de aprendizaje gracias a la

elasticidad cerebral que poseen.

Mientras, a la hora de programar un curso para adultos tenemos que intentar superar la dificultad del

alumnado a enfrentarse con un sistema lingüístico ajeno, por medio de la práctica oral y lúdica que les

permita desarrollar la memoria, la espontaneidad y la capacidad creativa.

3. ¿Qué papel deben desempeñar los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas?

Los textos en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera permiten desarrollar múltiples

competencias y habilidades a partir de sus actividades. No obstante, el docente debe incluir más

recursos, estos permiten viasualizar una guía de acuerdo a los estándares por competencia del idioma

inglés propuestos por el MEN.

Los estudiantes que tienen acceso a los textos escolares actuales, no solo reciben un instrumento de

aprendizaje físico sino que adicional a ello, tienen acceso a plataformas virtuales que acercan su

aprendizaje a la pronuciación nativa; abriendo las fronteras del aprendizaje a partir del uso de las tic en

la innclusión textual.

El uso del diccionario, el cual ahora con la tecnología es de facil acceso a através de una aplicación se

convirtió en un hábito de estudio, lo que incentiva a los estudiantes, a ser lectores más activos y

autónomos, pues deben averiguar el significado de las palabras desconocidas por su cuenta. Con esto, los

estudiantes reconocen aprender una gran cantidad de vocabulario que amplifica su léxico.

4. ¿Cuáles estrategias implementaría para que sus estudiantes desarrollen su capacidad de

pronunciar la lengua?
En relación con el desarrollo de la habilidad oral, para tener mejor fluidez en las conversaciones en clase

se deben tener en cuenta el habla y la escucha de una forma interactiva para poder mantener una

conversación con sentido. Igualmente la entonación es muy importante para un mejor entendimiento,

logrando alcanzar los componentes lexicales, gramaticales, semánticos y sintácticos.

El rol del docente debe tener en cuenta que se debe crear un ambiente motivador para que los estudiantes

participen, porque para ellos existen miedos, los cuales hacen que no se decidan a hablar, por ejemplo,

como no decir correctamente lo que se espera escuchar, que no se entienda lo que se quiere transmitir y

no tener una buena fluidez.

En relación con el desarrollo de las actividades que implemento, se evidencia que los estudiantes

presentan temores al momento de hablar, pero en la medida que se desarrollan se va fortaleciendo la

confianza porque todos los compañeros tienen que pasar por la misma experiencia.

Los docentes deben alentar a sus estudiantes para que participen oralmente y no deben limitarlos ya que

es parte de un proceso, sino por el contrario deben ayudarlos en su comunicación oral con herramientas

como la imitación, entonación, pronunciación y ritmo. Así mismo, deben supervisar su producción oral

explicándoles los diferentes significados del contenido del mensaje en un contexto determinado, con

ayuda de los gestos, mímica, diálogos. Corrigiéndolos y aclarándoles en qué están equivocados.

Además brindarles espacios en los cuales puedan tener una interacción con sus demás compañeros,

desarrollando poco a poco la habilidad oral para que puedan responder a lo que se está tratando. Junto

con eso, cuando surgen errores los docentes no pueden pasarlos por alto, asumiendo que comprendieron,

cuando no es así. Al contrario, hay que corregirlos y repasarle para lograr una interiorización de

conceptos sin que los estudiantes se sientan afectados emocionalmente.

5. En las instituciones educativas, ¿Dónde se encuentra la mayor debilidad del programa de
bilingüismo?

En Colombia, la mayor debilidad del programa de bilinguismo, se evidencia en: la ineficaz capacitación

docente por parte de las entidades contratadas por la SED, el bajo nivel de inglés de los estudiantes más

inmersos en el proceso de bilingüismo, el mal manejo de los recursos, apoyo, control y unificación de

criterios por parte de la SED. Así mismo, para mejorar el plan piloto de bilingüismo, se debe hacer un

alto para reestructurar el programa y avanzar en el objetivo primordial de la educación bilingüe en todos

las instituciones a nivel nacional.

 Referencias

López, Juan. Módulo Unidad 1 - LiLEI. La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/19512

Cortés, L., Hernández, J. & Arteaga, R. (2008). ¿Qué espera la sociedad colombiana de los profesores de
lenguas extranjeras? Revista matices, (2), 1-13. Recuperado de
https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/10703

Instituto Cervantes para la Traducción en Español. MCRE. (2006). Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas. Aprendizaje y Evaluación. Madrid. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras:

Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá.
Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2017%20Est
%C3%A1ndares%20B%C3%A1sicos%20de%20Competencias.pdf