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Tarea 2 : Comparación

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Lengua Extranjera con Énfasis en Inglés

Curso: Introduccion a la Licenciatura en lenguas Extranjeras 518001


Grados y NIVEL Y COMPETENCIAS NIVEL Y COMPETENCIAS
Niveles según ESPERADAS SEGÚN LOS REALES DE ACUERDO A MI
el Marco Común ESTÁNDARES BÁSICOS DE EXPERIENCIA
Europeo (MCE) COMPETENCIA EN LENGUAS
EXTRANJERAS ESCUCHA
ESCUCHA

En la década de los 80 no
Reconozco cuando me hablan en recibíamos clases de inglés,
Primaria inglés y reacciono de manera verbal escuchaba canciones en la
Grados 1º a 3º y no verbal. 2,3 televisión y la radio y sabía que era
Nivel MCE otro idioma, más no precisaba cual.
A1 Principiante

En 5º grado en una actividad


Sigo instrucciones relacionadas con extracurricular participé en una
actividades de clase y recreativas jornada recreativa con el objetivo de
propuestas por mi profesor. 1,2 enseñarnos algo de inglés.

Comprendía cuando mencionaban


Demuestro comprensión de algunos miembros de la familia,
preguntas sencillas sobre mí, mi como: Mother, Father, Brother,
familia y mi entorno. 1 Sister, Grandmother y Grandfather.
Pero no frases.

No tuve un profesor o profesora de


Grados 4º a 5º Entiendo la idea general de una inglés durante la primaria.
Nivel MCE historia contada por mi profesor
A2 Básico cuando se apoya en movimientos
gestos y cambios de voz. 2,3

En mi entorno escolar de primaria


Reconozco que hay otras personas sólo se hablaba en español y
como yo que se comunican en inglés. wayuunaiki.
3

Mis compañeros me hablaban en


Comprendo información personal español y algunos en wayuunaiki y
proporcionada por mis compañeros y mi profesora siempre hablaba en
mi profesor. 1.2 español

Básica Comprendo información básica sobre Comprendía muy poco ya que fue
Grados 6º a 9º temas relacionados con mis en 6º donde tenía el inglés como
Nivel MCE actividades cotidianas y con mi una asignatura.
Básico A2 entorno. 2, 3
6º-7o
Comprendo preguntas y expresiones Empecé a comprender cuando las
orales que se refieren a mí, a mi preguntas eran a cerca de mí,
familia, mis amigos y mi entorno. 1, cómo: Whats your name?, o What’s
2, 3 your age? Where are you from?

Pre Intermedio • Identifico el tema general y los


B1 detalles relevantes en Aprendí a contestar a diálogos
8º-9º conversaciones, informaciones cortos y con preguntas cotidianas
radiales o exposiciones orales. 1, 2, como: saludar o dar las horas,
3 preguntar el nombre, la edad y la
procedencia.

Sigo las instrucciones dadas en clase Comprendía instrucciones sencillas


para realizar actividades académicas. como: mirar al tablero, que
2 escribiera o que leyera.

Identifico diferentes roles de los


hablantes que participan en Entendía que hablaban de mí sólo
conversaciones de temas si me miraban fijamente o
relacionados con mis intereses. mencionaban mi nombre.

Media Reconozco el propósito de diferentes


Escribíamos diálogos sencillos
Grados 10º y 11º tipos de textos que presentan mis
traducidos de manera acordada ya
Nivel MCE compañeros en clase. 2
que teníamos poco dominio del
Pre Intermedio
vocabulario.
B1

Entiendo instrucciones para ejecutar


Al escuchar expresiones como
acciones cotidianas. 1.2
siéntese, levántese, haga silencio,
míreme y otras, las comprendía con
claridad y podía realizar la acción
que se me pedía.
Identifico la idea principal de un texto
No llegué a realizar lecturas de
oral cuando tengo conocimiento
párrafos o páginas completas en
previo del tema. 2
inglés, sólo parafraseo.

Utilizo las imágenes e información


Esta estrategia de utilizar imágenes
del contexto de habla para
era lo más utilizado en mi época de
comprender mejor lo que escucho. 3
estudiante, hasta el grado 11º
estuvimos trabajando de esa
manera.

Grados y NIVEL Y COMPETENCIAS NIVEL Y COMPETENCIAS


Niveles según ESPERADAS SEGÚN LOS REALES DE ACUERDO A MI
el Marco Común ESTÁNDARES BÁSICOS DE EXPERIENCIA
Europeo (MCE) COMPETENCIA EN LENGUAS
EXTRANJERAS
LECTURA LECTURA

Identifico palabras relacionadas entre En esa época estudié en una


Primaria sí sobre temas que me son institución llamada hoy
Grados 1º a 3º familiares. 1, 2 “Etnoeducativa”, no recibíamos
Nivel MCE clases de inglés.
A1 Principiante
Reconozco palabras y frases cortas En programas de televisión cuando
en inglés en libros, objetos, juguetes, escuchaba canciones u noticias que
propagandas y lugares de mi hoy entiendo que son en inglés,
escuela. 3 sabía que era otra lengua; no era el
wayuunaiki al que ya me había
acostumbrado a escuchar.
Jugaba a leer en otro idioma pero
sin ninguna orientación y sin
precisar ninguna palabra de manera
correcta.

Relaciono ilustraciones con Sólo en 5º tuve la oportunidad de


oraciones simples. 1 aprender algunas palabras en inglés
y fueron palabras sueltas, nunca
Grados 4º a 5º una frase.
Nivel MCE
A2 Básico
Comprendo descripciones cortas El proceso de lectura en inglés no
sobre personas, lugares y acciones hizo parte de mi proceso de
conocidas. 1, 2 formación en básica primaria.

Leo y entiendo textos auténticos y No jugué nunca con material


sencillos sobre acontecimientos didáctico en inglés durante la básica
concretos asociados a tradiciones primaria.
culturales que conozco (cumpleaños,
navidad, etc.). 1, 3

Participo en juegos de búsqueda de Este aspecto de comprensión de


palabras desconocidas. 1, 2, 3 textos, se podría decir que estaba
muy avanzado para lo que
Básica realmente aprendí en estos grados
Grados 6º a 9º en el área de inglés.
Nivel MCE
Básico A2 Comprendo textos literarios, Siempre he mantenido el interés por
6º-7o académicos y de interés general, aprender inglés pero la orientación
escritos con un lenguaje sencillo. 1, ha sido muy poca y durante los
2, 3 años de estudio de básica
secundaria no comprendía lo que
Valoro la lectura como un hábito era adquirir hábitos de aprendizaje
importante de enriquecimiento autónomo.
personal y académico. Identificaba sólo el texto estaba
acompañado de una secuencia de
imágenes.
Identifico la acción, los personajes y No lograba identificar las partes de
el entorno en textos narrativos. 2 una lectura en inglés ya que era
muy poco lo que recibíamos durante
Pre Intermedio las clases de inglés.
B1
8º-9º
Identifico iniciación, nudo y Realicé este tipo de actividades
desenlace en una narración. 2 pero a un nivel más sencillo, como
relacionar una columna de
imágenes con el nombre en inglés.

Represento, en forma gráfica, la No hacía comprendía las


información que encuentro en textos diferencias en los diferentes tipos
que comparan y contrastan objetos, de texto, el aprendizaje era muy
animales y personas. 1, 2 sencillo. No eran lecturas,
aprendíamos palabras sencillas, el
verbo “to be” y articulábamos frases
y diálogos para decirlos frente a
nuestros compañeros.

Diferencio la estructura organizativa Identificaba palabras dentro del


de textos descriptivos, narrativos y texto pero al no tener claro la
argumentativos. estructura gramatical, tendía a errar
en la comprensión.
Media
Grados 10º y 11º Identifico palabras clave dentro del Utilizaba el diccionario y realizaba
Nivel MCE texto que me permiten comprender traducciones de manera literal que
Pre Intermedio su sentido general. 1, 2 al final no era un aprendizaje
B1 significativo.

En un texto identifico los elementos Era muy poco lo que se podía


que me permiten apreciar los valores identificar a nivel cultural, los
de la cultura angloparlante. 2, 3 contenidos eran traídos a contexto y
ahí perdía la esencia de la cultura
de la cual procede la lengua.
Grados y Niveles según NIVEL Y COMPETENCIAS NIVEL Y COMPETENCIAS
el Marco Común ESPERADAS SEGÚN LOS REALES DE ACUERDO A MI
Europeo (MCE) ESTÁNDARES BÁSICOS DE EXPERIENCIA
COMPETENCIA EN LENGUAS
EXTRANJERAS ESCRITURA
ESCRITURA

No se realizaban actividades
Primaria Copio y transcribo palabras que escritas en inglés.
Grados 1º a 3º comprendo y que uso con
Nivel MCE frecuencia en el salón de clase. 1
A1 Principiante No me enseñaron a escribir
Escribo el nombre de lugares y en inglés durante los primeros
elementos que reconozco en una años de estudio.
ilustración. 1
No tuve la oportunidad de
Respondo brevemente a las realizar este tipo de
preguntas “qué, quién, cuándo y actividades durante la época
dónde”, si se refieren a mi familia, de primaria.
mis amigos o mi colegio. 1

No se realizaban actividades
Escribo sobre temas de mi interés. escritas en inglés.
2
Podía tener muchas ganas de
Describo los rasgos personales de hacer descripciones pero no
gente de mi entorno. 1, 2 conocía el vocabulario y
menos la pronunciación.

Sólo nos enseñaban la


Grados 4º a 5º Uso adecuadamente estructuras y estructura gramatical en
Nivel MCE patrones gramaticales de uso español y hay muchas
A2 Básico frecuente. 1, 2 diferencias entre la estructura
gramatical del español y el
inglés.

Aprendí frases cortas sobre


Describo con frases cortas los gustos, acciones y lugares
personas, lugares, objetos o pero no había continuidad en
hechos relacionados con temas y el proceso para que fuera
situaciones que me son familiares. significativo el aprendizaje.
1,2
La escritura era muy sencilla y
Escribo mensajes cortos y con aun así cometía errores por
diferentes propósitos relacionados asociar la escritura en inglés
con situaciones, objetos o con el español.
personas de mi entorno inmediato.
1, 2
Básica En los encabezados de los
Grados 6º a 9º Completo información personal talleres y evaluaciones
Nivel MCE básica en formatos y documentos escritas de inglés, completaba
Básico A2 sencillos. 1, 2 datos sencillos como: El
6º-7o nombre, fecha y curso.
Utilizo vocabulario adecuado para No escribía escritos largos, no
darle coherencia a mis escritos. 1, pasábamos del parafraseo y
2 esto impedía la comprensión
de lo que era coherencia y
cohesión en un texto escrito
en un idioma distinto al
español.

Produzco textos sencillos con


diferentes funciones (describir, Producía frases sencillas
narrar, argumentar) sobre temas intentando articularlas
personales y relacionados con utilizando los conectores que
otras asignaturas. 1, 2 conocía para convertirlas en
textos.
Parafraseo información que leo
como parte de mis actividades El parafraseo era casi lo único
académicas. 1, 2 que hacíamos en clase de
inglés, a partir de las
armábamos diálogos.
Organizo párrafos coherentes
cortos, teniendo en cuenta Organizar párrafos
Pre Intermedio B1 elementos formales del lenguaje parafraseando sin un
8º-9º como ortografía y puntuación. 1, 2 acompañamiento permanente
no garantizaba la correcta
utilización de la puntuación y
ortografía.

Estructuro mis textos teniendo en


cuenta elementos formales del Los textos que lograba
lenguaje como la puntuación, la articular eran muy sencillos,
ortografía, la sintaxis, la no lograba evidenciar una
coherencia y la cohesión. 1, 2 correcta ortografía y menos la
sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
Planeo, reviso y edito mis escritos
con la ayuda de mis compañeros y En las actividades realizadas
del profesor. 1, 2 en equipo no lograba el
aprendizaje esperado por la
barrera idiomática que existe
entre los wayuu y los alijunas
(No wayuu)
Media Expreso valores de mi cultura a
Grados 10º y 11º través de los textos que escribo. Intentaba hacer traducciones
Nivel MCE 2,3 con el diccionario que me
Pre Intermedio B1 ayudaran a escribir desde mi
realidad en inglés.
Escribo diferentes tipos de textos
de mediana longitud y con una Aprendí de manera superficial
estructura sencilla (cartas, notas, como escribir una carta o
mensajes, correos electrónicos, mensaje, elementos sencillos
etc.). 1, 2, 3 como los encabezados,
fechas, saludos y textos
sencillos. No conocíamos los
e-mails.
Grados y Niveles según el NIVEL Y COMPETENCIAS NIVEL Y COMPETENCIAS
Marco Común Europeo ESPERADAS SEGÚN LOS REALES DE ACUERDO A MI
(MCE) ESTÁNDARES BÁSICOS DE EXPERIENCIA
COMPETENCIA EN
LENGUAS EXTRANJERAS HABLA o CONVERSACIÓN
Primaria
Grados 1º a 3º HABLA o CONVERSACIÓN
Nivel MCE No saludábamos en una
A1 Principiante Respondo a saludos y a lengua distinta al español o el
despedidas. 2 wayuunaiki.

No usábamos expresiones en
Uso expresiones cotidianas inglés, no hacía parte de los
para expresar mis contenidos programáticos de
necesidades inmediatas en el ese entonces.
aula. 1, 2

No usaba expresiones en
Expreso e indico necesidades inglés para expresar
personales básicas necesidades personales.
relacionadas con el aula. 2, 3

Si pedía que me repitieran era


Pido que me repitan el en wayuunaiki ya que mi
mensaje cuando no lo lengua materna es el español
comprendo Y participo y tenía a necesidad de
activamente en juegos de mantener buena
palabras y rondas. 1, 3 comunicación con mis
compañeros cuya lengua
materna es el wayuunaiki.

Las preguntas que se me


Respondo a preguntas hacían eran en español.
Grados 4º a 5º personales como nombre,
Nivel MCE edad, nacionalidad y
A2 Básico dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario. 1, 2
Aprendí a decir Good morning
Puedo saludar de acuerdo con o good afternoon en casa con
la hora del día, de forma familiares y conocidos.
natural y apropiada. 2, 3 Esta parte no la aprendí en el
transcurso de estos años de
estudio.

Lograba responder de
Saludo cortésmente de acuerdo a la complejidad de
acuerdo con la edad y rango las preguntas que se me
del interlocutor. 2, 3 hacían.
Básica
Grados 6º a 9º Solicitaba que se me repitiera
Nivel MCE Respondo con frases cortas a muchas veces para poder
Básico A2 preguntas sencillas sobre familiarizarme con la correcta
6º-7o temas que me son familiares. pronunciación.
1, 2, 3 Ya aprendidas las palabras y
Solicito explicaciones sobre frases para comunicarnos,
situaciones puntuales en mi mantenía la práctica constante
escuela, mi familia y mi de lo poco que recibía para
entorno cercano. 1, 2, 3 que no se me olvidara.

Se me dificultaba hacer
Participo en situaciones gestos cuando no sabía la
comunicativas cotidianas tales traducción correcta de lo que
como pedir favores, decía.
disculparme y agradecer. 2, 3

Aún lo hago, no he podido


Utilizo códigos no verbales superar el temor a la
como gestos y entonación, equivocación y que al ser una
entre otros. 3 lengua extranjera termine por
decir algo distinto.

Participo en una
conversación cuando mi La interacción con los
interlocutor me da el tiempo compañeros y el profesor se
Pre Intermedio B1 para pensar mis respuestas. remitían al tema de la clase y
8º-9º 1, 2 poco se tomaban de ejemplo
experiencias personales.

Converso con mis


compañeros y mi profesor La participación era sólo
sobre experiencias pasadas y durante las clases. Las demás
planes futuros. 1, 2 intervenciones en inglés eran
de manera espontánea y sin
nadie que corrigiera si
cometíamos errores.
Me arriesgo a participar en
una conversación con mis Mantenía cierto temor al
compañeros y mi profesor. 2, pronunciar en inglés sentía
3 que puedo equivocarme y
estar diciendo otra cosa o
alguna sin sentido.

Utilizo una pronunciación


inteligible para lograr una Contestaba a partir de mis
comunicación efectiva. 1, 3 conocimientos previos y como
eran pocos limitaba mis
Media intervenciones.
Grados 10º y 11º Uso mis conocimientos
Nivel MCE previos para participar en una No eran muchos los
Pre Intermedio B1 conversación. conocimientos acerca de la
lengua, así que no podía
aportar mucho.

Describo en forma oral mis


ambiciones, sueños y No logré expresar ideas y
esperanzas utilizando un pensamientos con fluidez y
lenguaje claro y sencillo. 1, 2 claridad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

lópez, Juan. Módulo Unidad 1 - LiLEI. La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/19512

Instituto Cervantes para la Traducción en Español. MCRE. (2006). Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas. Aprendizaje y Evaluación. Madrid. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguas


Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22.
Bogotá. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo
%2017%20Est%C3%A1ndares%20B%C3%A1sicos%20de%20Competencias.pdf