Cód.

778534

E N T E
ISBN 978-950-01-2387-7

BLOC D O C

5
9 789500 123877

MA N U A L
ES T R A D A NUAL
UN NUEVO MA
Bloc Docente Manual Estrada 5 Bonaerense es un proyecto ideado y realizado por el Departamento
editorial de Editorial Estrada S. A.

Autora: Marcela Gleiser © Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Editora: Luz Salatino
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires,
Argentina
Corrección: Gustavo Wolovelsky Internet: www.editorialestrada.com.ar

Diagramación: Ana Sánchez Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Coordinadora de Arte: Natalia Otranto
Printed in Argentina
Gerenta Editorial: Judith Rasnosky ISBN: 978-950-01-2387-7

Gleiser, Marcela
Bloc docente : Manual Estrada 5 Bonaerense Ciencias Naturales Ciencias Sociales
: un nuevo manual / Marcela Gleiser ; Mercedes Roch. - 1a ed . - Boulogne :
Estrada, 2019.
64 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-950-01-2387-7
1. Educación. 2. Ciencias Naturales. 3. Ciencias Sociales. I. Roch, Mercedes II.
Título
CDD 371.1

ÍNDICE
Ciencias Naturales
Planificación ...................................................................................................................... 3
Solucionario ...................................................................................................................... 7

Capítulos
Capítulo 1. Los materiales, el
calor y la temperatura
• El calor y la temperatura.
• El equilibrio térmico.
• Efecto del calor en los
materiales.
• El calor y la cantidad de
materia.
• Los cambios de estado.
• La dilatación.
• Funcionamiento de un termó-
metro común.
• Tipos de termómetros.
Capítulo 2. Las células y
los niveles de organización
• La célula y sus componentes.
• La célula procariota.
• La célula eucariota.
• La reproducción celular.
• Los niveles de organización.
celular.
Capítulo 3. Los
microorganismos
• El descubrimiento de los
microorganismos.
• El microscopio.
• Funciones vitales de los
microorganismos.
• Microorganismos beneficiosos.
• Microorganismos perjudiciales.
• Microorganismos en el
ambiente.
Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Naturales 5 •
Conceptos
Bloque: Los materiales
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Los materiales y el calor
Los termómetros. El uso del termó-
metro de laboratorio. La transferen-
cia de calor entre dos cuerpos en
contacto. Introducción al concepto
de equilibrio térmico.
La acción del calor y los cambios de
los materiales.
Los estados de agregación de
los materiales: sólido, líquido y
gaseoso
Su caracterización fenomenológica.
Los cambios de estado de los mate-
riales y su relación con el calor.
Bloque: Seres vivos
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Los microorganismos
Características comunes y distinti-
vas con otros seres vivos: nutrición
por descomposición y reproducción
asexual.
Importancia para el ser humano:
perjudiciales y beneficiosos (descom-
ponedores del suelo y producción de
lácteos).
BLOC DOCENTE •
Modos de conocer
Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura.
Realizar mediciones de temperatura utilizando termó-
metros clínicos, ambientales y de laboratorio, y realizar
comparaciones para establecer relaciones con su uso.
Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre
cómo se produce la transferencia de calor en situaciones
cotidianas.
Formular preguntas investigables para pensar experimentos
que les permitan poner a prueba sus anticipaciones.
Identificar variables y establecer las condiciones necesarias
para controlarlas. Elaborar tablas de registro de datos.
Analizar los resultados y elaborar conclusiones.
Buscar información mediante la lectura de textos sobre el
concepto de equilibrio térmico y establecer relaciones con los
resultados experimentales para elaborar generalizaciones.
Realizar observaciones sistemáticas de los materiales en
diferentes estados de agregación, para caracterizarlos.
Formular anticipaciones acerca de las modificaciones que
experimentarán los materiales al someterlos a cambios de
temperatura.
Realizar experiencias con un mismo material que les
permitan identificar los cambios de estado y sus propie-
dades. Analizar resultados y establecer relaciones entre el
cambio de temperatura y los estados de agregación.
Buscar información sobre los estados de agregación de la
materia y los diferentes cambios en textos informativos para
ampliar la información registrada en las observaciones.
Diseñar experiencias identificando variables y observa-
ciones sistemáticas que den cuenta de los procesos de
reproducción y de nutrición en los microorganismos.
Observar, utilizando lupas y microscopios o interpretando
imágenes de diferentes tipos de microorganismos, para
reconocer su diversidad de formas y tamaños.
Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos
resultantes de las experimentaciones y las observaciones
realizadas con los microorganismos.
Buscar información mediante la lectura de textos diversos,
la observación de videos o la entrevista a especialistas
acerca de los usos que realiza el ser humano de los microor-
ganismos (medicina, alimentación, biotecnología, ecología).
Elaborar informes y organizar la información para comuni-
carla oralmente a sus compañeros acerca del aprovecha-
miento que puede hacerse de los microorganismos.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 3
 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Naturales 5 •
Capítulos
Capítulo 4. Los ambientes
acuáticos y de transición
• Tipos de ambientes acuáticos.
• Tipos de ambientes de
transición.
• Los ambientes de agua dulce:
lóticos y lénticos.
• Los humedales.
• Los ambientes de agua
salada.
• Las costas marinas.
• Relaciones entre poblaciones
en ambientes acuáticos.
Capítulo 5. El cuerpo
humano
• Las funciones del cuerpo
humano.
• Las funciones de nutrición; re-
lación y control, y reproducción.
• Características y sistemas de
órganos involucrados en cada
función.
Capítulo 6. Los alimentos y
sus componentes
• Comidas y alimentos.
• Tipos de nutrientes.
• Las guías alimentarias.
• La información nutricional.
• Dieta y salud.
• Nutrición y movimiento.
4 BLOC DOCENTE •
Conceptos
Bloque: Seres vivos
INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Los medios acuáticos
Los medios acuáticos y los humeda-
les del territorio provincial y nacional.
Las adaptaciones morfofisiológicas
de los seres vivos al medio acuático.
Impacto de las actividades humanas
en los medios acuáticos y
los humedales.
Bloque: Seres vivos
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La organización general del
cuerpo humano en sistemas
de órganos
El cuerpo como sistema que integra
sistemas de órganos.
Sistemas involucrados en las fun-
ciones vitales: nutrición (digestivo
y circulatorio), control-relación
(nervioso y endocrino) y reproduc-
ción (reproductor y endocrino).
Bloque: Seres vivos
Los alimentos, composición e
importancia
Distinción entre comida, alimento
y nutrientes. Funciones de los
alimentos. Noción de dieta y hábitos
saludables con relación a la alimen-
tación. Los tipos de biomateriales
(proteínas, glúcidos, lípidos, vitami-
nas) y nutrientes (minerales, agua) y
principales funciones de cada uno.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE
Modos de conocer
Observar y describir imágenes de medios acuáticos y
humedales del territorio provincial y nacional.
Formular hipótesis para responder preguntas investigables
vinculadas con las adaptaciones de los seres vivos al
ambiente acuático.
Buscar información mediante la lectura de textos, visita a
museos, observación de videos acerca de las adaptacio-
nes morfofisiológicas de los seres vivos acuáticos para
contrastar la información con sus hipótesis.
Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o textos
acerca de las adaptaciones de los seres vivos al medio
acuático.
Analizar las particularidades de los humedales y su
fragilidad ante los cambios introducidos por la actividad
humana.
Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y
relaciones de los órganos del cuerpo humano.
Diseñar actividades experimentales para responder
preguntas investigables.
Analizar experiencias ajenas teniendo en cuenta qué
pregunta se buscaba responder, cuáles eran las hipótesis,
qué variables se consideraban, cómo se comunicaban
los resultados.
Organizar la información obtenida del análisis de los
resultados de las actividades experimentales y/o de los
textos para comunicarla a sus compañeros.
Formular explicaciones apoyándose en esquemas acerca
de las funciones de los órganos y los sistemas del cuerpo
humano.
Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura
e interpretación de etiquetas y envases.
Realizar actividades experimentales para detectar nu-
trientes en diferentes alimentos (frutas, verduras, carnes,
huevos) e identificar componentes comunes en diferentes
productos.
Elaborar informes de los resultados de las experiencias
sobre los alimentos.
Elaborar conclusiones y comunicarlas a otros a través
de exposiciones orales y/o folletos acerca de los hábitos
saludables en la alimentación.
Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmacio-
nes en relación con la noción de alimento y la importancia
de una dieta y hábitos saludables en la alimentación.

Capítulos
Capítulo 7. La producción
y la conservación de los
alimentos
• Los alimentos naturales.
• Los alimentos procesados.
• La conservación de los
alimentos: humedad, aire,
temperatura, conservantes y
aditivos.
Capítulo 8. El sonido
• Las fuentes sonoras.
• Las ondas sonoras.
• La velocidad del sonido en los
materiales.
• La reflexión y la refracción del
sonido.
• Las características del sonido:
altura, intensidad, timbre.
• Los instrumentos musicales.
Capítulo 9. El sonido y
los seres vivos
• El sonido como vía de comu-
nicación.
• El oído humano.
• La audición.
• La ecolocalización.
• La emisión de sonidos.
• El sonido y la salud.
Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Naturales 5 •
Conceptos
Bloque: Seres vivos
Las transformaciones de
los alimentos
Alimentos obtenidos a partir de la
transformación de otros y los que se
transforman por acción de microor-
ganismos. Métodos de conservación
de alimentos.
La alimentación humana y
la diversidad de dietas atendiendo
al contexto sociocultural.
Bloque: Mundo físico
EL SONIDO
La propagación del sonido
La vibración de los objetos como
fuente de sonido. La propagación
del sonido en diferentes medios
(sólidos, líquidos y gaseosos). La
rapidez de la propagación del sonido
en cada medio material.
La imposibilidad de propagación
del sonido en el vacío.
Efectos de la interacción del sonido
con diferentes medios de propagación.
Reflexión, refracción, absorción,
transmisión. El eco como la reflexión
del sonido en superficies de un
material diferente al del medio en
que se propaga.
Diversidad de sonidos
Diversidad de sonidos según la
forma de producirlos: intensidad o
volumen del sonido.
Diversidad de sonidos según el
objeto que funciona como fuente so-
nora: altura o frecuencia del sonido,
distinción de agudos y graves.
BLOC DOCENTE •
Modos de conocer
Realizar observaciones sistemáticas de las materias
primas para la elaboración de alimentos y formular antici-
paciones acerca de sus posibles transformaciones frente
a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar
sustancias, calentar, enfriar).
Realizar actividades experimentales para poner a prueba
las anticipaciones sobre las transformaciones en
los alimentos.
Comparar distintas transformaciones en la producción de
los alimentos.
Establecer relaciones entre los métodos de conservación
de los alimentos y los factores condicionantes del medio
para la reproducción de los microorganismos.
Elaborar conclusiones acerca de la importancia de
la conservación de los alimentos.
Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con
los diferentes contextos socioculturales.
Realizar exploraciones que les permitan relacionar la
producción de sonidos con la vibración de los objetos.
Formular preguntas investigables acerca de la propaga-
ción del sonido en distintos medios materiales.
Formular hipótesis para responder las preguntas investi-
gables y realizar experimentos para ponerlas a prueba.
Analizar los resultados de las actividades experimentales y la
información sistematizada sobre la propagación del sonido.
Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos
acerca de cómo y por qué se produce el eco.
Realizar actividades experimentales y buscar información
mediante la lectura de textos que les permitan estable-
cer generalizaciones acerca de las condiciones para la
producción del eco.
Diseñar pruebas experimentales con control de variables
para relacionar la altura del sonido que produce un objeto
en vibración con su longitud.
Buscar información mediante la lectura de diversos textos
e intercambiar ideas con el docente acerca de los atribu-
tos de los sonidos, y de la relación entre la longitud de los
objetos en vibración y la altura del sonido que producen
para elaborar generalizaciones.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 5
 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Naturales 5 •
Capítulos
Capítulo 10. La hidrosfera
• Los subsistemas terrestres.
• Clasificación de los cuerpos
de agua.
• Las propiedades del agua.
• Las corrientes marinas.
• El ciclo del agua.
Capítulo 11. El Sol, la Tierra
y la Luna
• El sistema Sol-Tierra-Luna.
• Los movimientos aparentes
de los astros.
• Los movimientos reales de
los astros.
• La rotación terrestre: el día y
la noche.
• La traslación terrestre:
las estaciones.
• Las fases de la Luna.
• Los eclipses.
6 BLOC DOCENTE •
Conceptos
Bloque: La Tierra y el Universo
LA TIERRA
La hidrosfera como subsistema
terrestre
Relaciones de la hidrosfera con los
otros subsistemas terrestres.
La ubicación del agua en la hidrosfe-
ra: subterránea (napas y acuíferos),
superficial (océanos, mares, ríos, la-
gos, glaciares), atmosférica (nubes,
humedad ambiente).
Cambios en la hidrosfera: el ciclo
hidrológico. Mareas y corrientes
marinas. Movimiento del agua en
diferentes materiales del suelo
(humus, arena, arcilla, rocas).
La acción del agua como modelado-
ra del paisaje.
El agua como como bien común.
Contaminación y cuidado del agua.
Bloque: La Tierra y el Universo
EL UNIVERSO
El sistema Sol-Tierra-Luna
Movimientos aparentes y movimien-
tos reales. Rotación de la Tierra:
el día y la noche.
La traslación de la Tierra:
las estaciones y la inclinación del
eje de rotación terrestre.
Las fases de la Luna: cambios en
la iluminación por el Sol vista desde
la Tierra.
Los eclipses: cambios en las posicio-
nes relativas entre la Tierra, el Sol
y la Luna.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE
Modos de conocer
Observar imágenes de diversos cuerpos de agua para
hallar las características distintivas de la hidrosfera.
Diseñar esquemas y modelos que permitan describir la hi-
drosfera teniendo en cuenta las características observadas.
Formular hipótesis para responder preguntas investigables
acerca de la acción del agua sobre el paisaje. Planificar la
realización de experiencias sencillas y/o la construcción de
modelos que permitan poner a prueba las hipótesis.
Describir, mediante esquemas y/o textos sencillos,
los cambios del agua en el ciclo hidrológico para explicar
los diferentes estados que atraviesa.
Participar en intercambios orales y debates acerca de la
importancia de la hidrosfera tanto por su extensión en el
planeta como por el rol que le cabe al agua en diversos
fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en los
seres vivos.
Leer, analizar e interpretar datos e informes relacionados
con la contaminación del agua.
Organizar la información relevada de las exploraciones
y de la información proveniente de otras fuentes para
comunicar por escrito en pequeños informes.
Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes
períodos temporales: la posición del Sol a lo largo del día,
a una misma hora, en distintos meses del año.
Elaborar registros gráficos de las observaciones.
Analizar el resultado de las observaciones para responder
a problemas y preguntas planteadas por el docente.
Formular hipótesis para responder preguntas investigables
formuladas por el docente para explicar el movimiento
aparente del Sol y/o el movimiento de la Tierra.
Analizar esquemas y modelizaciones realizadas por
el docente sobre los movimientos de la Tierra para
poner a prueba sus hipótesis.
Formular explicaciones orales utilizando esquemas y
modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la
Tierra que se observan desde la Tierra, y en la producción
de eclipses.
Diseñar y utilizar modelos tridimensionales para explicar
fenómenos relativos a la Tierra, la Luna y el Sol.
Buscar y jerarquizar información de diferentes textos.
Comunicar la información mediante textos breves y gráfi-
cos explicativos en diferentes soportes.

CAPÍTULO 1. Los materiales, el calor y
la temperatura
Pág. 13 Actividades
1 ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?
La temperatura es una medida de cuán caliente está un
objeto. Cuanto más caliente está un material, mayor es
su temperatura; y cuanto más calor pierde, la tempera-
tura es menor. En cambio, el calor (o energía térmica)
es energía que se desplaza de un cuerpo más caliente a
otro menos caliente.
2 A veces se debe agregar agua de la canilla a la pava con
agua para el mate para poder tomarlo sin quemarse.
a. ¿Cómo cambia la temperatura del agua de la pava al agregar
agua de la canilla?
Su temperatura baja.
b. ¿Y la del agua de la canilla al agregarla a la pava?
Aumenta su temperatura.
c. ¿Cuál entrega calor y cuál lo pierde?
El agua de la pava le entrega calor al agua de la canilla
(por lo tanto, lo “pierde”).
Pág. 15 Actividades
1 Den tres ejemplos de distintos modos en que el calor afecta
a los materiales.
• Provoca un aumento de temperatura de los materiales.
• Puede generar un cambio de estado, como sucede con
los cubitos fuera del congelador.
• Puede transformar las características de los materia-
les, como ocurre con la cocción de los alimentos.
2 Cocinar un alimento permite que este se conserve por más
tiempo. ¿Conocen otra forma de conservación de los alimentos
relacionada con el calor y la temperatura? ¿Cuál?
El enfriamiento en la heladera o el congelamiento en un
freezer. Si le parece pertinente, el docente puede propo-
ner también investigar acerca de la pasteurización.
3 Si tienen en una jarra 100 ml de agua a 70 °C y, en otra,
500 ml de agua a la misma temperatura, ¿cuál de las dos
cantidades de agua contiene más calor? ¿Por qué?
La jarra que contiene 500 ml, debido a que tiene mayor
cantidad.
4 Si en el experimento con botellas de agua caliente y agua fría
que se ve en la imagen se utilizara ¼ litro de agua a 80 °C, ¿la
temperatura final de la mezcla sería mayor o menor que 63 °C?
¿Por qué?
Sería menor que 63 °C, ya que la cantidad de agua a 20 °C
sería mayor que la cantidad de agua a 80 °C.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
Pág. 17 Actividades
1 Escriban el nombre del cambio de estado que corresponde
en cada caso e indiquen si el material gana o pierde calor.
Líquido a gaseoso: vaporización. Gana calor.
Gaseoso a líquido: condensación. Pierde calor.
Sólido a líquido: fusión. Gana calor.
Líquido a sólido: solidificación. Pierde calor.
Pág. 18 Preguntas y experimentos
¿El agua coloreada asciende un poco por el sorbete? Expliquen
lo sucedido.
El agua coloreada asciende debido a que se dilata por
acción del calor y tiende a ocupar más lugar.
Pág. 19 Actividades
1 ¿Por qué un globo inflado con aire se agranda al dejarlo al
Sol y se achica al ponerlo en la heladera?
Debido a que cuando está al Sol aumenta la temperatura
del aire en su interior y se dilata; mientras que cuando
se lo pone en la heladera, la temperatura del aire baja y
tiende a ocupar menos espacio.
2 Expliquen qué son las juntas de dilatación y en qué casos
se utilizan.
Las juntas de dilatación son espacios que permiten
que las partes que constituyen estructuras hechas de
materiales sólidos puedan dilatarse sin romperse. Se
encuentran en las terrazas de las casas, en el hormigón
de las calles, entre los tramos de las vías del tren y en
algunos puentes.
3 ¿Les parece que el experimento que se describe en la pági-
na anterior se relaciona con el funcionamiento del termómetro?
¿Por qué?
En ambos casos hay un líquido que se dilata por acción
del calor y asciende por un tubo.
Pág. 20 Actividades
1 Seleccionen el instrumento más adecuado para cada una de
estas situaciones.
a. Alcanzar la temperatura adecuada para hacer una pizza.
Termómetros digitales o de aguja que van dentro de hornos.
b. Medir la temperatura del hierro fundido.
Pirómetro.
c. Saber si una persona tiene fiebre.
Termómetro clínico.
d. Conocer la temperatura que hace en el patio de una casa.
Termómetro ambiental (digital o de vidrio con líquido
coloreado en su interior).
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 7
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
2 Comparen los rangos de temperatura que pueden medir
estos instrumentos y ordénenlos de menor a mayor.
Termómetro de laboratorio: desde -10 °C (diez grados bajo
cero) hasta 220 °C.
Termómetro clínico: de 35 °C a 42 °C.
Pirómetro: desde -50 ºC (50 grados bajo cero) hasta
4.000 ºC.
Termómetro ambiental: desde -15 ºC (quince grados bajo
cero) hasta 50 ºC.
De menor a mayor: termómetro clínico, termómetro am-
biental, termómetro de laboratorio, pirómetro.
Pág. 21 Taller de Ciencias
Para responder entre todos
¿Se comprobó la hipótesis? ¿Por qué?
Se espera que se compruebe la hipótesis, ya que el
resultado corresponderá a la predicción (el aire que
está debajo de la espiral de papel ascendió e hizo que la
espiral se mueva).
¿El aire circula debajo de la espiral? ¿Por qué sucede esto?
Esto se debe a que el aire que se calienta se vuelve
menos denso y asciende.
¿El aire que está alrededor de la lámpara se dilata o se contrae?
¿Por qué?
Se dilata, ya que aumenta su temperatura por el inter-
cambio de calor con la lámpara.
¿Por qué les parece que la espiral se hace en papel? ¿Si estuvie-
se hecha de cartón, ocurriría lo mismo? Hagan la prueba.
Porque el papel es liviano y se mueve fácilmente con
la corriente que se genera con el aire caliente que
asciende. Quizás con el cartón habría sido más difícil
de verificar (pero esto no quiere decir que el aire no se
hubiese dilatado, sino que el material habría ofrecido
más resistencia a moverse).
¿Hay alguna similitud entre lo que observaron en este taller
y lo que estudiaron sobre la formación de las lluvias en este
capítulo? ¿Cuál?
Al igual que lo que ocurre con el aire que se calienta
en torno a la lámpara, los rayos del Sol calientan el aire
de la superficie terrestre, que contiene vapor de agua.
Al aumentar su temperatura, el aire sube. Al llegar a
determinada altura, se enfría; entonces, el vapor de
agua se condensa y se forman pequeñas gotitas de agua
que quedan suspendidas en la atmósfera y forman las
nubes. Cuando estas nubes alcanzan gran tamaño y son
atravesadas por aire frío y seco, el agua que contienen
es empujada hacia abajo y, entonces, llueve.
Pág. 22 Actividades finales
1 Respondan las siguientes preguntas en sus carpetas.
a. ¿Qué efectos puede tener el calor sobre los estados de la
materia?
8 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
El calor puede provocar que un material pase de un esta-
do a otro. En algunos casos ocurre porque los materiales
toman calor, como sucede con la fusión, mientras que en
otros casos sucede cuando los materiales pierden calor,
como pasa con la condensación.
b. ¿Por qué al mezclar agua caliente con agua fría se obtiene
agua tibia?
Porque el calor viaja del agua caliente al agua fría (el
agua caliente pierde calor y el agua fría lo toma), hasta
que se llega a una temperatura intermedia en la que se
alcanza el equilibrio térmico.
c. ¿Por qué son necesarios los termómetros?
Los termómetros tienen muchas aplicaciones:
• sirven para tomar la temperatura corporal.
• se puede controlar la temperatura en la cocción de
los alimentos.
• se puede tomar la temperatura ambiental.
• se puede tomar la temperatura de los materiales en un
proceso industrial.
d. ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?
Como se indicó en una respuesta anterior: la temperatura
es una medida de cuán caliente está un objeto.
En cambio, el calor (o energía térmica) es energía que se
desplaza de un cuerpo más caliente a otro menos caliente.
2 Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o
incorrectas (I). En caso de que sean incorrectas, escríbanlas de
manera correcta en sus carpetas.
a. La fusión es el proceso por el cual un material pasa del
estado líquido al estado sólido. Incorrecta. La fusión es el
proceso por el cual un material pasa del estado sólido
al estado líquido.
b. Un material en estado sólido puede pasar directamente al
estado gaseoso. Correcta.
c. En el estado sólido, las partículas de un material se mueven
menos que en el estado líquido. Correcta.
d. Para calentar el agua de un balde desde 20 °C hasta 40 °C,
hace falta más calor que para calentar medio balde entre las
mismas temperaturas. Correcta.
e. Si un objeto muy caliente intercambia calor con otro más
caliente, se enfría. Incorrecta. Se calienta.
3 Completen el siguiente texto en sus carpetas con las
palabras que faltan.
Cuando se pone agua en una pava sobre el fuego, aumenta la
temperatura del agua porque recibe el calor que proviene de
la llama del fuego. Así, las partículas que constituyen el agua
se agitan y entonces aumenta la temperatura de este líquido.
Además, al moverse más, las partículas se alejan hasta que,
en un momento, el agua hierve y se transforma en vapor.
En cambio, el agua líquida, si se coloca dentro del freezer,
perderá calor, y sus partículas se moverán cada vez menos.
Así, el agua se congela. Este cambio de estado se denomina
solidificación.
5 BONAERENSE

4 Escriban debajo de cada imagen el cambio de estado que
corresponde a ese ejemplo.
a. Después de la lluvia sale el Sol, y la calle se seca. Vaporiza-
ción.
b. Sobre el puré caliente, la manteca se derrite. Fusión.
c. Cuando baja mucho la temperatura, el agua del lago se
transforma en hielo. Solidificación.
d. En contacto con el vidrio, el vapor de agua del aire se trans-
forma en gotitas. Condensación.
5 Marquen con una X el vaso que contiene agua más caliente.
¿Cómo se dieron cuenta?
El primer vaso, ya que la marca en el termómetro muestra
un valor más grande.
CAPÍTULO 2. Las células y los niveles de
organización
Pág. 25 Actividades
1 Expliquen si la siguiente afirmación es correcta: “la célula
es la unidad funcional de todos los seres vivos”. Es correc-
ta, debido a que todas las células pueden cumplir las
funciones vitales: poseen la capacidad de nutrirse,
reproducirse y relacionarse con el entorno.
2 Respondan en sus carpetas.
a. ¿Todas las células son iguales? ¿Qué diferencias presentan?
No todas células son iguales. Las células pueden variar
en su tamaño, en su forma y en la función que cumplen
en un organismo.
b. ¿Qué aspectos comparten las células de todos los seres vivos?
Todas las células comparten tres componentes en
común: el citoplasma, la membrana plasmática y el
material genético.
c. ¿Qué tipos de células conocen?
De elaboración personal de los alumnos. Probable-
mente puedan recuperar parte de lo trabajado en la
apertura y mencionen células de distintos tejidos u
órganos, y/o distingan células animales de vegetales
(aunque a esta altura no se espera que conozcan las
diferencias).
3 Observen un huevo de gallina y reconozcan los tres
componentes fundamentales de la célula. Justifiquen sus
observaciones.
Un error muy frecuente es asociar la yema con el
núcleo, la clara con el citoplasma y la cáscara con la
membrana. No obstante, tanto la yema como la clara
tienen los tejidos extraembrionarios. El disco germinal
es el que posee el embrión (en el caso de que el huevo
haya sido fecundado) o el óvulo (para un huevo sin
fecundar).
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
Pág. 27 Preguntas y experimentos
¿Distinguen células? ¿Qué forma tienen? ¿Cuántas son?
¿Pueden identificar alguna parte de la célula?
Lo más probable es que puedan distinguir gran cantidad
de células, y que sin usar ningún colorante observen las
paredes celulares con claridad y la zona que correspon-
de al citoplasma (si llegan a usar azul de metileno, puede
que distingan los núcleos celulares). Cabe destacar que
es muy importante que la muestra sea lo más delgada
posible, de modo que no se superpongan varias capas de
célula y sea fácil de ver e interpretar al microscopio.
Pág. 27 Actividades
1 Comparen las células procariotas y las eucariotas vegetales.
Las células procariotas son las más sencillas. Como
todas las células tienen material genético, citoplasma y
membrana plasmática. Su material genético tiene forma
circular y está libre en el citoplasma. Por fuera de la
membrana tienen una envoltura externa llamada pared
celular, que es rígida, les da forma a las células y las
protege. Por lo general tienen estructuras de desplaza-
miento que pueden ser cilios o flagelos.
Las células eucariotas vegetales son más complejas
que las procariotas. Su material genético se encuentra
dentro de un núcleo, que se separa del citoplasma por
una membrana. Poseen estructuras internas, como por
ejemplo, las vacuolas. Si bien tienen pared celular (como
las procariotas), estás formadas por otros componentes.
2 Expliquen qué implica que las células eucariotas animales
no tengan cloroplastos.
Como no tienen cloroplastos, no pueden realizar el pro-
ceso de fotosíntesis.
3 Analicen los modelos que prepararon a partir de la actividad
de la página 23. ¿A qué grupo corresponde cada célula? ¿Qué
elementos les agregarían?
Las bacterias son procariotas; el resto son eucariotas
(células de plantas y glóbulos rojos). Cabe destacar que
los glóbulos rojos no son células completas (ya que no
tienen núcleo).
Pág. 29 Actividades
1 ¿Por qué es necesario utilizar un microscopio para observar
las levaduras?
Porque debido al tamaño de las levaduras, es imposible
verlas a simple vista.
2 ¿Qué diferencias hay en la organización del cuerpo de las
esponjas y las plantas?
Las esponjas son animales acuáticos multicelulares muy
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 9
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
simples, con células poco especializadas; algunas filtran
el agua y retienen partículas de alimento. No llegan a
tener verdaderos tejidos u órganos.
Las plantas son organismos pluricelulares, formados por
muchas células que se relacionan entre sí y forman es-
tructuras complejas que funcionan de manera integrada
(tejidos y órganos).
Las esponjas y las plantas solo tienen en común el hecho
de que no se pueden desplazar (y que tienen células de
tipo eucariota).
3 ¿De qué depende el aspecto de las células de los tejidos del
cuerpo humano?
La forma, el tamaño y la disposición de cada célula
dependen de la función que cumple.
Pág. 31 Actividades
1 Indiquen cómo se dividen las células de los organismos uni-
celulares y las de los pluricelulares. ¿Qué diferencias presentan
estos procesos?
En los seres vivos unicelulares, la división celular se
llama fisión binaria o bipartición, o bien gemación (en
las levaduras). La reproducción celular tiene la función
de generar nuevos individuos y aumenta el tamaño de la
población.
En los organismos multicelulares y pluricelulares, la
división se llama mitosis. En este caso la reproducción
celular es un mecanismo de crecimiento y reparación.
Es decir, no genera nuevos individuos que aumentan la
población, sino que incrementa el número de células que
forman a un organismo.
2 Si se colocó una bacteria en un medio de cultivo y, luego
de una hora de incubación, se contaron 16 células bacterianas,
¿cuántas divisiones hubo? Dibujen un esquema.
Se espera que digan que hubo cuatro divisiones y que
termine con 16 células.
3 ¿Cumple la misma función la multiplicación celular en los
organismos unicelulares y en los pluricelulares? Justifiquen.
En los unicelulares se generan nuevos seres vivos y
aumenta el tamaño de la población, mientras que en los
pluricelulares se incrementa el número de células que
conforman a un organismo.
Pág. 33 Taller de Ciencias
Para analizar y comparar
Aquí se espera que comparen dos preparados: el de la
mucosa bucal y el de levaduras.
¿Cómo son las células que observaron en cada muestra?
¿Cuáles son más grandes? ¿A qué tipo de células corresponde
cada una?
10 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Tanto las levaduras como las células de la mucosa bucal
son eucariotas. Las células de la mucosa bucal se verán
mucho más irregulares (e incluso en algunos casos se
verán células rotas y/o fragmentos). Probablemente las
levaduras sean más grandes.
¿Qué partes de las células pudieron reconocer? ¿Observaron
alguna célula durante la multiplicación? ¿De qué tipo de repro-
ducción se trata?
Puede que hayan visto levaduras dividiéndose por el
proceso de gemación.
¿Hubo diferencias entre las observaciones de los preparados
con colorante y de los que no tenían? ¿Qué recomendarían?
Con colorante es más fácil distinguir ciertas estructuras
(por ejemplo, núcleos celulares en las células de la
mucosa bucal).
Comparen las características de las células observadas con
las de la experiencia de la página 27. ¿Cuáles forman tejidos?
¿Cuáles forman colonias?
Las levaduras forman colonias. Las de la mucosa bucal
forman tejidos, pero dada la forma en la que se extrae la
muestra, lo que se sacan son células desprendidas. En
la catáfila de la cebolla, en cambio, se ven las células
organizadas en forma de tejido.
Pág. 34 Actividades finales
1 Relacionen cada una de estas situaciones con una de las
funciones vitales de las células.
a. Las células vegetales captan dióxido de carbono, agua y luz
solar para producir nutrientes. Nutrición.
b. Cuando se coloca un protozoo en agua salada, se mueve a
gran velocidad. Relación con el entorno.
c. Si la leche se mantiene fuera de la heladera, los microor-
ganismos presentes en aquella se desarrollan, y la leche se
“pudre”. Reproducción.
2 Unan con flechas los tipos de células con la característica
que les corresponde.
Bacteria Es eucariota unicelular.
Óvulo No tiene pared celular.
Levadura Se encarga de la reproducción.
Célula Es procariota.
muscular
Alga Tiene cloroplastos.
microscópica
3 Describan los tres componentes fundamentales de la célula.
a. Citoplasma.
5 BONAERENSE

El citoplasma está formado principalmente por agua, y
allí se encuentra el resto de las estructuras de la célula.
b. Membrana plasmática.
La membrana plasmática separa el exterior del interior
celular.
c. Material genético.
El material genético se localiza en estructuras llamadas
cromosomas.
4 Respondan las preguntas.
a. ¿Cuál es la función de cada uno de los componentes funda-
mentales de la célula?
En el citoplasma se producen la mayoría de los procesos
químicos y las funciones celulares.
El material genético contiene la información necesaria
para formar la célula y las instrucciones para llevar a
cabo las funciones celulares.
La membrana plasmática regula el ingreso y la salida de
agua y otros materiales. Contiene al citoplasma, y le da volu-
men a la célula.
b. ¿Cuál de las estructuras se relaciona con la clasificación de
las células en procariotas y eucariotas?
El material genético tiene una diferencia, ya que en las
eucariotas se encuentra dentro de un núcleo, mientras
que las procariotas no.
c. Piensen en un objeto que sirva para representar la célula; por
ejemplo, un alimento. ¿Qué parte representa a cada compo-
nente celular?
De elaboración personal de los alumnos. Quizás puede
que tomen como ejemplo una fruta con carozo, como por
ejemplo, un damasco. La cáscara es la membrana, la
parte carnosa es el citoplasma y el carozo es el núcleo.
5 Expliquen en qué proceso interviene la multiplicación
celular en cada caso.
a. Se multiplican las células de los huesos de un niño.
Participa en el crecimiento.
b. Se cicatriza un corte en la piel.
Participa en la reparación.
c. Se produce el contagio de una enfermedad.
Participa en el aumento del tamaño de la población (si se
considera que la enfermedad es producida por bacterias
que se multiplican en el interior de nuestro cuerpo).
d. La masa de la pizza se deja levar hasta que aumenta su tamaño.
Participa en el aumento de tamaño de la población (si
se considera que las levaduras se dividen, además de
metabolizar; cabe destacar que el leudado se debe a la
retención, dentro de la masa, del dióxido de carbono que
se produce debido a la fermentación).
6 Observen las siguientes imágenes microscópicas y resuel-
van las consignas.
a. ¿Cuáles son organismos unicelulares? ¿Y pluricelulares? ¿Por
qué?
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
A. Unicelular. Podrían ser bacterias (organismos forma-
dos por una única célula).
B. Pluricelular.
C. Pluricelular.
B y C son tejidos de organismos pluricelulares.
b. Indiquen las partes de la célula que reconozcan.
En A se ve la pared celular. En B se ven las paredes (son
células vegetales, probablemente de la catáfila de la
cebolla) y el citoplasma. En C se distinguen los núcleos
más teñidos (porque se ve que son células que han
sido teñidas con dos tipos de colorantes: hematoxilina/
eosina.
c. ¿A qué tipo de célula corresponde cada una?
A procariotas, B y C eucariotas.
d. ¿Qué nivel de organización distinguen en cada caso?
A es un individuo (aunque es el nivel celular), B y C nivel
de tejidos.
7 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Vuelvan a escribir correctamente las falsas.
a. Las levaduras se multiplican por gemación. Verdadera.
b. Las células de la piel se reproducen por fisión binaria o
bipartición. Falsa. Se reproducen por mitosis.
c. En la gemación se producen células con distinta información
genética. Falso. Se producen células con la misma
información genética.
d. El primer paso en la mitosis es la duplicación del material
genético. Verdadero.
e. Durante la fisión binaria, lo primero que ocurre es la división
del núcleo celular. Falso, porque no hay núcleo celular
(en este capítulo se habla de la fisión binaria de las
bacterias, que son procariotas).
8 Clasifiquen los siguientes elementos según el nivel de
organización de cada uno.
Sistema digestivo: sistema de órganos.
Piel: órgano.
Hongo: individuo.
Jazmín: individuo.
Bacteria: individuo (aunque es una única célula, es un
individuo, ya que es un organismo unicelular).
Trucha: individuo.
Glóbulo rojo: célula.
Coral: individuo (aunque en verdad se trata de una pobla-
ción).
Helecho: individuo.
Pulmón: órgano.
CAPÍTULO 3. Los microorganismos
Pág. 37 Actividades
1 ¿En qué se parece la nutrición de las cianobacterias y de las
algas unicelulares a la de las plantas?
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 11
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
Son organismos autótrofos. A partir de la luz, el gas dió-
xido de carbono, el agua y minerales producen glucosa,
un nutriente que utilizan para fabricar todos
los materiales.
2 Vuelvan a leer la página 30 del Capítulo 2. ¿Qué microorga-
nismos se mencionan? ¿Cómo se reproducen?
Se mencionan a las levaduras. Se reproducen por
gemación.
Pág. 39 Actividades
1 ¿Qué efectos beneficiosos para las personas producen los
microorganismos?
Algunos microorganismos se utilizan en la producción de
alimentos, como lácteos y panificados, o en la produc-
ción de bebidas alcohólicas.
Dentro de nuestro organismo y sobre la piel, habitan
microorganismos que nos resultan beneficiosos. En el
intestino hay microorganismos que forman la flora bacte-
riana, que colaboran con la digestión de los alimentos y
con la producción de las vitaminas K y B. También existe
flora bacteriana en la piel, las vías respiratorias, la
boca, el oído y la vagina. Este conjunto de bacterias nos
protege de las infecciones que pueden provocar otros
microorganismos perjudiciales.
Además, a partir de algunos microorganismos, se fabrica
una gran variedad de antibióticos, como el caso de la
penicilina, que se fabrica a partir de un hongo.
2 ¿Cómo produce una infección un microbio?
Ingresa a otros organismos, se instala, crece y se repro-
duce, y produce daños en el interior del organismo, por
ejemplo, a través de la generación de toxinas.
3 ¿Las bacterias que se encuentran en nuestros dientes
actúan como flora bacteriana o son perjudiciales?
Hay bacterias que son beneficiosas y que actúan como
flora bacteriana, y hay otras bacterias que pueden desa-
rrollarse y generar infecciones.
4 Investiguen qué es la toxoplasmosis, qué animales la trans-
miten y qué tipo de microorganismo produce la enfermedad.
De investigación personal de los alumnos. Se sugiere
orientación para la búsqueda de fuentes confiables.
Pág. 41 Taller de Ciencias
Para observar y analizar
Registren lo que observan en los recipientes. ¿Qué es lo que
ven? Si son microorganismos, ¿cómo es que podemos verlos a
simple vista?
Lo que se ve son colonias, no microorganismos por
separado. Por eso es que se pueden ver a simple
12 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
vista (los microorganismos solamente son visibles al
microscopio).
¿Por qué fue necesario hervir los envases?
Para eliminar los microorganismos que ya estaban en los
recipientes.
¿Qué diferencias observaron entre los grupos de recipientes?
Escriban un texto donde relacionen los resultados que obtuvie-
ron con la pregunta del título del taller.
Se espera que obtengan más colonias en los recipien-
tes del grupo A. El texto es de elaboración personal de
los alumnos; no obstante, se espera que relacionen los
resultados de los grupos B y C en contraste con el grupo
A, y la necesidad de lavarse las manos para evitar conta-
gios de enfermedades.
¿Cómo podrían observar los microorganismos que hay en las
distintas superficies sin tocarlas con las manos? Diseñen una
experiencia y escríbanla en sus carpetas.
Se espera que propongan la realización de un preparado
microscópico, quizás utilizando una pinza o una aguja
para retirar una pequeña porción de muestra (previamen-
te calentada o desinfectada con alcohol).
Pág. 42 Actividades finales
1 Rotulen los componentes de un microscopio. Luego, respon-
dan las preguntas.
a. ¿Qué son los objetivos?, ¿y los oculares? ¿En qué se diferen-
cian?
Ambos son lentes. Los objetivos son las lentes que están
más cerca del preparado, y los oculares son las lentes a
través de las cuales se mira.
b. ¿Cómo se puede regular la cantidad de luz?
Se puede regular la cantidad de luz con la apertura y el
cierre del diafragma. oculares
objetivos
platina
diafragma
fuente de luz
tornillos de enfoque
2 Completen la tabla con las características de los grupos de
microorganismos.
5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

den origen a otros semejantes, y de este modo las espe-

¿Cómo
¿Dónde viven? cies se mantienen a través de las generaciones.
se nutren?
En todos los ambientes Algunas son
5 En sus carpetas, escriban un epígrafe para cada imagen.
(incluso en el interior heterótro-
Bacterias Indiquen la forma de reproducción que se observa.
de seres vivos). fas y otras
autótrofas. A. Levadura: gemación; B. Bacteria: conjugación;
C. Protozoo (paramecio): bipartición.
Se desarrollan sobre Heterótrofas.
plantas, frutos, granos
Levaduras 6 Completen con una (L) si el microorganismo que participa es una
(por eso se usan en la
industria alimenticia). levadura, con una (H) si es un hongo y con una (B) si es una bacteria.
a. Biogás. B c. Queso. B e. Cólera. B
Protozoos Ambientes acuáticos. Heterótrofos.
b. Bioetanol. L d. Pizza. L f. Micosis. H
Ambientes extremos Algunas Cabe destacar que probablemente será necesario
(altas temperaturas/ autótrofas,
Arqueas realizar una búsqueda para contestar las consignas. Se
alta salinidad/ sin otras heteró-
oxígeno). trofas. sugiere intervención docente para guiar en la búsqueda
de fuentes confiables.
Algas Ambientes acuáticos. Autótrofas.
unicelulares
7 En grupos, investiguen acerca de las siguientes zoonosis.
Hidatidosis • leishmaniasis • leptospirosis.
Cabe destacar que probablemente será necesario reali-
a. Elijan una de las enfermedades.
zar una búsqueda de información en libros o en internet
b. Confeccionen un informe que contenga información sobre qué
para completar el cuadro. Se sugiere intervención
tipo de microorganismo es el agente infeccioso, qué animal
docente para guiar en la búsqueda de fuentes confiables.
lo transmite y si existe un vector. Incluyan cuáles son los
síntomas y qué medidas de prevención deben tomarse para
3 Mencionen un efecto beneficioso y uno perjudicial que
evitar el contagio.
causen los microorganismos en cada caso.
c. Compartan la información con el resto de la clase. Para esto,
a. En los seres humanos.
pueden confeccionar láminas o preparar una exposición oral.
Algunas bacterias de la flora intestinal ayudan a la pro-
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere in-
ducción de algunas vitaminas (beneficioso).
tervención docente para guiar en la búsqueda de fuentes
Algunas bacterias pueden producir enfermedades (per-
confiables.
judicial).
Pueden consultar la página https://medlineplus.gov o de
b. En los alimentos.
la Organización Mundial de la Salud.
Algunos microorganismos se utilizan en el proceso de
fabricación de alimentos, como por ejemplo, algunas
bacterias para producir lácteos (beneficioso). CAPÍTULO 4. Los ambientes acuáticos
Algunos microorganismos descomponen los alimentos y
los vuelven poco sabrosos e incluso peligrosos para la
Pág. 45 Actividades
salud (perjudicial).
c. En el ambiente. 1 Completen las oraciones con "mayor" o "menor".
Muchas de las bacterias, hongos y protozoos que viven
a. Cuanto mayor es la profundidad del mar, menor es la canti-
en el suelo reciclan la materia orgánica (beneficioso).
dad de luz.
Como efecto perjudicial pueden mencionar el proceso de
b. En los ambientes acuáticos, la diferencia de temperatura
eutrofización y la acción de microorganismos.
entre el día y la noche es menor que en los aeroterrestres.
c. La cantidad de sales del agua de un océano es mayor que la
4 Respondan las siguientes preguntas.
de un río.
a. ¿Qué diferencias existen entre la reproducción sexual y la
d. El movimiento del agua de un arroyo es mayor que el de un lago.
asexual?
En la reproducción asexual interviene un único indivi-
2 ¿Qué es un ambiente de transición?
duo, a partir del que se obtienen descendientes idénticos
Es una franja intermedia entre un ambiente acuático y un
o clones. La reproducción sexual, en cambio, implica la
ambiente aeroterrestre.
unión de dos células sexuales o gametos de sexos distin-
tos. Cuando los gametos se unen, dan origen a la primera
3 Subrayen los ambientes de transición.
célula del nuevo organismo, llamada cigoto.
Orilla de una laguna • fondo marino • superficie de un lago
b. ¿Qué función cumple la reproducción en los microorganismos?
• ribera de un río • playa de piedras.
La función de reproducción permite que los seres vivos

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 13
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

Pág. 47 Actividades 4 ¿Por qué la presencia de humedales cumple una importante

función en el planeta?
1 ¿Cómo cambian las condiciones del ambiente de un lago Además de ser el hábitat de numerosas especies, los
según la profundidad? humedales disminuyen el efecto de las inundaciones.
De acuerdo con la profundidad, los lagos se dividen en
tres zonas: litoral, limnótica y profunda. Pág. 49 Actividades
La zona litoral es la orilla, y allí vive la mayor cantidad
de seres vivos. Hay plantas que se fijan al suelo con sus 1 Describan en sus carpetas las zonas del océano. ¿A qué
raíces, como los juncos, y otras que forman alfombras región corresponden las costas?
flotantes, como los camalotes. Habitan muchos animales De acuerdo con la disponibilidad de luz, el océano se
como ranas, renacuajos, tortugas, gusanos, culebras, puede separar en dos zonas: fótica y afótica.
patos y gansos, entre otros. La zona fótica tiene pocos metros de profundidad. En ella
La zona limnótica es de aguas abiertas, y va desde la crecen las algas, que realizan la fotosíntesis.
superficie hasta donde penetra la luz. Está habitada por Las algas macroscópicas se distribuyen según el color
algas flotantes que forman el fitoplancton y algunos de luz que son capaces de aprovechar: las algas verdes
peces como la trucha. crecen en zonas poco profundas y, más abajo, se ubican
La zona profunda es la parte donde no llega la luz. Allí no las algas pardas y las rojas.
viven plantas ni algas. Se encuentran algunos insectos, La mayor parte del oceáno corresponde a la zona afó-
algunos peces, gusanos, hongos y bacterias, que se ali- tica, que es oscura y fría. Está habitada por bacterias,
mentan de los restos que caen desde las zonas superiores. hongos y animales de las profundidades. Algunos
microorganismos son quimiosintéticos, ya que son
2 Mencionen dos ambientes lóticos y dos lénticos. ¿Qué
capaces de producir su propio alimento en ausencia
semejanzas y qué diferencias hay entre ellos? de luz.
Lóticos: ríos y arroyos. Las costas pertenecen a la zona fótica.
Lénticos: lagos y lagunas.
Semejanzas: todos formados por agua con baja cantidad 2 Si viajan a Puerto Madryn, en la provincia del Chubut, y
de sal (agua “dulce”), y son continentales. hacen buceo a 10 m de profundidad, ¿en qué zona del mar se
Diferencias: los lóticos tienen agua en movimiento, y los encontrarían? ¿Qué grupos de seres vivos podrían encontrar a
lénticos tienen agua en reposo. medida que descienden?
Se tratará de la zona que corresponde a la plataforma
3 Realicen un cuadro en el que comparen los tres cursos de
continental. Se sugiere que busquen información sobre
un río. Tengan en cuenta, por ejemplo, la velocidad, el ancho, la los seres vivos que se pueden observar en particular en
profundidad, entre otros criterios. ese lugar, con orientación docente para el uso de fuentes
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere confiables.
orientación para la generación de categorías de compa-
ración. A continuación se propone un ejemplo. 3 ¿Qué tipo de costa marina les gustaría conocer? Si alguna
vez visitaron una, escriban un texto donde describan este
Características
ambiente de transición y sus seres vivos.
Velocidad Ancho Profundidad de los seres
De elaboración personal de los alumnos.
vivos
Curso Gran ve- Angos- Poco Adaptados a la 4 ¿Qué función cumplen los pastos y los arbustos en las
alto. locidad. to. profundo. corriente. costas arenosas?
Los pastos y los arbustos, con sus raíces, evitan que la
Curso Menos Más Más Plantas en las
arena floja vuele con el viento y, así, ayudan a fijar las
me- velocidad ancho profundo. riberas, peces
dunas.
dio. que el que el que nadan o
curso curso se protegen en
alto, con alto. las rocas del Pág. 51 Actividades
zonas de fondo.
1 ¿Las relaciones entre los individuos de una población
remanso.
son siempre beneficiosas para todos ellos? Justifiquen su
Curso La velo- Es el Menos Peces, aves, respuesta.
bajo. cidad es curso profundo crustáceos, No siempre. Por ejemplo, puede haber competencia
muy baja. más que el curso anfibios e intraespecífica que se da, por ejemplo, cuando los recur-
ancho. medio. insectos. sos no alcanzan para cubrir las necesidades de todos los

14 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE

individuos de la población. Algunos salen beneficiados y
otros, perjudicados.
2 ¿En qué se diferencia la competencia intraespecífica de la
interespecífica? Den un ejemplo de cada una.
La competencia intraespecífica se da entre individuos de
una misma especie, y la interespecífica se da entre indi-
viduos de distintas especies. Un ejemplo de competencia
intraespecífica puede ser la de las algas de una misma
especie compitiendo por la luz.
La interespecífica puede darse entre distintas especies
de corales que forman los arrecifes y compiten por el
sustrato al que adherirse.
3 ¿Es cierto que, en un ambiente, las poblaciones viven
aisladas unas de otras? Den ejemplos para fundamentar la
respuesta.
No. Las poblaciones de distintas especies no viven
aisladas sino que comparten un mismo ambiente en un
mismo momento e interaccionan a través de relaciones
interespecíficas.
4 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el comensalis-
mo y la simbiosis?
Tanto en el comensalismo como en la simbiosis, una
especie suministra recursos o refugio a otra. En el primer
caso, sin perjudicarse ni beneficiarse, y en el segundo
caso, se beneficia también.
Pág. 52 Actividades
1 ¿Qué beneficios proporcionan los ambientes de agua dulce
para el ser humano?
De ellos se extrae agua potable o que se potabiliza,
proveen agua para el riego de cultivos, son utilizados
para practicar deportes acuáticos, son utilizados
para la comunicación y el transporte de mercaderías,
se utilizan para producir electricidad en diques o
embalses.
2 Busquen información acerca de acciones que pueden
realizarse de manera individual para conservar los ambientes de
agua dulce.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que
haya orientación en la búsqueda de fuentes confiables.
También sería conveniente realizar una actividad oral
posterior de intercambio grupal y reflexión.
3 ¿Cuál es el ambiente acuático más cercano al lugar donde
viven? Realicen una investigación acerca de su estado, si está
contaminado o no. Pueden organizar una salida de campo y
observar las especies que lo habitan.
De elaboración personal de los alumnos.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
Pág. 53 Taller de Ciencias
Reflexionen y experimenten a partir de lo que observaron.
¿Qué cambios observaron en el color del agua de los frascos?
Se espera que en el frasco con galletitas cada vez esté
menos azul, debido a la acción de microorganismos
descomponedores.
¿Y en el aspecto de las galletitas? ¿A qué les parece que se
deben estos cambios?
Se espera que las galletitas se hayan degradado parcial-
mente, por acción de los microorganismos.
¿Qué gas es indicado por el color azul del agua?
El oxígeno.
¿Cuál es la función del frasco sin galletitas?
Es el frasco “control” (el que muestra si hay varia-
ciones en el agua que no dependan del agregado de
galletitas).
¿Qué pasaría si, en lugar de galletitas, utilizaran en el experi-
mento una planta acuática pequeña, como las lentejas de agua
o la elodea? ¿Cambiarían los resultados si la planta estuviera
viva o muerta?
Las plantas acuáticas podrían aumentar el oxígeno
disuelto en agua por la fotosíntesis. Si la planta estuviera
muerta, ocurriría lo mismo que con la galletita (actuarían
los organismos descomponedores).
¿Y si utilizaran un animal acuático en descomposición, como un
caracol?
Se espera que ocurra lo mismo que con las galletitas.
Diseñen experimentos que permitan poner a prueba sus predic-
ciones.
De elaboración personal de los alumnos.
Para pensar entre todos
¿En qué zona de la laguna la cantidad de oxígeno es menor?
¿Por qué?
En la zona profunda, ya que hay menos organismos
fotosintéticos que produzcan oxígeno, y queda poco
oxígeno disponible debido a la utilización por parte de
los organismos de la zona superior.
¿Qué ocurre en un río?
En el curso superior es mayor la cantidad de oxígeno que
en los otros dos cursos, debido a que el agua tiene gran
velocidad y movimiento, que favorece la disolución del
gas.
¿Cuáles serían los resultados del experimento si los frascos se
mantienen destapados?
El oxígeno del aire podría disolverse en el agua, y por
este motivo probablemente no se percibirían diferencias.
Pág. 54 Actividades finales
1 Busquen en la sopa de letras cinco palabras relacionadas
con las condiciones de los ambientes acuáticos. Luego, escriban
una oración con cada una de ellas.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 15
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

(sitio donde se encuentran, tipos de seres vivos presen-

tes, etcétera).
T E M P E R A T U R A
G F A R J O P S Y K N 3 Completen las siguientes oraciones.
O D T O V L Q A N P Z a. En las costas de las lagunas, crece mucha vegetación, como
V L G F R E T U Q U E totoras y juncos. Algunas plantas viven fijas al suelo, con
I U B U R L A N T Y Z una parte dentro del agua y otra fuera de ella; otras, crecen
Z Z C N A H D O R E U
afuera y otras flotan.
b. El litoral marino es la zona donde viven seres vivos como
I B E D F K T S I B L
estrellas de mar, cangrejos y algas. Allí los mamíferos
M O V I M I E N T O T marinos y las aves se aparean y luego cuidan de sus crías.
N P J D I J T Q E K R c. Los ambientes de agua dulce se clasifican en lóticos y
B E S A L I N I D A D lénticos, según el movimiento del agua.
O C I D O N E S A J A d. En los lagos, la zona limnética abarca desde la superficie
hasta donde llega la luz. En la zona profunda, en cambio,
no llega la luz.
Palabras: temperatura, profundidad, luz, movimiento, e. A medida que avanza el curso de un río, la velocidad del agua
salinidad. disminuye; el cauce se vuelve más profundo y más ancho.
Las oraciones son de elaboración personal de los alumnos.
4 En sus carpetas, describan dos animales pelágicos y dos
2 Observen las imágenes e indiquen qué tipo de ambiente bentónicos. Agreguen un dibujo de cada uno.
muestra cada una: marino, continental o de transición. En sus De elaboración personal de los alumnos.
carpetas, escriban un párrafo donde fundamenten su elección
con argumentos. 5 Coloquen el nombre de la zona del océano donde vive cada
grupo de organismos.

Zona del mar Grupo de organismos

De transición. Bacterias, hongos,
Zona afótica.
pejesapos.
Tortugas, fitoplancton,
Zona fótica.
delfines.
Cangrejos, algas verdes,
Costa.
estrellas de mar.

Investiguen la relación entre los peces payasos y las anémonas

e indiquen de qué tipo de relación se trata y por qué.
Marino.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
orientación para la búsqueda de fuentes confiables.

CAPÍTULO 5. El cuerpo humano

Pág. 57 Actividades

1 Repasen, en el Capítulo 2, los niveles de organización de

Continental.
Los párrafos son de elaboración personal de los alumnos.
Se espera que puedan relacionar lo que observan en
las imágenes con las características de esos ambientes
los seres vivos. Luego, respondan: ¿cómo están formados los
órganos?
Los órganos están formados por un conjunto de tejidos.
2 Definan con sus palabras los términos “nutrición” y “nu-
triente”.
De elaboración personal de los alumnos. Aquí hay una
propuesta.
La nutrición es un conjunto de procesos a través del

16 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

cual nuestro cuerpo obtiene los materiales y la energía torio y lo distribuye a todas las células del cuerpo.
necesaria para la vida. Transporta los desechos que recoge de la células del
Un nutriente es un material necesario para obtener cuerpo y los lleva a sitios donde serán eliminados (por
energía para realizar actividades y para el crecimiento, ejemplo, transporta el dióxido de carbono hacia el siste-
la conservación y la reparación del cuerpo. ma respiratorio, a través del cual sale al exterior).
Transporta los nutrientes que ingresan a través del siste-
3 Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente, ma digestivo y los distribuye por todo el cuerpo.
con los órganos del sistema digestivo y la función que realiza
cada uno. 4 Mencionen los desechos que se eliminan en la respiración y
De elaboración personal de los alumnos. A continuación a través del sistema urinario. Luego, conversen entre todos: ¿de
se presenta una resolución posible. dónde provienen esos desechos? ¿Tienen alguna relación con
los restos que se eliminan en el sistema digestivo?
Órgano Función que cumple A través del sistema respiratorio se elimina el dióxido de
Triturar y ablandar al alimento para que carbono, mientras que otros desechos que también son
Boca.
pueda ser tragado. resultado de la actividad de las células son eliminados a
Faringe. Conduce el alimento al esófago. través de la orina. Los restos que se eliminan en el sistema
digestivo nunca ingresan al cuerpo verdaderamente (nunca
Esófago. Conduce el alimento hacia el estómago. se absorben y no son el resultado de la actividad de las
Digiere al alimento por acción del jugo células).
Estómago.
gástrico.
Digiere al alimento por acción del jugo 5 ¿De qué manera participan la piel y el sistema respiratorio
intestinal, y de las sustancias que produ- en la eliminación de desechos?
Intestino cen el páncreas y el hígado y se vierten A través de la piel se eliminan desechos por medio del
delgado. en su interior. sudor, mientras que el sistema respiratorio participa en
Absorbe los nutrientes, y estos pasan al la eliminación del dióxido de carbono.
sistema circulatorio.
Recibe los restos no absorbidos, Pág. 61 Actividades
Intestino absorbe el líquido presente y forma la
grueso. materia. fecal, que es conducida hacia 1 ¿En qué se parecen el sistema nervioso y el sistema
el ano. endocrino?
Ambos captan señales y elaboran respuestas (participan
en la función de relación y control en el organismo).
Pág. 59 Actividades
2 Mencionen al menos dos características que permitan
1 ¿Qué gas se incorpora en la respiración? ¿Para qué lo utiliza
diferenciar esos dos sistemas.
el organismo?
El sistema nervioso actúa de manera rápida y sus res-
Ingresa el oxígeno, y el cuerpo lo utiliza para aprovechar
la energía disponible en los nutrientes presentes en los puestas son de corta duración, mientras que el sistema
alimentos. endocrino actúa de forma lenta, en procesos prolonga-
dos, y sus respuestas son más duraderas.
2 Numeren los órganos del sistema respiratorio, según el
3 Indiquen a qué sistema pertenece cada uno de los siguientes
orden en que los recorre el aire con oxígeno desde que ingresa
al cuerpo. componentes y describan brevemente la función de cada uno.
Bronquiolos 6 Hormonas, sistema endocrino: sustancias producidas por
Tráquea 4 las glándulas, que viajan por la sangre hasta el lugar del
Fosas nasales 1 cuerpo donde ejercen su acción.
Faringe 2 Glóbulos blancos, sistema inmunológico: constituyen
Bronquios 5 la segunda barrera inmune; algunos de ellos atrapan e
Laringe 3 ingieren microorganismos.
Pulmones 7 Nervios, sistema nervioso: son fibras que forman una
red que se extiende por todo el cuerpo. Transmiten la
3 Indiquen los tipos de sustancias que transporta el sistema información que es captada por ciertos órganos especia-
circulatorio. Señalen, en cada caso, de dónde proviene cada tipo lizados hacia el sistema nervioso central, y conducen la
de sustancia y a dónde se dirige. información que lleva la respuesta hacia los órganos que
Transporta el oxígeno que ingresa por el sistema respira- la ejecutarán.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 17
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
4 Comenten en grupos: ¿todos los microorganismos con los
que estamos en contacto resultan perjudiciales? En caso de
que no sea así, averigüen algún ejemplo de microorganismos
beneficiosos.
Esta pregunta se conecta con el Capítulo 3. Si ya fue
trabajado, lo más probable es que puedan mencionar
algunos de los aspectos beneficiosos de los microorga-
nismos.
Pág. 62 Preguntas y experimentos
¿Cuál de los dos músculos está trabajando?
Mencionarán que “trabaja” el bíceps. No obstante, lo
que sucede es que se contrae el bíceps pero se extiende
el tríceps.
¿Qué músculo está actuando ahora? ¿Qué sucede con el otro
músculo?
En este caso ocurre lo contrario: se contrae el tríceps y
se extiende el bíceps.
Conversen entre todos: ¿es correcto afirmar que los músculos
trabajan de a pares? ¿Por qué?
Uno se contrae y el otro se extiende, y entre ambos gene-
ran el movimiento del hueso.
Pág. 63 Actividades
1 Subrayen la o las funciones del esqueleto. Justifiquen sus
elecciones.
Brinda sostén al cuerpo, porque está formado por huesos
rígidos.
Posibilita el movimiento de forma conjunta con los múscu-
los y las articulaciones.
Protege órganos internos; por ejemplo, las costillas protegen
al corazón y a los pulmones, el cráneo protege al cerebro y
la columna vertebral protege a la médula espinal.
2 Clasifiquen los órganos del sistema genital masculino en
conductos y glándulas. Tengan en cuenta que una glándula es
un órgano que produce y libera sustancias.
Testículos: glándulas.
Epidídimos: conductos.
Vesículas seminales: glándulas.
Glándulas bulbouretrales: glándulas.
Conductos deferentes: conductos.
Uretra: conducto.
Pág. 64 Actividades
1 ¿Qué función importante distingue al sistema genital feme-
nino del sistema genital masculino? ¿Qué órgano del sistema
genital femenino interviene en esa función particular?
El sistema genital femenino no solo produce gónadas:
también se encarga de albergar al nuevo ser. El órgano
involucrado en esa función es el útero.
18 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
2 Busquen información acerca de la pubertad. Pueden consul-
tar, entre otros sitios web, KidsHealth, https://goo.gl/wCSmzH.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
orientación en la búsqueda de fuentes confiables, así
como para la interpretación de la información en las
fuentes citadas.
a. Indiquen los principales cambios físicos que se producen en
los varones y las mujeres.
Varones:
Aparece vello facial (bigote y barba).
La voz comienza a agravarse.
Los hombros se ensanchan; las manos y los pies aumen-
tan de tamaño.
Aparece el vello púbico, en las axilas, en el pecho y la
espalda.
Los testículos y el pene aumentan de tamaño.
Aumenta el peso y la altura.
Mayor transpiración.
Se inicia la capacidad reproductora.
Ocurre la primera eyaculación.
Mujeres:
Aumentan el peso y la altura.
Mayor transpiración.
Se ensanchan las caderas.
Se destacan los pezones.
Crece el vello púbico, en las axilas, en las piernas y brazos.
Se inicia la capacidad reproductora.
Ocurre la primera menstruación.
b. Señalen el papel que cumplen las gónadas en esos cambios.
Los cambios son producidos por las hormonas que gene-
ran las gónadas: testosterona por parte de los testículos
en los hombres, y estrógeno y progesterona producidos
por los ovarios en el caso de las mujeres.
c. A partir de la pubertad, las personas están biológicamente
capacitadas para tener hijos. Conversen: ¿les parece que eso
es suficiente para ser padres?
Es interesante realizar esta actividad como una reflexión
grupal. La idea es llegar a la conclusión de que la
adquisición de la madurez sexual no implica adultez ni
madurez completa como para asumir el rol de padres.
Pág. 65 Taller de Ciencias
Para pensar y escribir
¿Qué partes de nuestro cuerpo intervienen en la identificación
de los sabores? Teniendo en cuenta la conclusión del experi-
mento, expliquen por qué la saliva nos ayuda a reconocer los
sabores.
Fundamentalmente, el sentido del gusto, ubicado en la lengua
(cabe destacar que es el cerebro el que procesa la infor-
mación y la interpreta). Las papilas gustativas detectan la
presencia de las sustancias cuando se disuelven en la saliva.
Escriban el experimento que realizaron para comprobar que el
sentido del olfato colabora con el del gusto.
5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

De realización personal de los alumnos. Quizás se pueda Gónadas: en los varones, producen las células sexuales
proponer una actividad de intercambio grupal y oral para masculinas y fabrican hormonas que regulan el desarrollo de
diseñar el experimento. los varones durante la pubertad; en las mujeres, producen las
células sexuales femeninas y fabrican hormonas que regulan el
Pág. 66 Actividades finales desarrollo de las mujeres durante la pubertad.
Pulmones: participan en el intercambio de gases entre la san-
1 Copien el siguiente cuadro en sus carpetas y complétenlo gre y el aire, y también intervienen en la eliminación de dióxido
indicando el nombre del o de los órganos que cumplen cada de carbono, que es tóxico para el cuerpo.
función y el o los sistemas a los que pertenece.
Fe de erratas: los títulos de la primera y de la segunda 4 En la hora de entrenamiento, Sofi y sus compañeros de
columna están intercambiados en la primera impresión equipo dan dos vueltas al campo de deporte corriendo. Respon-
del libro. dan en sus carpetas las preguntas para conocer cómo participan
las distintas partes de sus cuerpos en esta actividad.
Órgano u Sistema al a. ¿Qué órgano recibe las ondas sonoras del silbato del entrena-
Función que cumple
órganos que parece dor cuando indica el inicio de la carrera?
Liberan hormonas en la Las percibe el oído.
Glándulas. Endocrino. ¿A qué órgano es enviada esa información?
sangre.
Recibe y procesa Se envía al cerebro.
Sistema b. ¿Por qué les parece que aumentan la frecuencia cardíaca y la
información y elabora las Cerebro.
nervioso. frecuencia respiratoria durante la actividad?
respuestas adecuadas.
En él actúan los jugos Porque el cuerpo necesita más oxígeno y nutrientes para
Sistema hacer ejercicio. Al aumentar la frecuencia respiratoria,
estomacales sobre los Estómago.
digestivo. ingresa más rápidamente el oxígeno a la sangre; y al
alimentos.
En ellos se produce el aumentar la frecuencia cardíaca, la sangre se mueve a
Sistema mayor velocidad y llega a todas las células del cuerpo
intercambio de gases Pulmones.
respiratorio. más rápidamente.
entre el aire y la sangre.
Almacena la orina hasta c. Los músculos necesitan energía para realizar la tarea de
Sistema mover los huesos del esqueleto. ¿De dónde la obtienen?
el momento de ser Vejiga.
urinario. De los nutrientes que ingresan a través del sistema
eliminada.
En él se desarrolla el Sistema digestivo, que provienen de los alimentos.
nuevo individuo durante Útero. genital d. ¿Cómo llegan los nutrientes a los músculos?
la gestación o embarazo. femenino. Son transportados por la sangre.
Actúa como una e. ¿Qué sistema regula la cantidad de nutrientes, como la
bomba que impulsa la Sistema glucosa, en la sangre?
Corazón. El sistema endocrino.
sangre por los vasos circulatorio.
sanguíneos. f. ¿Qué órgano coordina todas las acciones involuntarias del
cuerpo y procesa, además, las señales del ambiente, como el
2 Unan cada sistema con la función en la que participa. camino por donde Sofi tiene que correr?
El cerebro.
respiratorio relación
osteoartromuscular
5 Observen las siguientes situaciones y expliquen cómo se
digestivo
manifiestan en cada una de ellas las funciones vitales que
endocrino estudiaron en este capítulo.
reproducción
inmunológico De elaboración personal de los alumnos. Se espera que
circulatorio mencionen la mayor cantidad de sistemas posibles.
genital
nutrición
urinario
CAPÍTULO 6. Los alimentos y sus componentes
3 Algunos de los órganos del cuerpo participan en más de una
función. Completen las oraciones con el nombre del órgano que Pág. 69 Actividades
corresponda.
Piel: interviene en la protección del cuerpo, en la eliminación 1 En sus carpetas, escriban sus propias definiciones de los
del sudor y en la captación de señales como temperatura y siguientes conceptos: alimento, comida y nutriente. Mencionen
rugosidad de los objetos. un ejemplo de cada uno.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 19
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
Comida: combinación de alimentos que puede tener
mayor o menor elaboración. Ejemplo: milanesa con puré.
Alimento: ingrediente de una comida. Ejemplo: papa.
Nutriente: componentes que nuestro cuerpo requiere,
que están presentes en los alimentos. Ejemplo: proteínas.
2 Nombren tres alimentos ricos en proteínas y tres que apor-
ten hidratos de carbono.
Ricos en proteínas: carne de pollo, leche y huevos.
Ricos en hidratos de carbono: papa, arroz y frutas.
3 ¿Qué diferencia a los azúcares simples de los complejos?
Se diferencian en su estructura química. Los simples se
encuentran en las frutas, en la leche y en el azúcar de
mesa, y se aprovechan de manera rápida. Los complejos
están en la papa, en el arroz y en las harinas, y necesi-
tan mayor digestión.
4 ¿Por qué es importante comer alimentos ricos en fibras
alimentarias?
Las fibras alimentarias de los cereales y las legumbres son
azúcares complejos que nuestro cuerpo no puede aprove-
char, pero favorecen el buen funcionamiento del intestino,
ya que contribuyen a la formación de la materia fecal.
Pág. 70 Preguntas y experimentos
¿Qué porcentaje de agua ganaron los garbanzos en este pro-
ceso? Luego de leer la sección “Experimentos en papel” de la
página siguiente, respondan: ¿en qué se parece esta experien-
cia a la de “Experimentos en papel”?, ¿en qué se diferencia?
Pueden calcular el porcentaje adaptando la fórmula que
se presenta en “Experimentos en papel”.
Porcentaje de agua =
= (Peso final - Peso inicial ) x 100 / Peso final.
A diferencia de la experiencia de “Experimentos en
papel”, el porcentaje representará el agua que toman, no
que pierden.
Pág. 71 Actividades
1 ¿Qué tipo de biomateriales se incorporan al organismo con
una empanada de espinaca y queso?, ¿y con un yogur con frutas
y cereales?
Empanada de espinaca y queso: hidratos de carbono
(por la masa), vitaminas y minerales (espinaca), lípidos y
proteínas (queso).
Yogur con frutas y cereales: proteínas y calcio (yogur), vita-
minas y minerales (frutas), hidratos de carbono (cereales).
2 Investiguen en internet sobre los minerales más importan-
tes en la alimentación.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
orientación para la búsqueda de fuentes confiables.
20 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Pág. 73 Actividades
1 Indiquen a qué grupo de la gráfica pertenecen los siguientes
alimentos.
• ¿Qué nutrientes aporta cada uno?
• ¿En qué cantidades deberían ser consumidos?
a. Yogur.
Grupo de leche, yogur y queso. Deben ser consumidos en
un 12% del total (tres porciones diarias, mayormente des-
cremado). Aportan proteínas, lípidos y calcio (mineral).
b. Huevo.
Grupo de carnes y huevos. Deben ser consumidos en un
9% del total. Aportan proteínas y lípidos.
c. Sandía.
Grupo de verduras y frutas. Son los que más deben
consumirse (casi un 50%). Aporta agua, vitaminas y
minerales.
d. Chorizo.
Grupo de carnes y huevos. Aportan proteínas y lípidos
(no obstante cabe aclarar que el chorizo tiene mucha
grasa, y en este grupo preferentemente se deben elegir
carnes magras).
e. Garbanzos.
Grupo de legumbres, cereales, papa, pan y pastas. Repre-
sentan casi la cuarta parte del círculo. Los garbanzos son
legumbres, que son de las que más deben consumirse de
este grupo. Aportan hidratos de carbono y vitaminas.
f. Chocolates.
Grupo de dulces y grasas. Aportan lípidos e hidratos de
carbono simples. Deben ser consumidos de vez en cuan-
do y en bajas cantidades.
g. Galletitas dulces.
Grupo de legumbres, cereales, papa, pan y pastas. No
obstante, según el tipo de agregado que tengan (cremas,
baño de chocolate, etc.), pueden considerarse también
dentro el grupo de dulces y grasas. Aportan hidratos de
carbono.
h. Pipas de girasol.
Grupo aceites, frutas secas y semillas. Aportan lípidos y
deben ser consumidos en un 4% del total.
i. Churrasco.
Grupo de carnes y huevos. Aportan proteínas y lípidos.
Deben ser consumidos en un 9% del total, preferente-
mente con poca grasa.
j. Pochoclos.
Si son dulces, entran en el grupo de dulces y grasas.
Deben ser consumidos con moderación. Aportan hidratos
de carbono.
Pág. 75 Actividades
1 Hagan un registro de las comidas que consumieron durante
la última semana.
a. ¿Faltó algún nutriente?
5 BONAERENSE

b. ¿Hubo alguno que incorporaron en exceso?
De elaboración personal de los alumnos. Sería intere-
sante organizar alguna actividad de reflexión grupal.
2 Elaboren un plan de comidas equilibrado que corrija las
faltas y los excesos de nutrientes observados en su propia dieta.
Consulten con sus padres y madres la posibilidad de llevarlo a
cabo para los próximos días.
De elaboración personal de los alumnos. Sería interesante
que también reflexionen sobre la oferta alimenticia en el
colegio (y cuánto eso influye en la calidad de su dieta).
Pág. 77 Taller de Ciencias
Para simular y analizar
¿Qué sucede en la simulación con el peso del chico o chica
luego de seis meses? ¿Por qué creen que se producen los
resultados observados?
Dependerá de las condiciones iniciales elegidas. Si hay
un exceso de calorías vs bajo ejercicio, aumentará de
peso. Si la cantidad es adecuada/equilibrada, quedará
igual. Si ingiere menos calorías que las que debería y/o
realiza demasiado ejercicio, irá bajando de peso.
¿Qué ocurre cuando se aumenta la actividad física?
De acuerdo con las condiciones iniciales elegidas, o
bien dejará de aumentar de peso o bajará.
¿Cómo varían los gráficos de peso cuando la cantidad de calo-
rías consumidas es mayor que las calorías que se gastan? ¿Qué
sucede con el funcionamiento del corazón?
La línea en el gráfico de peso es ascendente (porque
sube de peso), y el funcionamiento del corazón es peor.
Piensen una pregunta investigable y diseñen un experimento
para responderla a través de la simulación.
De elaboración personal de los alumnos. Es importante
señalar que probablemente sea necesaria una gran guía
docente para esta actividad, en relación a la selección
de la información a observar en la pantalla y su inter-
pretación (por ejemplo, la presencia de unidades de
medición diferentes de las que usamos aquí o palabras
en inglés).
Pág. 78 Actividades finales
1 Lean las listas de ingredientes necesarios para preparar las
siguientes comidas. Luego, respondan las preguntas.
a. ¿Qué nutrientes aporta cada comida al organismo?
b. ¿Cuál de las preparaciones brinda mayor variedad de sustan-
cias nutritivas?
c. Indiquen a qué grupo de alimentos pertenece cada ingrediente.
Pan lactal:
• 1 kg de harina,
• 20 g de levadura,
• 1 taza de leche tibia,
• azúcar,
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
• sal.
Sobre todo aporta hidratos de carbono complejos (hari-
na) y simples (azúcar). También minerales (sal). Pertene-
ce al grupo de las legumbres, papas, pan y harinas.
Tortilla de espinacas:
• 1 atado de espinacas,
• 1 cebolla,
• 1 diente de ajo,
• 2 cucharadas de aceite,
• 4 huevos,
• 2 cucharadas de queso rallado,
• sal y pimienta.
Espinacas, ajo, cebolla (vitaminas y minerales, perte-
necen al grupo de las frutas y verduras), aceite (aporta
lípidos, pertenece al grupo de aceite, frutos secos y
semillas), huevos (aporta proteínas y lípidos, pertenece
al grupo de carnes y huevos), queso rallado (pertenece al
grupo de lácteos y derivados, aporta lípidos y proteínas),
sal y pimienta (aporta minerales).
Tarta de coco y dulce de leche:
• 400 g de harina,
• 200 g de maicena,
• 100 g de manteca,
• 4 huevos,
• 500 g de dulce de leche,
• 250 g de azúcar,
• 160 g de coco rallado.
Harina, maicena (grupo de legumbres, papa, pan, harinas;
aporta hidratos de carbono), manteca (aporta lípidos,
grupo de aceites, frutos secos y semillas), huevos (aporta
proteínas y lípidos, pertenece al grupo de carnes y
huevos), dulce de leche (dulces y grasas, aporta lípidos
e hidratos de carbono simples), azúcar (dulces y grasas,
aporta hidratos de carbono simples), coco rallado (grupo
de las frutas y verduras, aporta vitaminas y minerales;
cabe destacar que el coco también tiene alto contenido
lipídico).
La tortilla de espinacas es la que brinda más variedad de
sustancias nutritivas.
2 Escriban la receta de una comida que se suela preparar en
sus casas. Reúnan todas las recetas de la clase y repartan pre-
mios por las siguientes categorías: la más nutritiva, la más rica,
la más fácil de preparar y la que mayor variedad de vitaminas
proporciona.
De elaboración personal de los alumnos.
3 Indiquen a qué grupo pertenecen los alimentos de las
imágenes.
A. Verduras y frutas.
B. Aceites y grasas; verduras y frutas.
Habría que aclarar que, pese a ser un fruto, la aceituna
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 21
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
tiene un elevadísimo contenido de aceite (de allí se saca
el aceite de oliva).
C. Aceites y grasas.
Pertenece al grupo de aceites, semillas y frutos secos
(alto contenido lipídico).
D. Carnes y huevos.
E. Lácteos.
4 Hagan una lista en el cuaderno para ordenar los alimentos de
la actividad anterior de acuerdo con las cantidades recomendadas
por la gráfica de la Guía Alimentaria para la Población Argentina.
En orden (de menor a mayor necesidad de consumo).
Aceitunas/nueces.
Atún.
Leche en polvo.
Tomate.
5 El sitio del Ministerio de Salud de la Nación incluye una
serie de recomendaciones complementarias a la gráfica de
alimentación. Consulten la información de la página: www.
argentina.gob.ar/alimentacion-saludable. En grupos, elaboren
una presentación que tenga por título: “Consejos para una
alimentación saludable”. Para enriquecer sus exposiciones, pue-
den usar Power Point, Impress, Presentaciones de Google u otro
programa o aplicación para armar presentaciones multimedia.
De elaboración personal de los alumnos.
CAPÍTULO 7. La producción y conservación de
los alimentos
Pág. 81 Actividades
1 Escriban en la carpeta cinco ejemplos de alimentos natura-
les y cinco de alimentos procesados o ultraprocesados.
De elaboración personal de los alumnos.
2 Hagan una lista con los productos que se venden en una
carnicería, una verdulería, una fiambrería y un almacén. Clasi-
fiquen los alimentos según sean alimentos naturales, mínima-
mente procesados, procesados o ultraprocesados.
De elaboración personal de los alumnos. Sería interesan-
te hacer un intercambio y una reflexión grupal (proba-
blemente encuentren que muchos de los alimentos que
se venden en un almacén o fiambrería son procesados o
ultraprocesados).
Pág. 82 Preguntas y experimentos
¿Qué cambios perciben?
Se espera que se perciban cambios en el color y el olor.
Al cabo de este tiempo, abran el sachet que se mantuvo cerrado
y comparen el alimento en los dos casos. ¿En qué condiciones el
envasado es efectivo en la conservación de los alimentos? ¿Qué
ocurre cuando estos se abren?
22 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Debe estar cerrado (la forma en la que se envasó pre-
viene el contacto con microorganismos). Una vez que se
abre, al estar en contacto con el ambiente, los microor-
ganismos pueden ingresar y desarrollarse.
Lean la información del envase. ¿Cómo debe guardarse el
alimento una vez abierto? ¿Por qué les parece que esto es
necesario?
Debe guardarse en la heladera, para frenar la acción de
los microorganismos.
Pág. 83 Actividades
Elaboren una tabla en la carpeta que incluya tres ejemplos de
alimentos en los que se utilicen los siguientes métodos de con-
servación: deshidratación, desecación, pasteurización, envasado
al vacío, cocción y congelación.
De elaboración personal de los alumnos.
Pág. 85 Taller de Ciencias
Para pensar y anticipar
Anticipen qué sucedería en la preparación si la receta sufriera
alguna de las siguientes modificaciones. Justifiquen sus
respuestas.
• No se agrega el pote de yogur.
No se formaría rápidamente el yogur (el pote de yogur
aporta las bacterias necesarias).
• No se coloca la mezcla en la heladera.
El yogur se pondría agrio y se cuajaría (ya que los mi-
croorganismos actuarían de más).
• No se calienta la leche.
No se obtendría un buen resultado, ya que los microorga-
nismos actúan con todo su potencial cuando el ambiente
está tibio.
• Se agrega el yogur con la leche hirviendo.
Los microorganismos no toleran temperaturas demasiado
altas y mueren.
Pág. 86 Actividades finales
1 Observen estos alimentos y resuelvan las consignas.
a. Describan en qué se parece y en qué difiere la conservación
de estos alimentos.
En el primer caso debe ser colocado preferentemente en
la heladera y/o en un recipiente tapado, mientras que el
segundo puede estar fuera de la heladera, ya que está
dentro de un envase. No obstante, el alfajor industrial
también debe ser puesto en la heladera en días de mucho
calor para preservar su consistencia (y también evitar
la acción de microorganismos, ya que estos están más
activos a mayor temperatura).
b. Uno de los productos debe consumirse en pocos días,
mientras que el otro puede durar más de un año. ¿Cuál durará
más? ¿Por qué? ¿A qué se debe esta diferencia?
5 BONAERENSE

Dura más el alfajor envasado, debido a que fue aislado del
contacto con microorganismos. Si bien el envase tiene aire
(no fue envasado al vacío), no se renueva y la cantidad de
oxígeno es limitada para la acción de microorganismos.
2 Algunos productos, como las mermeladas y los jugos
naturales envasados, tienen una leyenda que dice “conservar en
la heladera una vez abierto”.
a. ¿Por qué creen que antes de abrirlos pueden estar fuera de la
heladera?
Ya que si fueron envasados y están perfectamente
cerrados, no tienen contacto con microorganismos que
los puedan descomponer, y el aire en su interior no se
renueva (el oxígeno es limitado para que los microorga-
nismos que puedan contener actúen).
b. ¿Por qué se deterioran más fácilmente luego de ser abiertos?
Ya que entran en contacto con microorganismos.
c. ¿Qué indica la fecha de vencimiento en estos productos?
¿Señala la caducidad del alimento con el envase abierto o
cerrado? Justifiquen.
La fecha a partir de la cual es posible que el alimento
se modifique. Indica la caducidad del alimento con el
envase cerrado, ya que como hemos visto, una vez que se
abre, entra en contacto con microorganismos y el aire, y
la descomposición es mucho más veloz.
3 Observen la información de una etiqueta de pastillas de
goma (“gomitas”) y anoten qué aditivos alimentarios tiene.
Busquen en internet para qué puede servir cada uno de ellos.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
mucho acompañamiento, tanto en la búsqueda de sitios
confiables como en la interpretación de la información
encontrada. Pueden consultar https://www.who.int/es/
news-room/fact-sheets/detail/food-additives.
4 Indiquen en qué tipo de alimentos esperarían encontrar las
siguientes frases. Justifiquen sus respuestas.
De elaboración personal de los alumnos. A continuación
se mencionan algunos ejemplos.
a. Conservar en la heladera una vez abierto.
Mayonesa.
b. Pasteurizado.
Leche.
c. Nitritos y nitratos.
Agua mineral.
d. Saborizantes permitidos.
Gaseosa.
5 Busquen envases de los alimentos que aparecen en la colum-
na izquierda de la tabla. Luego, copien la tabla en sus carpetas y
complétenla con las sustancias que se usaron para elaborarlos.
Subrayen con rojo las sustancias agregadas como conservantes.
De elaboración personal de los alumnos. Depende de los
productos que elijan.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
6 Muchos de los productos que hoy consumimos no existían
décadas atrás, y los que sí existían, se producían con métodos
muy distintos a los actuales. Hagan una lista con los alimentos
que encuentran en la heladera de sus casas.
a. ¿Cuáles de estos alimentos les parece que se consumían
hace 50 años? ¿Cuáles imaginan que existían un siglo atrás,
en el 1900?
b. Seguramente, sus listas incluyen leche y productos deriva-
dos de esta, como el queso y el yogur. Investiguen si esos
productos se consumían en el Virreinato del Río de la Plata.
¿De qué forma se evitaba que estos alimentos se echaran a
perder?
De elaboración personal de los alumnos. Seguramente
puedan mencionar que las frutas, verduras, carnes,
huevos ya se consumían del mismo modo. También puede
que aparezca el tema de los lácteos (por ejemplo, el
queso), que si bien ya se producía, no se conservaba y/o
envasaba. También puede que mencionen los dulces y
otras conservas. En cuanto a la carne, con guía docente
se puede hablar de los saladeros (la técnica de salado
y/o deshidratación –charqui–).
7 Entrevisten a sus abuelos o vecinos mayores, y averigüen
cómo eran los métodos de conservación y los envases de los
siguientes productos alimenticios cuando ellos tenían la edad
de ustedes.
Leche • galletitas • yogur • huevos • mayonesa.
a. ¿Dónde se compraban?
b. ¿Se vendían envasados? ¿Cómo eran esos envases?
c. Con los resultados de sus investigaciones armen una exposi-
ción en el aula con textos y dibujos sobre la producción y la
conservación de los alimentos en distintas épocas.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
fomentar la realización de la encuesta no solo a sus
padres, sino a sus abuelos e incluso a gente aún mayor.
Puede que los encuestados hablen de:
• el uso frecuente de envases de vidrio,
• las latas grandes de galletitas y las galletiterías,
• el lechero que pasaba casa por casa.
CAPÍTULO 8. El sonido
Pág. 89 Actividades
1 Escriban un párrafo en el que expliquen cómo se generan
los sonidos.
De elaboración personal de los alumnos. Se espera que
mencionen la presencia de una fuente sonora y materia-
les que vibran.
2 ¿Cómo se transmiten los sonidos?
Los sonidos se transmiten como vibraciones a lo largo de
un medio material, ya sea sólido, líquido o gaseoso.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 23
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
3 Piensen en fuentes sonoras con las que estén en contacto
de manera cotidiana. Elaboren dos listas con diez ejemplos,
una de fuentes sonoras naturales y otra de fuentes sonoras
artificiales.
De elaboración personal de los alumnos.
Pág. 90 Preguntas y experimentos
¿Encuentran diferencias al hablar con los teléfonos de lata y sin
ellos? Relacionen sus observaciones con la velocidad del sonido
en los materiales en distintos estados.
Se espera que escuchen los sonidos más nítidamente y
con más volumen, debido a que la transmisión a través
de un medio sólido (el hilo y las latas) es más eficiente y
más veloz que en el aire.
Pág. 91 Actividades
1 ¿Qué factores influyen en la velocidad del sonido?
Las características y el estado del material en el que se
desplaza. El sonido se mueve más velozmente en un ma-
terial sólido, con menor velocidad en un material líquido
y más lentamente aún en un material gaseoso.
2 ¿Qué puede ocurrir cuando cambia el material por el que
viajan las ondas sonoras?
Las ondas sonoras se pueden refractar.
3 ¿Por qué les parece que en los teatros hay cortinas grandes
y amplias hechas de telas pesadas?
Para que las ondas sonoras sean absorbidas y evitar la
reflexión y el eco.
4 ¿Qué significa que un material es aislante del sonido?
Significa que tiene un gran contenido de aire, que
absorbe el sonido y no permite que las ondas sonoras se
reflejen.
Pág. 93 Actividades
1 Indiquen con qué propiedad del sonido se relacionan las
siguientes situaciones. Puede ser más de una.
a. La voz de un niño es diferente de la voz de un adulto.
Timbre.
b. Un trabajador que usa una máquina que emite sonidos fuer-
tes debe usar orejeras de seguridad.
Intensidad.
c. Una flauta dulce puede emitir sonidos graves y agudos.
Altura.
d. El sonido de una alarma puede dañar nuestros oídos.
Intensidad.
e. Podemos reconocer quién habla por teléfono.
Timbre.
24 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Pág. 95 Taller de Ciencias
Para analizar juntos
¿Cómo se producen los sonidos y qué es lo que vibra en cada
uno de los sicus?
Vibra el aire que ingresa a los tubos cuando son soplados.
¿Qué tubos producen sonidos de mayor altura?
Los más cortos.
¿Cuáles producen sonidos de menor altura?
Los más largos.
¿Qué botellas producen sonidos más agudos?
Las que tienen más agua (porque tienen menos aire).
¿Cuáles son las que producen sonidos más graves?
Las que tienen menos agua (porque tienen más aire,
como los tubos largos).
Al golpear las botellas del sicus con una cuchara, ¿suenan igual
que si las soplan? ¿Qué es lo que vibra en este caso? ¿Cuáles
son las botellas que producen sonidos de mayor altura?, ¿cuáles
producen sonidos de menor altura?
En este caso lo que vibra no es el aire sino el agua; y
al revés de lo que sucede al soplar, suenan más grave
las que tienen más agua, y tienen menor altura las que
tienen menos líquido.
Pág. 96 Actividades finales
1 Indiquen de qué tipo de fuente sonora se trata cada caso:
natural (N) o artificial (A).
a. La alarma de un vehículo. A
b. El maullido de un gato. N
c. Un trueno. N
d. La corriente del río chocando contra las rocas. N
e. Una persona cantando. N
f. Una computadora que reproduce música. A
2 Lean las siguientes situaciones y, luego, respondan las
preguntas.
a. En el espacio exterior, no hay aire ni ningún otro material ga-
seoso; por eso, se dice que se trata de vacío. Si dos astronautas
hablaran entre sí en el espacio, ¿se podrían escuchar? ¿Por qué?
No se podrían escuchar, ya que el sonido no se podría
desplazar en ausencia de materia.
b. Las ballenas se comunican mediante sonidos que pueden
alcanzar grandes distancias, hasta cientos de kilómetros.
¿Cómo viaja el sonido de las ballenas? ¿Qué ocurriría si
estuvieran fuera del agua?
El sonido de las ballenas viaja a través del agua de lo
contrario, viajaría más lenta e ineficientemente y quizás
no llegaría tan lejos.
c. Manuel y Tobías construyeron un teléfono de lata. Para pro-
barlo, se sentaron uno al lado del otro, pero el experimento
les falló. ¿Por qué creen que no funcionó?
Porque el hilo no estaba tenso, y la vibración no se pudo
transmitir.
5 BONAERENSE

3 Observen las imágenes de instrumentos musicales y respon-
dan las preguntas.
a. ¿Cómo se inicia la producción del sonido?
b. ¿A través de qué partes del instrumento viaja el sonido? ¿De
qué material está hecha cada una de esas partes?
c. ¿De qué tipo de instrumento se trata?
d. ¿Se pueden generar sonidos con distintas propiedades (altu-
ra, intensidad, timbre)? ¿Cómo?
A. Guitarra. El sonido comienza cuando los dedos pulsan
las cuerdas. La cuerda vibra, y la vibración se transmite
por el cuerpo de la guitarra. La guitarra está hecha de
madera y tiene una caja de resonancia. Es un cordófo-
no. Se pueden ejecutar sonidos con distintas alturas e
intensidades.
B. Flauta dulce. El sonido comienza cuando se sopla una
determinada cantidad de aire dentro del instrumento. La
onda sonora rebota dentro del instrumento, que por lo ge-
neral está hecho de plástico. De acuerdo con los agujeros
que se tapan o dejan destapados, cambiará la altura del
sonido. Si se sopla con energía se pueden lograr sonidos
con más intensidad que si se sopla suavemente. Es un
aerófono.
C. Tambores. El sonido comienza cuando se golpea
con una baqueta sobre las membranas. La membrana
tensa vibra, y esta vibración se transmite al cuerpo del
instrumento, que por lo general está hecho de madera.
Es un membranófono. No se pueden conseguir sonidos
con alturas definidas (aunque por lo general hay zonas
del instrumento que suenan más grave, como el centro
del parche, y zonas que suenan más agudas, como los
bordes). Se pueden lograr sonidos con distinta inten-
sidad, de acuerdo con la fuerza con la que se pega la
baqueta.
D. Pandereta. El sonido comienza cuando las manos
agitan la pandereta. Vibran las placas de metal y la es-
tructura de plástico. Es un idiófono. Solamente se pueden
lograr sonidos más o menos intensos, de acuerdo a la
intensidad con la que se agite el instrumento.
4 Decidan si los enunciados son verdaderos o falsos, y justifi-
quen su elección.
a. El sonido viaja más rápidamente en el aire que en un material
sólido. Falso. Viaja más rápidamente en un material só-
lido, porque se transmite más fácilmente la vibración.
b. Un bombo es una fuente sonora natural porque está hecho
con materiales naturales. Falso. Es un objeto construido
por los seres humanos.
c. El sonido solo puede desplazarse a través de un material.
Verdadero. Requiere que haya un material, ya sea
sólido, líquido o gaseoso.
d. Las ondas sonoras se transmiten más rápidamente en un
objeto de metal que en el agua. Verdadero. Las ondas
sonoras se desplazan mejor en un medio sólido que en
uno líquido.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
e. Las ondas sonoras no pueden viajar en el espacio. Verda-
dero, ya que en el espacio no hay materia, y las ondas
sonoras deben moverse en un material.
6 ¿Con qué característica del sonido (altura, intensidad,
timbre) se relacionan las siguientes situaciones? Expliquen.
a. Todas las voces humanas son diferentes.
Todas tienen distinto timbre.
b. Si se toca el “feliz cumpleaños” con un piano, no suena igual
que si se lo toca con una guitarra.
Cada instrumento tiene un timbre diferente.
c. Un grito y un susurro suenan diferentes.
Un grito es un sonido con mucha más intensidad que un
susurro.
d. Una soprano es una mujer que canta usando sonidos muy
agudos.
Tiene que ver con la altura de los sonidos. Las ondas
sonoras que emite una soprano tienen alturas de valores
elevados.
CAPÍTULO 9. El sonido y los seres vivos
Pág. 98 Preguntas y experimentos
¿Es posible escuchar los sonidos que llegan desde cualquier
dirección? ¿Se puede reconocer de dónde vienen?
Se espera que concluyan que es posible escuchar los
sonidos desde cualquier dirección y reconocer desde
dónde vienen.
Pág. 99 Actividades
1 Expliquen la importancia del sonido para los animales.
A partir de los sonidos, los animales perciben informa-
ción del ambiente y comunican distintos mensajes.
2 ¿Por qué los seres humanos no podemos escuchar los
mismos sonidos que los perros?
Porque el rango de sonido que escuchamos los seres
humanos es diferente del rango que escuchan los perros.
3 Indiquen los componentes del oído que vibran cuando
ingresan las ondas sonoras.
El sonido que entra por el conducto auditivo hace vibrar:
• al tímpano;
• al yunque, el martillo y el estribo;
• al líquido en el interior de la cóclea.
Pág. 101 Actividades
1 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos o
falsos. Expliquen el porqué de su elección en cada caso.
a. Los seres humanos podemos escuchar las ondas sonoras que
los murciélagos emiten para la ecolocalización. Falso, ya
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 25
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
que se trata de ondas de ultrasonido que nosotros no
podemos percibir.
b. Los únicos animales que pueden percibir sonidos son los
mamíferos, como los elefantes, los gatos y los perros. Falso.
Hay otros animales que pueden percibir el sonido. En
el texto se menciona a las ranas y sapos (anfibios),
las tortugas, serpientes y lagartos (reptiles) o algunos
insectos como las moscas.
c. Si no funciona el sistema de ecolocalización, los murciélagos
no logran orientarse. Verdadero. Como demostró Charles
Jurine en su experimento, con los oídos tapados los
murciélagos son torpes y se chocan.
2 ¿Qué pasaría si uno de los elefantes de la manada no
pudiese escuchar los infrasonidos?
Ocurriría que su vida en sociedad se vería afectada por
no poder comunicarse de la misma forma que los otros
integrantes de la manada. Tampoco percibiría el entorno
de la misma forma.
3 ¿Qué dispositivos fabricados por el ser humano son simila-
res a la ecolocalización? ¿Por qué?
Un dispositivo llamado sonar, que determina la presencia
de objetos en el agua y la profundidad a la que estos se
encuentran. Se lo utiliza para detectar barcos o naves
hundidos, o para buscar bancos de peces para pescar.
4 Los cangrejos se comunican entre sí mediante ultrasonidos.
Si vamos a la playa y vemos un grupo de cangrejos en la arena,
¿podemos escucharlos? ¿Por qué? ¿Qué sonidos generados por
estos animales podemos percibir?
No podremos escuchar las ondas de ultrasonido. Sola-
mente podremos escuchar los sonidos que están dentro
de nuestro rango de audición.
Pág. 102 Preguntas y experimentos
¿Dónde resuenan los sonidos graves?, ¿los sonidos medios?, ¿y
los agudos?
Los sonidos graves resuenan en el pecho mayormente;
los medios, en la zona de la garganta, y los agudos, en la
cara.
Pág. 103 Actividades
1 ¿Por qué las cuerdas vocales no funcionan como las cuerdas
de una guitarra? Expliquen cómo se generan los sonidos en cada
caso.
Las cuerdas de una guitarra son hilos tensos que se
pulsan con los dedos. Las cuerdas vocales, en cambio,
no se pulsan. Cuando estas se abren, el aire pasa y
llega a los pulmones; pero cuando las cuerdas cierran
parcialmente el paso del aire, estas vibran y se produ-
cen los sonidos.
26 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
2 Escriban un párrafo en el que describan qué diferencias
existen entre la forma de generar los sonidos en las cigarras y
en los seres humanos.
De elaboración personal de los alumnos. Lo importante
es que comparen que son estructuras diferentes de pro-
ducción de sonidos (que las cigarras no tienen laringe ni
cuerdas vocales, no se trata de una “voz”, sino que emi-
ten sonido raspando entre sí los órganos estridulantes).
Pág. 105 Taller de Ciencias
Para reflexionar y escribir
¿Con cuál de las dos mangueras escucharon su voz con eco?
Se espera que escuchen eco con la manguera de 35 metros.
Elaboren un texto en el que expliquen por qué percibieron su voz
con eco en una de las mangueras y no en la otra.
De elaboración personal de los alumnos. Se espera que
digan que al recorrer 35 metros, el sonido llega al oído
una décima de segundo después y por eso se registra
como un sonido separado (como “eco”). Esto no ocurre
en la manguera corta.
En esta experiencia, las ondas sonoras no se reflejan y vuelven
al oído; sin embargo, se escuchan con eco. ¿Por qué?
Porque tardan más de una décima de segundo en reco-
rrer la manguera larga, y el efecto final es similar a si
hubiera rebotado (se escucha como un sonido separado).
Imaginen que una persona se ubica a 17 m de un paredón, y se
produce eco. Comparen esta situación con lo que ocurrió en la
experiencia
Cuando esta persona emite sonidos, las ondas viajan 17
metros hasta llegar al paredón, se reflejan y vuelven a
recorrer otros 17 metros hasta llegar a los oídos de la
persona. Como en total recorren 34 metros, demorarán
una décima de segundo y los oídos lo percibirán como un
sonido nuevo.
Pág. 106 Actividades finales
1 Los animales transmiten distintos mensajes a través de los
sonidos. Observen las imágenes e indiquen qué podrían estar
comunicando en cada una de las situaciones. Si les parece
necesario, consulten fuentes de información.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere guía
docente en la búsqueda de información.
A. Puede estar rugiendo para atraer a su pareja.
B. Los gatitos pueden estar llamando a su madre.
C. Probablemente el perro esté queriendo provocar mie-
do, quizás está en una actitud de defensa.
D. Puede que emita sonido para asustar y alejar a otros
animales.
E. Puede ser que esté cantando para atraer a su pareja.
2 Indiquen a qué partes del oído corresponden las siguientes
oraciones.
5 BONAERENSE

a. La vibración sonora se transmite por huesos pequeños.
Medio.
b. Las ondas sonoras son conducidas al interior del oído. Externo.
c. La vibración viaja por un líquido. Interno.
d. Se activa el nervio auditivo. Interno.
e. Las ondas sonoras hacen vibrar una membrana. Medio.
3 Expliquen por qué los siguientes enunciados son falsos.
a. Todos los animales tienen oídos que pueden analizarse en
tres partes: oído externo, oído medio y oído interno.
Esa es la estructura del oído humano. Además, hay
animales que perciben los sonidos a través de otras es-
tructuras (que no son los oídos), como membranas, pelos
o la piel del vientre.
b. Las aves producen sonidos del mismo modo que lo hacen los
seres humanos.
No tienen cuerdas vocales, sino que presentan una
estructura en la base de la tráquea, llamada siringe, y
membranas especiales en los bronquios.
c. Los grillos generan sonidos con la laringe.
Emiten sonidos raspando entre sí unas estructuras llama-
das órganos estridulantes.
d. Las ondas sonoras que escucha un elefante son las mismas
que las que escucha un perro.
El elefante escucha un rango que incluye infrasonidos,
mientras que los perros escuchan un rango de sonidos
que incluye ondas ultrasonoras.
e. Escuchar música con auriculares no daña nuestros oídos.
Suele ser dañino, porque además de que la fuente sonora
está dentro del oído mismo, por lo general se escucha
música en niveles inapropiados.
5 Indiquen si las siguientes estructuras tienen que ver con la
percepción (P) o con la emisión (E) del sonido. Señalen en qué
animales están presentes.
a. Cóclea. P. En los seres humanos.
b. Cuerdas vocales. E. En los seres humanos.
c. Siringe. E. En las aves.
d. Órgano estridulante. E. En grillos y cigarras.
e. Melón. E. En cetáceos.
f. Membrana timpánica. P. En ranas y sapos.
5 Las ondas sonoras se mueven rápidamente en los sólidos;
de manera más lenta en los líquidos, y mucho más despacio en
los gases, como el aire.
• Observen la ilustración de la página 99, con las partes del
oído, y respondan. ¿Cómo viajan de rápido los sonidos en cada
parte del oído humano?
Las ondas sonoras viajan más lentamente por el aire del
conducto auditivo, más velozmente cuando hacen vibrar
el tímpano y los huesecillos del oído medio, y un poco
más lento que en el oído medio en el líquido de la cóclea
(pero más rápido que en el aire).
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
6 Expliquen por qué una persona no puede oír si tiene dañado
el nervio auditivo, aunque las ondas sonoras ingresen al oído y
la vibración se transmita a los distintos componentes.
Porque la capacidad de interpretar las ondas sonoras de-
pende del cerebro. Si la información no llega al cerebro,
por más de que vibren las partes internas del oído, no es
posible escuchar.
7 Expliquen por qué los músicos que tocan instrumentos de
percusión, como los tambores o la batería, por lo general, usan
tapones en los oídos.
Ya que están en contacto continuo con ondas sonoras de
gran intensidad, que de forma acumulativa pueden dañar
la audición.
8 Hagan un listado de los sonidos a los que están expuestos
a diario. Indiquen si se trata de sonidos que pueden ser dañinos
para la salud o no. ¿Qué hábitos podrían cambiar o mejorar para
cuidar la salud de sus oídos?
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
hacer una actividad de intercambio grupal.
9 Escriban un texto utilizando estos conceptos. Ordénenlos y
agreguen las frases conectoras que consideren necesarias.
Voz • comunicación • habla • mensaje • aparato fonador •
cuerdas vocales.
Producción personal.
Respuesta posible: cuando una persona habla, está
emitiendo un mensaje que es parte de la comunicación.
Las personas tenemos voz, la cual se produce gracias a
un aparato fonador con cuerdas vocales.
CAPÍTULO 10. La hidrosfera
Pág. 109 Actividades
1 Indiquen a qué subsistema terrestre se refiere cada des-
cripción.
a. El oxígeno y el dióxido de carbono son algunos de los gases
que lo integran. Atmósfera.
b. Es el conjunto de todos los seres vivos. Biosfera.
2 Caractericen los siguientes cuerpos de agua teniendo en
cuenta su composición (dulce o salada), su estado de agrega-
ción (sólido, líquido o gaseoso) y su distribución (superficial o
subterránea).
a. Océano.
Agua salada líquida superficial.
b. Río.
Agua dulce líquida superficial.
c. Acuífero.
Agua dulce líquida subterránea.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 27
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
d. Glaciar
Agua dulce sólida superficial.
Pág. 111 Actividades
1 Tachen las opciones incorrectas.
La densidad es la propiedad de los materiales que indica
el peso / la cantidad / la variedad de un material en un
espacio determinado.
2 Expliquen por qué en una playa los cambios de temperatura
entre el día y la noche son menos bruscos que en un desierto.
Esto se debe a que el agua acumula mucho calor sin
que su temperatura cambie demasiado, y de este modo
“amortigua” los cambios de la temperatura ambiente.
3 ¿Qué es la capilaridad?
Es la capacidad que tiene el agua para ascender por
espacios o tubos muy estrechos.
Pág. 111 Preguntas y experimentos
¿Todos los materiales se disolvieron?
Se espera que obtengan que la sal y el azúcar se disol-
vieron, pero la naftalina no.
Vacíen los vasos y repitan la prueba, pero esta vez llenen los
vasos con alcohol. ¿Qué sucede ahora? ¿Se disolvió alguno
de los materiales? Registren sus observaciones. Agrupen los
materiales según si se disolvieron o no al mezclarlos con agua y,
luego, con alcohol.
En alcohol puede que la naftalina se disuelva parcial-
mente, y la disolución de la sal y el azúcar sea bastante
menor que en el agua.
Pág. 113 Actividades
1 Subrayen los factores que influyen en las corrientes oceánicas.
La rotación terrestre • los eclipses • las diferencias de
temperatura • el agua de los ríos • los vientos • las lluvias.
2 Expliquen qué cambios provocan estas situaciones.
a. Las gotas de agua que forman las nubes aumentan de tama-
ño y se hacen más pesadas.
El vapor de agua se enfría y se condensa.
b. Los seres vivos transpiran.
Eliminan agua al ambiente; al transpirar, el agua pasa del
estado líquido al gaseoso (vaporización).
Pág. 114 Actividades
1 ¿Cuáles son las acciones de la hidrosfera que modifican la
superficie terrestre?
La hidrosfera modifica de manera continua el relieve
terrestre, debido al desgaste de los materiales que
28 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
forman parte de la superficie. A medida que el agua
desgasta las superficies, transporta parte de los
materiales hacia zonas más bajas del terreno, donde
se depositan.
Los ríos transportan materiales a lo largo de su reco-
rrido, que se depositan en la desembocadura, y una
parte es transportada por los océanos. Las olas des-
gastan lentamente las rocas y forman los acantilados.
Los océanos desgastan los materiales aportados por
los ríos y los restos de seres vivos que se acumulan en
el fondo.
2 Indiquen si las siguientes formaciones son producidas por
los océanos (O), los glaciares (G) o los ríos (R).
a. Delta. R
b. Morrena. G.
c. Acantilado. O
Pág. 115 Taller de Ciencias
Para analizar y probar
¿De dónde provienen las gotitas que se formaron en la tapa?
Del agua que se evaporó por el calor del Sol. Al chocarse
con la tapa, el vapor se enfrió y condensó.
¿Qué ocurrió con esas gotitas luego de unos minutos?
Se deslizaron y cayeron.
¿Con qué etapas del ciclo del agua se relaciona lo que
observaron?
Con la evaporación del agua de mares, océanos, ríos y
lagos, y con la formación de lluvias.
¿Qué subsistemas terrestres están representados en el
modelo?
Hidrosfera, geosfera y atmósfera.
¿Qué cambios le harían al modelo para incluir los subsistemas
que faltan?
Habría que agregar algún ser vivo, por ejemplo, plantas.
¿Qué podrían agregarle al agua del modelo para que se parezca
al agua de mar? Consíganlo y disuélvanlo en el agua. Repitan la
experiencia.
Se espera que hagan la experiencia con agua salada
(deben conseguir sal y disolverla en el agua).
Observen si las gotitas que se forman en la tapa tienen el
mismo gusto que el agua de mar. A partir de lo observado,
propongan una explicación acerca de por qué el agua de lluvia
es dulce.
Las gotitas de agua condensada no son saladas. Esto se
debe a que lo que se evapora es el agua, no la sal.
Pág. 116 Actividades finales
1 Indiquen qué subsistemas terrestres se relacionan en cada
uno de los siguientes casos.
a. La lluvia cae sobre una montaña.
Hidrosfera y geosfera.
5 BONAERENSE

b. La lluvia cae sobre un lago.
Hidrosfera.
c. El agua del océano se evapora lentamente.
Hidrosfera y atmósfera.
d. Un volcán arroja cenizas.
Geosfera.
e. Un animal respira.
Biosfera y atmósfera.
f. A medida que crece, una planta extiende sus raíces en el suelo.
Biosfera y geosfera.
2 Completen el epígrafe de cada imagen
A. El hielo flota en el agua porque el agua en estado sólido
es menos densa que en estado líquido.
B. El alfiler de gancho se mantiene sobre la superficie del agua
debido a la tensión superficial.
3 Completen las definiciones con los nombres de los cuerpos
de agua a los que se refiere cada una.
a. Océano: gran extensión de agua salada ubicada entre los
continentes.
b. Río: curso de agua dulce superficial que desemboca en otro
cuerpo de agua.
c. Acuífero: agua dulce acumulada en el subsuelo.
3 Marquen las frases correctas y expliquen por qué las otras
son incorrectas.
a. El agua disuelve todos los materiales. Incorrecta. Hay ma-
teriales que no se disuelven en agua, como el aceite o
la naftalina.
b. El agua de los océanos, lagos y ríos es buena conductora de
la electricidad. Correcta.
c. El agua se enfría y se calienta mucho más rápidamente que
la mayoría de los materiales. Incorrecta. Se enfría y se
calienta más lentamente que la mayoría de los mate-
riales, y por eso acumula mucho calor.
5 A partir de lo que aprendieron sobre las corrientes marinas,
ubiquen los rótulos en las zonas del océano que corresponde, tal
como se presentan en la naturaleza.
aire
Hielo
Agua cálida
Agua fría
El hielo tiene menor densidad que el agua en estado
líquido, y por eso flota, incluso sobre agua cálida. No
obstante, hay que resaltar también que no es que en todo
el océano se encuentran estas tres capas.
6 Anoten las letras de los textos en el lugar del esquema que
corresponde.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
d
a
c
e
b
CAPÍTULO 11. El Sol, la Tierra y la Luna
Pág. 119 Actividades
1 ¿Qué astros o cuerpos celestes se observan a simple vista
desde la Tierra? ¿Son visibles de día o de noche?
A simple vista se observa el Sol, la Luna, varias estre-
llas y cinco planetas (Mercurio, Venus, Marte, Saturno y
Júpiter). El Sol se observan de día, siempre que el cielo no
se encuentre totalmente nublado. A veces, durante el día
también también puede verse la Luna. Las estrellas y los
planetas suelen verse de noche.
2 ¿Por qué la Tierra se mantiene girando alrededor del Sol?
La Tierra es atraída por el Sol con una enorme fuerza, y
por eso la mantiene girando a su alrededor.
3 ¿Qué significa que los movimientos que vemos de los
cuerpos celestes son aparentes?
Porque en verdad no se mueven, sino que ese movi-
miento aparente que vemos en el cielo es un efecto que
resulta del movimiento terrestre.
4 ¿Por qué los planetas reciben ese nombre? ¿Qué planetas
conocen?
Como eran “estrellas no fijas”, que describían rulos en
el cielo, se los llamó planetas, que en griego significa
“vagar o errar”.
La cantidad de planetas conocidos dependerá de los
alumnos.
Pág. 121 Preguntas y experimentos
¿En qué posición es de día en la zona donde pegaron la bolita?
¿Cuándo es de noche? ¿Qué ocurre cuando la bolita no está en
completa luz ni oscuridad? ¿Cómo varía la sombra proyectada
por la bolita a lo largo del día?
Cuando la lámpara alumbra la bolita, es de día. Cuan-
do la bolita queda opuesta a la lámpara (y esa zona de
la esfera no queda iluminada), es de noche. Cuando no
está en completa luz ni oscuridad, se puede asociar
con los crepúsculos (antes y después del amanecer).
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 29
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

La sombra variará de acuerdo con la dirección desde

donde impacte la luz (variará en longitud y en orienta- otoño
ción).
Cabe destacar que para hacer un modelo más cercano
a la realidad, deberían colocar la esfera inclinada.
También hay que resaltar que no es lo mismo colocar
la bolita cerca de los extremos (“polos”) que cerca del
medio (“ecuador”).
verano
Pág. 121 Actividades
invierno
1 ¿Cuáles son los movimientos reales de los planetas?
primavera
Rotación sobre su eje y traslación alrededor del Sol.

2 Marquen la principal consecuencia de la rotación terrestre. Pág. 125 Actividades

Las estaciones • el día y la noche • la lluvia.
3 ¿Alcanza con indicar una fecha del año para conocer cuánto
dura el día de luz? Justifiquen.
No, porque también hay que decir en qué lugar del
planeta. Esto se debe a que en la misma fecha, si en el
Hemisferio Sur es verano, los días tendrán muchas horas
de luz; mientras que en el Hemisferio Norte es invierno y
los días tendrán pocas horas de luz.
Cabe destacar que esta respuesta podrá formularse de
este modo quizás luego de haber leído las siguientes dos
páginas.
Pág. 123 Actividades
1 Indiquen con qué fenómeno se relacionan las fases de la
Luna.
d. Traslación lunar.
2 ¿En qué fase lunar puede ocurrir un eclipse de Sol? ¿Y uno
de Luna?
El eclipse de Sol puede ocurrir durante la luna nueva,
mientras que el de Luna ocurre durante la luna llena.
3 ¿Por qué no ocurre un eclipse de Sol en cada mes lunar?
Porque solo ocurre cuando los tres cuerpos están
alineados, y eso no ocurre en cada mes lunar, sino cada
determinada cantidad de años.

1 Escriban un párrafo donde relacionen las siguientes pala- Pág. 126 Actividades
bras: Tierra, órbita, año, estaciones.
De elaboración personal de los alumnos. Se espera que 1 Elaboren un cuadro comparativo entre los eclipses de Sol y
vinculen la traslación terrestre con la duración del año y de Luna.
la formación de las estaciones. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
orientación docente para la confección del cuadro, sobre
2 ¿Por qué se producen las estaciones del año? todo para la elección de categorías de comparación.
Las estaciones se producen porque el eje terrestre no Aquí se presenta una propuesta breve.
es perpendicular al plano sobre el que la Tierra traza su
órbita: está inclinado unos 23,5 grados. Cuando ocurre la Eclipse de Sol Eclipse de Luna
traslación terrestre, la cantidad de calor que reciben los Fase de la
hemisferios y la orientación de los rayos no es la misma. Luna en la que Luna nueva. Luna llena.
Por ejemplo, en una parte del recorrido, una mitad del ocurre.
planeta (o hemisferio) queda más cercana al Sol y la otra La Luna se inter- La Tierra se
mitad se mantiene más alejada. En ese momento, es ve- Cuerpo que se
pone entre el Sol interpone entre
rano en el hemisferio que recibe más calor y es invierno interpone.
y la Tierra. el Sol y la Luna.
en el hemisferio al que llega menor cantidad de energía
Cuerpo que deja
solar.
de verse en la El Sol. La Luna.
Tierra.
3 Observen la imagen central de esta página, e indiquen qué
estación del año ocurre en cada posición de la Tierra para el Momento del
Hemisferio Sur, donde está ubicada la Argentina. día en el que se Día. Noche.
puede ver.

30 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE

2 Mirar el Sol directamente es muy peligroso y puede provo-
car daños irreversibles en los ojos. Investiguen qué cuidados
hay que tener para observar un eclipse de Sol.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orien-
tación docente para la búsqueda de fuentes confiables.
Se espera que encuentren respuestas tales como: ob-
servar con filtros especiales (ni anteojos comunes para
sol ni radiografías) u observar a través de una cámara
estenopeica.
Pág. 127 Taller de Ciencias
Para observar y comprobar
¿A qué hora corresponde cada línea o división sobre el tablero?
Comprueben su funcionamiento con un reloj tradicional y escri-
ban las horas sobre el tablero.
Corresponde a las horas de luz durante el día (por ejemplo,
desde las 6 hasta las 18; va a depender de la estación).
Un lado del tablero es relevante en primavera y verano, y el otro
lado sirve para marcar la hora en otoño e invierno. Anticipen
qué lado servirá en cada caso. Justifiquen sus ideas a partir
del arco que traza el Sol en el cielo y cómo varía la cantidad de
horas de luz diarias a lo largo del año. ¿Qué ocurrirá durante los
días de equinoccio?
Esta pregunta no es tan fácil de responder. Se sugiere
trabajar con mucha guía docente (los docentes pueden
consultar el artículo completo en http://www.cienciahoy.
org.ar/ch/ln/hoy122/Ciencia%20en%20el%20aula%20
Reloj%20ecuatorial.pdf). Durante el período de prima-
vera-verano, el Sol se desplaza siempre por encima del
plano del tablero, ya que su arco solar parece ser más
elevado. En los meses de otoño-invierno, en cambio,
el Sol alumbra el lado inferior del tablero. Durante los
equinoccios, el Sol se desplaza en un plano que coincide
con el del tablero, y por ello podría utilizarse este reloj
para estimar la hora.
Pág. 128 Actividades finales
1 Completen las oraciones con las palabras que faltan.
a. El movimiento de los astros en el cielo es aparente. Esto
significa que no es real, sino que es como se perciben al
observarlos desde la Tierra.
b. El Sol describe un arco en el cielo. Cada día, aparece por el
este y se esconde por el oeste.
c. Los planetas avanzan, giran y retroceden en el cielo
nocturno; debido a este movimiento errático, se decía que
“vagaban” por el cielo.
d. La Tierra rota a una velocidad constante, por eso no nota-
mos que nos movemos con ella.
2 Observen el esquema y resuelvan las consignas.
a. ¿Qué estación del año se está produciendo en cada hemis-
ferio?
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •
En el Hemisferio Sur es verano y en el Hemisferio Norte
es invierno.
b. ¿En qué zonas del planeta es de día? ¿Y de noche?
En América es de día, y en África y Europa es de noche.
c. Copien el esquema en sus carpetas y amplíenlo con la órbita
completa. Representen la Tierra en diferentes posiciones a lo
largo de su recorrido en el espacio.
De elaboración personal de los alumnos. Se espera
que confeccionen un esquema similar al de la página
123.
d. ¿En qué fecha cumplen años? En el esquema que realiza-
ron en la carpeta, pinten con colores brillantes el lugar del
espacio donde se encuentra la Tierra en el momento de su
cumpleaños.
De elaboración personal de los alumnos.
3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas o
incorrectas. Reescriban las incorrectas en sus carpetas.
a. El Sol es una enorme bola de éter. Incorrecta. Está forma-
do fundamentalmente por hidrógeno.
b. El Sol es más pequeño que la Luna, por eso se observa como
un disco más chico en el cielo. Incorrecta. El Sol es más
grande que la Luna, pero se observa con un tamaño
parecido porque se encuentra mucho más lejos de la
Tierra.
c. La Tierra y la Luna son cuerpos celestes formados por rocas.
Correcta.
4 Observen las imágenes de las fases lunares y ordénenlas
según cómo se observan desde el Hemisferio Sur, comenzando
por luna llena.
4 3
1 2
5 Expliquen cuál es el error en las siguientes afirmaciones.
a. Los días en invierno son más cortos que en verano porque la
Tierra gira más rápido.
Los días en invierno son más cortos porque los rayos del
Sol llegan más inclinados y en menor cantidad.
b. En invierno hace más frío que en verano porque el planeta se
encuentra en la posición más alejada del Sol.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 31
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 •

Debido a la inclinación de la Tierra, al Hemisferio Sur

llega menos energía del Sol en invierno.
c. El Sol da vueltas alrededor de la Tierra y en su camino, lo
vemos recorrer el cielo en forma de arco.
Vemos al Sol realizar un recorrido aparente en forma de
arco debido a que la Tierra gira sobre su eje (rotación
terrestre).

6 Indiquen qué fenómeno se observa en cada caso. En sus

carpetas, realicen un esquema que represente la ubicación de
los cuerpos celestes en el espacio.
A. Eclipse lunar.
B. Eclipse solar.
Los esquemas son de elaboración personal de los alum-
nos. Se espera que confeccionen esquemas en los que
se vean los tres cuerpos alineados.

32 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE
 Cód. 778534

BLOC D O C E N T E
MA
ES
N U
T
A
R
L
A D A
UN NUEVO MA
5
NUAL
Bloc Docente Manual Estrada 5 Bonaerense es un proyecto ideado y realizado por el
Departamento editorial de Editorial Estrada S. A.

Autora: Mercedes Roch © Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Editora: Daniela Acher
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires,
Argentina
Corrección: Gabriela Bing Maneiro Internet: www.editorialestrada.com.ar

Diagramación: Griselda Ponce Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Coordinadora de Arte: Natalia Otranto
Printed in Argentina
Gerenta Editorial: Judith Rasnosky ISBN: 978-950-01-2387-7

Gleiser, Marcela
Bloc docente : Manual Estrada 5 Bonaerense Ciencias Naturales Ciencias Sociales : un
nuevo manual / Marcela Gleiser ; Mercedes Roch. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
64 p. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-950-01-2387-7

1. Educación. 2. Ciencias Naturales. 3. Ciencias Sociales. I. Roch, Mercedes II. Título

CDD 371.1

ÍNDICE
Ciencias Sociales
Planificación ...................................................................................................................... 3
Solucionario ...................................................................................................................... 8


Bloque: Las sociedades a través del tiempo
Capítulos
Capítulo 1:
Cambios en América
• Inglaterra y Portugal avanzan sobre
América del Sur: Los motivos de la
expansión
• El monopolio comercial: Respuesta
al monopolio: el contrabando
• Las reformas borbónicas: Reformas
económicas. Reformas político-admi-
nistrativas. Reformas culturales
• La creación del Virreinato del Río
de la Plata: Organización del territorio
virreinal. La economía del Virreinato.
El puerto de Buenos Aires
• El crecimiento de la capital: Entre
la ciudad y la campaña. La sociedad
colonial. Tensiones sociales en
Buenos Aires
• La rebelión de los pueblos origina-
rios: El final de la resistencia
• Taller de Ciencias: Análisis de
pinturas históricas
Capítulo 2:
Un siglo de transformaciones
• La Revolución Industrial: Conse-
cuencias de la Revolución Industrial
• La Independencia de Estados
Unidos
• La Revolución Francesa
• Los ingleses invaden el Río de
la Plata: Primera Invasión inglesa.
Segunda Invasión inglesa
• Napoleón invade España: La
formación de Juntas de Gobierno. La
repercusión en América
• La Revolución de Mayo: Se convoca
a un Cabildo Abierto. La formación de
la Primera Junta. La Junta Grande: se
incorporan las provincias
• Las mujeres revolucionarias
• Taller de Ciencias: Las líneas de
tiempo
Capítulo 3:
Luchas por la Independencia
• Extender la Revolución: La oposi-
ción al nuevo gobierno
• Conflictos en la Primera Junta: la
Junta Grande y el Triunvirato
• La Asamblea del año xiii: El regreso
de Fernando VII
• El Directorio
• La Declaración de Independencia
Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Sociales 5 •
Conceptos
Avance de Inglaterra y Portugal sobre
los territorios hispanoamericanos del
Atlántico Sur.
Repercusiones y conflictos en los diver-
sos grupos de la sociedad colonial en
torno al monopolio y al contrabando.
Creación del Virreinato del Río de la
Plata. Transformaciones en los circuitos
comerciales; Buenos Aires, ciudad
capital.
Tensiones y conflictos en la sociedad
jerárquica de la Buenos Aires virreinal.
Rebeliones, insurrecciones, revoluciones.
Impacto de la Revolución Industrial y la
Revolución Francesa, particularmente en
el Río de la Plata.
Invasiones inglesas en el Río de la Plata.
Crisis de las instituciones coloniales y
crecimiento del poder de la élite criolla.
Crisis de la monarquía española y estallido
de movimientos independentistas en sus
posesiones americanas.
La Revolución en Buenos Aires: disputas
entre criollos.
Participación de las mujeres en el proceso
emancipador.
Lucha en distintos frentes para extender
la Revolución: formación de ejércitos.
Tensiones y conflictos en las filas
revolucionarias.
La Declaración de la Independencia.
Propuestas y debates. La campaña
sanmartiniana. Vinculaciones con otros
procesos americanos similares (Artigas,
Bolívar).
BLOC DOCENTE •
Modos de conocer
Formular preguntas en torno a los circuitos
comerciales estudiados.
Hipotetizar sobre ventajas y desventajas
para los diversos grupos socioétnicos.
Buscar y seleccionar fuentes de informa-
ción para cotejar hipótesis iniciales.
Relacionar información sobre los avances
de diversos países en torno a los circuitos
comerciales establecidos por la Corona
española en las colonias americanas.
Explorar imágenes de la época (pinturas
históricas) que permitan ampliar la infor-
mación sobre el contexto y compararlas
con otras fuentes de información.
Buscar información sobre la Revolución
Industrial y la Revolución Francesa.
Describir oralmente y en textos breves
algunas de las causas que motivaron los
sucesos de 1810.
Observar imágenes relacionadas con la
lucha en diversos frentes.
Realizar preguntas que permitan elaborar
respuestas provisorias sobre los temas
propuestos.
Utilizar líneas de tiempo para compren-
der la secuencia cronológica entre las
Invasiones inglesas (1806-1807) y la
Revolución de Mayo (1810).
Analizar las estrategias implementadas
durante las guerras por la Independencia
y la campaña sanmartiniana.
Buscar y seleccionar información en
distintas fuentes sobre los proyectos
monárquicos que se tuvieron en cuenta
durante la Independencia.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 3
 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Sociales 5 •
Capítulos
• Debates y proyectos alternativos:
La ocupación portuguesa y el fin del
artiguismo
• Las guerras de Independencia:
Güemes y el plan de San Martín
• El cruce de los Andes: La entrevista
de Guayaquil
• El costo de la guerra: La falta de
recursos económicos
• Las consecuencias de la Revolu-
ción: La situación en las provincias
del interior
• La sociedad posrevolucionaria
• Taller de Ciencias: Lectura de
documentos históricos
Capítulo 4:
Las autonomías provinciales
• Los intentos de organización
nacional
• La disolución del Directorio: El
orden en Buenos Aires
• Los Estados provinciales autóno-
mos: El surgimiento de los caudillos
• Las economías provinciales
• Unitarios y federales: La guerra con
Brasil. La guerra civil y el ascenso de
Rosas
• El primer gobierno de Rosas: El
Pacto Federal
• El segundo gobierno de Rosas
• La Generación del ’37: Urquiza y el
fin del gobierno de Rosas
• Taller de Ciencias: Cuadros
comparativos
Capítulo 5:
La construcción del territorio
argentino
• Los pueblos originarios antes
de la conquista: Los primeros
asentamientos
4 BLOC DOCENTE •
Conceptos
Impacto de las guerras en la vida cotidia-
na y en las economías regionales.
Roles asignados a hombres y mujeres en
los distintos grupos sociales de la época.
Las provincias, organizaciones políticas
autónomas. Los caudillos.
Las relaciones interprovinciales: entre la
violencia y los pactos.
Actividades económicas de las provincias
del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires.
Sus mercados.
Monopolio portuario y control de la
Aduana.
Proyectos de organización nacional y los
intereses económicos regionales. Distin-
tas vertientes del federalismo.
Estancieros, grandes comerciantes y
sectores populares: formas de vida de los
distintos sectores sociales.
Bloque: Sociedades y territorios
1810-1820: el intento de construcción de
una unidad política: las Provincias Unidas
del Río de la Plata.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE
Modos de conocer
Producir pequeños informes relacionados
con lo investigado en diferentes fuentes
de información que visualicen la acción
de San Martín, O’Higgins y Bolívar en la
lucha por la Independencia.
Buscar y seleccionar información
sobre las formas de recordar, celebrar y
festejar.
Buscar y seleccionar información acerca
del rol de las mujeres (Damas Patricias)
en el proceso emancipatorio.
Leer documentos con ayuda del docente
y corroborar datos para sistematizar la
información.
Observar contenido audiovisual para favo-
recer la comprensión de la anarquía del año
xx y los diversos proyectos políticos.
Investigar en distintas fuentes las medidas
de modernización llevadas a cabo por
Bernardino Rivadavia.
Utilizar diferentes formas de registro para
sintetizar ideas acerca de las representacio-
nes provinciales y los caudillos.
Buscar información y producir pequeños
informes acerca de los treinta y tres orien-
tales y su participación en la Independencia
uruguaya.
Cotejar la información de diversas fuentes
relacionada con el concepto de soberanía y
establecer vínculos con lo analizado acerca
de la batalla de la Vuelta de Obligado.
Producir breves informes relacionados con
la economía bonaerense y el monopolio
portuario según lo analizado en el Manual.
Utilizar cuadros comparativos para estable-
cer semejanzas y diferencias entre unitarios
y federales.
Buscar y seleccionar información acerca
de los pueblos originarios que habitaron
en el territorio de la actual Argentina.

Capítulos
• La conquista y la creación de
virreinatos
• Las Provincias Unidas del Río de
la Plata
• La organización después de 1820: El
conflicto entre unitarios y federales
• Buenos Aires y la Confederación
Argentina
• La formación del Estado nacional
• La Argentina en la actualidad
• Taller de Ciencias: Lectura de
mapas históricos
Capítulo 6:
La República Argentina
• Herramientas para representar
lugares: Tipos de mapas
• El territorio argentino: Las islas
Malvinas y la Antártida
• La división política de la Argenti-
na: Los gobiernos provinciales. Los
departamentos y los municipios. El
gobierno municipal
• La Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Las comunas
• Las formas de gobierno: El sistema
democrático
• La participación en la vida
democrática
• Taller de Ciencias: Lectura de
mapas temáticos
Capítulo 7:
Ambientes y recursos naturales
• Los ambientes en la Argentina:
Gran diversidad de ambientes
• El clima
• El relieve: Tipos de relieve en la
Argentina
• Los biomas
• Los recursos naturales: El aprovecha-
miento de los recursos naturales. Distin-
tas formas de manejar los recursos
• Los problemas ambientales
• Taller de Ciencias: Lectura de noticias
Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Sociales 5 •
Conceptos
1820-1852: organización territorial en
tiempos de las autonomías provinciales,
provisionalidad en la organización de un
gobierno centralizado.
1852-1862: la coexistencia de dos
Estados: formación de la Confederación
Argentina y el Estado de Buenos Aires y
su expresión en el mapa político.
1862-1880: la formación del Estado
nacional y la forma de gobierno federal.
Ciudad de Buenos Aires: la federaliza-
ción de la Ciudad y la transformación en
Ciudad Autónoma, principales cambios.
El proceso de construcción del territorio
argentino.
República Argentina y países limítrofes: la
representación cartográfica de los Estados
nacionales.
Alcances de la soberanía territorial del
Estado.
División política de la República Argentina
y la Ciudad de Buenos Aires, capital de la
República Argentina y Ciudad Autónoma.
Ciudad de Buenos Aires: sus funciones
(política, económica, financiera, educati-
va, cultural, turística).
Condiciones naturales del territorio
argentino: formas de aprovechamiento y
transformación.
Principales relaciones entre las condicio-
nes naturales y los procesos sociales en
la conformación de diferentes ambientes
en Argentina.
Recursos naturales: renovables, no reno-
vables, perpetuos y potenciales.
BLOC DOCENTE •
Modos de conocer
Buscar y seleccionar información acerca
de los pueblos originarios que habitaron
en el territorio de la actual Argentina.
Leer, con ayuda del docente, mapas sobre
la evolución del territorio.
Confrontar opiniones e ideas a partir del
análisis de diversas fuentes sobre los
proyectos políticos e intereses económicos
en pugna.
Observar imágenes de época para com-
prender la representación que realizaban
sus contemporáneos acerca de la “con-
quista del desierto”.
Leer, interpretar y analizar diversas fuen-
tes de información para hacerse preguntas
contextualizadas en torno a la construc-
ción del territorio argentino.
Observar y sistematizar la evolución de la
configuración del territorio argentino en la
lectura de mapas históricos.
Buscar y seleccionar información,
empleando las tic, para identificar la
organización política de la Antártida.
Realizar preguntas que permitan elaborar
respuestas sobre los temas propuestos.
Buscar información y elaborar textos
breves acerca de organizaciones sociales
o políticas.
Responder preguntas sobre la base de una
noticia periodística.
Incorporar los símbolos cartográficos que
integran los mapas.
Observar variadas imágenes de recursos
y ambientes para vincularlas con las
condiciones naturales y las acciones de las
personas sobre los mismos.
Incorporar conocimientos sobre las mul-
ticausalidades y diversidad de perspec-
tivas de las problemáticas ambientales
analizadas.
Elaborar conclusiones provisorias sobre las
perspectivas de los sujetos e intereses en
relación con los problemas ambientales.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 5
 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Sociales 5 •
Capítulos
Capítulo 8:
La vida en los espacios rurales
• Las actividades productivas rurales:
La producción agrícola. La producción
ganadera. Otras actividades rurales
• El mercado interno y externo: Los
circuitos productivos
• La economía de subsistencia: Bene-
ficios de la economía de subsistencia
• El trabajo familiar rural: Formas
de organización de los trabajadores
rurales. La calidad de vida
• Taller de Ciencias: Gráficos de torta
6 BLOC DOCENTE •
Conceptos Modos de conocer
Aprovechamiento económico y modalida- Capitalizar los aportes de las tic en la
des de manejo de los recursos naturales: búsqueda de información.
el suelo, el agua, la vegetación, los
recursos mineros y energéticos. Buscar información acerca de los planes lle-
vados a cabo por la Secretaría de Ambiente
Multicausalidad de los problemas y Desarrollo Sustentable y comunicar los
ambientales: perspectivas de los sujetos resultados en distintos soportes.
e intereses puestos en juego.
Analizar noticias periodísticas.
Sujetos que participan en las diferentes
respuestas sociales a los problemas
ambientales.
Estudio de casos:
• El agotamiento del suelo en zonas
agrarias.
• La contaminación hídrica, generada por
la actividad industrial, por las activida-
des agropecuarias o por desperdicios
urbanos.
• La contaminación atmosférica en
las grandes ciudades. Otras formas de
contaminación en las ciudades: ruido,
contaminación visual, acumulación de
residuos tóxicos.
• El problema de la desertificación en el
territorio nacional.
• La pérdida de la biodiversidad por la
deforestación.
• El papel de algunos organismos
públicos en la detección, el control y
amortiguamiento de los problemas
ambientales.
Organización del territorio en ámbitos Buscar información, a través de la lectura
rurales donde se practican actividades de textos variados, sobre las actividades
agrícolas y ganaderas, mineras, foresta- productivas en ámbitos rurales del territorio
les, recreativas y turísticas. argentino y cotejar con hipótesis iniciales.
Demandas del mercado externo e interno Hipotetizar sobre los circuitos productivos
en las decisiones y modalidades de por medio de dibujos.
manejo de la producción, tanto agrícola
como ganadera. Organizar y registrar la información relevan-
te en diferentes soportes.
Encadenamientos productivos desde la
obtención de la materia prima hasta la Argumentar sobre posibles respuestas
elaboración del producto final (cereales, en torno a las condiciones de vida en los
oleaginosas). ámbitos rurales de la Argentina.
Utilizar gráficos de torta como representa-
Modalidades de producción en el marco
ciones de datos numéricos.
de economías de subsistencia.
Economía de subsistencia y actividades
productivas con fines comerciales.
Condiciones de las familias campesinas
que producen para el autoconsumo.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE
 Planificación Provincia de Buenos Aires
• Ciencias Sociales 5 •

Capítulos Conceptos Modos de conocer

Funciones de las organizaciones campesi-
nas, las cooperativas.

Cobertura de necesidades sociales

Capítulo 9:
La vida en los espacios urbanos
• Las ciudades: tamaños y caracte-
rísticas: La organización de la vida
urbana. El tamaño de las ciudades
• Las ciudades de la Argentina: atrac-
tivos y características: San Carlos de
Bariloche. Salta. Rosario
• Las actividades productivas
secundarias: La producción artesanal.
La construcción. La generación de
energía
• Las actividades terciarias: El trans-
porte en las ciudades. Las ciudades:
fuente de producción y consumo
• La calidad de vida en la población
urbana: Las desigualdades en los
ambientes urbanos
• Manifestaciones culturales y
diversidad
• Taller de Ciencias: Historia oral
básicas en diferentes zonas rurales del
país: acciones del Estado, gobiernos
provinciales y locales.
Las ciudades como espacios de produc-
ción y consumo de bienes y servicios:
industrias y servicios.
Formación de las grandes áreas metropo-
litanas a escala nacional.
Oferta de servicios en ciudades de dife-
rente tamaño de la Argentina.
Funciones urbanas de acuerdo con las
actividades económicas predominantes.
Desigual acceso a los servicios y contras-
tes sociales en las ciudades.
Calidad de vida de la población en ciuda-
des pequeñas y en grandes ciudades de
la Argentina.
Diversidad de expresiones culturales en
las ciudades.
Analizar información sobre diversas de
ciudades para registrar semejanzas y
diferencias entre ellas.
Registrar y organizar informaciones varia-
das sobre las diversas ofertas de servicios
y las funciones de las ciudades, a partir de
imágenes y textos breves elaborados.
Establecer relaciones entre el desigual ac-
ceso a los servicios, los contrastes sociales
y la calidad de vida en diferentes ciudades.
Buscar y seleccionar información en torno a
las expresiones culturales del lugar en que
viven para luego escribir un texto breve.
Entrevistar a protagonistas de un hecho
como un modo de aproximarse a la historia
oral.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 7
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
CAPÍTULO 1: Cambios en América
Pág. 133 Actividades
1 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
(F). Corrijan las falsas en sus carpetas.
a. En 1763, los franceses y los portugueses planearon invadir
las colonias españolas. Verdadero.
b. El monopolio comercial entre España y sus colonias funciona-
ba a la perfección y generaba una gran cantidad de riquezas.
Falso. El monopolio comercial entre España y sus
colonias funcionaba mal y generaba pérdidas.
2 Relean el texto y respondan.
a. ¿En qué consistía el monopolio comercial? ¿Por qué surgió el
contrabando?
El monopolio comercial consistía en que los territo-
rios españoles en América solo podían intercambiar
mercancías con los puertos autorizados en España.
El contrabando surgió debido a las restricciones del
monopolio.
b. ¿Qué consecuencias generó el contrabando en el comercio
entre América y España?
El contrabando generó que disminuyera la compra de
productos españoles, mientras que los comerciantes
ilegales se enriquecieron.
c. ¿Por qué la región del Río de la Plata no era importante para
España?
La región del Río de la Plata no era importante para Es-
paña porque no poseía minas para extraer oro o plata.
d. ¿Por qué se expandieron Inglaterra y Portugal?
Inglaterra y Portugal se expandieron por una cuestión
de poder y competencia con el resto de las potencias
europeas, pero, además, porque buscaban comerciar
libremente con las colonias americanas.
Pág. 135 Actividades
1 Completen las oraciones con la información que falta.
a. El rey Carlos II, de la dinastía de los Habsburgo, murió sin
dejar descendencia por lo que los Borbones se hicieron
cargo del poder.
b. El objetivo principal de las reformas borbónicas fue retomar
el control político y económico en las colonias.
2 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué provincias argentinas incluía el Virreinato del Río de la
Plata?
El Virreinato del Río de la Plata incluía las provincias
de Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos, Men-
doza, San Juan, San Luis, La Rioja, Catamarca, Salta,
Jujuy, Tucumán, Corrientes y Misiones.
b. ¿Qué territorios estaban dominados por los pueblos indígenas?
Los territorios dominados por los pueblos indígenas
8 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
eran la Patagonia y el sur de la actual provincia de
Buenos Aires.
c. ¿Para qué se crearon los virreinatos del Río de la Plata y de
Nueva Granada?
Los virreinatos del Río de la Plata y de Nueva Granada
se crearon para que los Borbones pudieran controlar
mejor el territorio.
d. ¿Por qué fueron expulsados los jesuitas?
Los jesuitas fueron expulsados porque el rey Carlos III
consideraba que ellos cuestionaban la autoridad del
monarca y solo obedecían al Papa de Roma. Además,
los jesuitas habían adquirido mucho poder y riquezas,
lo que molestaba al rey, por eso fueron acusados de
provocar revueltas.
Pág. 137 Actividades
1 Relean el texto y respondan las preguntas.
a. ¿Por qué motivos se creó el Virreinato del Río de la Plata?
El Virreinato del Río de la Plata se creó para reducir el
espacio administrativo y así controlar el territorio de
un modo más eficaz y aumentar los ingresos econó-
micos. Además, los territorios del sur estaban siendo
amenazados por tropas inglesas y portuguesas, por
lo que la Corona española necesitaba proteger sus
territorios.
b. ¿Qué intendencias y gobernaciones lo integraban?
Las intendencias que conformaron el Virreinato
fueron la de Asunción del Paraguay, la de Córdoba del
Tucumán, la de Salta de Tucumán, la de Charcas, la de
Cochabamba, la de Potosí y la de La Paz. Las goberna-
ciones eran Montevideo, Misiones, Chiquitos y Moxos.
c. ¿Por qué creció la Ciudad de Buenos Aires?
La Ciudad de Buenos Aires creció porque aumentaron
los ingresos económicos debido a la habilitación del
puerto y a la instalación de una aduana (que se encar-
gaba de cobrar impuestos a todos los productos que
ingresaban al virreinato).
2 Observen el mapa de la página 136 y resuelvan las consignas.
a. Investiguen qué ciudades atravesaba el Camino Real y már-
quenlas en el mapa.
Las ciudades más importantes atravesadas por el
Camino Real eran Buenos Aires, Saladillo, Córdoba,
Tucumán, Salta, Jujuy y Potosí.
b. Escriban en sus carpetas las actividades económicas de cada
región.
• Tucumán: cría de mulas y caballos.
• Córdoba: alojamiento para los comerciantes.
• Buenos Aires, el Litoral y la Banda Oriental: ganado
vacuno para extraer carne y cuero.
• Misiones: yerba mate.
• Cuyo: vino y aguardiente.
• Santiago del Estero: algodón.
5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

Pág. 139 Ciencia en la Net

Cómo
Nombre Lugar Motivo Líder
terminó
Ingresen al sitio educ.ar y busquen la infografía “La trata de
esclavos”. Luego de ver el contenido, conversen entre todos. Por
impues- Con la
¿Entre qué continentes se hacía el comercio de esclavos?
tos a los elimina-
¿Cuánto tiempo duraban los viajes en barco para trasladarlos? Rebelión Virreinato
productos ción del
¿Cómo eran las condiciones de esos viajes? de los de Nueva No hubo
locales y impuesto
El comercio de esclavos se realizaba entre Europa barrios Granada
por rumo- de la
(comprador de esclavos), África (productor de esclavos) res de más aduana
y América (receptor de la mano de obra esclava). impuestos
Los viajes en barco para trasladarlos duraban alrededor
Por im-
de 35 días. Fue derro-
Rebelión Virrei- puestos y
Las condiciones de esos viajes eran malas debido a que Túpac tada por
de Túpac nato del en defensa
los africanos viajaban amontonados, desnudos, muy Amaru II las tropas
Amaru II Perú del pasado
apretados y atados con cadenas y argollas de hierro. españolas
inca
Fue derro-
Contra la
Pág. 139 Actividades tada por
Virrei- colonia
Rebelión las tropas
nato del y a favor Túpac
1 Marquen en cada oración la opción que corresponda. de Túpac españolas
Río de la de los Katari
a. La Ciudad de Buenos Aires aumentó su población después de Katari después
Plata derechos
su fundación / ser declarada capital del virreinato. de dos
indígenas
b. Juan José de Vértiz fue un virrey / rey que introdujo innova- años
ciones en el Virreinato del Perú / Virreinato del Río de la
Plata. 2 Busquen información sobre la vida de Túpac Amaru II y
c. En Buenos Aires crecieron las tensiones entre criollos y Túpac Katari, líderes de la resistencia indígena en América.
españoles / españoles y portugueses porque solo algunos ¿Qué tienen en común ambas personas? ¿Por qué que tienen el
podían ocupar los cargos públicos. mismo nombre?
Tanto Túpac Amaru II como Túpac Katari se consolidaron
2 Respondan en sus carpetas.
como líderes de rebeliones a favor de las poblaciones
a. ¿Cómo estaba diferenciada la sociedad colonial? originarias debido a que ambos provenían de familias
La sociedad colonial estaba diferenciada principal- indígenas. Ellos utilizaron el nombre Túpac en honor al
mente en cuatro grupos: la gente blanca, los esclavos, último rey inca, quien se rebeló en contra de la domina-
los indígenas y las castas. ción española.
b. ¿A qué se dedicaba cada grupo social?
Los habitantes blancos se dedicaban al comercio u
Pág. 141 Taller de Ciencias
ocupaban cargos en el gobierno; los esclavos eran
utilizados en la campaña para el trabajo agrícola y, en
Observen la pintura histórica de esta página y respondan. ¿Qué
las ciudades, en servicio doméstico o como integran-
se ve en la imagen? ¿Qué tema representa? ¿Con qué objetivo
tes del ejército colonial; los indígenas se desempe-
se hizo?
ñaban como artesanos y las castas por lo general se
Luego conversen. ¿Qué diferencias encuentran en cada una de las
dedicaban a tareas agrícolas.
imágenes? ¿Todavía existen estas diferencias en la América actual?
Para finalizar, escriban una opinión personal sobre lo que
Pág. 140 Actividades representa la pintura.
En la imagen se ven distintas parejas y sus respectivos
1 Elaboren un cuadro comparativo entre las distintas rebelio-
hijos. El tema representado en esta pintura es la diferen-
nes que se desarrollaron en América del Sur. Tengan en cuenta
ciación de la sociedad en castas. Se hizo con el objetivo
dónde sucedieron, por qué motivos, si hubo un líder y cómo
de que todos los habitantes de las colonias (incluso quie-
terminaron.
nes no sabían leer) pudieran comprender las diferencias
sociales entre ellos.
Las diferencias entre las imágenes tienen que ver con el
color de piel de las personas representadas, sus vesti-
mentas y los objetos que portan. Respecto de la pregunta
acerca de las diferencias en la América actual, se espera

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 9
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

que los alumnos reflexionen acerca de que las castas ya d. Las reformas borbónicas se produjeron por la dificultad que
no existen, pero que, sin embargo, muchas veces la discri- tenía España para controlar el amplio territorio que había
minación en relación con el color de piel de las personas conquistado. Verdadero.
continúa. Asimismo, se busca hacer hincapié en que estas e. Túpac Amaru II lideró un levantamiento en el Virreinato del
jerarquías pertenecen a un pasado colonial y por ese moti- Río de la Plata que contó con gran apoyo. Falso. Túpac
vo es importante no perpetuarlas. Amaru II lideró un levantamiento en el Virreinato del
En la opinión personal se espera que los estudiantes Perú que contó con un gran apoyo. / Túpac Katari lide-
puedan reflexionar acerca del impacto de la división ró un levantamiento en el Virreinato del Río de la Plata
social en América y del rol de la pintura como medio que contó con un gran apoyo.
para que todos comprendieran esa división. f. Las pinturas históricas se utilizan para conocer cómo era la
vida en otra época del pasado. Verdadero.
Pág. 142 Actividades finales
3 Completen las oraciones con la información que falta.
1 Completen el cuadro con las principales reformas que introdu- a. El Virreinato del Río de la Plata se fundó en 1776 / 1777 y se
jeron los Borbones en América. estableció como su capital a Buenos Aires.
b. Para controlar mejor el territorio del Río de la Plata se crearon
Reformas ocho intendencias y cuatro gobernaciones.
Reformas Reformas
político- c. La producción económica del virreinato dependía de cada
económicas culturales
administrativas
zona. Por ejemplo, en Cuyo se elaboraba vino y aguar-
Creación del diente, en Santiago del Estero se cultivaba algodón, y en
Virreinato del Río
Inauguración de Expulsión de los Misiones se producía yerba mate.
de la Plata y del Vi-
nuevos puertos jesuitas d. En Buenos Aires existía una gran diferenciación social y la
rreinato de Nueva
población se dividía principalmente en blancos, negros y
Granada
originarios.
Creación de
Mayor control del e. Debido a que en la campaña eran muy frecuentes los
nuevos tributos e Salario a los fun-
pago de impuestos ataques de los pueblos originarios, en la línea de frontera
incorporación de cionarios para
que la Iglesia ameri- se instalaban fortines que servían para prevenir los ataques.
funcionarios que evitar la venta de
cana debía dar a la f. Con las reformas borbónicas, en Buenos Aires surgieron
se encargaban cargos
Corona tensiones entre la población blanca porque no se permitió a
de cobrarlos
Prohibición a
los criollos ocupar cargos públicos.
Creación de la
Modernización los criollos de
Academia de Bellas 4 Lean la lista de palabras y seleccionen al menos cuatro con-
de la minería ocupar cargos
Artes ceptos. Luego, escriban un texto breve en sus carpetas que incluya
públicos
Prohibición
los términos que seleccionaron. Reformas borbónicas, Monopolio,
Creación de las Contrabando, Virreinato del Río de la Plata, Túpac Amaru II, Buenos
de producir en
Capitanías de Aires, Castas, Esclavos, Pueblos originarios, Campaña, Frontera,
América los Difusión de obras fi-
Chile, Venezuela, Compañía de Jesús, Puerto, Criollos, Camino Real.
mismos artículos losóficas y literarias
Guatemala y A partir de esta actividad, se espera que los alumnos
que se fabrica-
Cuba
ban en España puedan elaborar un texto que relacione los nuevos con-
ceptos incorporados en este capítulo.
2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Se pueden relacionar los aspectos económicos de las
Corrijan las falsas en sus carpetas. reformas borbónicas utilizando los términos monopolio,
a. Inglaterra y Portugal querían avanzar sobre las tierras ameri- contrabando, Buenos Aires, puerto y Camino Real.
canas de España para conquistarlas. Verdadero. Asimismo, pueden elaborar un texto acerca de la socie-
b. El monopolio establecía que se podía comerciar de forma dad colonial utilizando los términos castas, esclavos,
libre con otros países europeos. Falso. El monopolio pueblos originarios y criollos.
establecía que se podía comerciar únicamente con Otra opción puede atender a la relación entre la
España. población blanca y la población indígena utilizando
c. Mediante el contrabando, los españoles lograron obtener una los conceptos pueblos originarios, campaña, frontera y
gran cantidad de riquezas. Falso. Mediante el contraban- Compañía de Jesús.
do, los españoles perdieron riquezas. / Mediante el Los estudiantes también pueden elaborar un texto acerca
contrabando, los contrabandistas (ingleses, holan- de las rebeliones de fines del siglo xviii utilizando los
deses, franceses, portugueses) lograron obtener términos reformas borbónicas, Túpac Amaru II, pueblos
riquezas. originarios y Camino Real.

10 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

CAPÍTULO 2: Un siglo de transformaciones hacer cumplir sus demandas, ya que ellos mismos
provocaron la expulsión del virrey Sobremonte.
Pág. 145 Actividades
Pág. 149 Actividades
1 Investiguen qué otros inventos fueron desarrollados durante
la Revolución Industrial. Busquen fotos y armen una presentación 1 Completen las oraciones con la información que falta.
para compartir en clase. a. En el año 1808, Napoleón invadió España porque tenía como
A partir de esta actividad se espera que los alumnos objetivo crear un imperio.
realicen una presentación sobre la base de los inventos b. Los españoles juraron fidelidad a Fernando VII y negaron la
de la Revolución Industrial (máquina de hilar, molino de autoridad del nuevo rey José I.
harina, sembradora, arado Rotherham, lamparita eléctri- c. Para conformar las Juntas de Gobierno, los españoles re-
ca). Pueden hacerla tanto en PowerPoint como sobre una currieron al principio de la soberanía popular que indicaba
cartulina. La idea es que comprendan cómo esos inven- que ante la ausencia del rey el poder debía regresar al
tos cambiaron radicalmente la vida de las personas. pueblo.
d. Los americanos reconocieron la autoridad de la Junta Cen-
2 ¿Qué diferencias existen entre los motivos que impulsaron tral, que los convocó para que enviaran sus diputados a las
la Revolución en Estados Unidos y las causas de la Revolución Cortes de Cádiz.
Francesa? e. En América se molestaron con la Junta Central porque su
Si bien ambas fueron revoluciones políticas, tuvieron di- representación se presentó como un favor y no como
ferentes objetivos, ya que en Estados Unidos se buscaba un derecho.
la independencia respecto de Inglaterra, mientras que en
Francia se quería poner fin a la autoridad del rey y de la Pág. 151 Ciencia en la Net
nobleza.
Busquen en internet la infografía “Revolucionados de Mayo”, del
Pág. 147 Actividades portal educ.ar. ¿Quiénes representaban al sector más conservador
de la Primera Junta? ¿Qué buscaban? ¿Quiénes representaban al
1 Elaboren un cuadro comparativo entre las dos Invasiones in- sector más revolucionario? ¿Qué querían impulsar? ¿Cuáles son
glesas, tengan en cuenta el año, la acción del virrey y el resultado las dos posturas frente a los diputados del interior?
final de la batalla. El sector más conservador de la Primera Junta estaba
representado por los saavedristas. Ellos buscaban la
Primera
Segunda Invasión llegada de los criollos al poder, pero manteniendo la
Invasión
inglesa continuidad del ordenamiento social del virreinato.
inglesa
El sector más revolucionario estaba representado por los
Año 1806 1807
morenistas, quienes querían impulsar la independencia
Huida del virrey Lucha del virrey absoluta de España y un cambio más profundo en la
Acción del virrey
Sobremonte Liniers sociedad.
Triunfo del Río Frente a los diputados del interior, había dos posturas
Triunfo del Río de la
Resultado final de la Plata principales: incorporarlos plenamente a la Junta u otor-
Plata propiciado por
de la batalla propiciado por garles un lugar de menos poder en esta.
las milicias
las milicias
Pág. 151 Actividades
2 Respondan en sus carpetas.
a. ¿Qué eran las milicias? ¿Qué función cumplían? 1 Elaboren preguntas para estas respuestas.
Las milicias eran cuerpos de soldados voluntarios a. ¿Para cuándo se convocó un Cabildo Abierto y por
que tenían como función resistir el ataque de tropas qué?
extranjeras. Se convocó para el 22 de mayo de 1810, por la presión ejerci-
b. ¿Cuál fue la participación del resto de la población de Buenos da por el pueblo.
Aires? b. ¿Qué se votó en el Cabildo Abierto?
El resto de la población atacó a los invasores utilizan- Se votó la destitución del virrey y la formación de una Junta
do piedras y agua hirviendo. de Gobierno local.
c. ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de las Invasio-
nes inglesas para la organización del Río de la Plata? 2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Por un lado, las Invasiones propiciaron la formación Corrijan las oraciones faltas en sus carpetas.
las milicias urbanas. Por el otro, permitieron al pueblo a. En 1810 se formó una Junta de Gobierno con la presidencia

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 11
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
de Cisneros. Verdadero. La Junta conformada el 24 de
mayo fue presidida por Cisneros, la Junta conformada
el 25 de mayo fue presidida por Saavedra.
b. En la Primera Junta los criollos ocuparon cargos públicos.
Verdadero.
Pág. 152 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cuándo se inició la participación de las mujeres en los
sucesos por la Independencia del Río de la Plata?
La participación de las mujeres en los sucesos por la
Independencia se inició con las Invasiones inglesas.
b. ¿Qué acciones realizaron las mujeres en la lucha revolucionaria?
Las mujeres actuaron como espías, cosieron trajes,
realizaron donaciones, lucharon arrojando piedras y
agua hirviendo o combatiendo, y prestaron sus vivien-
das para realizar reuniones políticas.
Pág. 153 Taller de Ciencias
Completen la línea de tiempo con los acontecimientos que faltan.
Luego, analicen el gráfico y respondan: ¿qué período representa
esta línea de tiempo? ¿Qué otros sucesos de la época se pueden
incluir? ¿Por qué las líneas de tiempo nos ayudan a comprender la
relación entre distintos sucesos del pasado?
Los acontecimientos que faltan en la línea de tiempo son:
• Segunda Invasión inglesa (1807)
• Revolución de Mayo (1810)
Esta línea de tiempo representa los antecedentes de la In-
dependencia del Río de la Plata (período comprendido entre
la primera Invasión inglesa y la Revolución de Mayo).
Otros sucesos que pueden incluirse son la Independen-
cia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa.
Se espera que los alumnos puedan comprender que las
líneas de tiempo permiten relacionar los distintos suce-
sos del pasado de forma cronológica, ya que exponen
una secuencia temporal de forma visual/gráfica.
Pág. 154 Actividades finales
1 Unan con flechas los hechos según correspondan a la primera
o a la segunda Invasión inglesa. Pueden encontrar sucesos que
sucedieron en ambas invasiones.
• Desembarco de las tropas
británicas en Quilmes
• Primera
• Huida del virrey Sobremonte
Invasión inglesa
• Combate de Miserere
• Las milicias expulsan a los invasores familiares, ya que se enamoró de su primo y se com-
• Segunda
Invasión inglesa • Whitelocke ataca Buenos Aires
con alrededor de ocho mil soldados
• Beresford se rinde ante las milicias
12 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas.
a. A partir de la Revolución Industrial, las personas abando-
naron las ciudades para comenzar a trabajar en el campo.
Falso. A partir de la Revolución Industrial, las personas
abandonaron el campo para comenzar a trabajar en las
ciudades.
b. Una de las principales consecuencias de la Revolución In-
dustrial fue la división de la sociedad en dos clases sociales.
Verdadero.
c. La revolución de independencia de Estados Unidos se inició
con una protesta en contra de los impuestos. Verdadero.
d. Durante la Revolución Francesa, el Tercer Estado defendió la
autoridad del rey. Falso. Durante la Revolución Francesa,
el Tercer Estado luchó contra de la autoridad del rey.
3 Elijan la opción que corresponda.
a. En el año 1808 / 1810, Napoleón Bonaparte invadió España y
obligó a renunciar a los reyes. Puso en su lugar a su hermano
José / Juan Bonaparte.
b. Los españoles se negaron a reconocer la autoridad de Fernan-
do VII / José I y formaron Juntas de Gobierno.
c. Con el tiempo, todas las juntas locales se unieron y confor-
maron la Junta Central de Sevilla / monarquía de España.
d. En América rechazaron a Fernando VII / José I pero en un
principio sí / no conformaron sus propias Juntas porque
reconocieron a la Junta de Sevilla.
4 Busquen más información sobre el rol de las mujeres revolu-
cionarias durante el proceso de Independencia. Elijan alguna de
las que se mencionan en este capítulo y respondan las preguntas.
a. Investiguen datos de su vida. ¿Dónde y cuándo nació? ¿Cómo
fue su niñez?
b. ¿Cuál fue su desempeño durante la Independencia? ¿Cómo se
la recuerda hoy?
A partir de esta actividad se espera que los alumnos
investiguen en libros de texto y en internet acerca de
las mujeres revolucionarias en general y de alguna
de las analizadas en el capítulo (Manuela Pedraza,
Mariquita Sánchez de Thompson y Juana Azurduy) en
particular.
Manuela Pedraza: nació en Tucumán en 1780. Sus
padres eran primos y recibieron un permiso del obispo
para casarse. Se destacó en el combate contra los
invasores ingleses. Hoy en día no es una mujer popu-
larmente recordada, aunque sí hay calles y poemas en
honor a ella.
Mariquita Sánchez de Thompson: nació en Buenos
Aires, en 1786. Pertenecía a una familia de buena posi-
ción económica, se crió en la ciudad y tuvo problemas
prometió con él antes de los 15 años. Su rol durante la
revolución consistió en prestar su casa para realizar
las tertulias. Hoy es recordada como la mujer en cuya
5 BONAERENSE

casa se interpretó por primera vez el Himno Nacional.
Juana Azurduy: nació en Toroca (Potosí) en 1780. Per-
tenecía a una familia de buena posición económica,
se crió en el campo, donde se relacionó con quechuas.
Durante la Independencia fue militar y luchó cuerpo
a cuerpo con los ejércitos contrarrevolucionarios del
Norte. Hoy en día es recordada en canciones, monu-
mentos, poemas y nombres de calles como una mujer
valiente y tenaz.
5 Observen la imagen y luego respondan.
a. ¿Qué observan en la pintura? ¿En qué lugar transcurre la
escena?
En la pintura se observan patriotas reunidos afuera del
Cabildo de Buenos Aires. En su mayoría son hombres,
parecen miembros de la élite que están discutiendo
entre sí.
b. ¿Qué hecho representa y cuál fue su importancia?
En esta pintura se representa la reunión del pueblo
en el Cabildo Abierto de Mayo de 1810. Se trata de un
suceso muy importante, ya que en esa oportunidad
se conformó el primer gobierno patrio y se abrió el
camino para la Independencia del Río de la Plata.
CAPÍTULO 3: Luchas por la Independencia
Pág. 157 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué regiones se resistieron al poder de Buenos Aires y qué
pasó con ellas?
La principal oposición a la Junta estaba en Córdoba.
La resistencia allí fue derrotada por parte de las tropas
de Buenos Aires. Otras regiones que se resistieron al
poder de Buenos Aires fueron Paraguay, el Alto Perú y
la Banda Oriental, pero allí las tropas de Buenos Aires
no pudieron derrotar a la resistencia. Así, Paraguay
declaró su independencia en 1811, mientras que los
conflictos con el Alto Perú y la Banda Oriental se
prolongaron por más tiempo.
b. ¿Cuáles fueron los conflictos internos en la Primera Junta de
Gobierno? Expliquen las dos posturas que se enfrentaron.
Los integrantes de la Primera Junta no estaban de
acuerdo en cómo debía avanzar la Revolución. Por
un lado, Mariano Moreno quería realizar cambios
sociales y convocar a un Congreso para sancionar una
Constitución. Por el otro lado, Cornelio Saavedra pen-
saba que el proceso debía ser más lento, sin romper
las relaciones con la Corona española e integrando
a diputados de las demás provincias a la Junta de
Gobierno.
c. ¿Por qué fracasó la Junta Grande? ¿Qué forma de gobierno la
reemplazó? ¿Qué cambios buscó establecer?
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
La Junta Grande fracasó debido a los conflictos inter-
nos y a los enfrentamientos con las regiones que se
resistían a la nueva autoridad. Fue reemplazada por el
Primer Triunvirato, que buscó concentrar más el poder
y la toma de decisiones.
d. Busquen qué es una logia y averigüen sobre la Logia Lautaro,
por ejemplo, quiénes eran sus integrantes y cuáles eran sus
objetivos.
Una logia es una asociación secreta cuyos miembros
siguen una seria de rituales y se agrupan entre sí
con un objetivo específico. La Logia Lautaro fue una
organización fundada en 1812. Estaba compuesta
por revolucionarios americanos, como San Martín,
Belgrano, O’Higgins y Freire. Sus objetivos eran lograr
la independencia de España y establecer un sistema
republicano unitario y un gobierno unipersonal.
Pág. 159 Actividades
1 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas.
a. La Asamblea del año xiii declaró la Independencia y sancionó
una Constitución. Falso. La Asamblea del año xiii estable-
ció medidas muy importantes, pero no logró un acuer-
do para declarar la Independencia ni para sancionar
una Constitución.
b. El rey Fernando VII permaneció prisionero hasta su muerte.
Falso. El rey Fernando VII retornó al poder en 1814. /
El rey Fernando VII permaneció prisionero hasta la
derrota de Francia.
c. El Directorio fue un sistema de gobierno federal. Falso. El
Directorio fue un sistema en el que Buenos Aires tenía
el poder. / El Directorio no respetó la idea de un siste-
ma de gobierno federal propuesta por las ciudades del
interior.
d. Artigas estaba en contra de un gobierno central ubicado en
Buenos Aires. Verdadero.
e. Juan Martín de Pueyrredón fue el Director Supremo que más
tiempo estuvo en el cargo. Verdadero.
Pág. 161 Actividades
1 Completen en sus carpetas estas oraciones.
a. El Congreso de Tucumán decretó la Independencia de las
Provincias Unidas.
b. La Banda Oriental y las provincias del Litoral no firmaron la
Independencia porque estaban en contra de un gobierno
central ubicado en Buenos Aires.
2 Investiguen sobre los proyectos monárquicos que se tuvieron
en cuenta durante la Independencia. ¿En qué consistieron?
¿Quiénes los impulsaron?
A partir de esta actividad, se espera que los alumnos in-
vestiguen acerca del proyecto de monarquía temperada/
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 13
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
constitucional que fue predominante en el Congreso de
Tucumán y acerca de los conflictos que surgieron en tor-
no a nombrar a un inca como rey o establecer la capital
en Buenos Aires o en Cuzco. Entre los principales defen-
sores de la idea de una monarquía inca se encontraban
Belgrano, Acevedo y Castro Barros, mientras que Thames
estuvo a favor de instaurar una monarquía, pero en con-
tra de que estuviera al mando de una dinastía inca.
Pág. 163 Ciencia en la Net
Ingresen al sitio educ.ar y observen la infografía “San Martín:
el cruce de los datos”, pueden mirarla de manera online o
descargarla. Analicen los datos que muestra y respondan: ¿desde
qué ciudades se inició el cruce de los Andes? ¿Cuántos días
demoraron en aquella época y cuánto se demora en la actualidad?
¿Cómo estaba formado el ejército y qué armas tenían? ¿Qué datos
muestra sobre la vida de San Martín?
El cruce de los Andes se inició desde las ciudades de
La Rioja, San Juan, Mendoza y San Rafael.
En aquella época demoraron entre 14 y 25 días en cruzar
los Andes. En la actualidad se demora aproximadamente
2:30 horas en avión y 11:30 horas en auto.
El ejército estaba formado por un total de 5.432 hombres,
entre los cuales había soldados, auxiliares, genera-
les, empleados, jefes, oficiales. Las armas que tenían
eran cañones, pistolones, granadas, sables y fusiles de
bayoneta.
De la vida de San Martín se muestran los lugares en los
que vivió, los libros que transportó en 1812 al mudarse
desde Europa hacia América, y datos sobre su salud.
Pág. 163 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo se desempeñó Manuel Belgrano en las guerras por la
Independencia?
En las guerras por la Independencia, Manuel Belgrano
se desempeñó como jefe del Ejército del Norte. Su rol
fue fundamental para lograr el éxodo jujeño.
b. ¿En qué consistió el plan de San Martín para liberar a Améri-
ca del poder realista? ¿Pudo concretarlo?
El plan de San Martín consistía en cruzar la cordillera
de los Andes, derrotar a los realistas en Chile y, desde
allí, atacar por mar a las autoridades del Perú. Pudo
concretarlo con éxito, aunque la última resistencia
española del Perú fue derrotada por Simón Bolívar.
c. ¿Qué sucedió en la entrevista de Guayaquil?
En la entrevista de Guayaquil, San Martín y Bolívar
no llegaron a un acuerdo acerca de cómo continuar
la revolución, por eso San Martín decidió retirarse y
Bolívar derrotó a la última resistencia española.
2 Busquen datos sobre la vida de José de San Martín, Bernardo
14 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
de O’Higgins y Simón Bolívar. Anoten en sus carpetas los
acontecimientos más importantes. ¿Qué diferencias y similitudes
encontraron entre los tres? ¿Cuál fue la labor de cada uno de ellos
en el proceso de Independencia?
Se espera que los alumnos realicen un trabajo de inves-
tigación y de comparación respecto de los principales
líderes militares de la liberación de América. Entre las
diferencias, pueden surgir su lugar de origen o sus ideas
sobre la organización política/territorial de América. En
cuanto a las similitudes, pueden mencionarse su labor
militar, su interés por la política o su rol fundamental en
la lucha por la Independencia sudamericana.
Posteriormente, se espera que den cuenta acerca de que
los tres líderes son considerados libertadores de Amé-
rica, pero que cada uno desempeñó una labor diferente.
En primer lugar, San Martín fue fundamental para la libe-
ración del Río de la Plata, Chile y el Perú. O’Higgins se
destacó como libertador de Chile y Director Supremo del
mismo territorio. Bolívar fue el libertador de Venezuela,
Colombia, Bolivia, Ecuador y ciertas regiones del Perú, y
además fue presidente de la Gran Colombia.
Pág. 165 Actividades
1 Armen una lista de todas las medidas que tomó el Gobierno
para financiar las guerras de Independencia.
• Estableció más impuestos.
• Solicitó contribuciones.
• Confiscó los bienes de los enemigos.
• Solicitó préstamos a los comerciantes.
2 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué exigieron las provincias del Litoral a Buenos Aires?
Las provincias del Litoral exigieron a Buenos Aires la
libre navegación de los ríos.
b. ¿De qué manera afectó a la economía del Río de la Plata la
interrupción del comercio con el Alto Perú?
La interrupción del comercio con el Alto Perú provocó
que la exportación de plata fuera reemplazada por la
exportación de productos ganaderos, que se estable-
cieran nuevas relaciones comerciales (principalmente
con Inglaterra) y que surgieran problemas económicos
en las provincias del norte.
c. ¿Cuál era la situación económica en el resto de las provincias
del interior?
En el resto de las provincias del interior, la producción
de vinos, textiles, azúcar, aguardiente y artesanías no
podía competir con los artículos traídos desde el ex-
tranjero, ya que los costos del transporte hasta Buenos
Aires aumentaron su precio.
d. ¿Qué productos se comenzaron a comerciar con Inglaterra?
Con Inglaterra se comenzaron a comerciar productos
ganaderos, como carne salada, cuero y grasa.
5 BONAERENSE

Pág. 166 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué cambios sociales se produjeron luego de la Declaración
de Independencia?
Luego de la Declaración de Independencia la estructu-
ra de la sociedad se mantuvo en la mayoría del territo-
rio. Sin embargo, hubo ciertos cambios sociales como
la libertad de vientres, el enriquecimiento de algunos
criollos e ingleses y el afianzamiento de la figura del
gaucho.
b. ¿Cómo fue la participación de las mujeres durante el proceso
revolucionario?
Durante el proceso revolucionario, las mujeres
integraron las milicias que derrotaron a los ingleses,
combatieron contra los ejércitos realistas y contribu-
yeron a financiar la campaña libertadora.
2 Busquen en internet información sobre las Damas Patricias
y respondan. ¿Quiénes formaron parte de ese grupo? ¿De qué
manera contribuyeron para conseguir la Independencia? ¿Cómo
se las recuerda en la actualidad?
De ese grupo formaron parte catorce mujeres: Tomasa de
la Quintana, María de los Remedios de Escalada, María
de las Nieves de Escalada, María Eugenia de Escalada
de Demaría, María de la Quintana, María Sánchez de
Thompson, Carmen de la Quintanilla de Alvear, Ramona
Esquivel y Aldao, Petrona Bernardina Cordero, Rufina
de Orma, Isabel Calvimontes de Agrelo, Magdalena de
Castro de Herrero, Ángela Castelli de Irgazábal y María
de la Encarnación Andonaégui de Valdepares.
Ellas contribuyeron donando su dinero para comprar
fusiles y derrotar a los contrarrevolucionarios.
Hoy en día se las recuerda en pinturas, en los museos
nacionales, en el nombre de ciertas calles, en paneles de
debate, en canciones, poemas, exposiciones, etcétera.
Pág. 167 Taller de Ciencias
Hasta el siglo xx el Himno era mucho más largo, y se fue modi-
ficando hasta llegar a la versión que cantamos en la actualidad.
Lean el fragmento de la letra original, ¿el Himno es una fuente
primaria o secundaria? ¿Qué pueblo originario se menciona en el
fragmento?, ¿de qué manera? ¿Qué tienen en común las ciudades
que se nombran? ¿Por qué piensan que se acortó el Himno hasta
la versión que conocemos hoy?
El Himno es una fuente primaria porque fue escrito original-
mente en 1812. El pueblo originario mencionado es el inca
y se lo menciona como el pasado esplendoroso de América
que revive en los patriotas. Las ciudades que se nombran
tienen en común que allí se pelearon batallas importan-
tes contra los realistas para lograr la Independencia de
América. El Himno se acortó para que fuera más sencillo de
recordar y de cantar, y para adaptarlo a la época actual.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
Pág. 168 Actividades finales
1 Elaboren una pregunta para cada una de las siguientes
respuestas.
a. ¿Qué medida tomó la Junta con respecto a las regio-
nes que se opusieron a su autoridad?
La Junta organizó expediciones militares a las regiones que
se opusieron a su autoridad: hacia el Alto Perú, Paraguay y la
Banda Oriental.
b. ¿Qué dos posturas se enfrentaron dentro de la Primera
Junta y quiénes las representaban?
Por un lado, el secretario Mariano Moreno representaba la
expresión más radical, mientras que el presidente Cornelio
Saavedra tenía una postura más moderada.
c. ¿Qué sucedió en 1814 cuando Fernando VII regresó al
trono de España?
En 1814 Fernando VII regresó al trono de España, derogó la
Constitución sancionada por las Cortes de Cádiz y se propuso
recuperar las colonias americanas.
d. ¿Qué quería la alianza de los Pueblos Libres?
Quería un gobierno con autonomía de las provincias, habilitar
nuevos puertos para el comercio y que el Gobierno no estu-
viera en Buenos Aires.
e. ¿Por qué San Martín organizó el cruce de los Andes?
San Martín organizó el cruce de los Andes para atacar a la
resistencia realista de Lima por mar.
f. ¿Qué sucedió cuando se interrumpió el tráfico comer-
cial con el Alto Perú?
Se pasó de la venta de plata a la explotación de productos
ganaderos.
2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o faltas (V).
Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas.
a. El 9 de julio de 1816 se declaró la Independencia de las Pro-
vincias Unidas, pero no estuvieron presentes representantes
de las provincias del Litoral. Verdadero.
b. El plan de San Martín era cruzar los Andes para liberar Chile
y desde allí llegar por mar a Perú, que era el centro del poder
realista. Verdadero.
c. La Revolución de Mayo fue aceptada por todas las provincias
y no tuvo resistencias en el territorio. Falso. La Revolución
de Mayo fue resistida en Córdoba, Paraguay, el Alto
Perú y la Banda Oriental.
d. La Asamblea del año xiii decretó la abolición inmediata de
la esclavitud. Falso. La Asamblea del año xiii decretó la
libertad de vientres.
e. Las mujeres tenían los mismos derechos y participaron en
igualdad de condiciones que los hombres durante el proceso
de Independencia. Falso. Si bien muchas mujeres
participaron activamente del proceso de Independen-
cia, no tenían los mismos derechos ni participaron en
igualdad de condiciones que los hombres.
3 Ordenen cronológicamente estos acontecimientos.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 15
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
Cruce de los Andes 4
Primera Junta 1
Éxodo jujeño 2
Entrevista en Guayaquil 5
Independencia de las Provincias Unidad de Sud América 3
4 Escriban un texto breve sobre los cambios en la sociedad
durante el período de Independencia. ¿Qué aspectos permane-
cieron y cuáles se modificaron? ¿Qué ocurrió con los sectores
más favorecidos y los menos beneficiados? ¿Qué sucedió con las
mujeres?
A partir de esta actividad se busca que los alumnos elabo-
ren un texto breve en el que mencionen que la estructura
social jerárquica permaneció, aunque se introdujo la
libertad de vientres, algunos criollos e ingleses pudieron
enriquecerse debido al comercio y se afianzó la figura
del gaucho, representante de los sectores populares en
el campo. No obstante, los sectores más favorecidos y
los menos beneficiados continuaron siendo los mismos.
Respecto de las mujeres, si bien participaron activamente
del proceso revolucionario, no estaban en igualdad de
condiciones que los hombres.
5 Observen la pintura y resuelvan las consignas.
a. Investiguen datos sobre la obra. ¿Quién la pintó? ¿Cuándo?
¿Dónde se conserva en la actualidad?
La obra fue pintada por el chileno Pedro Subercaseaux
Errázuriz, en 1910. En la actualidad se encuentra en
el Museo Histórico Nacional, en la Ciudad de Buenos
Aires.
b. ¿Qué están haciendo los personajes? ¿En qué lugar se
encuentran? ¿Cómo están representados?
Los personajes están reunidos para interpretar por
primera vez el Himno Nacional. Se encuentran en la
sala de la casa de Mariquita Sánchez de Thompson.
Están representados como hombres y mujeres de la
élite, vestidos con ropa elegante para la ocasión. En el
centro están ubicadas las mujeres y a su alrededor se
encuentran los hombres.
CAPÍTULO 4: Las autonomías provinciales
Pág. 170 Ciencia en la Net
En el sitio web del canal Encuentro, observen el video “Años
decisivos: 1820”. Al finalizar, respondan: ¿por qué a 1820 se
lo considera un año decisivo? ¿Qué era La Liga de los Pueblos
Libres? ¿Quiénes eran los caudillos?
El año 1820 es considerado un año decisivo porque marcó
el fin del proceso revolucionario que había comenzado
en 1810 en el Río de la Plata, tras disolverse el gobierno
central que se había instalado a partir de la Revolución de
Mayo. Así, desde 1820, las provincias funcionaron como
16 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Estados independientes durante varios años.
La Liga de los Pueblos Libres era una alianza entre las
provincias del Litoral y la Banda Oriental para defender un
sistema de gobierno federal.
Los caudillos eran líderes provinciales que, en general,
provenían de los sectores acomodados. Se desempeñaron
en un contexto institucional y ganaron la adhesión de los
sectores populares.
Pág. 171 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cuáles eran las diferencias políticas entre los diputados del
Congreso Constituyente?
Algunos consideraban que la forma de gobierno debía
ser republicana, mientras que otros estaban a favor de
una monarquía constitucional. Asimismo, los diputa-
dos se dividieron entre los que defendían un gobierno
central (con sede en Buenos Aires) y los que preferían
mayor participación de las provincias.
b. ¿Por qué las provincias del interior rechazaron la Constitución
de 1819?
Las provincias del interior rechazaron la Constitución
de 1819 porque era de carácter centralista, es decir
que el poder quedaba concentrado en Buenos Aires,
por lo que las provincias debían resignar parte de su
autonomía.
c. ¿Cómo se produjo la caída del poder central?
El poder central cayó en 1820 luego de un enfrenta-
miento armado conocido como la batalla de Cepeda,
en la que los ejércitos provinciales liderados por
López y Ramírez derrotaron a las tropas del Directorio.
Luego de este enfrentamiento se inició un largo pe-
ríodo en que las provincias se gobernaron de manera
autónoma.
2 Investiguen quién fue Bernardino Rivadavia y hagan una lista
de las reformas que impulsó en Buenos Aires.
Bernardino Rivadavia fue un político que se destacó como
el primero en ejercer el cargo de presidente en el Río de
la Plata. Anteriormente, como ministro de gobierno del
gobernador Martín Rodríguez, realizó una serie de modifi-
caciones conocidas como “reformas rivadavianas”. Entre
ellas, se destacaron:
• Supresión de los cabildos de Buenos Aires y Luján.
• Ley Electoral que permitía votar a todos los hombres
libres.
• Implementación de un régimen de justicia mixto (justicia
de primera instancia y justicia de paz).
• Reducción del aparato militar.
• Supresión de algunas órdenes religiosas y de los diez-
mos, apropiación de los bienes de la Iglesia y juzgamiento
civil de los magistrados eclesiásticos.
• Fundación de la Universidad de Buenos Aires.
5 BONAERENSE

• Creación del Colegio de Ciencias Naturales.
• Reorganización de la Casa de Expósitos.
• Creación de la Bolsa Mercantil y el Banco de Descuentos.
• Ley de enfiteusis (instalación de colonos en tierras
públicas).
Pág. 173 Actividades
1 Completen en sus carpetas las siguientes oraciones.
a. Con la caída del poder central, las provincias afianzaron sus
Estados autónomos e independientes.
b. Los pactos entre las provincias tenían por objetivo garanti-
zar el comercio o la defensa mutua.
c. Buenos Aires era la provincia más poderosa porque no había
sido escenario de guerras, porque allí estaban el puer-
to y la Aduana, y porque las actividades principales
eran la ganadería y la agricultura.
d. Las provincias del Litoral exigían a Buenos Aires la libre
navegación de los ríos.
Pág. 175 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué tipo de gobierno pretendían los unitarios?
Los unitarios pretendían un tipo de gobierno central
fuerte conducido por Buenos Aires.
b. Según los federales, ¿qué atribuciones debían tener las
provincias?
Según los federales, las provincias debían tener
ciertas atribuciones por encima del gobierno nacional,
como elegir a sus gobernantes, sancionar sus propias
leyes y cobrar impuestos.
c. ¿En qué consistía la Ley de Capitalización?
La Ley de Capitalización consistía en declarar a Bue-
nos Aires como capital del país y sede de las autori-
dades nacionales. De esta manera, la ciudad quedaba
sometida al poder del gobierno central y no dependía
más de la provincia.
d. ¿Por qué el control de la Aduana de Buenos Aires generó
conflictos entre las provincias?
El control de la Aduana de Buenos Aires generó
conflictos entres las provincias porque de este control
se extraía una gran cantidad de recursos económicos.
Por esta razón, los federales y los grupos económicos
dominantes de Buenos Aires no querían que la Aduana
quedara en manos de del gobierno nacional. Los fede-
rales porteños, a su vez, se oponían a que los recursos
de la Aduana se repartieran entre todas las provincias.
2 Investiguen quiénes fueron los treinta y tres orientales y
cómo participaron en la independencia de Uruguay.
Los treinta y tres orientales fueron un grupo de exiliados
que realizaron una expedición militar con el objetivo de
recuperar la independencia de la Banda Oriental, que
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
estaba en manos de los brasileños. Ellos partieron en
abril de 1825 desde la costa de Buenos Aires y cruzaron
el río Uruguay para llevar a cabo su ofensiva militar que,
finalmente, fue exitosa.
Pág. 177 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿En qué consistían las facultades extraordinarias del gobernador?
Las facultades extraordinarias del gobernador consis-
tían en que este (es decir, el Poder Ejecutivo) pudiera
ejercer funciones legislativas y judiciales.
b. ¿Cómo manifestaba la población su apoyo a Rosas? ¿Qué
ocurría con las personas que estaban en contra de su gobierno?
La población manifestaba su apoyo a Rosas vistiendo
una divisa punzó. Las personas que estaban en contra
de su gobierno eran declaradas enemigas, encarcela-
das y, en muchos casos, asesinadas.
2 Busquen en libros y en internet el significado de “sobera-
nía”. Luego, conversen sobre lo que encontraron y relaciónenlo
con el contenido de esta página. ¿Por qué la soberanía nacional
se celebra cada 20 de noviembre?
A partir de esta actividad se espera que los alumnos
dialoguen entre sí y reflexionen en torno al concepto de
“soberanía”. Algunas de las acepciones principales de
soberanía son que es el poder supremo sobre un territorio
específico, la capacidad que tiene el Estado de controlar
a un territorio y su sociedad, o el poder de una nación en
manos de los ciudadanos, entre otras. Se espera que los
alumnos relacionen esas definiciones con lo analizado
sobre la batalla de la Vuelta de Obligado y comprendan
que luego de esta batalla se afianzó la soberanía, al
ser expulsados los británicos y franceses del territorio
nacional. Es por ese motivo que cada 20 de noviembre se
celebra la soberanía nacional.
Pág. 178 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué fue la Generación del ’37’?
La Generación del ’37 fue un grupo de intelectuales
que reaccionaron contra el régimen rosista.
b. ¿Por qué los intelectuales que formaron parte de esta genera-
ción tuvieron que exiliarse?
Los intelectuales que formaron parte de esta genera-
ción tuvieron que exiliarse debido a la persecución
política.
c. ¿Qué reclamaba el gobernador de Entre Ríos a Juan Manuel
de Rosas?
El gobernador de Entre Ríos le reclamaba a Juan
Manuel de Rosas que permitiera el paso de barcos
extranjeros a los ríos internos sin cobrar derechos de
aduana.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 17
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

d. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la batalla de Caseros? Pág. 180 Actividades finales
Las consecuencias de la batalla de Caseros fueron el
derrocamiento de las tropas porteñas, el exilio de Ro- 1 Unan con flechas, según corresponda.
sas en Inglaterra y el comienzo de una nueva etapa en
que las provincias estuvieron finalmente de acuerdo • Los federales • eran partidarios de que las
en la necesidad de un gobierno central definitivo, lo provincias tuvieran mayor
cual terminó en la organización de una nueva Confe- autonomía.
• Los unitarios
deración y la sanción de la Constitución Nacional de
• eran líderes políticos y milita-
1853. res que tenían el apoyo de la
• El Directorio población rural.
Pág. 179 Taller de Ciencias
• abrieron circuitos comercia-
• Los caudillos les con Bolivia, Chile y Perú.
Unitarios Federales
• buscaban establecer un
Gobierno federal • Las provincias gobierno central.
Forma de del interior
Gobierno central (autonomías
gobierno • se negaba a repartir los
provinciales)
derechos de la Aduana
Vestimenta que • Juan Manuel con las provincias.
Frac y levita Chaqueta
utilizaban de Rosas
Principales Paz, Rivadavia, • se disolvió en 1820, luego de
Quiroga y Rosas la batalla de Cepeda.
líderes Lavalle • La Generación
Colores que los del ‘37 • era un grupo de jóvenes
Celeste Rojo intelectuales que se reunían
identificaban
en el Salón Literario.
Nombres de las
Liga Unitaria Pacto Federal
alianzas 2 Seleccionen la opción que corresponda.
a. La Constitución de 1819 era de carácter centralista / federal.
¿Qué otros cuadros comparativos se pueden hacer con la informa- b. Las reformas rivadavianas establecieron, en la provincia de
ción de este capítulo? Buenos Aires, el sufragio restringido / universal.
Otros cuadros comparativos que pueden hacerse son de c. La situación económica de las provincias del interior luego de
los principales caudillos provinciales, de la situación en la Independencia de 1816 era precaria / favorable.
la Banda Oriental y en Buenos Aires, de los dos gobiernos d. En el Congreso Constituyente de 1824, el número de diputa-
de Rosas, etcétera. dos enviados por las provincias era fijo / proporcional a la
A partir del análisis de la tabla, ¿pueden redactar un párrafo población.
que describa las características de cada grupo? Júntense con un e. Con la Ley de Capitalización, la ciudad de Buenos Aires que-
compañero y elijan cada uno un bando para realizar el resumen. daba bajo la jurisdicción de la provincia / las autoridades
Se espera que los estudiantes realicen un texto breve en nacionales.
que se tome lo trabajado en el cuadro para elaborar la f. En su segundo gobierno, Rosas recibió la suma del poder
comparación. Por ejemplo: Los unitarios (liderados por público / facultades extraordinarias.
Paz, Rivadavia y Lavalle) y federales (principalmente re- g. La Ley Fundamental daba al gobernador de Buenos Aires el
presentados por Rosas y Quiroga) se enfrentaron durante manejo de las relaciones externas / el territorio nacional.
varios años debido a que los primeros estaban a favor de h. Las divisas punzó eran distintivos utilizados por quienes
instaurar un gobierno central, mientras que los segundos apoyaban / no apoyaban a Rosas.
buscaban brindar una mayor autonomía a las provincias. i. En la Batalla de la Vuelta de Obligado, la Confederación
Para diferenciarse entre sí, los unitarios se identificaban rosista fue derrotada por / derrotó a una flota europea.
con el color celeste y vestían frac y levita, mientras que j. Luego de la Independencia de 1816, el Congreso Constituyen-
los federales utilizaban chaquetas y se identificaban te se trasladó a Buenos Aires / Entre Ríos.
con el color rojo. Debido a que no llegaron a un acuerdo
para conformar un Estado nacional único, las provincias 3 Lean el fragmento escrito por el científico Charles Darwin,
unitarias se agruparon en una Liga Unitaria y las federales luego del encuentro que tuvo con Rosas en agosto de 1833.
se agruparon tras firmar el Pacto Federal. Luego, respondan las preguntas.
a. ¿Cómo es descripto Rosas en el relato? ¿Qué características
suyas se resaltan?
Rosas es descripto como un hombre de carácter

18 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE

extraordinario, que ejerce profunda influencia sobre
sus compatriotas, dirige admirablemente sus inmensas
propiedades, cultiva mucho más trigo que los demás
propietarios del país y es un perfecto jinete.
b. ¿A qué atribuye la popularidad del caudillo?
Atribuye la popularidad del caudillo a que empleó los
medios, los trajes y las maneras de los gauchos.
c. ¿Por qué describe como despótico el poder de Rosas? ¿Con
qué anécdota lo demuestra?
Describe como despótico el poder de Rosas porque
entiende que ejercía abuso de poder y que su autori-
dad era ilimitada. Lo demuestra con la anécdota del
hombre que mató a otro por haber hablado con inso-
lencia de Rosas y al cabo de una semana fue puesto en
libertad.
CAPÍTULO 5: La construcción del territorio
argentino
Pág. 183 Actividades
1 Observen los mapas de estas páginas y resuelvan las
consignas.
a. Elijan uno de los pueblos originarios que habitaron en la
actual Argentina e investiguen sobre su forma de vida y su
situación en la actualidad.
Se espera que los alumnos retomen alguno de los pue-
blos originarios que figuran en el mapa de la página
182 e investiguen en libros o en internet acerca de su
forma de vida y de su situación actual.
Por ejemplo:
• El pueblo mapuche era un pueblo patagónico nómade
que vivía de la caza y la recolección. Actualmente
continúa habitando en la Patagonia, pero se ha seden-
tarizado. Por este motivo, se encuentra en conflicto
con el Estado argentino debido a que demandan la
recuperación de sus tierras.
• El pueblo guaraní era un pueblo sedentario de la
zona del Litoral que se dedicaba a la agricultura. Ac-
tualmente sigue habitando en la misma región y vive
de la agricultura de subsistencia. Además, el idioma
guaraní, junto con el español, es la lengua oficial de
Paraguay.
b. ¿Por qué fue difícil la conquista del actual territorio argentino?
La conquista del actual territorio argentino fue difícil
porque los pueblos originarios estaban muy dispersos,
lo cual dificultaba la dominación.
c. Comparen los mapas de los virreinatos. ¿A cuáles perteneció
la actual Argentina? ¿Qué regiones se mantuvieron habitadas
por comunidades indígenas?
La actual Argentina perteneció al Virreinato del Perú
y luego al Virreinato del Río de la Plata. Las regio-
nes que se mantuvieron habitadas por comunidades
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
indígenas fueron la Patagonia y el sur de la actual
provincia de Buenos Aires.
Pág. 185 Actividades
1 Observen el mapa y respondan.
a. ¿Qué provincias no firmaron el Pacto Federal y se unieron a la
Liga Unitaria?
Las provincias que no firmaron el Pacto Federal y se
unieron a la Liga Unitaria fueron Córdoba, San Luis,
San Juan, Mendoza, La Rioja, Catamarca, Santiago del
Estero, Tucumán, Salta y Jujuy.
b. ¿Qué países se separaron de las Provincias Unidas? ¿Cómo
era su extensión territorial?
Los países que se separaron de las Provincias Unidas
fueron Paraguay (se extendía sobre el este del actual
Paraguay), las provincias del Alto Perú (oeste de la
actual Bolivia y norte de Chile) y la Banda Oriental
(ocupaba el actual Uruguay y una pequeña porción del
sur de Brasil).
2 Conversen entre todos sobre cuáles eran las diferencias entre
los unitarios y los federales. ¿Qué sucedió con las provincias que
estaban involucradas en el conflicto? ¿Se unieron o se separaron
del país?
Se espera que los estudiantes comprendan que la prin-
cipal diferencia entre unitarios y federales correspondía
a la forma de concebir la organización del país, ya que
los primeros buscaban un gobierno fuerte encargado de
controlar todo el territorio, mientras que los segundos
promovían las autonomías provinciales. Por lo tanto, las
provincias involucradas en el conflicto se aliaron entre
sí, según fueran partidarias del unitarismo o del federa-
lismo, para luego enfrentarse entre los grupos. Si bien el
país quedó dividido en dos bloques principales, todas las
provincias formaban parte del mismo país.
Pág. 187 Ciencia en la Net
Ingresen al sitio educ.ar y busquen la animación “La conquista del
llamado desierto”. ¿Cuándo comenzó la expansión de la frontera
hacia zonas habitadas por indígenas? ¿Qué distintas estrategias
se usaron? ¿Qué ventaja tenía el ejército nacional sobre los
indígenas?
La expansión de la frontera hacia zonas habitadas por
indígenas comenzó en 1820.
Las distintas estrategias que se usaron fueron el estable-
cimiento de una línea de fortines unidos por una zanja, el
enfrentamiento militar y la obligación de retirarse al sur
del río Negro.
El ejército nacional contaba con la ventaja del rifle Win-
chester y del telégrafo.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 19
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

Pág. 187 Actividades Pág. 189 Taller de Ciencias

1 Observen el mapa de la página 186 y respondan.
a. ¿Qué divisiones tenía la Argentina entre 1852 y 1862?
Entre 1852 y 1862, la Argentina estaba dividida en la
Confederación Argentina, Buenos Aires y el territorio
indígena.
b. ¿Qué provincias formaron la Confederación Argentina? ¿Por
qué Buenos Aires rechazó la Constitución de 1853?
Las provincias que formaron la Confederación Argen-
tina fueron Corrientes, Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba,
Salta, Jujuy, Tucumán, Catamarca, La Rioja, San Luis,
San Juan y Mendoza. Buenos Aires rechazó la Cons-
titución de 1853 porque la cantidad de representantes
enviados al Congreso Constituyente no era proporcio-
nal al número de habitantes.
2 Miren las imágenes de esta página y conversen sobre cómo
se representa al ejército nacional y cómo a los pueblos origina-
rios. ¿Qué diferencias encontraron? ¿Cuál era el objetivo de las
tropas lideradas por Julio A. Roca? ¿Por qué se imaginan que se
resistieron los pueblos originarios?
A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes
mencionen la diferencia que se estableció entre civiliza-
ción (ejército nacional) y barbarie (pueblos originarios), lo
cual puede observarse en sus vestimentas, sus movimien-
tos y los colores de las pinturas.
Por otra parte, se espera que los alumnos conversen
acerca del objetivo de las “campañas del desierto” como
una forma de obtener una mayor cantidad de tierras para
el cultivo mediante la conquista del territorio. Asimismo,
se busca que conversen acerca de la resistencia de los
pueblos originarios frente al modo violento en que les
arrebataron sus tierras.
Observen el mapa de los virreinatos creados en América luego de
la conquista y respondan. ¿Qué espacio geográfico representa?
¿Cuál es la información que aportan el epígrafe y las referencias?
¿Qué momento histórico explica?
El mapa representa al espacio geográfico del Virreinato
de Nueva España y el Virreinato del Perú. El epígrafe
menciona que el mapa representa a los virreinatos en
América y a la fundación de ciudades, mientras que las
referencias indican cuál es cada uno de esos virreinatos
y en qué año fue fundado. Este mapa explica el momento
histórico de los inicios de la conquista de América por
parte de España.
Luego, realicen una comparación con el mapa del Virreinato del
Río de la Plata de la página 183 y respondan. ¿Qué diferencias
y similitudes encontraron entre ambos mapas? ¿Qué nuevas
divisiones y formas de organización se crearon? ¿Cuál era la
extensión territorial de la actual Argentina?
Se espera que los estudiantes mencionen que el terri-
torio es el mismo pero que, sin embargo, las divisiones
territoriales han sido modificadas, ya que una porción del
territorio que antes formaba parte del Virreinato del Alto
Perú pasó a conformar el Virreinato del Río de la Plata.
Asimismo, en el mapa de la página 183 figuran las divisio-
nes internas del virreinato (intendencias y gobernaciones)
mientras que en el de la página 189 estas no figuran. Por
otra parte, el mapa de la página 189 ubica las ciudades
importantes y el de la página 183 no lo hace.
Las nuevas divisiones y formas de organización fueron
el Virreinato del Río de la Plata, las intendencias y las
gobernaciones.
La actual Argentina se extendía hasta el norte de La Pam-
pa y el centro de Buenos Aires.

Pág. 188 Actividades Pág. 190 Actividades finales

1 Respondan las preguntas. 1 2

1 Completen el acróstico.
a. ¿Qué significó la federalización de la Ciudad de Buenos J P
Aires? U A
La federalización de la Ciudad de Buenos Aires signi- J T
ficó que se convirtiera en la Capital Federal y en sede 3 P U C A R Á
de las autoridades nacionales, es decir que la Ciudad 4 B Y G
dejó de pertenecer a la provincia de Buenos Aires. O O
5
b. ¿Cuáles fueron los territorios nacionales? ¿De dónde surgie-
L P N
ron? ¿Cuál ya no existe en la actualidad?
I A I
Los territorios nacionales fueron Los Andes, Formosa,
6 V I R R E I N A T O
Chaco, Misiones, La Pampa, Neuquén, Río Negro,
I A
Chubut y Santa Cruz. Surgieron de las nuevas tierras
incorporadas tras la expansión de las fronteras. El que 7 R O C A G
no existe en la actualidad es Los Andes. U
c. ¿En qué región se incluye la provincia donde viven? 8 M A L Ó N
La provincia en que viven (Buenos Aires) pertenece a Y
la región pampeana.

20 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE

2 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas.
a. La agricultura se desarrolló primero en la región de la
Patagonia. Falso. La agricultura se desarrolló primero
en el oeste, el noroeste y el noreste del territorio de la
actual Argentina.
b. Los guaraníes se instalaron en la región del Litoral y difundie-
ron la agricultura. Verdadero.
c. Con la creación del Virreinato del Río de la Plata se habilitó
para el comercio el puerto de Buenos Aires. Verdadero.
d. La pérdida del Alto Perú no implicó consecuencias para la
Primera Junta de Gobierno. Falso. La pérdida del Alto
Perú tuvo importantes consecuencias económicas, ya
que allí estaba la mina de Potosí, que era la principal
fuente de recursos del virreinato.
e. La República Oriental del Uruguay se creó luego de una
guerra con el Imperio del Brasil. Verdadero.
f. El Pacto Federal fue firmado por Buenos Aires, Córdoba y
Santa Fe. Falso. El Pacto Federal fue firmado por Bue-
nos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes.
3 Completen las oraciones en la carpeta con la información
que falta.
a. La Constitución de 1826 fue rechazada por las provincias
porque no había un acuerdo acerca de cómo organizar
el país.
b. El Pacto Federal se formó contra la Liga Unitaria.
c. Buenos Aires no participó del Congreso Constituyente en
1852 porque la cantidad de representantes enviados no
era proporcional al número de habitantes.
d. La “campaña del desierto” se hizo para incorporar nuevas
tierras para la explotación agrícola.
e. La federalización de Buenos Aires consistía en que la Ciu-
dad se convirtiera en la Capital Federal y en sede de
las autoridades nacionales / que la Ciudad dejase
de formar parte de la provincia.
4 Observen un mapa actual de la República Argentina y resuel-
van las consignas.
a. ¿Con qué países limita la Argentina?
La Argentina limita con Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil
y Uruguay.
b. Ubiquen la provincia donde viven y respondan: ¿con qué
provincias limita? ¿A qué región pertenece? Averigüen cuáles
son las principales actividades económicas de esa región.
La provincia de Buenos Aires limita con las provincias
de Río Negro, La Pampa, Córdoba, Santa Fe y Entre
Ríos. Esta provincia pertenece a la región pampea-
na. Las principales actividades de esa región son la
agricultura (principalmente, cultivo de cereales y
oleaginosas) y la ganadería (bovina y ovina).
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
CAPÍTULO 6: La República Argentina
Pág. 194 Ciencia en la Net
Ingresen al sitio de la Dirección Nacional del Antártico (dna) y
naveguen por los distintos espacios para obtener información
sobre el continente antártico y las actividades que se realizan
allí. Busquen información sobre las bases argentinas: ¿cuántas
hay? ¿Cuál es la diferencia entre las bases permanentes y las
temporales? ¿Qué son los refugios?
En la Antártida hay seis bases argentinas permanentes y
siete bases argentinas temporales. La diferencia entre las
bases permanentes y las temporales es que las primeras
permanecen habitadas y activas todo el año, mientras
que las segundas solo están activas durante los meses de
verano. Los refugios son alojamientos de dimensiones y
comodidades reducidas, que se utilizan para apoyar los
trabajos de campo en zonas de interés alejadas de las
bases. Hay refugios dispersos en diversos lugares del
territorio antártico, a los que las bases próximas proveen
de alimentos, combustible y prendas de abrigo. No existe
un tipo estándar de refugio, los más antiguos eran fijos y
de madera, los actuales pueden ser contenedores acon-
dicionados de forma especial o estructuras de fibra de
vidrio, más fáciles de transportar.
Pág. 194 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué el territorio argentino es bicontinental?
El territorio argentino es bicontinental porque ocupa
parte de América y también una porción del continente
antártico.
b. ¿Qué son los límites internacionales?
Los límites internacionales son líneas imaginarias
que determinan dónde comienza y dónde finaliza el
territorio de cada país.
c. ¿Qué establece el Tratado Antártico?
El Tratado Antártico establece que la Antártida no esté
sometida a la soberanía exclusiva de ningún Estado y
que su territorio debe ser destinado al trabajo científi-
co y a la preservación del ambiente.
Pág. 196 Ciencia en la Net
Ingresen en el sitio Didactalia. Allí seleccionen “Mapas interac-
tivos” en el menú, y busquen los mapas políticos de la Argentina
para jugar. Allí podrán practicar los nombres y la localización de
las provincias argentinas y sus ciudades capitales.
A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes
incorporen conocimientos acerca de la geografía argenti-
na mediante el juego.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 21
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
Pág. 197 Actividades
1 Subrayen la respuesta correcta.
a. El Poder Ejecutivo provincial está a cargo del:
intendente • gobernador • presidente.
b. El Poder Legislativo municipal lo ejerce:
el Concejo Deliberante • el Congreso nacional • la Legis-
latura provincial.
c. Las disposiciones municipales se denominan:
leyes • contravenciones • ordenanzas municipales.
d. El territorio de cada provincia se divide en:
ciudades • departamentos o partidos • municipios.
e. La Constitución de cada provincia permite:
contradecir la Constitución Nacional elegir al presidente del
país • elegir a las autoridades provinciales.
Pág. 199 Actividades
1 Identifiquen el error en cada una de las siguientes oraciones y
escríbanlas de forma correcta en sus carpetas.
a. La Ciudad de Buenos Aires es la Capital Federal de la
República desde 1994. La Ciudad de Buenos Aires es la
Capital Federal de la República desde 1880. / La Ciudad
de Buenos Aires es autónoma desde 1994.
b. En la actualidad, las autoridades de la Ciudad son elegidas por
el presidente de la Nación. Hace muchos años, las autori-
dades de la Ciudad eran elegidas por el presidente de la
Nación. / En la actualidad, las autoridades de la Ciudad
son elegidas por sus habitantes a través del voto.
c. Las monarquías son una forma de gobierno del pasado. Nin-
gún país tiene reyes. En la actualidad, en algunos países,
como España, Gran Bretaña, Noruega, Suecia, Países
Bajos o Bélgica, existen monarquías constitucionales.
d. Un gobierno democrático es aquel que concentra todo el
poder del Estado en un grupo de personas. Un gobierno
democrático es aquel en el que todos los miembros de
la sociedad tienen derecho a expresar sus opiniones.
/ Un gobierno autocrático es aquel que concentra todo
el poder del Estado en un grupo de personas.
e. Hoy en día, la mayoría de los países adoptaron la democracia
directa. Hoy en día, la mayoría de los países adoptaron
la democracia representativa.
Pág. 200 Actividades
1 Respondan en sus carpetas.
a. ¿Qué características tiene el voto en nuestro país?
El voto es secreto, universal y obligatorio.
b. ¿Qué mecanismos de democracia semidirecta contempla la
Constitución?
Los mecanismos de democracia semidirecta que
contempla la Constitución son la consulta popular y la
iniciativa popular.
c. ¿Qué tipo de organizaciones brindan a los ciudadanos la
22 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
posibilidad de reclamar por sus derechos y participar en la
resolución de los problemas de la comunidad?
Las organizaciones que brindan a los ciudadanos la
posibilidad de reclamar por sus derechos y participar
en la resolución de los problemas de la comunidad son
los partidos políticos, los sindicatos, las asociaciones
profesionales y las organizaciones no gubernamentales.
Pág. 201 Taller de Ciencias
Piensen entre todos y respondan las preguntas: ¿qué tipo de in-
formación brinda el mapa de esta página? ¿En qué otra página del
capítulo podría estar? ¿Por qué los mapas necesitan cuadros de
referencia? ¿Qué símbolos cartográficos se utilizan en este mapa?
¿Qué otros tipos de mapas se utilizan en el capítulo?
Este mapa informa acerca de las provincias que tienen un
Poder Legislativo bicameral y las que tienen uno unica-
meral. Este mapa podría estar en la página 196 porque allí
se explica en qué consiste el Poder Legislativo provincial.
Los mapas necesitan cuadros de referencias porque
estos permiten comprender qué significan los símbolos
cartográficos utilizados. En este mapa se usaron colores
específicos para representar la composición de las cáma-
ras del Poder Legislativo del país, y líneas quebradas para
representar los límites nacionales e internacionales. Otros
tipos de mapas utilizados en este capítulo son un mapa
físico y uno político de la Argentina (página 193), otro
mapa político de la Argentina (página 195) y uno político
de la provincia de Tucumán (página 196).
Pág. 202 Actividades finales
1 Completen las oraciones.
a. La Argentina es considerada un país porque tiene un go-
bierno, una población y un territorio.
b. El territorio de un país es el espacio sobre el cual el
Estado ejerce soberanía.
c. La Antártida es un área destinada al trabajo científico y la
preservación del ambiente.
2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas.
a. El territorio argentino está dividido en veinte provincias y
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Falso. El territorio
argentino está dividido en veintitrés provincias y la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
b. Las Malvinas están ocupadas por el Reino Unido de Gran
Bretaña desde 1833. Verdadero.
c. Las autoridades provinciales residen en la ciudad cabe-
cera de cada departamento. Falso. Las autoridades
municipales residen en la ciudad cabecera de cada
departamento. / Las autoridades provinciales residen
en la ciudad capital de cada provincia.
5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

d. Desde el año 2005, los barrios de la Ciudad Autónoma de 2 Observen el mapa de climas de la Argentina y busquen cuál
Buenos Aires se organizan en quince comunas. Verdadero. es el que predomina en la zona donde viven.
Si viven en el sur de la provincia de Buenos Aires, el
3 Lean la noticia y respondan las preguntas. clima es templado-seco. Si viven en el resto de la provin-
a. ¿En dónde se encuentra la ciudad de Recreo? cia, el clima es templado-húmedo.
La ciudad de Recreo se encuentra en la provincia de
Santa Fe. Pág. 206 Actividades
b. ¿Qué niveles de gobierno se encuentran involucrados en la
obra que se menciona? 1 Observen el mapa físico de la Argentina, de la página 207, y
Se encuentran involucrados el gobierno municipal y el resuelvan.
gobierno provincial. a. Escriban el nombre de dos provincias donde haya elevaciones
c. ¿De qué obra se trata? ¿Quiénes van a ser sus beneficiarios? de más de 4.000 metros.
Se trata de un plan de diecinueve viviendas para la ciu- Las provincias donde hay elevaciones de más de 4.000
dad. Sus beneficiarios serán los habitantes de Recreo metros son Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, San Juan y
que cuentan con menos posibilidades económicas. Mendoza.
b. Busquen el cerro Aconcagua, que con 6.961 metros es el más
4 Resuelvan el acróstico. Tendrán que completar algunos
alto de la Argentina.
conceptos.
El cerro Aconcagua se encuentra ubicado en la provin-
a. F E D E R A L cia de Mendoza.
b. P U E B L 0 c. Busquen un río que recorra, por lo menos, tres provincias
c. M O N A R Q U Í A argentinas.
Algunos de los ríos que recorren al menos tres provin-
d. O N G
cias argentinas son Salado, Colorado, Desaguadero,
e. I N I C I A T I V A Paraná o Bermejo.
f. S O B E R A N Í A
g. J U N T A C O M U N A L Pág. 209 Actividades
h. S E C R E T O
1 Elijan una de las fotos de la página 208 y describan lo que se
i. L E G I S L A T I V O
ve, indicando a qué tipo de relieve pertenece y cuál es el clima de
j. A U T O C R A C I A
ese lugar.
• Cordillera de los Andes: se ve un cordón montañoso
5 Busquen información sobre una organización social o polí-
nevado. El tipo de relieve es montañoso y el clima es
tica donde los ciudadanos puedan participar de los problemas
frío-árido o frío-húmedo, según la región en que se haya
de su comunidad. Luego, escriban sus investigaciones en la
tomado la fotografía.
carpeta.
• Cerro de los Siete Colores: se ven el cerro y un poblado en
Se espera que los estudiantes investiguen en internet o en
el pie. El tipo de relieve es sierra y el clima es frío-árido.
libros de textos acerca de alguna organización social o
• Balneario Las Grutas: se ven un acantilado, la playa y
política, entre las cuales pueden englobarse los partidos
algunas personas tomando sol, otras paradas y otras en
políticos, los sindicatos, las asociaciones profesionales
el mar. El tipo de relieve es meseta y el clima es templa-
y las organizaciones no gubernamentales. Al escribir la
do-seco.
información en sus carpetas, se espera que mencionen el
nombre de la organización, la fecha y lugar de fundación, el
2 Busquen en internet fotos de animales que habitan los
objetivo principal, qué métodos utiliza para lograr su objeti-
diferentes biomas y hagan una presentación en PowerPoint para
vo, quiénes son sus miembros, entre otras cuestiones.
compartir en clase.
A partir de esta actividad, se busca que los estudiantes re-
CAPÍTULO 7: Ambientes y recursos naturales lacionen los distintos biomas con los animales que los habi-
tan, incorporando información acerca de los mismos, como
Pág. 205 Actividades sus características biológicas, los climas en que habitan,
de qué se alimentan y cómo se comportan. De este modo,
1 Expliquen por qué el suelo es considerado un recurso natural. se espera que establezcan conexiones entre los animales y
El suelo es un recurso natural porque la sociedad lo sus respectivos biomas.
utiliza para realizar actividades productivas como la Algunos animales, según el bioma que habitan, pueden ser:
ganadería, la agricultura y la silvicultura. • Yaguareté, coatí, tucán, oso hormiguero, tatú carreta,
papagayo, en la selva.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 23
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
• Puma, zorro colorado, cóndor, reptiles, gato montés, en
el bosque.
• Zorro, puma, guanaco, maras, aves, liebre, ciervo, en la
estepa:
• Lagartija, zorro, pato, cuis, vizcacha, mulita, peludo,
ñandú, perdiz, en el pastizal.
Pág. 210 Ciencia en la Net
Miren en YouTube el video “Mar Argentino; en busca de recursos
naturales”. Conversen entre todos: ¿qué recursos naturales se
mencionan? ¿Son renovables o no renovables? ¿De qué modo se
controla que la actividad pesquera no dañe el ambiente?
Los recursos naturales que se mencionan son merluza
común, calamar, polaca, merluza de cola, langostino,
abadejo, anchoíta, merluza negra, variado costero y
vieira patagónica. Son recursos renovables, aunque la
sobrepesca puede llevar a que se agoten.
Para que no dañe el ambiente, la actividad pesquera se
controla mediante un enfoque ecosistémico, ya que este
permite planificar y ordenar la pesca de un modo equi-
librado, de manera que satisfaga las necesidades de la
sociedad pero evitando la pesca excesiva y asegurando
que las generaciones futuras aprovechen este recurso.
Pág. 211 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué tipos de recursos naturales existen? ¿Qué característi-
cas tiene cada uno de ellos?
Los recursos naturales que existen son los perpetuos
(aquellos que se renuevan constantemente y, por esa
razón, no se agotan al utilizarlos), los renovables (se
renuevan en períodos cortos, aunque pueden con-
vertirse en no renovables si se los utiliza de un modo
erróneo), los no renovables (no se renuevan o lo hacen
en un período de tiempo muy prolongado) y los poten-
ciales (existen, pero aún no han sido explotados).
b. ¿Qué es el aprovechamiento de los recursos? ¿Por qué cambia?
El aprovechamiento de los recursos es la forma en que
la sociedad los explota. Esta forma cambia porque
depende de los intereses de las personas o empresas
involucradas y de la importancia que se le dé a lo
económico y a lo ambiental.
c. ¿Cuáles son las perspectivas o maneras de aprovechar los
recursos? ¿En qué se diferencian?
Las distintas maneras de aprovechar los recursos son
explotacionista, conservacionista y sustentable. La
primera se diferencia de las otras dos porque no tiene
en cuenta el tiempo de regeneración de los recursos.
El aprovechamiento conservacionista propone que la
utilización se realice respetando los procesos de la
naturaleza. Por su parte, el aprovechamiento sus-
tentable considera tanto la importancia de usar los
24 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
recursos para el desarrollo económico y el bienestar
de la sociedad, como la necesidad de cuidarlos para
que no se agoten en el futuro.
2 Elijan alguno de estos parques nacionales de la Argentina y
realicen una investigación.
Parque Nacional Nahuel Huapi • Parque Nacional Iguazú •
Parque Nacional Los Glaciares • Parque Nacional El Rey
• Averigüen dónde está ubicado, la fecha y los motivos de la
creación, y qué actividades pueden realizarse allí.
• Parque Nacional Nahuel Huapi: ubicado en Río Negro.
Fundado en 1922 con el objetivo de preservar el eco-
sistema que rodea al Lago Nahuel Huapi. Allí se puede
realizar senderismo, ciclismo, pesca deportiva e incluso
se puede habitar (por ejemplo, en Bariloche).
• Parque Nacional Iguazú: ubicado en Misiones. Fundado
en 1934 con el objetivo de preservar las Cataratas del
Iguazú y su biodiversidad. En él se puede observar las
caídas de agua, realizar recorridos por la selva y pasear
en lancha.
• Parque Nacional Los Glaciares: ubicado en Santa Cruz.
Fundado en 1937 con el objetivo de preservar de pre-
servar el sitio en que están ubicados los glaciares y su
biodiversidad. Se puede realizar excursiones lacustres,
practicar la pesca deportiva o realizar caminatas por los
distintos senderos.
• Parque Nacional El Rey: ubicado en Salta. Fundado en
1984 con el objetivo de preservar las yungas y ambien-
tes de transición. Allí se puede realizar senderismo y
acampar.
Pág. 213 Taller de Ciencias
Lean la noticia de esta página, identifiquen los elementos que
se mencionan en el texto y respondan las preguntas del punto 6.
Luego, subrayen las características de la noticia que se relacionen
con el contenido del capítulo.
Finalmente, busquen otras noticias como el uso de los recursos
naturales o los problemas ambientales del lugar donde viven.
En primer lugar, se espera que los alumnos reconozcan,
a partir de la información analizada en el capítulo, que
la noticia se trata de la creación de un Parque Nacional
en la provincia en que ellos habitan. Luego, deberán
responder las preguntas del punto 6:
• Qué pasó: la Cámara de Senadores sancionó la ley
de Creación del Parque Nacional Ciervo de los Panta-
nos, que permite que más de 5.000 hectáreas de tierras
vírgenes pasen a integrar el sistema nacional de áreas
protegidas.
• Quiénes son los protagonistas: los senadores, la flora y
fauna de esa región.
• Cuándo y dónde sucedió el hecho: en octubre de 2018,
en la Cámara de Senadores. El Parque Natural está a la
altura del kilómetro 67,5 de la ruta 9 Panamericana, en el
5 BONAERENSE

partido de Campana, de la provincia de Buenos Aires.
• Cuáles fueron las causas: la necesidad de proteger las
especies en peligro de extinción.
• Cuáles fueron las consecuencias: la creación del Par-
que Nacional dentro de la reserva Otamendi y el sector
de Delta e Islas del Paraná.
Posteriormente, sobre la noticia, se espera que los estu-
diantes subrayen las características relacionadas con
el capítulo. Las ideas principales son: “sistema nacional
de áreas protegidas”, “protege un vasto humedal que
abarca pastizales característicos de la pampa ondula-
da”, “los bajos inundables de este valioso ecosistema
son frecuentados por la mayor parte de las especies de
fauna en peligro de extinción de la zona”.
Finalmente, se espera que los alumnos busquen noticias
de la región en que viven que traten sobre los temas ana-
lizados en el capítulo. Un ejemplo puede ser la noticia
titulada “Confirman que el río en Tigre se ‘tiñó’ de rojo
por un vuelco clandestino”, del día 28/05/18, en diario
Clarín.
Pág. 214 Actividades finales
1 Completen este esquema en el que se relacionan los climas
con los biomas en la Argentina.
Frío árido Estepa
Norte
Cálido húmedo Selva y bosque
Frío árido Estepa
Argentina Centro Templado seco
Estepa
Templado húmedo Pastizal
Frío húmedo Bosque
Sur
Frío árido Estepa
2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas.
a. Los recursos naturales no renovables son los que se renuevan
en períodos cortos. Falso. Los recursos naturales no
renovables son los que no se renuevan o tardan mucho
tiempo en renovarse. / Los recursos renovables son los
que se renuevan en períodos cortos.
b. Los recursos naturales potenciales son los que existen en una
región, pero todavía no se explotan, por lo que podrían ser
utilizados en el futuro. Verdadero.
c. Los recursos naturales renovables son recursos muy abundan-
tes, que se renuevan constantemente. Falso. Los recursos
naturales renovables pueden perder su capacidad de
renovación y agotarse. / Los recursos naturales perpetuos
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
o permanentes son recursos muy abundantes, que se
renuevan constantemente.
d. Todos los elementos de la naturaleza son recursos. Falso.
Solo los elementos de la naturaleza utilizados por la
sociedad para satisfacer sus necesidades son recursos.
e. El manejo sustentable implica utilizar los recursos para el
desarrollo económico y social actual, pero teniendo en cuenta
la necesidad de cuidarlos para un futuro. Verdadero.
f. El manejo conservacionista solo busca la ganancia económica
a corto plazo y no tiene en cuenta los tiempos de regenera-
ción de los recursos. Falso. El manejo explotacionista
solo busca la ganancia económica a corto plazo y no
tiene en cuenta los tiempos de regeneración de los
recursos. / El manejo conservacionista propone que la
utilización de los recursos se realice respetando los
procesos de la naturaleza.
3 Completen las oraciones.
a. Los problemas ambientales son multicausales porque son
originados por distintos factores.
b. Un problema ambiental se origina cuando la intervención
que realizan los seres humanos sobre la naturaleza
tiene efectos negativos.
c. La deforestación tiene como consecuencia la pérdida del
hábitat de las especies animales y vegetales, y la
erosión del suelo.
d. El incumplimiento de las leyes ambientales por parte de
algunas industrias contribuye a la contaminación del aire, el
agua y el suelo.
4 Ingresen a la web de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo
Sustentable de la Argentina.
a. Reúnanse en grupos y hagan una lista con las principales
características de las secciones: Agua, Aire, Tierra y Fuego.
Se espera que los alumnos reunidos en grupo ingre-
sen en el sitio web de la Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Argentina y exploren las
diferentes secciones para luego elaborar una lista con
sus principales características. Por ejemplo:
• Agua: es fundamental para la vida. Menos del 3% de
agua dulce es apta para el consumo humano. La conta-
minación, explotación y utilización irracional reducen
sus probabilidades de uso. La Secretaría acciona
sobre ecosistemas acuáticos, humedales, glaciares,
Cuenca Matanza-Riachuelo, mar y costas.
• Aire: su calidad se relaciona con la salud de la po-
blación. Se contamina debido a actividades producti-
vas, al transporte, al agotamiento de la capa de ozono
y al cambio climático, producto de las emisiones de
gases efecto invernadero. La Secretaría contabiliza los
gases de efecto invernadero y busca proteger la capa
de ozono.
• Tierra: el suelo es uno de los elementos de la natu-
raleza. Los procesos biológicos y fisicoquímicos que
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 25
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
ocurren en los suelos son de importancia fundamental
para los ecosistemas terrestres. La tierra sustenta
todas las actividades agroproductivas. La Secretaría
acciona sobre las áreas protegidas y realiza estadísti-
cas forestales.
• Fuego: la mayoría de los incendios son causados por
la actividad humana. La Secretaría implementa medi-
das preventivas, da apoyo a estrategias de manejo del
fuego, a las alertas en forma anticipada y al combate
rápido y eficaz de los incendios; trabaja para anticipar
situaciones críticas, brinda el reporte diario de incen-
dios y da recomendaciones para prevenir incendios
forestales.
b. Luego, elijan uno de los planes que se presentan y preparen un
informe sobre sus objetivos y las acciones que se llevan a cabo.
Se busca que los alumnos se enfoquen sobre uno de
los planes mencionados en el sitio web y comprendan
su objetivo principal y qué medidas se llevan a cabo
para cumplirlo. Por ejemplo, el Programa de evalua-
ción de peligro y alerta temprana de incendios fores-
tales y rurales tiene por objetivo anticipar situaciones
críticas en torno al combate de incendios, para lo cual
se caracteriza y monitorean los factores que causan
el comportamiento extremo del fuego de manera de
anticipar situaciones de peligrosidad.
c. Pueden presentarlo en algún programa de la computadora,
como PowerPoint o Prezi.
Deberán resumir la información recopilada para reali-
zar su presentación.
CAPÍTULO 8: La vida en los espacios rurales
Pág. 217 Actividades
1 Lean el texto y respondan en sus carpetas.
a. ¿Cómo se relacionan las condiciones de relieve y el clima con
los tipos de cultivo que se desarrollan?
La actividad agropecuaria es predominante en la
región pampeana por sus características naturales
favorables: clima templado y relieve de llanura. Es
decir que se realiza sobre los suelos más fértiles del
país y con temperaturas y lluvias que permiten una
mayor producción de cultivos, como el maíz, el girasol
y la soja.
b. ¿En qué relieves se desarrolla la actividad agrícola? ¿Y la minera?
La actividad agrícola se desarrolla en el relieve de lla-
nura, mientras que la minera se desarrolla en relieves
de sierra o de montaña.
c. ¿Por qué la actividad ganadera ha perdido espacio frente a la
agricultura?
La actividad ganadera ha perdido espacio frente a la
agricultura porque esta última es más valorada en el
mercado mundial.
26 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
2 Busquen información sobre las actividades que se desarrollan
en el lugar donde viven y escriban un breve informe.
Debido a que los alumnos viven en la provincia de
Buenos Aires, las actividades económicas que analicen
serán, en mayor medida, la agricultura, la ganadería y la
pesca; y de forma menos predominante, la minería y la
actividad forestal. Se espera que los estudiantes escri-
ban un informe breve en el que desarrollen las principa-
les actividades productivas de su región, y establezcan
una relación entre estas actividades y las características
geográficas del territorio.
Pág. 219 Ciencia en la Net
Para conocer cómo el maíz forma parte de distintos circuitos pro-
ductivos, busquen en YouTube “inta, cadena productiva del maíz”
para acceder al video del Instituto Nacional Tecnología Agrope-
cuaria (inta). ¿Sabían que el maíz se utiliza en la elaboración de
tantos productos? ¿Alguno no conocían? ¿Cuál? ¿Se les ocurre
algún otro que no haya sido mencionado en el video?
Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes
conozcan la cadena productiva del maíz y de qué manera
se utiliza como materia prima para elaborar diversos pro-
ductos. Así, conversarán acerca de si conocían o no esos
usos y propondrán otros productos elaborados a partir
del maíz que no hayan sido mencionados en el video, por
ejemplo nachos, cereales, almidón, etcétera.
Pág. 219 Actividades
1 Expliquen con sus palabras qué es el mercado interno y el
externo. ¿Qué tipo de productos agrícolas se destinan al mercado
externo? ¿En dónde se venden?
Se espera que los alumnos puedan reconocer que el
mercado interno compete a la comercialización dentro
de los límites de un país, mientras que en el mercado ex-
terno negocian y comercializan distintos países entre sí.
Los principales productos agrícolas que se destinan al
mercado externo son la soja, el trigo y el maíz. Se venden
principalmente a India, Europa y el sureste de Asia.
2 Elaboren un listado que explique las características princi-
pales de cada eslabón del circuito productivo. Luego, realicen un
dibujo que ilustre cada una de las etapas.
Se espera que los alumnos elaboren un listado similar al
siguiente.
• Primer eslabón: extracción u obtención de las materias
primas realizada por el sector primario.
• Segundo eslabón: procesamiento industrial de esas
materias primas realizado por el sector secundario.
• Tercer eslabón: venta de los bienes producidos realiza-
da por el sector terciario.
Luego, se busca que los alumnos realicen un dibujo
que muestre cada una de estas etapas para favorecer la
5 BONAERENSE

comprensión. Pueden realizar una ilustración en que se
tome la cadena productiva de un producto en particular
(como el ejemplo del trigo mencionado en la página) o
dibujar las etapas de un circuito productivo en términos
generales.
Pág. 221 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué es la economía de subsistencia? ¿Por qué se relaciona
con la idea de autoconsumo?
La economía de subsistencia es el tipo de producción
basada en la explotación agrícola y ganadera orien-
tada a satisfacer las necesidades de la familia del
productor. Se relaciona con el autoconsumo porque
lo producido solo alcanza para ser consumido por la
propia familia.
b. ¿En qué regiones la economía de subsistencia es importante
y en cuáles no lo es tanto?
La economía de subsistencia es importante en el
Noroeste y en las zonas cordilleranas, mientras que no
es tan importante en la región pampeana.
2 Mencionen las razones por las que la economía de subsis-
tencia puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de la
población rural.
La economía de subsistencia puede contribuir a mejorar
las condiciones de vida de la población rural porque les
permite asegurar su alimentación y bienestar sin depen-
der de otros, reduciendo así la pobreza.
3 Busquen mercados locales cercanos a sus casas. Luego,
anoten qué productos venden.
Producción personal.
Pág. 223 Actividades
1 Expliquen con sus palabras a qué se dedican las siguientes
actividades:
• producción de oleaginosas: cultivo y cosecha de cereales
de los cuales se puede extraer aceite como la soja, el
maíz y el girasol;
• producción hortícola: cultivo y cosecha de una huerta
para obtener productos destinados al consumo;
• floricultura: cultivo de flores y plantas decorativas que
luego se venden en los viveros;
• producción frutícola: cultivo de árboles frutales y cose-
cha de sus frutos.
2 Escriban en sus carpetas las causas de la disminución de la
población campesina en nuestro país.
Entre las principales causas de la disminución de la
población campesina en nuestro país se encuentran:
• el alquiler de las tierras productivas a empresas y el
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
cambio de actividades de los miembros de las familias;
• la migración de la población joven hacia las ciudades
para estudiar o conseguir trabajos que les permitan
mejorar la calidad de vida, lo cual reduce la población
campesina pero también provoca su envejecimiento;
• la concentración de la producción rural en grandes
empresas que reemplazan la producción familiar.
3 ¿Qué estrategias encuentran las familias campesinas para
mejorar su calidad de vida? ¿Por qué?
Para mejorar su calidad de vida, las familias campesinas
se organizan en asociaciones y cooperativas que les
permiten fortalecer su producción y aumentar sus ganan-
cias, porque de otro modo es muy difícil competir contra
las grandes empresas.
Pág. 225 Taller de Ciencias
Elaboren un gráfico de torta para representar la cantidad de
población rural que hay actualmente en la República Argentina
(pueden encontrar la información en la página 222). Comparen
ese gráfico con los de años anteriores, ¿hubo cambios? ¿Cuáles?
¿Qué podemos saber si observamos los cinco gráficos?
Debido a que en la página 222 se menciona que la
población rural actual es de un 8% (y, en consecuencia,
la población urbana es de 92%), los estudiantes deberían
realizar un gráfico similar al siguiente:
Población rural
Población urbana
Posteriormente, se espera que los alumnos noten
los cambios de porcentajes entre un gráfico y otro, y
comprendan cómo ha ido descendiendo gradualmente el
porcentaje de población rural a lo largo de los años.
Pág. 226 Actividades finales
1 Subrayen la opción correcta según corresponda.
a. Los suelos son un recurso natural que permite obtener culti-
vos y pasturas solo para para el consumo humano / para el
consumo humano y cría de animales.
b. En la provincia de Buenos Aires se producen solo cultivos /
cultivos y ganado de varios tipos.
c. Santa Fe posee un clima y relieve favorable / desfavorable
para la práctica de la agricultura.
2 Completen los espacios en blanco con la palabra o frase que falta.
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 27
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
a. En su mayoría, la producción agrícola del país se destina a
la venta en el mercado externo porque otorga muchas
ganancias.
b. Para exportar sus productos, un productor rural necesita ser
dueño de grandes extensiones de tierras, realizar inver-
siones para adquirir maquinarias y tecnología, y poseer
la infraestructura necesaria para exportar sus productos.
c. Buenos Aires es una provincia relevante para el comercio
exterior del país porque concentra la mayoría de los
productos agrícolas destinados al mercado externo.
3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas.
a. En los últimos años la agricultura avanzó sobre campos
ganaderos. Verdadero.
b. La actividad forestal consiste en la plantación de árboles.
Verdadero.
c. La pesca se desarrolla únicamente en ríos. Falso. La pesca
se desarrolla en ríos y en el mar.
d. En Buenos Aires se cría solamente ganado porcino. Falso. En
Buenos Aires se cría ganado porcino, ovino y vacuno.
e. La minería consiste en la extracción de nutrientes del suelo.
Falso. La minería consiste en la extracción de minera-
les del suelo.
4 En grupos de dos, elijan un recurso natural que exista en la
provincia donde viven. Luego, investiguen un circuito productivo
que se desarrolle allí y describan sus características en sus carpe-
tas. Agreguen dibujos o imágenes para ilustrarlo.
A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes
elijan un recurso natural de la provincia de Buenos Aires
e investiguen su circuito productivo para luego ilustrarlo.
Caso ejemplar: circuito productivo de la soja
• Primer eslabón: se siembra la semilla, se utilizan
fertilizantes y pesticidas para que la planta crezca fácil y
rápidamente, y se cosecha la planta.
• Segundo eslabón: la mayor parte de la planta se utiliza
para elaborar alimentos para animales. El grano se sepa-
ra de la planta y es utilizado para elaborar harina, aceite,
leche y otros productos.
• Tercer eslabón: los productos elaborados a partir de la
soja se venden en el mercado interno y externo.
5 Enumeren las dificultades que enfrentan las familias campe-
sinas. ¿Qué necesitarían para mejorar su calidad de vida? Piensen
tres ideas que puedan llevar adelante.
Algunas de las dificultades que enfrentan las familias
campesinas son la falta de servicios básicos (como
escuelas, hospitales, agua potable y electricidad), la
escasez de transporte público, caminos y rutas en malas
condiciones, distancias muy largas.
Se espera que los alumnos puedan pensar, de forma
personal, en algunas ideas que ayuden a las familias
campesinas a mejorar su calidad de vida.
28 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
6 Identifiquen en las siguientes imágenes beneficios y conse-
cuencias negativas de las actividades productivas rurales.
a. Beneficio: las máquinas sirven para producir más en
menos tiempo y agilizar el trabajo.
Consecuencia negativa: reduce la cantidad de mano
de obra necesaria para realizar esa actividad producti-
va, por lo que mucha gente se queda sin trabajo.
b. Beneficio: aumento de la cantidad de espacio para el
cultivo.
Consecuencias negativas: deterioro del suelo y pérdi-
da de la biodiversidad.
c. Beneficio: elimina las plagas que se comen las plantas.
Consecuencia negativa: contaminación del suelo, el
aire y el agua.
CAPÍTULO 9: La vida en los espacios urbanos
Pág. 229 Actividades
1 Observen el mapa de ciudades de la Argentina de la
página 228 y marquen con lápiz:
a. Las ciudades de Trelew, Mar del Plata y Córdoba.
Esas ciudades están ubicadas en las provincias de
Chubut, Buenos Aires y Córdoba, respectivamente.
b. Una ciudad de menos de 500.000 habitantes.
Las ciudades de menos de 500.000 habitantes que
aparecen en el mapa son Río Grande, Río Gallegos,
Comodoro Rivadavia, Trelew, Puerto Madryn, San Carlos
de Bariloche, Neuquén y Santa Rosa.
c. Una ciudad de un millón de personas.
Las ciudades de más de un millón de personas que apa-
recen en el mapa son Buenos Aires, Rosario y Córdoba.
2 Respondan las preguntas mirando el mapa.
a. ¿En qué zona de la Argentina se localiza la mayor cantidad de
ciudades?
La mayor cantidad se localiza en la región pampeana.
b. ¿En qué zona se localiza la menor cantidad de ciudades?
La menor cantidad se localiza en el noreste del país.
c. ¿Está en el mapa la ciudad donde viven? Expliquen por qué.
Los alumnos que habiten en La Plata, Mar del Plata
o Bahía Blanca dirán que sí y que estas figuran en el
mapa porque son las ciudades con más cantidad de ha-
bitantes de la provincia. Los que vivan en otras localida-
des responderán que no figura en el mapa porque tienen
menor cantidad de habitantes que las que aparecen.
Pág. 231 Ciencia en la Net
Escriban en el buscador de internet “Monumento a la Bandera”
e ingresen a su sitio oficial. Pulsen en la solapa “Recorrido” para
realizar un tour virtual por el monumento.
¿Qué elementos componen el Monumento? ¿Qué se puede cono-
5 BONAERENSE

cer de la ciudad de Rosario a través del recorrido?
El Monumento está compuesto por la Proa (Torre y Crip-
ta), el Patio Cívico, el Propileo Triunfal de la Patria y la
Galería de Honor de las Banderas Americanas.
A través del recorrido, se puede conocer el Parque Na-
cional de la Bandera, el Cenotafio a los Caídos en Malvi-
nas, el Monumento a la Bandera y el Pasaje Juramento.
Pág. 231 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué aspectos debemos considerar para describir las caracte-
rísticas de una ciudad?
Para describir las características de una ciudad debe-
mos considerar el tipo de actividades que se realizan en
ellas o los servicios y atractivos que poseen.
b. ¿Qué tipo de ciudad es Bariloche considerando su tamaño?
Considerando su tamaño, Bariloche es una ciudad
intermedia.
c. ¿Qué aspectos se destacan de Salta y Rosario?
Salta se destaca por ser la ciudad capital de la provin-
cia, por poseer uno de los aeropuertos más importantes
del país y la terminal de Ferrocarril General Belgrano,
y por tener una gran oferta cultural y sitios turísticos,
como el Museo de Arqueología de Alta Montaña, el
Cabildo y la Catedral, entre otras cosas.
Rosario se destaca por ser la tercera ciudad más pobla-
da de Argentina, porque desde su puerto salen buques
cargados de cereales rumbo a otros países, y porque
allí se encuentra el Monumento Histórico Nacional a la
Bandera, entre otras cosas.
2 Describan la ciudad en la que viven. Tengan en cuenta la
cantidad de población, las principales actividades y los servicios
que se desarrollan en ella, y si hay alguna o varias características
que la distinguen. Luego, escriban la información en sus carpetas.
Se espera que los alumnos realicen una descripción
similar a la de Bariloche, Salta y Rosario (páginas 230
y 231), pero teniendo en cuenta las características del
lugar en que viven.
Pág. 233 Actividades
1 Busquen ejemplos de productos que utilicen en la vida
cotidiana que provengan de la industria liviana y pesada. Pueden
incluir dibujos en sus carpetas.
Algunos ejemplos de productos provenientes de la indus-
tria liviana son ropa, bebidas, papel, alimentos, muebles,
etcétera. Respecto de los productos provenientes de
la industria pesada, pueden mencionar medicamentos,
autos, computadoras, etcétera.
2 Investiguen si hay productos industriales fabricados en la
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •
ciudad donde viven. También, si allí funciona algún parque o
sector industrial.
Producción personal.
Pág. 235 Actividades
1 Resuelvan las consignas.
a. Identifiquen todos los servicios que observan en el recorri-
do de su casa a la escuela, hagan un listado e indiquen si
utilizan alguno de ellos.
A partir de esta actividad se espera que los alumnos
identifiquen todos los servicios que observan en el
recorrido de su casa a la escuela, como comercios,
hospitales o incluso albañiles trabajando en una obra,
entre otros. Posteriormente, deberán hacer una lista con
ellos e indicar si los utilizan.
b. Conversen con sus compañeros sobre qué medios de trans-
porte utilizan cotidianamente. Luego, piensen, ¿los medios de
transporte que se usan dentro de una ciudad son los mismos
que se usan entre ciudades? ¿Cuáles son?
Se espera que alumnos conversen acerca de los medios
de transporte que utilizan cotidianamente, como auto-
móvil, tren, colectivo, bicicleta, etcétera.
Luego, se busca que comprendan que algunos medios
de transporte que se usan dentro de una ciudad son los
mismos que se usan entre ciudades (por ejemplo, auto),
pero que los colectivos y trenes que conectan a las dis-
tintas ciudades entre sí tienen distintas características
a los que se utilizan dentro de una ciudad. Además, hay
medios de transporte, como los aviones y barcos, que
solamente se utilizan para conectar distintas ciudades.
Pág. 237 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué es la infraestructura urbana? ¿Por qué motivos se rela-
ciona con la calidad de vida de los habitantes de una ciudad?
La infraestructura urbana es un conjunto de ele-
mentos y servicios necesarios para la creación y
el funcionamiento de la vida urbana. Se relaciona
con la calidad de vida de los habitantes porque esta
infraestructura brinda bienestar, al satisfacer las
necesidades básicas, además de que busca combatir
los problemas urbanos, por ejemplo, el del tránsito.
b. ¿Cómo es la infraestructura de servicios del lugar donde
viven?
Se espera que los alumnos describan la infraestructura
de servicios del lugar donde viven. Así, podrán mencio-
nar autopistas, calles, avenidas, red de agua potable
y red cloacal, tendido eléctrico y de gas, espacios y
construcciones que ocupa el transporte público, sitios
destinados a los desechos, etcétera.
2 En grupos, conversen sobre los problemas urbanos como las
UN NUEVO MANUAL
5 BONAERENSE 29
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

desigualdades sociales y la segregación urbana. ¿Quiénes debe- Principales

rían solucionar esos problemas? ¿Cómo se podrían solucionar? Ciudad Ubicación actividades Características
económicas
Anoten en la carpeta sus reflexiones.
A partir de esta actividad, se busca que los alumnos Se ubica dentro
del Parque Nacio-
comprendan que los problemas urbanos como las nal Nahuel Huapi,
desigualdades sociales y la segregación urbana son es el principal
responsabilidad del Estado, que puede solucionarlos con destino de viajes
Turismo,
distintas medidas, por ejemplo, la redistribución de los Provincia de de egresados
Bariloche ciencia y
Río Negro de estudiantes
ingresos o la inversión en infraestructura. tecnología
secundarios, es la
capital nacional
Pág. 238 Ciencia en la Net del chocolate, tie-
ne más de 120.000
habitantes, etc.
Ingresen en el sitio web “Sistema de Información Cultural de la
Es la tercera ciu-
Argentina” y allí, al mapa cultural. Podrán conocer las propuestas dad más poblada
culturales del país. ¿Qué tipo de actividades se desarrollan cerca de Argentina
del lugar donde ustedes viven? Exporta- (posee cerca un
Provincia
Producción personal. Algunas de las actividades men- ción de millón de habitan-
Rosario de
producción tes), es el lugar
cionadas por los estudiantes pueden ser artes escénicas, Santa Fe
cerealera donde Belgrano
artes visuales, audiovisual, editorial, formación cultural, izó por primera
multisectorial (organizaciones sociales, casas de la His- vez la bandera
toria y de la cultura del Bicentenario, puntos de cultura), argentina, etc.
música, patrimonio inmaterial y patrimonio material, Es la capital de
la provincia, con-
etcétera.
centra las vías de
Adminis- acceso y medios
Provincia
Pág. 238 Actividades Salta
de Salta
tración y de comunicación
turismo de la provincia,
tiene cerca de
1 Investiguen cuáles son las actividades culturales que se reali- 550.000 habitantes,
zan en el lugar donde viven. Pueden preguntarles a sus familiares. etc.
Luego, escriban en sus carpetas la información.
Se espera que los alumnos investiguen acerca de las 2 Seleccionen la opción correcta.
actividades culturales que se realizan donde viven para a. En nuestro país aún existen muchas / pocas ciudades con
luego escribir la información en sus carpetas. Se puede problemas de infraestructura y servicios.
corroborar que la información sea correcta en el sitio b. Las personas con menos / más ingresos económicos son
mencionado en la plaqueta de Ciencia en la Net de la afectadas por diversas problemáticas, como vivir en áreas
página 238. contaminadas.
c. Las actividades secundarias / terciarias incluyen el inter-
Pág. 239 Taller de Ciencias cambio de productos y la prestación de servicios.
d. Las industrias pesadas se dedican a la fabricación de maqui-
Seleccionen un tema que les interese y luego busquen una perso- naria para otras fábricas / artículos de consumo.
na que haya sido protagonista de ese hecho que quieren conocer. e. En las ciudades grandes / medianas viven menos de 500.000
Elaboren las preguntas y realicen una entrevista de historia oral. habitantes.
Se espera que los estudiantes apliquen los conocimien- f. El turismo es una actividad terciaria / secundaria que gene-
tos que obtuvieron sobre la historia oral. En este caso, ra grandes ingresos económicos.
que elijan un tema que les interese sobre algún suceso
nacional o local y sigan los pasos para realizar una in- 3 Completen las frases.
vestigación de historia oral mencionados en esta página. a. Las principales características de las ciudades son la
concentración de una gran cantidad de habitantes en
Pág. 240 Actividades finales pocos kilómetros, las numerosas edificaciones y el
predominio de actividades secundarias y terciarias.
1 Completen el cuadro en sus carpetas. b. Las ciudades grandes y pequeñas se diferencian porque
las pequeñas tienen menos de 50.000 habitantes y las
grandes tienen más de 500.000 habitantes.
c. Los servicios abarcan diversas actividades, por ejemplo,
la salud, la educación, la ciencia e investigación, la

30 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

albañilería, el servicio doméstico, el cuidado de niños,

el transporte, el comercio.
d. La calidad de vida se relaciona con la satisfacción de las
necesidades básicas / la infraestructura urbana.
e. Los problemas que afectan a los habitantes de la ciudad son
la contaminación, problemáticas de tránsito, el estrés,
la desigualdad social y la segregación urbana.

4 Expliquen con sus propias palabras las siguientes frases en

la carpeta.
a. En las ciudades grandes la infraestructura es más compleja
que en las ciudades pequeñas.
En las ciudades grandes se necesita una infraestructu-
ra más compleja porque allí reside una mayor cantidad
de habitantes que en las ciudades pequeñas.
b. En las ciudades pequeñas la calidad de vida es mejor.
En las ciudades pequeñas puede ser más fácil lograr
una mejor calidad de vida porque no son comunes
los problemas urbanos, como la contaminación y el
tránsito.
c. En las ciudades pequeñas no son necesarios tantos transpor-
tes públicos.
En las ciudades pequeñas no son necesarios tantos
transportes públicos porque las distancias que se
recorren son menores. Así, en ellas es más frecuente
trasladarse en bicicleta, en moto o a pie.
d. Las ciudades tienen identidad propia.
Cada ciudad tiene una identidad propia porque en
ella se desarrollan actividades específicas, lo cual
le otorga características que la diferencian del resto.
Además, el lenguaje, las prácticas, los valores y los
sentidos que los habitantes comparten suelen variar
de una ciudad a otra.
e. Los inmigrantes llegan a una ciudad y le aportan su cultura.
Cuando los inmigrantes se trasladan, continúan
ejerciendo diversas prácticas y valores propios de su
cultura, lo cual sirve como un aporte a la construcción
de la cultura de la ciudad a la que se trasladaron. Este
aporte puede observarse en manifestaciones cultura-
les y artísticas, como estilos arquitectónicos para la
construcción de edificios, monumentos, celebracio-
nes, fiestas populares, etcétera.

5 Observen la imagen de la ciudad de Olavarría, en Buenos

Aires, y marquen las opciones que la describan correctamente.
a. Se trata de una ciudad mediana.
b. Presenta serios problemas urbanos.
c. Tiene una infraestructura correspondiente a una gran ciudad.
d. Es una ciudad que aprovecha los recursos naturales para el
turismo.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE 31
 Notas
Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 •

32 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

5 BONAERENSE