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BlocDocente ManualEstrada Mate PDL 5
BlocDocente ManualEstrada Mate PDL 5
778531
C E N T E
ISBN 978-950-01-2393-8
BLOC D O
5
9 789500 123938
MA N U A L
ES T R A D A NUAL
UN NUEVO MA
Bloc Docente Manual Estrada 5 es un proyecto ideado y realizado por el
Departamento editorial de Editorial Estrada S. A.
Arturi, Michelle
Bloc docente manual Estrada 5, prácticas del lenguaje matemática : un nuevo
manual / Michelle Arturi. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
72 p. ; 20 x 28 cm.
ISBN 978-950-01-2393-8
ÍNDICE
Prácticas del Lenguaje
Planificación NAP .......................................................................................................... 3
Planificación Provincia de Buenos Aires ........................................................ 8
Solucionario .................................................................................................................... 16
Planificación NAP
• Prácticas del Lenguaje 5 •
• La participación asidua en conversaciones sobre cuentos realistas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de cuentos realistas. Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así
como las acciones, su orden y las relaciones causales.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros los cuentos realistas leídos y por goce estético. Poner en
juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar.
• La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previa-
mente planificado. Reformular lo escrito.
• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (los cuentos realistas y sus características) para descubrir y explorar el
mundo creado y los recursos del discurso literario (la estructura narrativa, las partes de la narración, los personajes principales y
los personajes secundarios). Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caracterís-
ticas del género al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores, formarse como lector
de literatura.
• La producción de cuentos realistas de manera colectiva, en pequeños grupos y en forma individual. En todos los casos, supone
la inclusión de recursos propios del discurso literario: la estructura narrativa, las partes de la narración, los personajes principales
y los personajes secundarios.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
• La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
La comunicación como herramienta fundamental para la vida social. La situación comunicativa y sus componentes. Los tipos de
registro: registro formal y registro informal. Coherencia y cohesión: sus características. Los procedimientos para la reformulación
oracional: elipsis y sustitución. Los pronombres como elementos de la cohesión textual. Las relaciones de significado (sinónimos)
para ampliar vocabulario y como procedimientos de cohesión. Los propósitos de los textos: tipos de texto según su intención (infor-
mativos, literarios, instrruccionales y persuasivos).
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Los signos de puntuación (punto seguido, aparte y final).
Uso de la mayúscula. Palabras con b y v.
• La participación asidua en conversaciones sobre textos expositivos, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito (explicar), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de
conversación.
• La participación en entrevistas para profundizar el tema de estudio.
• La escucha comprensiva de textos expositivos en general, y de artículos de enciclopedia en particular. Identificar y recuperar las
características formales que presentan estos textos, los temas que se desarrollan en ellos, la organización de la información y los
recursos utilizados.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al
tema estudiado.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros los textos expositivos leídos, y para aprender e infor-
marse poniendo en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios
de los textos leídos (las características de los textos expositivos y los recursos presentes en ellos, las entradas de enciclopedia y
sus particularidades).
• La escritura de textos expositivos que se ajusten a la organización propia de estos textos. Redactar al menos un borrador del
texto previamente planificado. Reformular lo escrito.
• La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener el tema, ajustarse a la organización propia
del texto, incluir vocabulario adecuado, etcétera.
• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas:
texto, párrafo y oración. Las oraciones según la actitud del hablante.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso: conectores. Prefijos y sufijos. Homófonos.
Capítulo 3: La poesía
La poesía • Ritmo, rima y métrica • Los recursos expresivos • Los recursos visuales • El sustantivo • Clases de sustantivos • El
adjetivo • Clases de adjetivos • Reglas de tildación • Diptongo, triptongo, hiato.
• La participación asidua en conversaciones sobre poesías, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de poesías. Identificar sus características formales (ritmo, rima, métrica), temas y los recursos expresi-
vos utilizados.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al
tema estudiado.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las poesías leídas y por goce estético. Poner en juego
estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos.
• La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previa-
mente planificado. Reformular lo escrito.
• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (poemas y sus características) para descubrir y explorar el mundo creado
y los recursos propios del discurso literario (el ritmo, la rima, la métrica; los recursos expresivos y los recursos visuales en los
poemas; las características de los poemas visuales). Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da
el texto y las características del género al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores,
formarse como lectores de literatura.
• La producción de poemas, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual, orientados a la desautomatiza-
ción de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusión de
recursos propios del discurso poético.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
• La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas,
lo que supone reconocer y emplear sustantivos y adjetivos. Aspectos semánticos y morfológicos. Adjetivos calificativos para carac-
terizar los objetos, animales, personas y lugares.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Las reglas de tildación: palabras agudas, graves y esdrú-
julas; sílaba tónica. Diptongo, triptongo, hiato.
Capítulo 4: La historieta
La historieta • Los recursos de la historieta • La construcción sustantiva y sus modificadores • Tildación de palabras con hiato y
de palabras compuestas • Usos de c, s y z.
• La participación asidua en conversaciones sobre historietas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de textos expresados de forma oral.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al
tema estudiado.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las historietas leídas y por goce estético, poniendo
en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer algunos procedimientos propios de los
textos leídos.
•La escritura de textos con un propósito determinado. Redactar realizando al menos, un borrador del texto previamente planifica-
do. Reformular lo escrito.
• La lectura (comprensión y disfrute) de historietas para descubrir y explorar el mundo creado y sus recursos. Realizar interpre-
taciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra,
expresar emociones, construir significados compartidos con otros lectores, formarse como lectores de literatura.
• La producción historietas de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos, supone la
inclusión de recursos propios del género en cuestión.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
• La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
La construcción sustantiva y sus modificadores.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Tildación de palabras con hiato o palabras compuestas.
Usos de c, s y z.
• La participación asidua en conversaciones sobre crónicas periodísticas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de crónicas periodísticas. Identificar y recuperar el tema y la información más relevante a partir de sus
paratextos y recursos.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al
tema estudiado.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las crónicas leídas y para informarse. Poner en juego
estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos
(características de las crónicas, sus partes, temas y recursos).
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de crónicas periodísticas, ajustándose a la organización y recursos propios de estos textos. Redactar al menos un
borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito.
• La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener el tema, ajustarse a la organización propia
del texto, incluir vocabulario adecuado, etcétera.
• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas
lo que supone reconocer y emplear verbos (el aspecto semántico y algunos aspectos de la morfología flexiva). Persona, tiempo,
número, modo. Los verboides. Aspectos semánticos y morfológicos.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Uso de paréntesis y comillas. Pronombres interrogativos
y exclamativos.
• La participación asidua en conversaciones sobre cuentos de fantásticos, sosteniendo el tema de conversación, realizando apor-
tes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de cuentos fantásticos. Identificar el narrador, los temas de los cuentos fantásticos y las descripcio-
nes en las narraciones. En el caso de las descripciones, identificar aquello que se describe incorporando las palabras que hacen
referencia a esos aspectos.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros los cuentos fantásticos leídos y por goce estético.
• La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar.
• La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previa-
mente planificado. Reformular lo escrito.
• La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (cuentos fantásticos y sus características) para descubrir y explorar el
mundo creado y los recursos del discurso literario (narrador, tipos de narrador, descripción en las narraciones). Realizar inter-
pretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra,
expresar emociones, construir significados con otros lectores, formarse como lectores de literatura.
• La producción de cuentos fantásticos de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En muchos casos, supo-
ne la inclusión de recursos propios del discurso literario (los temas del fantástico, el narrador y los tipos de narrador, la descripción
en las narraciones).
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
• La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
Las clases de sujeto y de predicado.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Usos de la coma. Palabras con g y j.
• La participación asidua en conversaciones sobre cartas de lectores, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo un repertorio léxico acorde al tema de conversación y expresiones lingüísti-
cas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas.
• La escucha comprensiva de cartas de lectores. Identificar y recuperar el tema y la opinión del autor a partir de la identificación
de sus partes.
• La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema.
• La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al
tema estudiado.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las cartas leídas, e informarse y opinar sobre los te-
mas que plantean. Poner en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos
propios de los textos leídos (características de las cartas de lectores, su organización, los recursos de la argumentación).
• La búsqueda y consulta de materiales.
• La escritura de cartas de lectores respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de
apertura y cierre), ajustándose a la organización propia de estos textos. Redactar al menos un borrador del texto previamente
planificado. Reformular lo escrito.
• La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener el tema, ajustarse a la organización propia
del texto, incluir vocabulario adecuado, etcétera.
• La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
La construcción verbal. El OD y el OI. Voz pasiva y complemento agente.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Los dos puntos. Las abreviaturas.
Capítulo 8: El teatro
El teatro • El texto teatral • La puesta en escena • El adverbio • Clases de adverbios • El circunstancial • La raya de diálogo •
Usos de la h.
• La participación asidua en conversaciones sobre obras de teatro, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación.
• La escucha comprensiva de textos expresados de forma oral.
• La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros obras de teatro y por goce estético. Poner en juego
estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos.
• La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar.
• La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previa-
mente planificado. Reformular lo escrito.
• La lectura (comprensión y disfrute) de obras de teatro para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos del discurso
literario (actos, escenas y cuadros, el texto teatral, diferencias entre parlamentos y didascalias, la puesta en escena). Realizar
interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece,
expresar emociones, construir significados compartidos con otros lectores, formarse como lectores de literatura.
• La producción de obras teatrales, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos, supone
la inclusión de recursos propios del discurso literario (escenas, marcos, cuadros, tipos de parlamento, diferencias entre parlamen-
tos y didascalias).
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
• La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas.
Los adverbios y su clasificación. Los circunstanciales.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. La raya de diálogo. Los usos de la h.
• Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de cuentos realistas con
otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género
literario de la obra. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentidos. Usar el conocimiento sobre el género, el
autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra leída grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y ana-
lizar las obras literarias. Determinar la estructura narrativa; caracterizar a los personajes según sus roles. Reconocer y dar sentido
a distintos recursos literarios: el cuento realista, sus características y recursos. Las partes de la narración. Personajes principales
y secundarios. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales.
• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir cuentos realistas y textos en torno a lo
literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir cuentos realistas tomando
en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros
mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las
distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros.
• Reflexión sobre el lenguaje. La comunicación. Emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos. Trabajar recursos de
cohesión léxica y pronominal. Coherencia y cohesión. Elipsis y sustitución.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar
textos pertinentes al tema de estudio. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adqui-
ridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.
• Escribir en el ámbito de la formación ciudadana. Escribir un texto en el que se posicionen como ciudadano, alumno,
vecino o denunciante. Realización de afiches.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Indagar distintos materiales relativos a los
textos expositivos y desarrollar criterios para seleccionarlos. Buscar y localizar información. Realizar lecturas exploratorias de los
textos. Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas.
• Leer y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Leer en profundidad para
aprender más sobre los textos expositivos. Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (textos expositivos y entra-
das de enciclopedias) apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio (los recursos de los textos
expositivos, los tipos de entradas de enciclopedia). Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras
se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros
y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de pala-
bras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando
en el diccionario o internet, preguntando a otros. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Escribir textos expositivos y
entradas de enciclopedia.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos
adquiridos. Hacer la revisión final de un escrito tomando decisiones acerca de su edición. Planificar el texto teniendo en cuenta el
destinatario y el propósito. Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. Elaborar apoyos visuales que colaboren con
la comprensión del auditorio durante la exposición.
• Reflexión sobre el lenguaje. Texto, párrafo y oración. Evaluar la organización de la información en el texto para verificar
que haya una progresión temática. Apelar a la estructura de la definición. Trabajar recursos de cohesión (conectores). Considerar
el uso de conectores de reformulación (es decir, dicho en otras palabras). Las oraciones según la actitud del hablante. Proponer
una división en párrafos teniendo en cuenta la presentación del tema, desarrollo y cierre. Prefijos y sufijos. Revisar la ortografía
correspondiente a algunos homófonos.
Capítulo 3: La poesía
La poesía • Ritmo, rima y métrica • Los recursos expresivos • Los recursos visuales • El sustantivo • Clases de sustantivos • El
adjetivo • Clases de adjetivos • Reglas de tildación • Diptongo, triptongo, hiato.
• Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de poemas con otros.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género literario.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentidos. Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con
lo conceptual. Leer y exponer en el aula poemas visuales y proponer efectos de sentido a partir de los recursos gráficos. Usar el
conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar los poemas leídos grupal y colectivamente.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: la poesía.
Ritmo, rima y métrica. Recursos expresivos y visuales. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales,
pictóricos, musicales.
• Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir poemas y textos en torno a lo literario. Rea-
lizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir poemas tomando en consideración el
propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. Revisar el propio
texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los
textos propios con otros.
• Reflexión sobre el lenguaje. El sustantivo y el adjetivo. Tener en cuenta la morfología flexible de sustantivos y adjetivos,
y la concordancia. Las clases de sustantivos y adjetivos. Diptongo, triptongo y hiato. Conocer la normativa básica de tildación:
palabras agudas, graves y esdrújulas; sílaba tónica.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar
textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar
lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adqui-
ridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.
Capítulo 4: La historieta
La historieta • Los recursos de la historieta • La construcción sustantiva y sus modificadores • Tildación de palabras con hiato y
de palabras compuestas • Usos de c, s y z.
• Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de historietas con otros.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género de la
obra. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra leída grupal y colecti-
vamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar los textos leídos . Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: la
historieta. Viñetas, cartuchos, globos y planos. Recursos visuales.
• Escribir a través del docente por sí mismos en torno a lo literario. Escribir historietas y textos en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir historietas tomando en considera-
ción el propósito, el destinatario y las características del género. Probar distintas opciones de diagramación del texto, tipografía,
tamaño y color de letra para considerar qué efectos de sentido se generan en las producciones escritas. Compartir los textos
propios con otros.
• Reflexión sobre el lenguaje. La construcción sustantiva. Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos
(género y número), y la concordancia. Los modificadores del núcleo sustantivo.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar
textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar
lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adqui-
ridos. Hacer la revisión final del escrito tomando decisiones acerca de su edición (tipografía, distribución gráfica del texto y de los
dibujos, etcétera). Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.
• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Recurrir a distintas fuentes periodísticas para conocer hechos o situacio-
nes que consideran relevantes para la comunidad. Participar en rondas grupales de discusión.
• Leer y hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Leer y discutir crónicas periodísticas y considerar qué recursos se
utilizan para destacar o minimizar la información planteada en ellas. La crónica periodística, sus características, partes y temas.
Sus recursos. Distinguir las voces que aparecen citadas en los textos periodísticos y el punto de vista del cronista. Asumir un
punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las crónicas. Confrontar opiniones sobre las crónicas y proponer un
punto de vista sobre lo leído/visto.
• Escribir y hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Escribir crónicas periodísticas respetando las características
del género: el desarrollo cronológico que deben presentar los hechos, la descripción de los lugares en que ocurrieron, las diferen-
cias entre historia y relato, los tipos de crónica y sus temas, etcétera. Incorporar testimonios de los testigos o participantes, así
como comentarios valorativos.
• Reflexión sobre el lenguaje. El verbo. Persona, número y tiempo. El modo verbal. Reflexionar sobre el uso del modo impera-
tivo. Los verboides. Uso de paréntesis y comillas. Pronombres interrogativos y exclamativos.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Indagar distintos materiales relativos a
las crónicas periodísticas leídas y desarrollar los criterios necesarios para poder seleccionarlas y analizarlas. Buscar y localizar
información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar
preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Sostener la escucha
de una exposición oral y desarrollar técnicas de toma de apuntes. Tomar notas mientras se escucha una exposición oral.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adqui-
ridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.
• Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de cuentos fantásticos con
otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género
literario de la obra. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra leída
grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recur-
sos literarios: el cuento fantástico, sus características y temas. Los tipos de narrador. La descripción en la narración. Relacionar la
lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. Compartir los textos propios con otros.
• Escribir por sí mismos en torno a lo literario. Escribir cuentos fantásticos y textos en torno a lo literario. Realizar plani-
ficaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir cuentos fantásticos tomando en consideración
el propósito, el destinatario y las características del género. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas
versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros.
• Reflexión sobre el lenguaje. Diferenciar la narración de la descripción. La información que se brinda en las descripciones y
el uso de los adjetivos calificativos en ellas. Comprender que las oraciones tienen una estructura interna. Oraciones bimembres y
unimembres. Clases de sujetos y predicados.
• Reflexión sobre el lenguaje. Usos de la coma. Emplear la coma para delimitar aposiciones y en enumeraciones. Revisar la
ortografía correspondiente al vocabulario. Palabras con g y j.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar
textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar
lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos
adquiridos.
• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en rondas grupales de discusión. Participar en asambleas para
debatir posibles resoluciones de problemas de interés comunitario.
• Leer y hablar a través del docente y por sí mismos en el ámbito de la formación ciudadana. Leer y discutir cartas
de lectores. La carta de lector y sus características. La publicación de las cartas de lectores en los medios de comunicación. La
organización de la carta de lector y los recursos de la argumentación. Distinguir las voces que aparecen citadas en las cartas de
lectores. Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las cartas de lectores. Confrontar opiniones y
proponer un punto de vista sobre lo leído/visto.
• Escribir a través del docente y por sí mismos en el ámbito de la formación ciudadana de solicitud. Escribir una carta
de lector para expresar una opinión sobre una situación que les interesa o los preocupa. Los usos de los recursos de la argumen-
tación para fundamentar las opiniones.
• Reflexión sobre el lenguaje. Proponer distintas maneras de introducir un punto de vista propio o ajeno. En las cartas de
lectores, proponer las frases adecuadas de apertura y de cierre; diferenciar las distintas formas de la segunda persona según
la relación que se quiera entablar con el destinatario del texto; emplear la mayúscula en tratamientos abreviados de cortesía
(como Ud. o Sr./Sra.). La construcción verbal y sus modificadores (OD y OI). Voz pasiva y complemento agente. Los dos puntos.
Las abreviaturas.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Indagar distintos materiales relativos a las
cartas de lectores y desarrollar criterios para seleccionarlos. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados
por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o internet, preguntando a otros.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adqui-
ridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.
Capítulo 8: El teatro
El teatro • El texto teatral • La puesta en escena • El adverbio • Clases de adverbios • El circunstancial • La raya de diálogo •
Usos de la h.
• Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de obras teatrales con otros.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género literario
de la obra. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentidos. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y
el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra teatral leída grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y ana-
lizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el teatro, sus características y recursos. El texto
teatral. La puesta en escena. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales.
• Escribir por sí mismos en torno a lo literario. Escribir textos literarios (obra teatral) y en torno a lo literario. Realizar
planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir distintos textos tomando en consideración el
propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros.
• Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Indagar en distintas fuentes para profundizar el conocimiento sobre un
tema relevante para la comunidad. Participar en rondas grupales de discusión.
• Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar
textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar
lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas).
• Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la
escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se
entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras
interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o internet, preguntando a otros.
• Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos
adquiridos.
CAPÍTULO 1: El cuento realista para preguntarse por cómo se podría haber resuelto de
otra manera, pueden conversar sobre la manera en que
El inicio del capítulo presenta como lectura el cuento aprenden los mayores en su familia (¿los ayudan?, ¿quié-
realista “Un e-mail para la abuela”, de María Inés Fal- nes?) y para qué utilizan tecnologías.
coni. Las actividades de prelectura buscan anticipar el
conflicto del cuento, así como también, realizar hipótesis 4 Completen estas afirmaciones a partir de lo que leyeron.
sobre los personajes que intervendrán. Las de poslectura • La abuela Teresa es la protagonista del cuento porque su
buscan profundizar la comprensión lectora a partir de historia es el centro del relato.
los elementos relevantes del relato y potenciar el debate • Romina cumple la función de ayudante, ya que a lo largo
sobre las actitudes de los personajes. del cuento acompaña a la abuela Teresa, le explica y
colabora con ella.
Pág. 248 El texto en práctica
5 Numeren estas acciones del cuento en el orden en que
1 Marquen con una X los recursos que podrían ser parte de un ocurrieron.
cuento realista. (3) Conce le explica que envió las cartas por e-mail.
• Personaje... (5) Jorge le trae las cartas a su mamá.
a. Un superhéroe ( ) (10) Teresa se anota en el curso de computación.
b. Un vampiro ( ) (4) Romina decide ayudar a su abuela.
c. Un pianista (X) (8) Un virus no deja leer el e-mail de Conce.
(9) Teresa, finalmente, usa el correo postal.
• Lugar... (7) Romina envía el e-mail.
a. El asteroide XLV3 ( ) (6) Teresa le dicta a Romina la carta.
b. Un pueblo mendocino (X) (2) Teresa llama a su hermana.
c. Una ciudad submarina ( ) (1) Teresa espera noticias de Conce.
6 Clasifiquen el texto de la actividad anterior según su inten- 5 Elijan la opción correcta. Luego, expliquen en la carpeta qué
ción comunicativa. regla aplicaron en cada caso.
El texto de la actividad 5 es informativo. A mi abuela le gustaba mucho resolver / resolber adivinan-
zas y escrivir / escribir cartas interminables / interminavles.
Pág. 252 Sobre letras y normas Todos los meses, salvo / salbo en septiembre / septiemvre,
que venía de visita, me mandaba una carta y dos adivinanzas
1 Lean el informe que escribió el profesor de computación de dentro de un sobre / sovre perfumado. Por su extensión, cada
la abuela Teresa. carta parecía una biografía / viografía. Por eso, yo solía volver
/ volber a leerlas una y otra vez. Por suerte, pude conservar / 3 Relean sus respuestas anteriores y debatan. ¿“El cuentista”
conserbar casi todas las cartas. Las adivinanzas, en cambio, las será un cuento realista? ¿Por qué? ¿El fragmento que leyeron
tengo grabadas en la memoria, siempre fueron mi devilidad / corresponderá a la introducción, el nudo o el desenlace del
debilidad. cuento?
La explicación de las reglas es producción personal. El cuento es realista, ya que los personajes son coti-
dianos y reconocibles; las descripciones, precisas; el
6 Completen estas definiciones y escriban en la carpeta una espacio y el tiempo, ubicables; y los acontecimientos,
oración para cada definición. creíbles. El fragmento que presenta a los personajes y
bisílaba: de dos sílabas. los ubica en un tiempo y un espacio corresponde a la
preservar: proteger algo con mucho cuidado. introducción del cuento.
cumbre: punto más alto de una montaña.
Las oraciones son producción personal. 4 Subrayen con rojo las características que tienen los perso-
najes principales de un cuento y con azul las de los secundarios.
Pág. 254 Elegí tu propia escritura pueden ser protagonistas o antagonistas • cumplen el rol de
ayudantes • sus acciones hacen avanzar el relato • colaboran
Producción personal. Sugerencia: en esta actividad, se con los personajes principales
puede debatir el tema de los personajes y sus roles. En
un borrador, luego de elegir el conflicto, los alumnos 5 Armen en la carpeta el esquema de la comunicación a
pueden escribir cómo reaccionaría cada personaje. Por partir del pedido que la tía le hace a Cyril: “Vení a mirar por la
ejemplo, se puede retomar el cuento del capítulo donde ventanilla”.
el personaje de la abuela Teresa va mostrando reaccio-
nes distintas sobre las cartas y los correos electrónicos, Referente:
y considerar la inclusión de un ayudante. una orden
1 Lean este fragmento de “El cuentista”, de Saki. 7 Reescriban el fragmento del cuento de manera que no se
a. ¿Dónde y cuándo suceden los hechos? En un vagón de tren, repitan las palabras subrayadas.
durante una tarde calurosa. Era una tarde calurosa y el interior del vagón estaba con-
b. ¿Los personajes son extraños o típicos y familiares? Los secuentemente sofocante; faltaba casi una hora para llegar a
personajes son típicos y familiares. Templecombe, la siguiente estación. Los ocupantes del compar-
timiento eran una niña pequeña y una nena aún más chica y un
2 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. niño pequeño. Una tía que pertenecía a los niños ocupaba uno
Luego, justifiquen en la carpeta. de los asientos de la punta; el <elipsis> de la otra punta estaba
• En “El cuentista”... ocupado por un hombre soltero que no formaba parte del grupo,
a. Los acontecimientos son sobrenaturales. (F) pero las niñas pequeñas y el niño pequeño ocupaban decidida-
b. Los personajes son maravillosos y realizan acciones mágicas. mente todo el lugar. Tanto la tía como los pequeños practicaban
(F) un tipo de conversación persistente y de corto alcance […]. La
c. Las descripciones son precisas y permiten reconocer el mayor parte de las observaciones de la tía parecía comenzar con:
vehículo en el que viajan. (V) “No” y casi todos los comentarios de los niños empezaban con:
d. El lugar de los hechos no está definido. (F) “¿Por qué?”.
El pasajero no emitía palabra. 3 Marquen con una X los fragmentos que pueden pertenecer
—No, Cyril, no —exclamó la señora cuando el chiquillo a textos expositivos.
empezó a azotar los almohadones del asiento, levantando con (X) Biodiversidad es un término utilizado para referirse a las
cada golpe una nube de polvo. formas de vida sobre la Tierra y abarca sus identidades, hetero-
—Vení a mirar por la ventanilla —agregó. geneidades e, incluso, interacciones y formas de organización.
( ) Los conspiradores no se reunían nunca en el mismo sitio.
8 Copien este texto en la carpeta e incluyan las mayúsculas, Aquella madrugada sería en el quinto puente, orilla oeste, del
los puntos y las sangrías donde correspondan. canal mayor.
Cada vez faltaba menos para llegar a Templecombe. El hom- (X) Si bien hay registros de uso del fuego que datan de un millón
bre soltero no veía la hora de llegar. Los niños habían tomado el de años atrás, el manejo controlado ocurrió hace unos 250.000
compartimiento y la tía no lograba entretenerlos. años.
Dispuesto a terminar el viaje en paz, el hombre pensó qué ha- ( ) Te ofrecemos la posibilidad de descubrir el maravilloso
cer. Tal vez un cuento, un buen cuento, podría atraer la atención mundo submarino con total seguridad de la mano de nuestros
de los niños y calmarlos. mejores instructores de buceo.
aero diversidad
Pág. 263 Lengua en práctica
bio mercado
4 Numeren las oraciones para formar un párrafo con sentido. pluma logía
(4) En consecuencia, puede decirse que el escritor aportó a la
divulgación de la ciencia y la tecnología de su época. fácil azo
(1) Julio Verne fue un autor muy interesado en los avances astro mente
científicos.
(3) Por eso, pudo incluir en sus novelas descripciones de
numerosos inventos, antes de que se hicieran conocidos, como Pág. 265 Sobre letras y normas
el submarino.
(2) A causa de ese interés, pudo anticiparse porque se dedicaba 4 Rodeen en en cada oración la palabra correcta.
a investigar y estudiar las novedades científicas que lo rodeaban. a. Escuchaba un ruido extraño cada vez que abría / habría la
escotilla.
5 Completen el texto con estos conectores. b. Abría / Habría transcurrido un día entero desde que emergió
más adelante • por lo tanto • después • por eso a la superficie.
Los protagonistas de la novela, después de navegar durante c. No encontró el tubo / tuvo de oxígeno del equipo de buceo.
varios días, sufrieron el ataque de algo enorme. Ellos pensaron d. El técnico tubo / tuvo que improvisar uno.
que se trataba de una especie de bestia marina, por eso, el e. Se rebeló / reveló el misterio del barco extraviado.
cazador de ballenas no dudó en lanzar su arpón. Sin embargo, f. Un pasajero se rebeló /reveló y secuestró al capitán.
más adelante, descubrieron que el monstruo era, en realidad, g. ¿Asia / Hacia dónde se dirigía el submarino?
un submarino. Comprobaron, por lo tanto, que su hipótesis era h. Creemos que recorría las costas de Asia / hacia.
incorrecta.
5 Busquen en el diccionario las definiciones de estos homófo-
• disconforme: que no está conforme. Producción personal. Sugerencia: una vez elegido el in-
• posponer: dejar para después. vento, plantear en un borrador detalles más específicos
• subterráneo: que está bajo tierra. de su funcionamiento para, luego, poder explicarlos.
Por ejemplo: ¿cómo reconoce el aparato el estado del Producción personal. Las preguntas son oraciones
tiempo?; ¿cómo graba y organiza las palabras el otro interrogativas.
artefacto?; ¿qué sabores puede reproducir la máquina
que los transforma? 5 Redacten una oración enunciativa afirmativa o negativa,
una oración desiderativa y otra exhortativa que se relacionen
Pág. 267 Club de Lectura con el texto de esta página. Por ejemplo: El explorador francés
Jacques Cousteau realizó numerosos documentales y películas
Producción personal. Sugerencia: se puede aprovechar (oración enunciativa afirmativa). Cousteau no se dedicó a la in-
la lectura del texto para profundizar sobre materiales vestigación del espacio exterior (oración enunciativa negativa).
contaminantes y cómo reemplazar su uso; cómo separar Producción personal. Sugerencia: tanto para esta acti-
los residuos; qué medidas se pueden tomar como curso vidad como para la anterior, para elaborar las oracio-
en ese sentido, etcétera. nes, se puede investigar un poco más sobre Jacques
Cousteau (ya sea en otras enciclopedias o en internet),
Pág. 268 Actividades finales incluso, preguntar a adultos (docentes, pero también,
familiares) qué saben de él.
1 Lean la entrada de enciclopedia y respondan las preguntas.
a. ¿Quién fue Jacques Cousteau? ¿Qué inventó? ¿En qué otros 6 Unan con flechas cada palabra con su definición. Identifi-
desarrollos tecnológicos participó? Jacques Cousteau fue quen los prefijos y sufijos, y rodéenlos.
un investigador y explorador marino francés. Inventó
la escafandra autónoma de buceo y colaboró con la subcampéon Sin forma regular o
adaptación de cámaras fotográficas al medio acuático. bien determinada.
b. ¿En qué tipo de enciclopedia puede aparecer esta entrada?
¿Por qué? En una enciclopedia temática, ya que la Tiempo inmediato a la
amorfo
fuente indica que es una enciclopedia de la técnica. terminación de una guerra.
2 Marquen entre corchetes los párrafos y entre paréntesis, las Período de la humanidad
oraciones. Numeren los párrafos y escriban de qué trata cada inmortal anterior a todo
uno. documento escrito.
Se espera que marquen los tres párrafos del texto y, en
cada uno de ellos, sus oraciones. El primer párrafo, que Que explora.
posguerra
tiene dos oraciones, cuenta brevemente quién fue Jac-
ques Cousteau. El segundo, que presenta tres oraciones, Que no puede morir.
detalla su invento más conocido y habla de Cousteau
explorador
como inventor y colaborador en distintos artefactos que
ayudan a la exploración marítima. El tercero párrafo, Persona o equipo
que tiene tres oraciones, brinda información y habla de que se clasifica en
prehistoria segundo lugar en un
Jacques Cousteau como divulgador.
campeonato.
Pág. 274 El texto en práctica sobre el pasto, etcétera. Por ello, es importante conver-
sar sobre las sensaciones que despiertan esas situacio-
1 Indiquen cuáles de las poesías que leyeron están divididas nes y compararlas con las de la poesía.
en estrofas. Luego, anoten la cantidad de estrofas que tiene
cada una y el número de versos por estrofa. 7 Identifiquen la figura que dibuja el caligrama de Diana
Las poesías divididas en estrofas son: “Canción para saber Briones y decidan en qué dirección pueden leerse sus versos.
cómo es la gente” (que tiene tres estrofas de ocho versos), Es un barco. Se puede leer de izquierda a derecha y
“El hornero” (que tiene siete estrofas de cuatro versos) y de arriba hacia abajo, pero también, de otras maneras.
“Danza” (que tiene cuatro estrofas de cuatro versos). Sugerencia: leer en voz alta varias veces la poesía, em-
pezar por distintos versos y en distintas direcciones.
2 Comenten entre todos. ¿Qué tipo de rima presenta el poema
“El hornero”? ¿Cómo la reconocieron? Transcriban dos ejemplos. Pág. 276 Lengua en práctica
“El hornero” presenta rima consonante entre el primero
y el último verso y entre el segundo y el tercer verso de 1 Lean esta página del diario íntimo de Aldana.
cada estrofa. Por ejemplo: “Así le sale bien todo, / y así, a. Subrayen las palabras que nombran seres, objetos y lugares.
en su honrado desvelo, / trabaja mirando el cielo / en el Producción personal. Se sugiere intercambiar con los
agua de su lodo”. alumnos sus saberes previos sobre los sustantivos y
sus características semánticas y morfológicas. Algu-
3 Lean en voz alta el poema de Elsa Bornemann y, con ayuda nos ejemplos que pueden encontrar son: diario, Mar
del docente, analicen su métrica y determinen si tiene versos del Plata, patines, primos, caramelos, Fermín, etcétera.
regulares o irregulares. b. Expliquen por qué algunas se escriben con mayúscula. Algu-
Producción personal. Se sugiere trabajar determinadas nas se escriben con mayúscula porque son sustantivos
estrofas o versos en particular para problematizar la propios. En este caso, es interesante trabajar con el
diferencia entre versos regulares y versos irregulares, ejemplo de Mamá y problematizarlo. ¿Es un sustantivo
así como también, trabajar juntos las características de propio? ¿Por qué va con mayúscula entonces? De esta
la acentuación, la sinalefa y el hiato. manera, se podrá reforzar el uso de punto y mayúscula.
Pág. 275 El texto en práctica 2 Clasifiquen estos sustantivos. Luego, reconozcan su género
y propongan el plural de cada uno.
4 Determinen qué recurso expresivo da inicio a cada estrofa • bandada: sustantivo común, concreto, colectivo. Feme-
del poema “Canción para saber cómo es la gente”. Luego, nino, singular. Plural: bandadas.
inventen tres estrofas que comiencen con La gente diría. • cumpleaños: sustantivo común, concreto, individual.
En el poema, se utiliza el recurso de la anáfora al reiterar Masculino, singular. Plural: cumpleaños (la forma plural
un mismo fragmento al inicio de cada estrofa: “Qué diría es igual a la forma singular).
la gente”. Las tres estrofas a partir de la expresión La • mamá: sustantivo común, concreto, individual. Femeni-
gente diría son de producción personal. no, singular. Plural: mamás.
• chocolate: sustantivo común, concreto, individual.
5 Transcriban del poema “El hornero” un ejemplo de personifi- Masculino, singular. Plural: chocolates.
cación y propongan una comparación para incorporar en alguno • piñata: sustantivo común, concreto, individual. Femeni-
de los versos. no, singular. Plural: piñatas.
Ejemplo de personificación: “el padre guarda la puerta/ • amistad: sustantivo común, abstracto. Femenino sin-
con su camisa entreabierta”. No obstante, hay otras en gular. Plural: amistades. En este caso, es enriquecedor
el poema (particularmente, en las primeras tres estrofas). pensar con los alumnos qué sucede cuando la palabra
La comparación es de producción personal. Sugerencia: amistad pasa a plural. ¿Sigue siendo un sustantivo abs-
pensar qué se dice del hornero para agregar una carac- tracto? ¿Por qué?
terística o facilitar la comparación a partir de las que
presenta el poema. Pág. 277 Lengua en práctica
6 Señalen en “Danza” imágenes sensoriales y conversen. ¿A 3 Rodeen las palabras que acompañan al sustantivo en cada
qué sentidos apelan? ¿Qué sensaciones evocan? caso.
Hay varias imágenes sensoriales. Por ejemplo: “La brisa
diez años patines nuevos mejores amigos
la envuelve” (táctil), “de verde y de luz” (visual). Suge-
rencia: las imágenes sensoriales de esta poesía están
torta favorita caramelos ricos
relacionadas con espacio y tiempo: durante el día, al sol,
4 Tachen en cada grupo el adjetivo intruso. Pág. 279 Sobre letras y normas
a. primero – triple – medio – lindo
b. bueno – graciosa – décimo – colorido 4 Separen en sílabas las siguientes palabras y respondan. ¿En
c. original – latinoamericano – bonaerense – español qué casos las vocales de la sílaba permanecen juntas? ¿Cuándo
se separan?
5 Completen con estos adjetivos: pequeños • esa • irlandés hielo: hie-lo alegría: a-le-gría
• nuestras caída: ca-í-da media: me-dia
a. gentilicio, masculino y singular: irlandés paisaje: pai-sa-je ahuecado: a-hue-ca-do
b. posesivo, femenino y plural: nuestras oído: o-í-do Gualeguay: Gua-le-guay
c. demostrativo, femenino y singular: esa
d. calificativo, masculino y plural: pequeños 5 Escriban en cada conjunto dos palabras con el diptongo
correspondiente.
6 Redacten una descripción de un amigo o familiar. Utilicen, Producción personal.
al menos, cuatro adjetivos calificativos, dos posesivos y un
gentilicio. 6 Rodeen con rojo las palabras que tienen diptongo; con azul,
Producción personal. Sugerencia: como punto de partida, las que tienen triptongo; y con verde, las que presentan hiato.
anotar los adjetivos calificativos antes de empezar a • Diptongo: influir – griegos – tierra – pueblo – cuidado.
escribir. • Triptongo: Paraguay – buey– semiautomático.
• Hiato: búho – sabiduría.
Pág. 278 Sobre letras y normas
Pág. 280 Elegí tu propia escritura
1 Lean el cartel y resuelvan.
a. Rodeen en cada palabra la sílaba que suena más fuerte. Producción personal. Sugerencias: para la realización
b. Identifiquen en qué casos lleva tilde y discutan por qué. de los caligramas, se recomienda que trabajen con una
Producción personal. El objetivo de esta actividad es extensión corta y poco compleja. Se puede tomar como
que los alumnos recuperen sus saberes previos sobre las ejemplo el caligrama de Diana Briones visto al inicio
reglas de tildación: la sílaba tónica, las palabras agudas, del capítulo. Esta actividad permite ensayar el ejercicio
graves y esdrújulas, cuándo dichas palabras llevan tilde de la reescritura. Los alumnos podrían ir escribiendo y
y cuándo no, etcétera. Algunos ejemplos a partir de los reescribiendo los versos en modo borrador para buscar
cuales se puede trabajar en clase son: mágica, música las rimas y valorar el proceso creativo.
y teléfono (llevan tilde porque son esdrújulas); salón y
animación (llevan tilde porque son agudas terminadas Pág. 281 Club de Lectura
en n); fútbol y Suárez (llevan tilde porque son graves y no
terminan en n, s o vocal). Producción personal. En esta actividad, se puede
retomar (si las hicieron) las adivinanzas del capítulo 2
2 Completen cada definición con la palabra que corresponde y para, oralmente, repensarlas a partir del concepto del yo
comenten. ¿Las tildes son importantes? ¿Por qué? lírico. ¿Qué dirían los objetos de sí mismos?
a. Llanura: sabana.
b. Toma líquido: bebe. Pág. 282 Actividades finales
c. Arma de fuego: revólver.
d. Recién nacido: bebé. 1 Lean este poema y resuelvan.
e. Mezclar: revolver. a. ¿Qué hace el yo lírico en el poema? El yo lírico escribe una
f. Tela que cubre la cama: sábana. carta.
Las tildes son importantes, ya que permiten distinguir b. ¿Qué busca conseguir a cambio? Busca una respuesta de
el significado de ciertas palabras que se escriben de su enamorado o enamorada.
manera similar y, por lo tanto, diferenciarlas. c. ¿En cuántas estrofas se divide el poema? El poema se
divide en cuatro estrofas.
3 Coloquen las tildes en estas palabras graves según corres- d. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Cada estrofa tiene
ponda. ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Alguna palabra les generó cuatro versos.
dudas? ¿Por qué?
Las únicas palabras graves a las que se les debe agregar 2 Transcriban dos versos del poema que rimen entre sí, según
tilde son: lápiz, árbol y mástil. Para realizar esta activi- lo solicitado en cada caso.
dad, se sugiere repasar oralmente la regla de tildación a. Rima asonante: “porque blanca fue mi suerte / porque
de las palabras graves. de ti vivo ausente”.
b. Rima consonante: “Andate papel volando / a las manos complejiza la presencia de la y en el triptongo respecto
que te mando”. de lo visto en el capítulo, lo cual permite una reflexión
productiva en clase sobre las reglas y la pronunciación
3 Transformen el romancillo en un caligrama. Para eso, elijan de este grafema.
algunas estrofas y tracen los versos en la hoja de manera que
dibujen formas vinculadas con lo que nombra y evoca el poema. CAPÍTULO 4: La historieta
Por ejemplo: una carta, una paloma mensajera, una pluma o un
corazón. El capítulo inicia con la historieta “Piru, Rodri & Juli:
Producción personal. nuevas tecnologías”, de Andrés Alvez. Las actividades
de prelectura invitan a reflexionar de manera anticipa-
4 Escriban el sustantivo que corresponda a cada ítem. Puede
toria sobre los elementos que componen las historietas.
haber más de un ejemplo en cada uno. Las de poslectura proponen volver sobre esos elementos
a. Común, concreto, colectivo, masculino, plural: rebaños. y analizar la forma particular de narración que presenta
b. Propio: Francia, Juana. este género.
c. Común, concreto, individual, femenino, plural: ardillas.
d. Común, concreto, individual, masculino, plural: lápices,
Pág. 288 El texto en práctica
cuadernos.
e. Común, abstracto, femenino, singular: pereza, maldad, 1 Propongan tres nuevos cartuchos para incorporar a la histo-
tristeza.
rieta que leyeron. ¿En qué viñetas los agregarían? ¿Por qué?
Producción personal. Sugerencia: releer la historieta
5 Unan con flechas los sustantivos individuales con los colec-
para determinar, primero, las viñetas donde incorporarán
tivos correspondientes.
los cartuchos. También, tener en cuenta cómo es la voz
del narrador que se usa en la historieta.
músico multitud
6 Busquen una metáfora visual en la historieta que leyeron y 5 Marquen los m.i.p. y los m.i.c. que encuentren en estas
comenten entre todos qué representa. Propongan otra metáfora construcciones sustantivas y analícenlos.
similar.
a. Las historietas nuevas de Luciana.
Por ejemplo, la viñeta en la que el protagonista tiene
una idea, esto se representa con la metáfora visual de n.p. t.
la lamparita. La propuesta de otra metáfora visual es m.i.p.
producción personal.
b. Un perro inteligente como Mendieta.
n.c. t.
Pág. 290 Lengua en práctica
m.i.c.
1 Lean la lista que hizo Rodri con todo lo que quería incluir en c. Mafalda cual niña curiosa.
su invento. n. m.d.
a. Subrayen los adjetivos que encuentren y señalen con una
flecha el sustantivo al que modifican. n.c. t.
Una paloma mensajera La calculadora rota m.i.c.
Los cubiertos viejos Un anotador d. Un dibujante sin preocupaciones.
El lápiz negro El celular de papá
n.p. t.
b. ¿Hay palabras que no son adjetivos ni sustantivos? ¿Cuáles?
Por ejemplo: Los, El y La (artículos definidos); de (pre- m.i.p.
posición). En esta actividad, será importante tener en
cuenta que los alumnos, quizá, tengan cierta dificultad Pág. 292 Sobre letras y normas
para distinguir los adjetivos numerales de los artículos
indefinidos. Por ello, es pertinente que el docente traba- 1 Lean el texto y resuelvan.
je con ese tema si surgen dudas en clase. También, es a. Separen en sílabas las palabras subrayadas y rodeen los
importante señalar que, en ambos casos (sean adjetivos hiatos.
numerales o artículos indefinidos), estas clases de pala- Sa-bí-an • An-te-o-ji-to • Gar-cí-a
bras cumplirán la función de brindar información sobre vi-ví-a • de-cí-a • te-ní-a • ves-tí-a • re-a-li-zó
el sustantivo al que modifican y son m.d. b. Descubran qué tienen en común las palabras resaltadas.
Son palabras compuestas en todos los casos.
2 Unan con flechas los personajes de historietas con la aposi-
ción que les corresponde. 2 Subrayen las palabras que tienen hiato y agreguen tilde en
el guardián de ciudad caso de que lo requieran.
Snoopy Gótica
3 Agreguen modificadores directos a estos núcleos para 3 Unan con flechas para formar palabras compuestas. Al lado,
formar construcciones sustantivas. escríbanlas correctamente.
Producción personal.
porta crítico
Pág. 291 Lengua en práctica
medio matemático
Pág. 293 Sobre letras y normas 2 Completen las construcciones sustantivas para presentar
los personajes de la historieta.
4 Escriban la familia de palabras de cada término. Producción personal.
5 Rodeen las palabras terminadas en –so, –sor, –do, –dor, 3 Coloquen las tildes que faltan en las palabras compuestas.
–to, –tor que escribieron en la actividad 4.
mediodía puntapié político-económico
confesión: confesar, confesional, confesor, confeso.
automóvil vigesimoséptimo hazmerreír
invasión: invadir, invasivo, invasor.
alimentación: alimentar, alimentario, alimento.
investigación: investigar, investigador. 4 Separen en sílabas las palabras y subrayen las que tienen
hiato.
6 Completen las palabras definidas. a. historia: his-to-ria e. caos: ca-os
a. cesta: canasta. b. aldea: al-de-a f. raíz: ra-íz
b. anunciar: realizar un anuncio. c. canción: can-ción g. poema: po-e-ma
c. perrazo: perro grande. d. vuelo: vue-lo h. alergia: a-ler-gia
d. venganza: desquite o revancha.
e. chelista: músico que toca el chelo. 5 Completen las palabras con s, c o z.
f. confianza: seguridad con respecto a una persona o acción. visión tardanza abismo
g. opuesto: que se opone o está en contra de algo. compuesto vejez pereza
h. niñez: primer período de la vida de las personas. apreciar barcaza dentista
Producción personal. Sugerencia: este taller puede 1 Numeren en orden cronológico los hechos que se narran en
resultar una buena oportunidad para que los alumnos la crónica de la página 299.
consulten con adultos cercanos sobre los personajes (4) Se publica la investigación en una reconocida revista
mencionados en el capítulo y por la lectura de tiras científica.
cómicas, en general. (2) Buso fotografía una supernova.
(3) Los científicos comienzan a investigar las fotografías.
Pág. 296 Actividades finales (1) Buso instala un telescopio en la terraza.
1 Lean la historieta de Andrés Alvez. 2 Propongan un nuevo título, volanta y copete para la crónica
a. Analicen los globos que aparecen en la historieta. ¿Son de la página 298.
todos iguales? ¿Por qué? No son todos iguales. El de la Producción personal. Sugerencia: repasar oralmen-
segunda viñeta, por ejemplo, tiene bordes con ángu- te los hechos que menciona la crónica y conversar
los, que sugieren gritos. El de la tercera, con forma sobre qué información es necesario anticipar en los
de nube, se utiliza para mostrar que el personaje paratextos.
está pensando el contenido del globo.
b. Busquen la onomatopeya. ¿Qué significa? ¿Qué otros recursos 3 Marquen en las crónicas leídas las respuestas a las pre-
se usaron para lograr el efecto representado? La onomato- guntas que guiaron la escritura del cronista. Algunas pueden no
peya crash, indica el impacto del jarrón con el suelo estar presentes.
y el ruido que produce. Se utilizan, también, líneas • En la crónica de la página 298:
de movimiento que anticipan la ruptura del jarrón. ¿Qué sucedió? / ¿Dónde sucedió? “Abel Pintos (33) fue el
c. Pongan en palabras lo que quiere decir la anciana en la protagonista de un recital histórico en el estadio de River
última viñeta. Producción personal. Plate “. ¿Quiénes participaron? Participaron Abel Pintos,
Nahuel Pennisi, Marcela Morelo, Santiago Cruz, Hernán 7 Expliquen oralmente en cuál de las crónicas leídas incluirían
Piquín y León Gieco. alguno de estos párrafos.
• En la crónica de la página 299:
¿Cuándo sucedió? “El 20 de noviembre de 2016”. ¿Qué
sucedió? “Los investigadores determinaron que Buso ha- Luego, agradeció nuevamente a sus seguidores
bía captado el primer estallido de luz visible de una ex- antes de cantar “Una razón”: “Durante el tiempo que
plosión estelar, es decir, el nacimiento de una superno- pasó desde que editamos Once hasta el día de hoy,
todos me acompañaron con mucho amor y con mu-
va.”. ¿Cómo sucedió? “…el hombre estaba probando una
cho cuidado en un momento muy especial de mi vida.
nueva cámara que había colocado en su telescopio de
Sobre todo, cuando cantaba esta canción, que vamos
41 centímetros. La apuntó a la galaxia espital NGC 613,
a cantar ahora, que simboliza cosas muy delicadas
que se encuentra a unos 80 millones de años luz de la
para mí. Yo me siento profundamente agradecido por
Tierra, y descubrió algo muy interesante: una luz brillante
la forma en la que me cuidaron”.
cerca del extremos de un brazo de la espiral”. ¿Quiénes
participaron? Víctor Buso y algunos investigadores.
Los investigadores lograron rastrear la evolución
de la supernova, que se conoce como SN 2016gkg.
Pág. 301 El texto en práctica Determinaron que el objeto es una supernova de Tipo
IIb, una estrella que alguna vez fue masiva y que ex-
4 Escriban V (verdadero) o F (falso), según corresponda. plotó después de colapsar rápidamente bajo la fuerza
(F) Toda crónica narra los sucesos de manera completamente de su propia gravedad inmensa. “Los datos de Buso
objetiva. son excepcionales”, dijo Filippenko.“Este es un ejem-
(F) Las crónicas no deben incluir valoraciones y opiniones del plo sobresaliente de una cooperación entre astróno-
cronista. mos aficionados y profesionales”.
(V) En muchas crónicas se incluyen testimonios de los testigos o
personas que participaron de los hechos.
El primer párrafo puede incluirse en la crónica de la
5 Subrayen en las crónicas leídas las marcas temporales que página 298; el segundo, en la crónica de la página 299.
encuentren.
En la crónica de la página 298: “Después de dos ho- Pág. 302 Lengua en práctica
ras…”/ “…y luego se despidió…”. En la crónica de la
página 299: “Al día siguiente” / “…posteriormente…”. 1 Lean esta entrada de un diario de viaje y resuelvan.
a. ¿Qué se plantea en el texto? ¿Predominan las descripciones o
6 Transcriban un testimonio de cada texto en una tabla como esta. la narración de acciones? En el texto, se relata un día de
¿Qué actividades en el campamento. Predomina la narra-
¿A quién
Crónica Testimonio información ción de acciones.
pertenece?
aporta? b. Subrayen con rojo lo que hicieron los campamentistas du-
1 “Es difícil Abel Pintos Cómo se sin- rante el día; con verde, lo que están haciendo mientras Pato
(pág. poder hablar tió el artista escribe; y con azul, lo que van a hacer después. Producción
298) porque la durante el personal. Algunas de las marcas que pueden proponer
emoción es recital. los alumnos son las siguientes:
muy grande, • Lo que hicieron los campamentistas durante el día:
es un regalo “Hoy hicimos una excursión a una cascada”; “…Tafu
maravilloso
se resbaló y se mojó la bota…”; “…nos enseñó a usar
de la vida el
la brújula…”.
poder estar en
este momento • Lo que están haciendo mientras Pato escribe: “Ahora
aquí, verlos estamos en el camping junto al fuego, Caro y Lucas
a todos aquí, cocinan…“.
ver resumidos • Lo que van a hacer después: “Yo lavaré los platos“,
22 años en un “miraremos el cielo nocturno...“; “nos enseñarán a
segundo”. reconocer la Cruz del Sur...“. Respecto a este último
2 “Es como ga- Alex La importan- ítem, si el docente lo considera apropiado, puede tra-
(pág. nar la lotería Filippenko cia del des- bajar con las particularidades del presente con valor
299) cósmica”. cubrimiento de futuro. Para poder problematizar esto, se dejó en el
de Víctor texto de la actividad un ejemplo: “Mañana les cuento
Buso. cómo nos fue“.
2 Separen estos verbos en raíz y desinencia. Pág. 304 Sobre letras y normas
sab-rás • moj-ó • aconsej-an • lav-aré • cen-amos
1 Lean el texto y resuelvan.
3 Indiquen la persona, el número y el tiempo en que están a. Subrayen con rojo los fragmentos entre comillas y con azul
conjugados los verbos de la actividad anterior. Por ejemplo: los fragmentos entre paréntesis.
sabrás (2da. persona singular, futuro). • Los fragmentos entre comillas: “El cosmos está también
• mojó: 3ra. persona singular, pasado. dentro de nosotros, estamos hechos de materia estelar.
• aconsejan: 3era. persona plural, presente. Somos una manera para que el cosmos se conozca a sí
• lavaré: 1ra. persona singular, futuro. mismo”; “arriba”; “Vistas destacadas del cielo”.
• cenamos: 1ra. persona plural (esta forma es la misma • Los fragmentos entre paréntesis: (1934-1996); (se sus-
en presente que en pasado, lo cual permite profundizar pende por lluvias o nubosidad abundante); (CABA); (No
las características de los verbos y sus conjugaciones). olvides llevar abrigo).
Sugerencia: si bien en la actividad se pide trabajar b. ¿Para qué se utiliza cada signo? ¿Se podrían usar otros signos
solo con presente, pasado y futuro, el docente puede para lograr el mismo efecto? Los paréntesis se utilizan
problematizar esto incorporando los tiempos específicos para agregar información adicional; las comillas, para
a partir del trabajo con el paradigma verbal. citar las palabras de Carl Sagan y para mostrar el uso
metafórico o coloquial de arriba.
Pág. 303 Lengua en práctica
2 Agreguen comillas o paréntesis donde corresponda.
4 Unan con flechas cada comentario con lo que expresa. a. El Planetario lleva el nombre del científico Galileo Galilei
(1564 – 1642).
¡Ojalá veamos una estrella b. En su artículo “Galileo Galilei, un hombre que cambió la
Una orden
fugaz! forma de mirar”, Paulo Di María nos cuenta los problemas
que enfrentó el astrónomo.
Vimos una estrella c. Si bien Galileo es considerado el “inventor” del telescopio,
Un hecho cierto
fugaz. en realidad, él adaptó al estudio astronómico un instrumento
ya existente.
Mirá esa estrella fugaz. Un deseo
cocinar cocinan tercera plural presente indicativo 4 Subrayen en el folleto de la página anterior los pronombres
temer temen tercera plural presente indicativo interrogativos. Luego, completen esta oración con algunos de
ellos.
lavar lavaré primera singular futuro indicativo
Para saber en qué consiste la actividad, dónde y cuándo se
tener tengamos primera plural presente subjuntivo realiza y quiénes pueden participar, consultá la página web del
mirar miraremos primera plural futuro indicativo Planetario.
hacer hicimos primera plural pasado indicativo 5 Tachen la opción que no corresponda. Entre todos, expli-
aprender aprendé segunda singular presente imperativo quen por qué.
a. ¿Qué/que hay que llevar? // Nada, solo algo qué/que los
Sugerencia: el docente puede complejizar la actividad abrigue.
y pedir que especifiquen los tiempos verbales utilizados b. Cuantas/Cuántas menos luces haya, más se ve el cielo. //
en el cuadro a partir del paradigma verbal. ¡Cuantas/Cuántas estrellas!
c. Me gustaría saber cuándo/cuando conviene ir. // Pueden 2 Escriban los nombres de las partes de la crónica en los
venir cuándo/cuando quieran. recuadros correspondientes.
d. ¿Como/Cómo vamos? // Vengan en colectivo, como/cómo
dice en la invitación. Título Volanta Copete
Sugerencia: esta actividad también resulta propicia respuestas mientras se vuelve más difícil evitar que
para repasar en el aula el uso de las mayúsculas, ya desafíe la gravedad.
que deberán incorporarlas en ciertos casos (esto no se c. ¿Se restaura el orden normal al final del cuento? Justifiquen.
marca deliberadamente en las opciones iniciales de la No se restaura el orden normal porque Pedro, flotando
consigna para complejizar la elección). en el cielo, se pierde para siempre.
6 Busquen en la crónica un infinitivo, un participio y un gerun- 2 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
dio y márquenlos con distintos colores. a. El médico sabe cuál es la enfermedad de Pedro. (F)
Producción personal. Algunos de los ejemplos pueden b. Hebe se sorprende con el cambio de Pedro. (V)
ser: observar, jugado y entrando. c. Pedro está contento por ser tan liviano. (F)
7 Subrayen los verbos y sepárenlos en raíz y desinencia. 3 Determinen qué tema característico de los cuentos fantás-
Luego, indiquen la persona, el tiempo y el modo en que están ticos aparece en “El leve Pedro”. Justifiquen su respuesta con
conjugados. algún fragmento del texto.
a. Pateá el penal. Pate-á: segunda persona singular, pre- El tema característico de los cuentos fantásticos que
sente, modo imperativo. está presente en “El leve Pedro” son los cambios en las
b. Ojalá acierte. Aciert-e: primera/tercera persona singu- propiedades. Por ejemplo: “Algo muy raro le iba minan-
lar, presente, modo subjuntivo. do, socavando, vaciando el cuerpo. Se sentía con una
c. Erró el tiro libre. Err-ó: tercera persona singular, pasado, ingravidez portentosa. Era la ingravidez de la chispa, de
modo indicativo. la burbuja y del globo”.
8 Expliquen para qué se utilizan los paréntesis en la crónica. Pág. 315 El texto en práctica
En este caso, se utilizan para aclarar qué es el VAR.
4 Tachen las opciones incorrectas.
9 Agreguen comillas en estos testimonios. • En “El leve Pedro” el narrador es omnisciente porque...
a. Al finalizar el partido, Martin Olsson aseguró: “Hubiera jurado a. No participa / participa de la historia.
que era penal a favor nuestro”. b. Conoce / no conoce lo que los personajes sienten.
b. “Fue muy apropiado que mis compañeros me sugirieran utili- c. Emplea la primera / tercera persona gramatical.
zar el VAR”, afirmó el árbitro. Y agregó: “Me permitió corregir
mi error”. 5 Propongan una descripción para cada uno de estos persona-
jes. Para ello, tomen como referencia lo leído en el cuento.
CAPÍTULO 6: El cuento fantástico Pedro • Hebe • El médico
Producción personal. Sugerencia: marcar en el cuento
El inicio del capítulo presenta como lectura el cuento las partes que consideren que aportan datos para reali-
“El leve Pedro”, de Enrique Anderson Imbert. Las acti- zar las descripciones.
vidades de prelectura proponen pensar el cuento desde
sus paratextos para anticiparse a los eventos presentes 6 Indiquen qué tipo de narrador se usa en cada caso: omnis-
en la trama. Las de poslectura retoman desde la com- ciente (O), protagonista (P) o testigo (T).
prensión lectora la idea del fantástico y cómo se organi- (T) a. Vi como Pedro se rio a carcajadas y empezó a elevarse
za el hecho sobrenatural en el cuento para anticipar las mientras leía historietas en el patio de su casa.
características del género que se verán en el capítulo. (O) b. Pedro, que estaba leyendo historietas en el patio de su
casa, se rio a carcajadas y empezó a elevarse.
Pág. 314 El texto en práctica (P) c. Cuando estaba leyendo historietas en el patio de casa me
reí a carcajadas y empecé a elevarme.
1 Relean el cuento “El leve Pedro” y respondan las siguientes
preguntas. Pág. 316 Lengua en práctica
a. ¿Dónde transcurre la acción? ¿Es un espacio similar al mundo
real? ¿Por qué? La acción preponderante del cuento 1 Lean este fragmento de un corto cinematográfico.
transcurre en la casa de Pedro y Hebe. Todo parece a. Subrayen las oraciones que indican un saludo o emplean el
indicar que los personajes llevan una vida normal en verbo haber. Las oraciones que indican un saludo o em-
un mundo como el real. plean el verbo haber son: Hay un espejo grande; ¡Hola!
b. ¿Se busca inquietar o crear incertidumbre en el lector? b. ¿Quién escribe en la agenda? ¿Quién sale del espejo? La que
¿Cómo? Se busca crear incertidumbre mediante la escribe en la agenda es Paola, la que sale del espejo
incógnita sobre qué le sucede a Pedro y la falta de es su reflejo.
(O.U.) b. La salida. 1 Lean las bases para este concurso y resuelvan las activida-
des.
S. P. a. ¿Cuáles pueden ser los temas del concurso de cortos
(O.B.) c. Paola agarra la mochila. cinematográficos? ¿Qué signo de puntuación se utiliza para
enumerarlos? Los temas del concurso de cortos cine-
(O.U.) d. ¡Genial! matográficos pueden ser personajes extraordinarios,
objetos sobrenaturales, dobles o transformaciones
3 Propongan tres oraciones unimembres para agregar en el inexplicables. Estos temas están separadaos en el
texto de la actividad 1. texto mediante comas.
Producción personal. b. Expliquen qué significa la coma en la oración subrayada. La
coma en la oración subrayada se utiliza para evitar la
Pág. 317 Lengua en práctica repetición del verbo será.
4 Reescriban las oraciones de estos ítems para formar una 2 Subrayen las aclaraciones y enciérrenlas entre comas.
sola en cada caso. Tengan en cuenta que deben evitar las a. Carlos González, un importante director de cine, será parte
repeticiones. del jurado.
a. Paola escribe en la agenda. Paola habla por el celular. Paola b. Rosario, la hermana de Sofi, hizo de extra en el corto que
escribe en la agenda y habla por el celular filmamos.
b. Moni y Lau salieron a pasear. Moni y Lau visitaron el parque
de diversiones. Moni y Lau salieron a pasear y visitaron 3 Indiquen cuál de las siguientes oraciones es correcta y
el parque de diversiones. expliquen por qué.
(X) El jurado estará asesorado por maquilladores, vestuaristas y
5 Transformen estas oraciones con sujeto tácito en oraciones sonidistas.
con sujeto expreso. ( ) El jurado estará asesorado por maquilladores y vestuaristas
a. También vienen. Ellos / Ellas también vienen. y sonidistas.
b. Subió a juegos divertidos. Ella / Él subió a juegos diverti- De las dos oraciones propuestas, la correcta es la prime-
dos. ra porque los elementos de la enumeración se deben se-
c. Tuvieron miedo en el laberinto. Ellos / Ellas tuvieron miedo paran con comas, y el último término de la enumeración
en el laberinto. debe estar prcedido por una conjunción (en este caso, es
d. Pasearon y charlaron toda la tarde. Ellos / Ellas pasearon y las conjunnción y).
charlaron toda la tarde.
Producción personal. Se dejan sugerencias. 4 Pongan las comas que faltan en estas oraciones.
a. En el acto se entregarán los premios, se proyectarán los
6 Analicen estas oraciones teniendo en cuenta las clases de cortos ganadores, cantará un coro de niños y habrá discursos.
sujeto y predicado que hay en ellas y sus núcleos. b. El director de la fundación pronunciará las palaras inaugura-
les; la intendenta, las palabras de cierre.
S.E.S. P.V.S.
c. A los ganadores les entregarán medallas y a todos los partici-
a. [Paola está en su dormitorio.] O.B. pantes, diplomas.
n. n.v. d. Felicitamos a todos por el esfuerzo, las ganas, las ideas y el
sentido artístico.
S.E.C. P.V.S.
b. [Moni y Lau rieron en los juegos.] O.B. Pág. 319 Sobre letras y normas
n. n/c n. n.v.
5 Completen las palabras con g o con j. Verifiquen sus res-
S.E.S. P.V.C.
puestas usando como referencia el texto de la página anterior.
c. [El reflejo de Paola sale del espejo y le habla.] O.B. personaje • objeto • colegio
n. n.v. n/c n.v. magia • regional • consejero
6 Unan con flechas y expliquen qué regla de g y j pueden Pág. 322 Actividades finales
observar en las palabras formadas.
1 Lean este cuento.
tecno aje
a. ¿Por qué es un cuento fantástico? Porque al final sucede
obje gio un hecho extraordinario que sorprende a los persona-
elo tar jes: el pintor desaparece dentro de su propio cuadro.
b. ¿Qué tipo de narrador se emplea en el cuento? Es un narra-
rod logía
dor omnisciente.
• tecnología: se escribe con g el sufijo -logía. 2 Señalen los fragmentos en los que se describen las dos
• objetar: se escriben con j las palabras que comienzan escenas que pintó el artista y resuelvan.
con obje-. a. Comparen las escenas. Producción personal. Los frag-
• elogio: se escriben con g las palabras que terminan en mentos que deberán señalar son: “pueblos grises de
-gio. casas pobres y gente andrajosa, niños que mendiga-
• rodaje: se escriben con j las palabras terminadas en ban por las calles y campos arruinados por las se-
-aje. quías” / “un paisaje colorido, gente alegre de mejillas
sonrosadas, campos verdes y flores en las ventanas”.
7 Subrayen la opción correcta y justifiquen en la carpeta. b. Expliquen por qué la diferencia de los cuadros es importante
a. Los resultados del concurso no se dieron por mensajería / para el cuento. La primera descripción muestra la reali-
mensagería. dad del pueblo del emperador, que vive en la pobreza.
b. La estrategia / estratejia de incluir efectos especiales fue El pintor descubre esto en su viaje y prefiere no ser
impactante. parte de la corte.
c. El obgetivo / objetivo del concurso fue cumplido con éxito. c. Indiquen para qué se utiliza la coma en estas descripciones.
La coma se utiliza para separar los elementos presen-
8 Agreguen g o j según corresponda. tes en las enumeraciones.
a. Los diez cortos con mayor puntaje recibirán pasajes para
asistir al festival. 3 Clasifiquen las oraciones según sean bimembres (O.B.) o
b. Es uno de los concursos con más prestigio del país. unimembres (O.U.).
c. Para caracterizar a los personajes fantásticos, emplearon
mucho maquillaje. 4 Relean las oraciones bimembres que encontraron en la
d. Todos los guiones de los cortos serán recopilados en una actividad anterior y resuelvan.
antología. a. Determinen las clases de sujeto y predicado que hay en cada
e. La presentación del corto se hizo mediante formas geométricas. una.
b. Marquen los núcleos y los nexos coordinantes.
Pág. 320 Elegí tu propia escritura c. Deduzcan los sujetos tácitos a partir del verbo conjugado en
el predicado.
Producción personal. El taller propone escribir un cuento S.E.S. P.V.S.
a partir de un suceso extraordinario. Sugerencia: se a. [El emperador contrató al pintor.] (O.B.)
puede proponer un intercambio oral en clase sobre pelí-
n. n.v.
culas, series u otros cuentos que los alumnos conozcan
para analizar si en ellos ocurren hechos fanásticos.
Luego, debatir a partir de las mismas preguntas del ta- b. Nada. (O.U.)
ller: ¿cómo reaccionan los personajes?, ¿qué conflictos
implica el hecho sobrenatural?, etcétera. P.V.S.
c. [Pintó un hermoso cuadro.] (O.B.) ST: Él
Pág. 321 Club de Lectura
n.v.
f. Había un sendero con flores. (O.U.) 2 Determinen si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F). Luego, corrijan las falsas en la carpeta.
S.E.S. P.V.C. (F) a. El objetivo de la carta “Mascotas sin ayuda” es agra-
g. [La gente bailaba y reía en las calles.] (O.B.) decer la manera en que se trata a los animales. El objetivo
es concientizar sobre la necesidad de adoptar y cuidar
n. n.v. n/c n.v.
animales callejeros.
(V) b. La carta “Ser maestro” pretende elogiar el trabajo de los
S.E.C. P.V.S. maestros y que se reconozca las tareas que realizan.
h. [Los ríos y los campos estaban secos.] (O.B.) (F) c. El único propósito de la carta “Redes sociales, ¿amigas
o enemigas?” es criticar el uso indiscriminado de internet. La
n. n/c n. n.v.
carta también habla de las virtudes de las redes sociales.
5 Completen las oraciones con g o j según corresponda y 3 Subrayen en cada una de las cartas alguna frase que sirva
justifiquen en la carpeta. para convencer a los lectores sobre las opiniones allí expresadas.
a. El emperador quería ser elogiado. • “Mascotas sin ayuda”: “El bienestar de la población
b. El pintor tenía coraje. también incluye a todos los perros y gatos abandona-
c. El soberano hizo un gesto de enojo. dos”; “¿No son seres vivos como nosotros? A todos nos
d. El artista no trajo cuadros de su viaje. pasa lo mismo. Las enfermedades no discriminan: todos
somos animales”; “Ellos necesitan ayuda y nos devuel-
6 Copien el siguiente texto y agreguen las comas donde sea ven un amor incondicional”.
necesario. • “Ser maestro”: “¿Acaso existe otra profesión que
El pintor, un artista muy prestigioso, recorrió montañas, valles pueda abarcar todo esto con paciencia, amor y dedica-
y llanuras para conocer el reino. Pero lo que encontró allí lo ción?”.
hizo sentir triste, enojado y preocupado. No pudo pintar nada y • “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?”: “¿Qué más
regresó sin lienzos para el emperador. puede llegar a sorprendernos?”; “Sin embargo, gracias
a ello se ha podido conocer la identidad del agresor. En
CAPÍTULO 7: La carta de lector este caso, las redes sociales nos hayan ayudado”.
El capítulo inicia con tres cartas de lectores sobre distin- Pág. 327 El texto en práctica
tos temas. En las actividades de prelectura y poslectura
se introducen los paratextos, elementos formales como 4 Piensen en qué cartas podrían agregar las siguientes citas
la estructura argumentativa y ciertas formas de expresar de autoridad.
opinión en ámbitos formales. Estas y otras actividades a. “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para
del capítulo presentan oportunidades para trabajar cola- cambiar el mundo” (Nelson Mandela). En “Ser maestro”.
borativamente con el área de Ciencias Sociales desde la b. “No me importa si un animal es capaz de razonar. Solo sé que
formación ciudadana. es capaz de sufrir y por ello lo considero mi prójimo” (Albert
Schweitzer). En “Mascotas sin ayuda”.
Pág. 326 El texto en práctica c. “En el pasado, eras lo que tenías; ahora, eres lo que compar-
tes” (Godfried Bogaard). En “Redes sociales, ¿amigas o
1 Relean las cartas de lectores de las páginas 324-325 y enemigas?”.
respondan.
a. ¿Cuándo y dónde fueron publicadas? ¿Cuáles son los temas 5 Busquen ejemplos que aparezcan en las cartas leídas y
que abordan? “Mascotas sin ayuda” fue publicada en completen con ellos estas oraciones.
Clarín el 21 de marzo de 2014; “Ser maestro“, en La a. Los animales abandonados podrían recibir cuidados en
Nación el 13 de septiembre de 2016 y “Redes sociales, espacios como dispensarios, quirófanos y espacios
¿amigas o enemigas?”, en El País el 4 de marzo de comunes.
2015. b. En su trabajo diario, el maestro cumple varias funciones:
b. ¿Cómo están organizadas? ¿Qué partes reconocen en ellas? educa, instruye, observa, cuidan, escuchan, entienden,
¿Están todas presentes? En general, las cartas de lecto- contienen, a veces alimenta, reconforta y festeja las
res propuestas tienen la organización y las partes que alegrías. También negocia, guía, canta, juega, recitan,
se ven en la teoría, a excepción de “Ser maestro”, en lee, actúa, informa y evalúa, desarrolla habilidades,
la que no figura el destinatario. valores y transmite la historia y las tradiciones.
c. ¿Están de acuerdo con los títulos que tienen? ¿Qué otros c. Las redes sociales más usadas son Facebook, Twitter,
títulos propondrían? Producción personal. Instagram y Snaptchat.
6 Marquen con una X solo las preguntas retóricas. 6 Analicen sintácticamente en la carpeta las oraciones de las
a. ¿Qué alimentos son buenos para las mascotas? ( ) actividades 4 y 5.
b. ¿Cómo vivir sin comunicarte? (X) S.E.S. P.V.S.
c. ¿Quién fue el primer maestro argentino? ( )
[Los dueños dan comida a las mascotas.] O.B.
d. ¿Qué redes sociales utilizan? ( )
e. ¿Quién reconoce ese trabajo incansable? (X) m.d. n.
f. ¿Acaso no todos nos equivocamos? (X) n.p. t.
7 Subrayen en las cartas una pregunta retórica y expliquen con m.d. n. n.v. o.d. o.i.
sus propias palabras de qué manera deja pensando al lector.
La explicación es producción personal. Las preguntas re- P.V.S.
tóricas que se pueden subrayar en las cartas de lectores
[Inventaron una historia para Snowball.] O.B. ST: Ellos
son las siguientes:
• “Mascotas sin ayuda”: ¿No son seres vivos como m.d. n. n.p. t.
nosotros? n.v. o.d. o.i.
• “Ser maestro”: ¿Acaso existe otra profesión que pueda
abarcar todo esto con paciencia, amor y dedicación?
S.E.S. P.V.S.
• “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?”: ¿Qué más
puede llegar a sorprendernos? [La película fue aplaudida por padres y chicos.] O.B.
n. n/c n.
Pág. 328 Lengua en práctica
n.p. t.
1 Lean este fragmento de una crítica de cine. m.d. n. f.v.p. c. ag.
a. Observen las palabras destacadas. ¿Son sustantivos, adje-
tivos o verbos? ¿Por qué? Las palabras destacadas en el
texto son verbos. “Tiene” nombra un estado y “logró”, S.E.S. P.V.S.
una acción. Además, al estar conjugados, es posible [El filme logró un gran éxito.] O.B.
determinar su persona, número y tiempo. m.d. m.d. n.
b. Escriban junto a cada una los modificadores que la acompaña.
tiene un malvado plan logró un gran éxito m.d. n. n.v. o.d.
c. En el segundo párrafo, los dos puntos introducen una cita Pág. 333 Club de Lectura
textual / una enumeración.
Producción personal. Sugerencia: esta actividad puede
3 Agreguen los dos puntos donde corresponda. pensarse con el área de Ciencias Sociales tanto si se
a. Cuando se acercaron a la mesa donde estaba la comida, una toma la sugerencia como en la realización del juicio.
alumna preguntó: “¿Cuál es la torta de chocolate?”.
b. Estábamos todos disfrutando de la fiesta: los niños, los Pág. 334 Actividades finales
padres, los docentes y los vecinos de todo el barrio.
c. Estimada Directora: Le escribo para confirmar nuestra presen- 1 Lean la siguiente carta de lector.
cia el día del acto. a ¿Cuál es el tema de la carta de lector? ¿Puede ser de interés
para otra gente? El tema es el tratamiento de residuos
Pág. 331 Sobre letras y normas en el municipio de San Isidro. Puede ser de interés
para otra gente, ya que habla de la necesidad de bajar
4 Completen esta nota con las siguientes abreviaturas: el volumen de los residuos.
av. • atte. • Sra. b. ¿En qué medio aparece publicada? La carta fue publicada
Sra. Marcela: en La Nación.
Quería confirmarle que el sábado iremos al acto. La entrada es c. ¿Qué ejemplos utiliza para poder apoyar sus argumentos? La
por la av. Triunvirato, ¿verdad? Le pregunto porque la vez pasa- cantidad de contenedores en las calles, la distribu-
da nos hicieron entrar por la puerta de la calle Heredia. Muchas ción de contenedores en las escuelas y los estable-
gracias por la invitación a la fiesta. cimientos públicos, y las campañas de concienti-
La saludo muy atte. zación de reciclaje. Además, los ejemplos sobre la
María efectividad de las medidas: se reciclaron más de 20
toneladas de residuos electrónicos, se reutilizaron
5 Unan cada abreviatura con su significado. 5 toneladas de aceite y se realizó compostaje de
residuos orgánicos.
Dr. Gobernador
tel. teléfono 2 Agreguen en la carta una pregunta retórica y una cita de
Gdor. Usted autoridad que crean pertinentes.
Producción personal.
máx. Licenciado/a
Lic. máxima/o 3 Subrayen las oraciones que tienen objeto directo. Luego,
Ud. fábrica pásenlas a voz pasiva.
a. Los vecinos de San Isidro separan la basura.
fca. Doctor
La basura es separada por los vecinos de San Isidro.
b. La cantidad de residuos bajó mucho en el último año.
6 Escriban en la carpeta oraciones con las abreviaturas de la c. La gente recicló residuos electrónicos.
actividad anterior. Residuos electrónicos fueron reciclados por la gente.
Producción personal.
4 Completen las oraciones con un objeto indirecto.
7 Subrayen en el siguiente texto las abreviaturas que encuen- a. El autor escribe una carta al director.
tren. Luego, reemplácenlas por las palabras completas. b. Los vecinos le piden soluciones al intendente.
Las abreviaturas presentes en el texto que se tienen que
subrayar y reemplazar son: Bibl. (biblioteca), cdad. (ciu- 5 Reescriban estas oraciones reemplazando los o.d. y los o.i.
dad), flia. (familia), ej. (ejemplo), etc. (etcétera) y Depto. por sus pronombres.
(departamento). a. Las escuelas los recibieron.
b. Los vecinos lo cuidan.
Pág. 332 Elegí tu propia escritura c. El Municipio se lo preparó.
Producción personal. La actividad del taller propone 6 Expliquen oralmente los usos de los dos puntos en la carta
escribir cartas de lectores sobre temas que pueden ser leída. Luego, propongan abreviaturas para las palabras destaca-
relevantes para una comunidad. Sugerencia: debatir das en color.
brevemente con los alumnos las opiniones que tienen Los dos puntos se utilizan luego del encabezamiento
sobre los tres temas planteados antes de que cada uno de la carta. Las abreviaturas a proponer son: Señor
realice su elección. (Sr.), San (S.), Ejemplo (ej.) y atentamente (atte.)
actores
S.E.S. P.V.S. (Toma un abanico redondo
con flores rojas y verdes).
d. [Las campañas de concientización fueron implementadas
n.p. t.
El capítulo presenta como lectura la obra de teatro Scara- 1 Observen la escena y resuelvan.
muza, el magnífico, de Omar Nicosia. Las actividades de a. Completen el diálogo con estas palabras.
prelectura proponen acercarse a la historia a partir de las cerca • mañana• bastante • mucho • antes
imágenes y el reconocimiento de la estructura textual del • ¿Vamos mañana? ¡Me gustó mucho esa obra!
texto teatral. Las de poslectura implican volver al texto y • Miren que el jueves tenemos prueba y hay que estudiar
sus detalles para garantizar la comprensión lectora. bastante.
3 Modifiquen las siguientes oraciones de modo que digan lo m.d. n. m.i.p. n.v. c. tiempo
contrario. Para eso, cambien los adverbios por sus opuestos.
a. Peperino debería haber hablado después. S.E.S. P.V.S.
b. Belinda era la peor espadachina del reino. [Malatesta tampoco reconoció el engaño.] O.B.
m.d. n.
Pág. 343 Lengua en práctica
n. c. neg. n.v. o.d.
4 Reescriban las oraciones propuestas abajo reemplazando
los adverbios que encuentren por alguna de estas construccio-
Pág. 344 Sobre letras y normas
nes equivalentes.
con entusiasmo • a tiempo • a pocas cuadras
1 Lean el fragmento de Las aventuras de Robin Hood y resuel-
esa tarde • en la esquina
van las actividades.
a. Esa tarde organizaron la salida.
a. Subrayen en el texto un fragmento en el que hable un
b. Se encontrarán en la esquina.
personaje. Hay varias, por ejemplo: —Yo tengo veinte
c. Conversaron con entusiasmo.
monedas.
d. La plaza está a pocas cuadras.
b. ¿Cómo se indica que un personaje está hablando? ¿Y
e. Ese día llegaron a tiempo.
cuando el narrador interviene en lo que el personaje está di-
ciendo? Cada vez que habla un personaje, eso se indica
5 Unan con flechas las oraciones con el circunstancial que
con una raya de diálogo. Si el narrador interviene en la
presentan. Luego, analícenlas sintácticamente en la carpeta.
misma línea, se agrega otra raya de diálogo y, luego, la
intervención.
Belinda desarmó
rápidamente a los circunstancial
2 Copien en la carpeta este fragmento que también pertenece
secuaces de Malatesta. de lugar
a Las aventuras de Robin Hood y agreguen las rayas de diálogo
donde corresponda.
Peperino encontró la circunstancial
de negación Luego de la comida, el mercader se preparaba para emprender
ropa de Scaramuza
sobre una roca. el regreso, cuando Robin lo detuvo.
circunstancial —Íbamos a cobrarte algo por este almuerzo —le recordó.
Los secuaces de Malatesta de modo —Espero que no sea demasiado caro. Ustedes bien pudieron
huyeron en ese momento. comprobar que no llevo tantas monedas y...
circunstancial —No te preocupes —dijo Robin—. Será barato. Y no tendrás
Malatesta tampoco de tiempo que pagarlo en forma de dinero, sino que te pediré el favor.
reconoció el engaño.
Pág. 345 Sobre letras y normas
S.E.S. P.V.S.
3 Escriban correctamente estas palabras que se encuentran
[Belinda desarmó rápidamente a los secuaces de Malatesta.] O.B.
desordenadas. Luego, ubíquenlas en la oración correspondiente.
n.p. t.
dehmdeua: humedad oithsiar: historia aínhu: huían
m.d. n. m.i.p. a. Ese día la humedad era terrible en el bosque porque había
mucha niebla.
n.p. t.
b. Muchos creen que la historia de Robin Hood se basó en
n. n.v. c. modo o.d. hechos reales.
c. Los compañeros de Robin siempre huían antes de que los Las referencias pueden ser las veces en que se mencio-
descubrieran. na que suena el timbre, dan un portazo, etcétera.
4 Encuentren las palabras con h en la sopa de letras. Luego, 3 Expliquen el uso de la raya de diálogo en estos ejemplos.
completen las definiciones. a. —¡Ahora ríndete! —ordenó Robin mientras sus compañeros
a. hipocampo: pez que nada en posición vertical, y cuya cabeza festejaban la victoria.
recuerda la del caballo. Introducen la voz de un personaje y la del narrador.
b. huella: señal o rastro que deja un cuerpo al moverse. b. Ana. —Los libros sí podés tocarlos, hay algunos muy intere-
c. habitan: tercera persona plural del presente del verbo santes.
habitar. Pepe. —¡No, tía! ¿Leer? ¡Qué aburrimiento!
d. horrible: muy feo, desagradable. Indican el parlamento de diferentes personajes.
e. humo: producto que, en forma gaseosa, se desprende de una
combustión incompleta. 4 Transcriban donde corresponda los adverbios destacados en
el texto.
R H T H M D H G P Y adv. de tiempo: después, siempre, finalmente, mientras
H F I X K I U O A V adv. de modo: caóticamente
adv. de negación: no
A I E P U H E P L O
adv. de cantidad: muy
B U Z X O Z L S R U
I Q N Q J C L Y E Y 5 Indiquen si las oraciones presentan circunstanciales de
T I Z L U R A Z A H tiempo (T), de lugar (L), de cantidad (C) o de modo (M).
A G A G O I X M E U a. El niño esperaba en el umbral. (L)
b. La científica trabaja bastante. (C)
N U F N A Q W Z P M
c. Ella leyó la carta con preocupación. M
X W T Y K K E I T O
d. Su hermana viajaría por un mes. T
A H O R R I B L E Z
6 Analicen sintácticamente las oraciones.
S.E.S. P.V.S.
Pág. 346. Elegí tu propia escritura
a. [Una científica estudia en su laboratorio.] O.B.
S.E.S. P.V.S.
Pág. 347 Club de Lectura
b. [Ella no esperaba a su sobrino.] O.B.
Producción personal. Sugerencia: plantear un trabajo m.d. n.
transversal con Ciencias Sociales y el tema de los dere-
n.p. t.
chos del niño.
n. c. neg. n.v. o.d
Pág. 348. Actividades finales
S.E.S. P.V.S.
1 Lean este fragmento de una escena teatral y respondan.
a. ¿Qué personajes participan de la escena? ¿Cómo se dieron c. [El cartero llevó la carta.] O.B.
cuenta? Participan Ana, el niño (Pepe) y el cartero. Sus m.d. n.
nombres figuran en las didascalias y antes de cada
parlamento. m.d. n. n.v. o.d.
b. ¿Hay didascalias o acotaciones? ¿Qué indican? Hay varias.
Indican detalles de escenografía, gestos y actitudes de 7 Agreguen las h donde falten.
los personajes y sonidos. urraca horrible óseo
hueco untar hielo
2 Subrayen en las didascalias las referencias de los efectos ojota habíamos huérfano
de sonido que encuentren. ermitaño humor hiena
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Bloc Docente Manual Estrada 5 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento edito-
rial de Editorial Estrada S. A.
Arturi, Michelle
Bloc docente manual Estrada 5, prácticas del lenguaje matemática : un nuevo manual /
Michelle Arturi. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
72 p. ; 20 x 28 cm.
ISBN 978-950-01-2393-8
ÍNDICE
Matemática
Planificación NAP .......................................................................................................... 3
Planificación Provincia de Buenos Aires.......................................... 7
Solucionario...................................................................................... 13
Capítulo 1. Numeración y operaciones I ................................................ 13
Capítulo 2. Geometría I ......................................................................... 15
Capítulo 3. Medidas y espacio .............................................................. 17
Capítulo 4. Numeración y operaciones II ............................................... 20
Capítulo 5. Fracciones ........................................................................... 22
Capítulo 6. Expresiones decimales ....................................................... 25
Capítulo 7. Geometría II ......................................................................... 27
Capítulo 8. Proporcionalidad .................................................................. 28
Planificación NAP
• Matemática 5 •
Multiplicación y división
• Resolver problemas que impliquen relaciones proporcio-
nales vinculando el valor de la unidad o estableciendo la
relación de dobles, cuádruples, etc. con la multiplicación.
• Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades
de las operaciones.
• Analizar la relación entre las propiedades de las operacio-
nes y el sistema de numeración.
Espacio
Interpretar y elaborar representaciones del espacio
• Describir posiciones en forma oral.
• Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar
la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.
• Elaborar una representación plana del espacio recorrido.
• Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.
• Leer mapas y/o planos diversos.
14
1 a. 13.749. Trece mil setecientos cuarenta y nueve.
b. 74.931. Setenta y cuatro mil novecientos treinta y uno. a. - -
c. 31.479. Treinta y un mil cuatrocientos setenta y nueve. b. -
d. 97.431. Noventa y siete mil cuatrocientos treinta y uno. c. - -
4 a. 19.841 b. 10.000
Pág. 376 Todo calculado
5 a. 55.500 b. 30.300 c. 50.005
18 a. Salta: $16.500; Bariloche: $15.600; Iguazú: $16.750.
6 a. 19.996 – 19.997 – 19.998 – 19.999 b. El destino más económico es Bariloche.
b. 9.998 – 9.999 – 10.000 – 10.001 – 10.002 – 10.003 c. Lleva ahorrados $20.000. Le alcanza para el destino
más barato.
7 a. 30.000 b. 99.998 c. 39.999 d. 10.000 d. Le sobran $4.400.
e. Sí, también podría haber comprado el de mayor
8 80.808 – 80.880 – 87.999 – 88.008 – 88.088 – 88.999 – 89.000 precio y le sobraba dinero.
9 Al cambiar la posición de una cifra, cambia el valor 19 a. 27.884 b. 9.001 c. 19.999 d. 26.600 e. 50.000 f. 2.000
del número porque nuestro sistema de numeración es
posicional. 20 Solución a cargo del alumno.
23 a. 999.998. Falta 1.
11 a. 150 b. 7.005 c. 17
b. 990.990. Falta 9.009.
12 a. MMCIX b. XXXXI c. Solución a cargo del alumno. c. 990.000. Falta 9.999.
d. 999.999. Falta 0.
13 a.
24 89.567 – 5.000 = 84.567
89.567 + 1.000 = 90.567
1 10 100 1.000 10.000 89.567 – 10.000 = 79.567
b. 89.567 + 10.000 = 99.567
32.500 =
50.000 =
25
• Cada caja posee 4 libros.
Meses Enero Febrero Marzo Abril
Ventas Pág. 380 Muchas operaciones
1.500 1.400 1.300 1.900
realizadas
31
Durante el primer cuatrimestre del año, las ventas
fueron de $6.100.
Pág. 378 Muchos datos para organizar
26 a. Jueves. b. Miércoles.
c. El viernes quedaron sin usar 170 cajas de rompe- 700
30
cabezas y 140 cajas con juegos de ajedrez. 600
d. El jueves quedaron en la juegoteca 190 cajas de 1.450
b. Al momento de resolver, se debe tener en cuenta Pág. 382 Cuando de dividir se trata…
la cantidad de juegos que contiene una caja, luego,
basándose en ello, se puede resolver todas las 37 a.
demás situaciones.
c. Pueden usar divisiones, multiplicaciones, sumas, División Resto Cociente
restas; depende de cada alumno.
40.500 : 100 0 405
40.400 : 10 0 4.040
29 a.
40.600 : 1.000 600 40
V. Si dos cajas con lápices de colores tienen un valor 608.205 : 10.000 8.250 60
de $120, cinco cajas con los mismos lápices tienen un
valor de $300, porque el valor de una caja es de $60, b. Solución a cargo del alumno.
entonces, 5 cajas: 5 x 60 = $300. c. Solución a cargo del alumno.
V. Seis témperas cuestan $90, entonces, 10 temperas
cuestan $150, porque el valor de una témpera es de 38 a. Le entregó 5 piezas a cada niño y le sobran 10.
$15, entonces, 10 témperas 10 x 15 = $150. b. Contrataron 6 micros para las 242 personas que
F. Si durante mayo 10 días fueron de lluvia, durante viajan y 2 asientos quedan libres.
junio, 15 días también lo serán, porque no es una c. $12.492: 12 cuotas de $1.041; 6 cuotas de $2.082;
relación proporcional. 3 cuotas de $4.164.
b. Solución a cargo del alumno. $9.420: 12 cuotas de $785; 6 cuotas de $1.570; 3 cuotas
de $3.140.
30 Recibió 96 libros en total.
3 a.
7 a. V. Porque es proporcional.
b. F. No es relación proporcional.
c. V. Porque es proporcional.
8 a. 95 paquetes. b. $56
9 95
5
10 39 por bolsita. • Quedan 3 sin embolsar.
de los lados no puede ser mayor que la suma de los 17 a. Porque Maxi ya sabía que la suma de los ángulos
otros dos. interiores de un triángulo es siempre 180°.
b. Suman siempre 180º.
7 a. • No se puede construir.
• 18 a. Sí. b. Sí.
9 a. Por ejemplo: Primero, medí con la regla el seg- 20 a. Sí. Es un triángulo rectángulo.
mento FH y lo tracé. Luego, con el compás medí HG b. Sí. Es un triángulo obtusángulo.
y, con esa abertura, apoyé en H y tracé una circun- c. No.
ferencia. Después, medí FG con el compás y, con d. Es un triángulo acutángulo.
esa abertura, apoyé en F y tracé otra circunferencia. e. No.
Finalmente, marqué el punto G en la intersección de
ambas circunferencias y uní GH y FG. 21 a. Construcción a cargo del alumno.
b. b. Según sus ángulos, el triángulo ABC es rectángulo.
• GH es el radio / diámetro de la circunferencia con Según sus lados, el triángulo ABC es escaleno.
centro en H.
• FH es el radio / diámetro de la circunferencia con Pág. 394 El juego de bochas
centro en F.
22 a. La distancia de cada bocha con relación al bochín
Pág. 390 ¡A reparar la casa! central.
b. Para determinar quién ganó.
10 Solución a cargo del alumno. Por ejemplo: necesita c. El que tenga la menor distancia con respecto al
saber cuánto mide la longitud de cada pared sobre centro (bochín) gana.
la que aparece la mancha de humedad y la amplitud • Solución a cargo del alumno.
del espacio que hay entre ambos lados.
23 a. Solución a cargo del alumno.
11 a. No. b. El equipo azul.
b. La medida del ángulo que se forma con los lados
de ambas paredes. 24 El papá de Lucas está en lo correcto porque las bo-
c. Recto. chas válidas son las que están dentro del círculo que
marcó el abuelo de Lucas, y esto incluye la circun-
12 a. Sí. ferencia, que es parte del círculo. Por lo tanto, las
b. Debe trazar una diagonal y dividirla por la mitad. dos bochas rojas que están sobre la circunferencia,
c. Iguales. también, se cuentan.
29 Solución a cargo del alumno. 3.° A: PA; aula de plástica: PA; biblioteca: PB; kiosco:
PB; sala de video: PB; aula de informática: PA.
30
3 Solución a cargo del alumno. Por ejemplo: están ubi-
cados en la planta baja de la escuela, en el sector
del edificio que corresponde a la esquina de Moreno
y Sarmiento, frente a las escaleras para subir a la
P
planta alta.
• Solución a cargo del alumno. Una posible res-
puesta puede ser: muchas veces las referencias
no son iguales porque dependen del punto de vista
H
del observador y de los puntos que consideró como
O
referencia para ubicar un objeto.
• Solución a cargo del alumno.
1 camisa de manga larga = 370 g cluyan que dos figuras pueden tener igual área y
Si sumamos todos los valores = 240 g + 740 g + 400 g distinto perímetro.
+ 100 g + 400 g + 700 g + 1.000 g + 800 g + 1.200 g + 31 a. Mariano porque los perímetros de ambas figuras
600 g + 800 g + 370 g = 7.950 g son iguales: 12 cuadraditos.
b. Las áreas son diferentes. El barco azul tiene un área
22 1,438 kg de 6 cuadraditos y el barco rojo de 5 cuadraditos.
23 Bebida de naranja: 3,5 l; 3.500 ml 31 a. Los perímetros no son iguales. Para comprobarlo,
Agua mineral: 0,5 l; 500 ml se puede utilizar la regla y medir los lados.
Limonada: 0,55 l; 550 ml b. Solución a cargo del alumno.
Jugo natural: 0,25 l; 250 ml c. Las áreas son iguales. Una posibilidad sería calcar
Jugo de manzana: 1,250 l; 1.250 ml ambas figuras y superponerlas, para luego realizar
las reconstrucciones necesarias para formar la otra
Pág. 408 Los terrenos figura. También, se puede marcar las figuras (los trián-
gulos y cuadrados que incluye cada una, medirlas y
24 11,50 m + 25 m + 11,50 m + 25 m = 73 m de alambre calcular sus áreas para ver luego el área total).
para alambrar todo el terreno. • Dos figuras pueden tener forma diferente, pero su
• Solución a cargo del alumno. área puede ser la misma.
d. Solución a cargo del alumno.
25 10,50 m x 2 = 21 m; 25 m x 2 = 50 m; 21 m + 50 m = 71 m
de alambre. Pág. 412 Actividades finales
7 a. 16 b. 64 c. 8
36 a. 6 caramelos de cada gusto por bolsita.
b. Con los tres gustos, puede armar 3 bolsitas como
8 a. 2 y 3 b. 2, 3, 4, 5, 6 y 9
máximo.
c. Sobran 24 caramelos de coco y 18 caramelos de
9 a. 12 es divisor de 240. b. 11 es divisor de 330.
limón.
d. Con los 24 caramelos de coco, puede armar: c. 24 es divisor de 480. d. 2 y 5 son divisores de 750.
13 a. 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216 5 Javier hizo 8 goles. Se puede pensar que pueden
b. 26, 39, 52, 65, 78 pensar al 10 como dos grupos de 5 y considerar que
c. 600, 700, 800, 900 hizo 4 de 5 goles en cada grupo; pueden dibujar
representaciones de los penales y pintar 45 de su
CAPÍTULO 5: Fracciones dibujo.
• Horacio hizo 16 goles.
Pág. 428 Los chocolates
6 a. < b. >
a. Le tocará más de un chocolate. Las posibles
1
respuestas de cuánto le tocará a cada una son 1 14 Pág. 430 Jugo para el cumpleaños
de chocolate; 54 de chocolate; 2 mitades y 14 de
chocolate. 7 a. Tomaron jugo 8 niños en vasitos de 1 l.
8
• Le tocará menos de un chocolate. Las posibles b. Con 1 l de jugo, puede llenar 2 vasitos de 12 l,
respuestas de cuánto le tocará a cada una son 12 y cuatro de 14 l y 8 de 18 l. Y con 12 l, puede llenar
1 de chocolate; 3 de chocolate. 1 vasito de 1 l, dos de 1 l, y cuatro vasitos de 18 l.
4 4 2 4
b. A cada uno le tocará 2 chocolates. c. Con 1 12 l de jugo, se puede cargar, por ejemplo:
• Le tocará más de un chocolate. 4 vasitos de 18 l, 1 vasito de 12 y dos de 14 l; 2 va-
• Menos de un chocolate. Las posibles respuestas de sitos de 12 l, un vasito de 14 l y dos de 18 l; 1 vasito
cuánto le tocará a cada uno son 1 13 chocolate; 86 de 12 l, 2 vasitos de 14 l y 4 vasitos de 18 l.
chocolate; 43 chocolate. • Solución a cargo del alumno. Con 1 12 l de jugo
• Solución a cargo del alumno. se puede llenar los vasitos de diferentes maneras.
c. Para la parte correspondiente a Silvia, deben pin- Por ejemplo, 4 vasitos de 18 l se pueden llenar con
1 l, dos vasitos de 1 l se pueden llenar con 1 l
tar 2 de los 8 rectángulos; y para la parte de María, 2 4 2
deben pintar 4 de los 8 rectángulos. más, es decir, se puede llenar en total 1 l. Si además
se llena un vasito más de 12 l, se puede llenar los
a. Dibujo a cargo del alumno. Deben dibujar tres
2 vasitos con 1 12 l de jugo.
partes más como la representada en el libro. Pueden d. Se puede llenar 1 vasito de 14 l y 2 de 18 l con
1 1
estar unidas de distintas maneras o separadas. 2 l de jugo porque con dos vasitos de 8 l se tiene
1 l más el otro vasito de 1 l se tiene en total 1 l
b. Dibujo a cargo del alumno. Deberán dividir en dos 4 4 2
partes iguales el dibujo representado y agregar un de capacidad.
dibujo igual a una de las mitades para completar el
chocolate. 8 a. Con 3 l de jugo que Romina tiene en la jarra, no
4
3 a. Dibujo a cargo del alumno. Deben dibujar la mitad puede llenar dos vasitos de 12 l. Puede llenar un
del dibujo representado. vasito de 12 l, y le falta 14 l más para llenar otro
b. Dibujo a cargo del alumno. Deben dividir en 6 vasito de 12 l porque 14 l + 14 l = 12 l.
partes iguales el dibujo y tomar 5 de esas partes. b. Como con 14 l de jugo se puede llenar 2 vasitos de
1 l, con 3 l, se puede llenar 6 vasitos de 1 l.
• Sí, es posible. Posibles respuestas: porque el dibu- 8 4 8
jo representa 15 más que el entero; porque con 5 de
1 formo el entero, y en el dibujo hay 6 . 9 Las respuestas correctas son 1 1 ; 1 + 1 + 1 ; 3 .
5 5 2 4 4 2
11 a. Para obtener esas divisiones, Ana pudo haber ple- 20 a. Está bien ubicada.
gado el rectángulo en dos partes iguales, luego, en b. Está mal ubicada. Se podría dividir la recta en
dos partes iguales y, de nuevo, en dos partes iguales 6 partes iguales y representar 16 en la primera.
(sin desplegar el papel). 21 a. Solución a cargo del alumno.
b. 38 : tienen que pintar 3 cuadraditos; 13 + 14 : b. Sí, es útil para determinar cuál es la longitud de un
tienen que pintar 6 cuadraditos; 14 + 18 : tienen que segmento similar a [0, 12 ]. Es útil porque está en la
pintar 3 cuadraditos. mitad de los dos números representados.
c. No es necesario. Sí, puede ayudar, porque enton-
12 a. 1 + 1 ; 1 ; 3 . Todas son equivalentes entre sí. ces solo se ubica 14 en la mitad entre 0 y 12 .
3 6 2 6
b. 2 + 1 con 1 ; 3 con 1 + 1 .
8 4 2 4 4 2 Pág. 435 ¿En qué lugar de la recta se ubican?
17 a. En la mitad de la carrera.
Pág. 436 Las mermeladas de Teresa
b. La cuarta parte de la carrera.
c. 14 de la carrera. 25 a. Sí, le alcanzará. Le sobran 3 kg.
4
b. Sí, tiene exactamente 1 kg de fruta. No le sobra ni
18 a. Punto A.
le falta.
b. No, porque el punto C se encuentra en la mitad de
26 1 + 1 + 1 >1 1 + 1 + 1 + 1 = 1
la carrera, entonces, si la jabalina cayó antes, es 2 2 4 6 6 6 2
menos de la mitad. 1 + 1 + 2 >1 1 + 3 > 1
3 2 6 2 4
c. Las dos jabalinas se encontrarán en el punto B.
27 a. 1 + 1 = 3 3 + 1 = 5
19 a. 1 se ubica en la marca correspondiente a la 2 4 4 8 4 8
2 2 1 5 1 1 3
división número 4; 18 en la marca correspondiente a 3
+ 6
= 6
5
+ 10
= 10
la primera división; 1 en la marca correspondiente
4
a la segunda división. b. Pueden pensar en fracciones equivalentes para
tener mismo denominador y sumar los numeradores.
32 5 + 9 = 2 5 + 22 =3
7 7 9 9 1 a. Menos de 1 kg de helado. Le tocará 1 kg a cada
4
7 – 1 = 1 11 – 6 =1 una.
6 6 5 5
b. Más de un chocolate. Le tocará a cada uno 1 1
4
Pág. 438 Preparar chocolatada chocolate.
Cantidad 1 1 1
de cacao 1 3 1 1 1 3 2 2 1
3 a. 2
de 240 b. 2
de 60 c. de 120
2 4 4 4 2 3
(en kg)
4 a. < b. > c. > d. > e. < f. >
b. Para saber cuántos kilogramos de cacao se nece-
sita para 5 l de leche, por ejemplo, se puede sumar 5 Solución a cargo del alumno. Se espera que dividan
5 veces 14 kg de cacao: 14 + 14 + 14 + 14 + 14 = en 5 partes el rectángulo y que tomen 4 de ellas para
5 = 1 1 kg. obtener el entero.
4 4
3 x 2 = 8 = 34
6
8 12 Pesa 1 kg.
4
c. 3 x 5 = 15 16 x7=1 1
4 4 6
1 x 8 = 1 1 x5=1 2 CAPÍTULO 6: Expresiones decimales
8 3 3
1 a. Cubos verdes: 4 . Cubos amarillos: 3 . Cubos • $62,75 más caro que al contado.
10 10
3 . Cubos verdes y cubos amarillos: 7 . Cubos
rojos: 10 10
verdes y cubos rojos: 107 . Cubos amarillos y cubos 13 a. 0,25 y 25 75 c. 1,60 y
b. 0,75 y 100 16
100 10
6 .
rojos: 10
b. Representa 10 . 14 a. Sí, es una oferta porque cada uno cuesta $199,25.
10
28 cubos rojos; 32 cubos verdes; 40 cubos amarillos.
c. 100 b. Gabriel, si compra la oferta, ahorra $6,5 por cada
100 100
• La totalidad de los cubos representaría 100 . pendrive, es decir, $19,50 por los tres.
100
4 a. 0,095 b. 1,6 c. 2 d. 2 18
$399,05 $0,95
5 Solución a cargo del alumno.
$89,55 $410,45
6 Solución a cargo del alumno.
$8,45 $11,55
Pág. 444 Fracciones, decimales y dinero
$2,75 $7,25
7 409,99 – 490,99 – 499,09 – 499,90
$1,25 $0,75
8 a. 8,1 b. 2,99
24 a. Entre ida y vuelta, recorre diariamente 30,5 m. c. Es mayor; 8 mayor. d. Es mayor; 3 mayor.
10 10
b. En dos semanas, recorre 305 m. e. Es menor; 1 menor.
1.000
25 a. 38
29 a. 100 : 10 • Son necesarias 10 tiras. 42 a. 9,78 - 78,90 - 86,40 - 197,50 - 260,80 - 276,40 - 840,52
b. 20 x 20 : 100 • Se reúnen 4 metros. 978 7.890 8.640 19.750 26.080 27.640 84.052
b. 100 – 100 – 100 – 100 – 100 – 100 – 100
3 Solución a cargo del alumno. rectas que formaban ángulos rectos. Las de esta
actividad no forman ángulos rectos.
4 a. F. Entre ellos hay infinitos números. 4 a. f //g; x // y
b. F. Es 8,1. b. Solución a cargo del alumno.
c. V
d. V 5 a. Construcción a cargo del alumno.
e. F. El entero de 2,9999 es 2 y el 3 es mayor. b. Sí.
f. V c. Solución a cargo del alumno.
d. Solución a cargo del alumno.
5 a. 1 b. 0,5 c. 0,1 d. 0,9 e. 1,5 f. 1,7 • Solución a cargo del alumno.
Cantidad de leche
240 80 480 320 400
Pág. 468 Actividades finales (en ml)
Cantidad de porciones 4 8 10 3 7
5 a. Solución a cargo del alumno.
b. Solución a cargo del alumno. Cantidad de leche
500 1.000 1.250 375 875
(en ml)
Pág. 472 Más problemas con tablas b. En ambos casos, buscaron el valor constante. Mar-
y cantidades tín dividió 85 por 17 y Guille 17 por 85. Ambos casos
son correctos para obtener los demás valores de la
4 a. $160 tabla.
b. Por ejemplo: (2 x $80) + (55 x $40) = 160 + 2.200 =
$2.360 16 a. Constante: 125.
b. Solución a cargo del alumno.
5 a. Recorrió 400 km porque iba a una velocidad cons-
tante de 80 km/h. 17 Solución a cargo del alumno.
b. 80 km/h
18 Solución a cargo del alumno.
6 a.
Distancia (en m) 100 200 1.000 2.000
19 Solución a cargo del alumno.
2 a. $360
Monto a pagar (en $) 85 100 20 25 35 5
b. Sí, porque son 3 promos, le regalan 3.
c. No son directamente proporcionales porque la
3 a.
Cantidad A 32 16 60 320 134,4
4 Número de
1 2 3 10 11 100
Figura
Cantidad de
3 5 7 21 23 201
fósforos
6 a. Sí.
b. Sí.
c. Sí, en ambos casos.