Informe fonoaudiológico infantil

PLAN DE INTERVENCION

Examen fonemático
Análisis fonológico de la muestra
Abeja: oclusivización- (kxj)
Subte: asimilación por sonoridad dxs- omisión de consonante
final de sílaba
Observar: oclusivización- omisión de consonante final de sílaba-
omisión de consonante final líquida ®
Camisa: oclusivización
Acto: omisión de consonante final de sílaba
Técnico: omisión de consonante final de sílaba
Chupete: frontalización
Admira: omisión de consonante final- omisión de consonante
líquida (r)
Elefante: oclusivización
Jinete: oclusivización
Alfajor: oclusivización
Alrededor: omisión de consonante inicial- indiferenciación (r)
Llave: frontalización
Ayuda: frontalización
Bombero: nasalización- asimilación por sonoridad-reduplicación
Alumno: asimilación de modo
Anís: omisión de consonante final
Encendedor: oclusivización – omisión de consonante final líquida-
nasalización
Sonrisas: oclusivización- omisión de consonante final liquida-
nasalización
Tiñe: asimilación de punto- semivocalización
Carne: omisión de consonante final
Arde: omisión de consonante final líquida- migración
Árbol: indiferenciación (r)
Rosa: indiferenciación (r)
Perro: omisión de consonante vibrante múltiple- nasalización
Cantar: indiferenciación vibrante simple
Casas: oclusivización
Asno: omisión de consonante final de sílaba
Futbol: asimilación por sonoridad
Examen: asimilación
Boxeo: asimilación
Ancla: asimilación por sonoridad
Flaco: oclusivización y fricatización
Glicina: indiferenciación
Iglesia: reducción de grupo consonántico
Plato: reducción de grupo consonántico
Copla: oclusivización
Atleta: asimilación por sonoridad
Dragón: posteriorización
Madre: reducción de grupo consonántico
Frío: reducción de grupo consonántico
Prado: asimilación por sonoridad
Tres: reducción de grupo consonántico- omisión de consonante
final
Catre: migración
Cuota: reducción de grupo vocálico
Gaucho: frontalización- epéntesis
Peine: metátesis
Lámina: migración- nasalización

Interpretación de la muestra: deformaciones mas frecuentes

Errores fonéticos/ errores fonológicos
Los errores fonéticos, se presentan en la articulación del fonema
aislado con omisiones, de consonante inicial, intermedia y final.
Procesos a nivel segmental:
Oclusivización /X/ [ k]
/s/ [ t].
/ts/ [ t].
/f/ [ p].
(vibrante simple) / L/ [ l].
/ k/ [ g].
/ l/ [ L]. (vibrante
simple)
/ p/ [ f].
/ t / [ b].
/ d / [ g].
/ p / [ b ].

Frontalización
/ ts / [ s].
/ y / [ s].

Fricatización
/ s / [ t].

Indiferenciación
/ l / /r/ /d/
/ r / [ l].
/ r / [ d].
Nasalización
 / r / [ n].
Procesos a nivel silábico
- Omisión de consonante inicial /p/ /b/
- Omisión de consonante intermedia
/s/ /d/ / L/ (vib. Sim) /g/
- Omisión de consonante final /L/ (vibr.
Simp) /s/
- Reducción de grupo consonántico
/gl/ /pl/ /fl/ /ts/
PFS que utiliza
La tendencia que mayormente utiliza el niño es la oclusivización,
procesos que por su edad cronológica debería haber eliminado.
El grado de compromiso fonológico hace que su habla sea
ininteligible y se vea afectada en el habla conversacional del
niño. Siguiendo para ello los aspectos más afectados:
oclusivización, frontalización, nasalización, sonorización,
omisiones de consonante final e inicial, y reducción grupos
consonánticos. Por lo tanto, se trabajará la superación de los
procesos de simplificación, para mejorar la inteligibilidad y
prevenir las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura.

Inteligibilidad
De acuerdo con la muestra del lenguaje la inteligibilidad del niño
se encuentra afectada debido los procesos fonológicos de
simplificación, no resueltos relacionado con la edad cronológica,
dando como resultado un desarrollo fonológico retrasado.
- Se trabajará por contrastes
sonido/sílaba blanco y su sustituto con
actividades de percepción auditiva y
conciencia fonológica, dentro de una
situación comunicativa. Propiciando el
monitoreo de errores, el autocontrol y
modificación fonológica. Se utiliza como
recurso los pares mínimos, tarjetas o
cartas que permiten la variedad de
juegos.
Objetivos de intervención
- Potenciar las habilidades y usos del
lenguaje del niño en diferentes
contextos comunicativos. INTERVENCION SUPERACION DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACION:
- Eliminar los procesos fonológicos de
simplificación, orientando la
intervención para mejorar la OCLUSIVIZACION:
inteligibilidad del habla, previniendo *introducción de fonemas fricativos en un contexto comunicativo a través de sonidos aislados:
dificultades en el aprendizaje de la
lectura y escritura. 1/utilización de elementos de la caja; como sorbetes, barquillos, burbujeros que faciliten la
- Superación de los PFS de acuerdo con ubicación de los elementos del sistema odontoestomatognatico para la producción o acercamiento
su comunidad lingüística. al sonido buscado.
- Abordar el vocabulario trabajando los
conceptos y etiquetas para activar 2/ presentación de imágenes de personajes a los que se asocia cada fonema de la clase
todas las redes semánticas.
- Implementar estrategias de búsqueda
léxica a partir de tareas de fluencia
verbal, fonológicas y asociadas.
- Mejorar la tarea de denominación a
partir de los componentes visuales y
semánticos.
- Desarrollar la competencia léxico
semántica, vocabulario y familias de
palabras, semejanzas y diferencias,
contrarios y asociación de palabras.
- Estimular tareas de memoria
fonológica a corto plazo, para
desarrollar el procesamiento de
características fonéticas de las formas
de las palabras. Videos de sonidos e imágenes identificatorios

Sesiones terapéuticas Incorporación del señor Sifón y la LECHUZA

Los propósitos son la superación de procesos de simplificación
por medio del establecimiento de contrastes antes neutralizados,
a través el enriquecimiento del vocabulario y su significado. Los
objetivos serán abordados a través de diferentes niveles
lingüísticos.
1- Sonido o silabas aisladas

2- Palabra aislada

3- Frases
La propuesta esta mediada por la intervención a través del juego,
trabajando a partir de la progresión fonológica normal, siguiendo
el criterio evolutivo. Buscando la estimulabilidad de los fonemas
blancos más estimulables. Juegos de discriminacion auditiva, asociacion , identificacion y produccion del sonido buscado.

Canciones de la señora lluvia; la lechuza, hace shhh; juegos de onomatopeyas.

A nivel de la palabra; partiremos del nombre propio; nuestro paciente se llama GENARO.
 Reconocimiento de modelo correcto e incorrecto emitodo por el fo, utilizando distintos nombre
TENARO POR GENARO, asi como otras palabras ( buscando el juicio critico)

Intervención del aspecto expresivo

1-estructuras aisladas silábicas en contexto comunicativo:
asociación con una imagen familiar, para buscar la producción
del niño.
2- nivel de palabra: reconocimiento de modelos correctos e
incorrectos; palabras aisladas con el fonema o sílaba blanco,
pares mínimos a partir del reconocimiento de rasgos mínimos
con palabras frecuentes o personajes inventados, se utilizan
tarjetas ilustradas de palabras que comienzan con el fonema
inicial, e intermedia en la que el niño debe emitir un juicio VIDEO DE LAS CONSONANTES FRICATIVAS
(correcto o incorrecto) Producción y evocación de palabras de la
vida cotidiana, pares mínimos, palabras con fonemas https://youtu.be/jZVmGLGlrvo
contrastados. ES DE EJECUCION
3.nivel de la frase: producción de modelos correctos e
incorrectos de frases formadas; palabras cotidianas y pares
mínimos. 3/presentación de tarjetas ilustradas de silabas con pares mínimos
Producción de oraciones con palabras trabajadas:
- Transmisión de mensajes
- Completamiento de frases
- Evocación con apoyo
- Construcción de operaciones
- Palabras claves y expresiones familiares
que incluyan pares mínimos
Intervención del aspecto semántico
Trabajando la entidad cognitiva (concepto) organizadas por
categorías semánticas reconociéndola a nivel perceptivo y
ASI CON LAS DISTINTAS VOCALES Y CONSONANTES.
funcional, para que el niño los desarrolle y organice
taxonómicamente. A partir de la riqueza del vocabulario en
amplitud y profundidad, flexibilizando los contextos
comunicativos para que pueda comprender sin el apoyo
contextual.
- Trabajar nuevas palabras en un
contexto comunicativo, presentándolas
 lentamente brindándole los atributos y
componentes para desarrollar la
memoria semántica. Desarrollando
conjuntamente representaciones
fonológicas, léxicas y semánticas.
1- Actividades de asociación y categorización de palabras.
2- Apoyos visuales con dibujos reales de la vida cotidiana.
3- Introducir los nuevos conceptos a partir de las
oposiciones ej: sol/ luna
4- Introducir nuevos conceptos desde la oralidad para
trabajar la taxonomía.
5- Introducir narraciones para enriquecer las descripciones,
las comparaciones y la organización semántica y
temporal.
6- Juego de Simón dice, juego del tren de las palabras en
oraciones, juego de las semejanzas y diferencias.
Actividades de evocación: cartas de palabras de la vida cotidiana
con el fonema blanco, pares mínimos para trabajar las
sustituciones más comunes: fxp- sxt- yxt- jxk, inicial e intermedia.
Palabras que albergan en í, fonemas contrastados, p-f (perfume-
Flopy)
Actividades de agilización de contrastes f-p-f-p *RECONOCIMIENTO DE PARES MINIMO: P-F; T-S; T –Y; K-J

p p

f *ACTIVIDADES DE PRODUCIR EL MODELO CORRECTO,

Juegos de cartas, ubicándolos en hilera y mencionarlos, en base a * CORREGIR AL FO, CUANDO PRODUCE INCORRECTAMENTE
pares mínimos con personajes inventados y palabras cotidianas.
Nivel de la frase: reconocimiento de producciones correctas e *ACTIVIDADES DE EVOCACION DE ELEMENTOS DE LA VIDA COTIDIANA, CATEGORIAS SEMANTICAS
incorrectas, el niño debe indicar si se produjo un error. CON FOMENAS EN DISTINTAS POSICIONES EN LA PALABRA.
Producción de oraciones con palabras trabajadas
- Transmisión de mensajes: a través del
juego descompuesto, con fonemas
tratados. CARTAS CON Y SIN ESCRITURA
- Completamiento de frases: se extraen
cartas y se inventa una oración para
 completar con la palabra extraída. *PALABRAS QUE CONTENGAN EN SI MISMA; LOS FONEMAS CONTRASTADOS.
- evocación de oraciones con apoyo
gráfico: combinando texto y dibujo.
- Palabras que contienen ambos
fonemas: chupetín- chocolate
- Palabras claves o expresiones
familiares: chau-planché
- Frontalización: fonemas posteriores
sustituidos por anteriores (velares -
labiales)
Indiferenciación: trabajar a partir de los contrastes líquidos, l-r y
no liquidas d.
- Nivel de palabra/ correcto/ incorrecto-
inicial intermedia
- Pares mínimos
- Palabras cotidianas
- Nivel de frase
- Producción de oraciones
- Transmisión de mensajes
- Completamiento de frases
-
Programa de intervención
Oclusivización en contexto comunicativo: objetos con imágenes
f- señor viento *ACTIVIDAD DE AGILIZACION DE LOS CONTRASTES ABORDADOS; EN DISTINTAS POSICIONES Y EN
s- víbora CONJUNTO.
y- señora lluvia
j- león
Nivel de la sílaba: se utilizan tarjetas ilustradas de palabras,
reconocimiento de pares mínimos:
p-f- puma/fuma, se busca pasar a un nuevo patrón (fricativas), las
tarjetas seleccionadas /f/- /x/, con palabras: foca, fideos, foto, FARO
jamón, jabón, Juan.
Para trabajar la lateralización de palabras no liquidas /d/ y FIDEOS
liquidas interruptas o vibrantes, las tarjetas seleccionadas /d/ con
palabras: dame, dos, Dani, etc.
Para trabajar la omisión de consonante final /r/ /ar/ /as/ /s/ FINO
cantar, saltar, oler, compas, alfajor
Para trabajar reducción de grupos consonánticos, líquidas en
grupos consonánticos: /pl/ /bl/ /gl/ /fl/ /fr/ /tr/ /tl/ /dr/ /pr/ /dr/

FOCA PATO

PICO CAFE

JARRA

FOCO PALA

PILA FOTO

FANTASMA

SOPA

A NIVEL DE LA FRASE; RECONOCIMIENTO DE PRODUCCIONES CORRECTAS E INCORRECTAS DEL FO

EN LA LECTURA DE RIMAS,POESIAS CON LOS FONEMAS ABORDADOS

PRIMERO CON PICTO,

Y CUANDO LEA CON LETRAS.
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLOGICA A PARTIR DEL NOMBRE PROPIO,CON LOS FONEMAS
ABORDADOS PARA SUPERAR LOS PROCESOS FONOLOGICOS DEL NIÑO.
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLOGICA OMISION DE CONSONANTE FINAL Y GRUPOS
CONSONANTICOS
PRODUCCION DE ORACIONES, MENSAJES, CONVERSACION CON LAS PALBRAS TRABAJADAS:
 CON LA PARTICIPACION DE UN TERCER PARTICIPANTE O DESTINATARIO, SE RECREARÁ CON
ACTIVIDAD DE TELEFONO DESCOMPUESTO , FRASES QUE INVOLUCREN LOS FONEMAS
TRATADOS.
 COMPLETAMIENTO DE FRASES; POR TURNOS EL ADULTO Y EL NIÑO ESTRAERAN CARTAS DE
UN MAZO E INVENTARAN LA ORACION.
- EVALUACION CONTINUA DEL PROCESO DE ELIMINAR LOS PROCESOS
FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN.
- ORIENTANDO LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA INTELIGIBILIDAD DEL
HABLA, PREVINIENDO DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.