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PRÁCTIC
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Diseño gráfico
Valeria Bisutti.
Brenda Fernández.
Jimena Ara Contreras.
María Julia Rodríguez.

Diagramación
Mariela Santos

Corrección
Danay Mariman (Prácticas del lenguaje),
Susana Álvarez Barbero (Ciencias Sociales),
Mariano Pedrosa (Ciencias Naturales).

Ilustración de cubierta
Rodrigo Folgueira.

Fotografía de cubierta
Shutterstock.

Documentación gráfica
Estefanía Jiménez.

Gerencia de Producción
Gregorio Branca.

Avanza Triárea 4 : guía docente / Costanzo Gabriela ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma
de Buenos Aires : Kapelusz, 2018.
96 p. ; 28 x 22 cm.

ISBN 978-950-13-1376-5

1. Guía del Docente. I. Gabriela, Costanzo


CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2018


Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialkapelusz.com
Teléfono: (54-11) 2152-5100
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-13-1376-5

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta
obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o
mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de
datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2018 en los talleres de FP Compañía Impresora,
Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
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#Avanza es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial


de Kapelusz Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.

Jefa de Arte y gestión editorial


Valeria Bisutti.

Responsables de áreas: Mariana Podetti (Prácticas del lenguaje),


Andrea Moglia y Sol Visbeek (Ciencias Sociales).

Edición: Julia Elena Martínez (Prácticas del lenguaje), Gabriela Costanzo


(Ciencias Sociales), Alexis B. Tellechea (Ciencias Naturales).

Equipo autoral: Julia Elena Martínez, Ariela Kreimer, María Bitesnik,


Daniela Rovatti (Prácticas del lenguaje), Guillermina Orduna y Daniela Rovatti
(Ciencias Sociales), Cecilia de Dios (Ciencias Naturales).

Índice
La propuesta de la serie Avanza ..................................................... 4 Avanza #Ciencias Sociales............................................................ 36
¿Qué es la Red de Apoyo Digital (RAD)?..................................... 5 Planificación ............................................................................................. 37
Reinos Preguntados ................................................................................ 6 Solucionario .............................................................................................. 41
Avanza #PrácticasdelLenguaje................................................... 7 Evaluaciones.............................................................................................. 50
Planificación ................................................................................................ 8 Avanza #Ciencias Naturales ....................................................... 60
Solucionario .............................................................................................. 16 Planificación ............................................................................................. 61
Evaluaciones.............................................................................................. 32 Solucionario .............................................................................................. 65
Evaluaciones ............................................................................................. 74

Notas ............................................................................................................. 92
Introducción
solucionario
Avanza
Avanza 4
4

La propuesta de la serie Avanza Otra arista del desarrollo tecnológico de los últimos años
que ha modificado la manera de consumir contenidos y, por
La serie Avanza, desde su concepción, tiene como objetivo lo tanto, ha provocado cambios en los procesos de adquisición
principal ofrecer los contenidos curriculares organizados en de conocimientos es la aparición de dispositivos móviles. En
una secuencia didáctica y, a su vez, establecer un diálogo efecto, las computadoras portátiles, los teléfonos celulares
con las nuevas formas de comunicación y de producción de y las tabletas permiten acceder a la información en cual-
conocimiento que se han desarrollado en los últimos años a quier lugar y en todo momento. Así, se ha dado lugar a lo
partir del avance de las nuevas tecnologías de la información que se conoce como aprendizaje ubicuo: las fronteras entre
y de la comunicación (tic). En este sentido, la serie apunta a ámbitos que, hasta hace poco tiempo, considerábamos dife-
valorar la construcción de conocimientos sistemáticos y, al renciados, por ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo y el
mismo tiempo, recuperar las habilidades, destrezas y también juego, se diluyen o, al menos, ya no están tan claramente
aquellos conocimientos que los alumnos desarrollan fuera del diferenciadas.2 Para dar respuesta a las nuevas modalidades
ámbito escolar: el aprendizaje informal o, como suele llamar- de aprendizaje, la serie Avanza ofrece una plataforma edu-
se en la bibliografía especializada, el aprendizaje invisible. La cativa para el aula, rad (Red de Apoyo Digital). De este modo,
introducción de esta metáfora, propuesta por Cristóbal Cobo los estudiantes pueden aprovechar las dos modalidades de
y John Moravec,1 plantea un punto de partida para reflexionar aprendizaje: la proximidad de la enseñanza presencial y la
sobre la necesidad de tender un puente entre el aprendizaje lectura del libro en un soporte físico, así como la flexibilidad
formal y el informal, el aspecto individual y el colectivo del de un entorno virtual.
aprendizaje, así como entre las habilidades cognitivas y las
socioemocionales. Una meta que está presente en esta serie ¿Cómo está organizado este libro?
tanto desde la selección y la organización de los contenidos
en las secciones que componen cada capítulo como desde El libro se divide en dos partes dispuestas en forma invertida.
la propuesta estética. De un lado, se encuentra el cuerpo principal, conformado
Una de las características más notorias del contexto actual por los capítulos pertenecientes a las áreas y por dos pro-
–que las nuevas tecnologías han contribuido a constituir– yectos digitales integradores. Estos proyectos tienen como
es el lugar central que se le otorga tanto al conocimiento objetivo fomentar la apropiación de los aspectos concep-
y al acceso a la información como a la posibilidad de que el tuales de la cultura digital más que el aspecto instrumental
conocimiento adquirido pueda ser utilizado en la producción de la tecnología. Por lo tanto, hacen foco en organizar un
de nuevos conocimientos. Podríamos afirmar que asistimos, verdadero trabajo colaborativo y gestionar las etapas, en la
ya desde hace algunas décadas, a un uso intensivo del cono- búsqueda de múltiples fuentes de información y el análisis
cimiento. Frente a este escenario, diversos organismos inter- de los datos, así como en la producción y publicación del
nacionales, entre ellos la Unesco, se han ocupado de definir producto realizado.
el conjunto de capacidades y habilidades necesarias en la Del otro lado está el Menú de recursos, en el que se presen-
formación de los futuros ciudadanos y trabajadores, conjunto tan las aplicaciones de estudio y los procedimientos de las
que se conoce con la denominación de habilidades y capaci- Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. La organización fue
dades del siglo xxi. En esta serie, dichas capacidades constitu- pensada de esta manera para que los estudiantes accedan
yen uno de los fundamentos primordiales de la propuesta fácilmente a los contenidos del complemento cada vez que
didáctica. De modo transversal, se fomenta el desarrollo sea necesario.
de estas competencias y habilidades a partir de actividades
que propician la comunicación entre pares y con el docen-
te, la colaboración, el desarrollo del pensamiento crítico y la
creatividad.

1. Cobo Romaní, Cristóbal y John W. Moravec, Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecolo- 2. Burbules, Nicholas C., “Los significados de aprendizaje ubicuo”, en Education Policy
gía de la educación, Barcelona, Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, pp. 1-7, Arizona,
de la Universitat de Barcelona, 2011 (Colección Transmedia XXI). Disponible en el sitio Estados Unidos, Arizona State University, 2014. Disponible en el sitio web Redalyc.org
web Aprendizaje Invisible (bit.ly/2AVpQ2S). (bit.ly/2ivmCIy).

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¿Qué es la Red de Apoyo Digital?
La Red de Apoyo Digital (rad) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para complementar
y expandir el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fácil acceso y de manejo intuitivo. Entre sus
funciones, le brinda al docente la posibilidad de administrar sus propios cursos.

Beneficios de rad
¿Qué materiales ofrece rad?
La plataforma rad , que complementa las actividades
• Libros digitalizados para los alumnos. presenciales en el aula, está pensada con fines educa-
• Recursos y actividades multimedia. tivos para fomentar la alfabetización tecnológica de los
• Mensajería interna. estudiantes, así como la familiarización con los entornos
• Material descargable. virtuales.
La adopción de este tipo de entorno permite, en princi-
pio, incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje
la cultura digital y disminuir la brecha entre el aprendiza-
¿Cómo ingresar? je informal y el aprendizaje formal. La formación en com-
petencias digitales y tecnológicas será indispensable para
En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. que los alumnos puedan desempeñarse profesionalmente
Luego podrá hacerlo cada alumno. en la cultura multimodal. Por otra parte, los límites del aula
física se hacen menos rígidos y los estudiantes, protagonis-
1. En el navegador, ingresar la siguiente URL: tas de su aprendizaje, adquieren autonomía.
http://reddeapoyodigital.com/ Ampliar el aula con un entorno virtual no significa,
por supuesto, abandonar ciertas prácticas tradicionales
2. En el siguiente cuadro de diálogo, accione el eficaces, sino contar con una mayor cantidad y varie-
botón “Regístrese”. dad de recursos. De esta manera, los alumnos contarán
3. A continuación, deberá ingresar su clave de con el libro digitalizado y con actividades interactivas, y
acceso y su dirección de correo electrónico. el docente podrá poner en juego algunas estrategias
pedagógicas destinadas a optimizar el uso del tiempo
4. Valide su usuario y correo electrónico, además
presencial y potenciar las tareas para el hogar. Además,
de ingresar correctamente la clave suministrada
tendrá a su disposición un centro de mensajería, que le
para acceder a la plataforma.
permitirá incorporar una vía de comunicación entre él y
5. Cree su cuenta de usuario, ingresando los datos sus alumnos, dentro de un entorno seguro y controlado.
que se solicitarán. La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia la digi-
talización de las aulas, de uso sencillo e intuitivo, que
6. Busque el colegio al que pertenece.
fomenta el desarrollo de las habilidades tecnológicas de
7. Cree y vincule los cursos. este siglo.

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El desarrollo de las tic también ha ampliado las posibi- Algunas sugerencias
lidades del juego. Quien esté en contacto con niños y
jóvenes estará al corriente de que uno de los usos que En principio, proponemos que los estudiantes exploren
ellos realizan de las nuevas tecnologías se relaciona con libremente el juego. A continuación, se podrá hacer una
la participación en ambientes lúdicos. puesta en común con la guía del docente y listar todas las
funcionalidades y posibilidades del juego, como estas.
Actualmente, desde la bibliografía especializada, el juego se ha • Explorar y explicar las reglas del juego.
dejado de concebir solo como una forma de entretenimien- • Crear una trivia propia y desafiar a otros jugadores.
to y, dado su potencial para motivar, socializar, experimentar • Explorar canales creados por otros usuarios.
y regular la conducta, se propicia su ingreso en los ámbitos • Jugar en el modo multicanal o en canal único.
de formación. Así, se ha acuñado el concepto de gamificación • Conversar de modo virtual con los rivales.
o ludificación, que puede definirse como el empleo de las
estrategias y las técnicas propias del juego en la educación Una vez que los estudiantes hayan explorado el juego y
formal. socializado su conocimiento de las reglas y las posibilidades,
Para acompañar esta tendencia, la serie Avanza de Segundo será provechoso proponerles las siguientes actividades.
Ciclo ofrece un canal exclusivo del juego interactivo llamado • Antes de comenzar a estudiar un tema, pueden iniciar una
Reinos Preguntados, con el conocido formato de trivia. Se ha partida y poner a prueba sus conocimientos. Luego, cuan-
elegido este tipo de juego, ya que las rondas de preguntas y do hayan terminado con el tema, invitarlos a que vuelvan a
respuestas, tanto en soportes tradicionales como digitales, tie- jugar y a que comparen sus avances. Esta actividad lúdica
nen una eficacia probada en la motivación, por el desafío que puede ser un complemento interesante para el aprendizaje
representa para el usuario colocarse frente a una encrucijada y de contenidos y para su revisión. A su vez, ofrece un modo
poner a prueba sus conocimientos. innovador de prepararse para una evaluación, por ejemplo.
• Como actividad de cierre de un contenido específico, suge-
¿Cómo descargar el juego? rimos reunir a los alumnos en grupos reducidos para que
elaboren preguntas que podrán ser incorporadas al juego.
La aplicación Reinos Preguntados está disponible para Luego, cada grupo deberá intercambiar sus preguntas con
dispositivos móviles iOS y Android. Se puede descargar otro y elaborar las respuestas. A continuación, como pues-
desde cualquier Play Store o Apple Store. ta en común y con la guía del docente, es posible volcar
las producciones en un documento colaborativo para reu-
nir todo el material realizado. Finalmente, se llevará a cabo
¿Cómo comenzar a jugar? la revisión de las preguntas y las respuestas, para corregir la
pertinencia, la adecuación y las superposiciones, así como
• Ingresar a la aplicación Reinos Preguntados y pulsar la redacción y la ortografía.
la corona.
• Escribir en “Buscar canales de usuarios” el canal Las funcionalidades de este juego proporcionan una gran
de la asignatura deseada, por ejemplo: Kapelusz cantidad de estrategias y modalidades para incorporar en el
Lengua. aula, como las siguientes.
• Pulsar “Jugar” y comenzar la partida. • Reunir parejas de alumnos que tengan intereses en común
y proponerles formar su propia trivia.
• Formar equipos colaborativos y realizar un torneo.
• Difundir y compartir logros en las redes sociales.

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Avanza
#PrácticasdelLenguaje

La serie Avanza #PrácticasdelLenguaje ofrece a los alumnos pasos del proceso de producción oral, y la segunda, los de la
de Segundo Ciclo la oportunidad de formarse y acrecentar sus producción escrita.
habilidades en las prácticas de la escritura y la lectura. Cada En Pensemos sobre el lenguaje, las actividades están
uno de los ocho capítulos del libro y las secciones que los con- concebidas para que los estudiantes reflexionen y sistemati-
forman están pensados para cumplir con la meta primordial cen conceptos teóricos relacionados con la comunicación, la
del área: la incorporación de los estudiantes a la cultura oral estructura de los textos y los contenidos gramaticales.
y escrita, y a su formación como ciudadanos. De este modo, En la sección Ludoteca ortográfica se presentan las
cada capítulo se organiza en torno a un género literario o reglas de ortografía y puntuación vinculadas a la sección
discursivo. Asimismo, a lo largo de todos los capítulos, se pre- Pensemos sobre el lenguaje y se proponen ejercitaciones.
sentan variadas plaquetas de reenvío, de ayuda, con pregun- La sección lateral Linkeamos vincula las lecturas del capí-
tas, y también, en algunas de ellas, se invita a los alumnos a tulo con otros lenguajes artísticos. Esta sección se fundamen-
escribir comentarios y opiniones y, de esta manera, fomentar ta en el desarrollo y la complejidad que, con el impulso y la
la apropiación crítica del conocimiento. A su vez, estas pla- democratización de internet, manifiestan los mensajes que
quetas contribuyen a que el libro se constituya en un espacio consumimos y producimos a diario. Tanto por la variedad de
de diálogo y circulación de voces. El libro también cuenta con plataformas y soportes por los que circulan los mensajes –ya
una antología literaria, que reúne textos seleccionados por el es habitual que un lector comience, por ejemplo, a leer una
reconocido escritor Franco Vaccarini. noticia en un periódico tradicional y continúe en su versión
digital– como por la complejidad del mensaje mismo, pode-
Los capítulos mos afirmar que la comunicación es multimodal. En la actuali-
dad, los mensajes suelen integrar textos, imágenes fijas y en
Las ventanas de lectura ofrecen textos pertenecientes a los movimiento, audios; es decir, diversos modos de significación
géneros y a los tipos textuales presentados en los capítulos. que se combinan: cada uno de los sistemas semióticos res-
Cada ventana de lectura se abre con preguntas disparadoras para ponde a determinadas intenciones comunicativas. Por consi-
despertar la motivación del lector y fomentar el intercambio guiente, la exigencia para los lectores es cada vez mayor y
oral; así, los estudiantes podrán anticipar hipótesis y compartir resulta necesario formar lectores entrenados en la decodifica-
puntos de vista. Además, a partir de emoticones, podrán plas- ción multimodal, que discriminen los diversos formatos.
mar los estados de ánimo que les haya provocado la lectura. A Con buena señal en valores es una sección lateral que
continuación, en la sección Comprendemos y analizamos, presenta diferentes preguntas que estimulan a los alumnos a
se analiza la lectura a partir de actividades de vocabulario, reflexionar, debatir y compartir sus opiniones y experiencias
de comprensión y análisis. Esta sección busca generar una personales acerca de los valores que se ponen en juego en
perspectiva crítica en los lectores en consonancia con los determinadas situaciones cotidianas.
requerimientos actuales. En efecto, frente a la abundancia de La sección Salir cierra cada capítulo y propone actividades
información que circula por las redes y a la variedad de tex- de integración, revisión y profundización de los conceptos
tos que leemos y producimos diariamente, se hace imperativo allí presentados.
formar lectores críticos que puedan gestionar la información.
La sección Hablamos y escribimos puede funcionar como
un taller de producción oral y escrita de un texto colaborativo,
vinculado a los géneros y a los tipos textuales analizados en el
capítulo. Está organizada en dos partes: la primera, presenta los

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Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
Docente Alumnos

1. Historias En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
maravillosas • Leer, comprender y disfrutar cuentos maravillosos “El huso, la lanzadera y la aguja”, la comprensión de lo leído. textos leídos. relacionados. • Leer un cuento maravilloso.
para descubrir y explorar las características del de Jacob y Wilhelm Grimm. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Anticipar el contenido de un cuento maravilloso a • "Hilado con huso" • Señalar las partes de la narración
género. Comprendemos y analizamos. • Plantear preguntas motivadoras que inviten partir de la lectura del paratexto. (bit.ly/L4C1p20). de un cuento maravilloso.
En relación con la comprensión: El cuento maravilloso. Los elementos a la expresión de opiniones. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión • Ilustración realizada por • Identificar los elementos del
• Identificar las acciones que realizan los personajes, de la narración. • Proponer actividades para que los alumnos identi- de textos. Gustave Doré para el cuento circuito de la comunicación.
el tiempo y el espacio de la narración. Hablamos y escribimos. fiquen las características de los cuentos maravillosos, • Identificar las características de los cuentos "Caperucita Roja" • Reconocer las clases de oraciones
• Reconocer la estructura narrativa. Narración oral de un cuento. así como los elementos de la narración. maravillosos. (bit.ly/L4C1p23). según la actitud del hablante.
En relación con la producción oral: Escritura de un cuento maravilloso. • Realizar actividades para que los alumnos • Distinguir el tiempo y el lugar en los que suceden
• Participar asiduamente en conversaciones Pensemos sobre el lenguaje. reconozcan la secuencia narrativa y la estructura los cuentos maravillosos. Antología literaria. Evaluación 1. Capítulos 1 y 2.
sobre temas de estudio y de interés general, y La comunicación. El texto, el párrafo y narrativa de un relato. • Identificar los tipos de personajes que intervienen • “El viejo Sultán”, de Jacob • Página 32 de la Guía docente.
sobre lecturas compartidas. la oración. Clases de oraciones según • Guiar a los alumnos en la narración oral de un en los cuentos leídos, así como las acciones que y Wilhelm Grimm
• Realizar aportes que se ajusten al contenido y la actitud del hablante. cuento maravilloso conocido por ellos. llevan a cabo. (páginas 112 a 114).
al propósito (narrar, describir, pedir y dar opinión, Ventana de lectura. • Proponer, como actividad de producción, • Identificar la estructura narrativa de un cuento.
formular preguntas y respuestas, entre otros). “La princesa y el garbanzo”, la escritura de un cuento maravilloso a partir de • Narrar oralmente un cuento maravilloso conocido.
• Narrar a partir del punto de vista de Hans Christian Andersen. ciertas pautas. • Escribir un cuento maravilloso a partir de una
de un personaje. Comprendemos y analizamos. • Proponer actividades para que los alumnos serie de pautas.

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En relación con la escritura: La estructura de la narración. ejerciten el uso de algunos signos de puntuación. • Identificar los elementos de la comunicación.
• Escribir un cuento maravilloso. Ludoteca ortográfica. • Realizar actividades para que los alumnos • Diferenciar los distintos tipos de oraciones según
• Revisar las distintas versiones de lo que se El punto seguido, aparte y final. incorporen el uso del diccionario como herramienta la actitud del hablante.
está escribiendo hasta alcanzar un texto que se Los signos de entonación. de consulta e infieran el significado de palabras a • Comprender los conceptos de texto, párrafo y
considere bien escrito. partir del contexto. oración, y aplicarlos.
En relación con la reflexión sobre la lengua Linkeamos (al grabado). • Organizar rondas grupales para debatir • Reflexionar acerca del valor de los signos de
y los textos: Ilustración realizada por Gustave Doré acerca del valor de los signos de puntuación en la puntuación en la comunicación.
• Reconocer los elementos de la comunicación. para el cuento "Caperucita Roja". comunicación. • Debatir en grupos acerca del valor de los signos
• Identificar las unidades que conforman los Con buena señal en valores. • Proponer actividades para que los alumnos de puntuación en la comunicación.
textos: texto, párrafo y oración. El valor de los signos de puntuación conozcan algunos grabados que ilustraban • Observar algunos grabados que ilustraban
• Clasificar las oraciones según la actitud del en la comunicación. antiguamente los cuentos infantiles y reflexionen antiguamente los cuentos infantiles y reflexionar
hablante. sobre el uso de las ilustraciones en este tipo de textos. sobre el uso de las ilustraciones en este tipo de textos.
• Consultar el diccionario e inferir significados Aplicaciones de estudio. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación • Participar progresivamente del proceso
por contexto. Subrayar las ideas principales de un del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado de evaluación de los proyectos y las actividades
• Conocer las reglas de uso de algunos signos texto (páginas 3 y 4 del Menú de para que los alumnos puedan elaborar conclusiones propuestos por el docente.
de puntuación. recursos). en forma colectiva e individual. • Revisar su participación a partir de la devolución
En relación con los valores: • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas del docente y de los compañeros.
• Reflexionar acerca del valor de los signos de de escritura para que los alumnos puedan retomarlos • Usar el diccionario como herramienta de consulta
puntuación en la comunicación. en otras situaciones. e inferir palabras por contexto.
En relación con el estudio: • Orientar las búsquedas en internet. • Diferenciar los tipos de puntos.
• Subrayar las ideas principales de un texto. • Trabajar con la aplicación de estudio del Menú de • Ejercitar las reglas de puntuación.
recursos para que los alumnos aprendan a identificar • Trabajar con la aplicación de estudio del Menú
las ideas principales en los textos. de recursos para aprender a identificar las ideas
principales en los textos.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenido Recursos Evaluación
Docente Alumnos

2. Textos para En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
conocer más • Leer entradas de enciclopedia con el objetivo “Hábitat”, en La gran enciclopedia de la expresión de opiniones. textos leídos. relacionados. • Leer un artículo de divulgación
de hacer una lectura profunda para aprender más los animales (adaptación). • Favorecer la escucha de las experiencias de • Anticipar el contenido de un texto informativo a • Sitio Glosario de científica y realizar actividades de
sobre el tema de estudio. “Pingüino”, en Wikipedia otros. partir del paratexto. términos informáticos comprensión.
• Leer un artículo de divulgación. (adaptación). • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la • Resolver actividades de vocabulario (bit.ly/L4C2p29). • Realizar actividades sobre la cla-
En relación con la comprensión: Comprendemos y analizamos. comprensión de lo leído. y comprensión de textos. • Atlántico Sur - Canal sificación semántica y morfológica
• Reconocer las características de la enciclopedia La entrada de enciclopedia. • Proponer actividades para que los alumnos • Identificar las características de las enciclopedias Encuentro HD de sustantivos.
y del artículo de divulgación. La explicación. El paratexto. identifiquen las características de las enciclopedias y y de los textos de divulgación. (bit.ly/L4C2p34). • Reconocer citas dentro de un
• Aprender a usar el índice para obtener informa- Los hipervínculos. de los artículos de divulgación. • Aprender a leer el paratexto. texto.
ción sobre el contenido de un libro. Hablamos y escribimos. • Guiar a los alumnos para que comuniquen • Obtener información sobre el contenido de un Antología literaria.
En relación con la producción oral: Explicaciones orales. Escritura de una los conocimientos adquiridos a través de una libro a partir de la lectura del índice. “La vida de los marcianos” Evaluación 1. Capítulos 1 y 2.
• Comunicar los conocimientos adquiridos a entrada de enciclopedia. exposición oral. • Exponer oralmente sobre un tema específico. (página 115). Página 32 de la Guía docente.
través de una exposición oral. Pensemos sobre el lenguaje. • Proponer, como actividad de producción, • Elaborar de manera colectiva una enciclopedia
• Usar vocabulario acorde al tema tratado. Sustantivos: definición. Clasificación la escritura conjunta de una enciclopedia de animales.
En relación con la escritura: semántica y morfológica. de animales. • Identificar los sustantivos y clasificarlos
• Elaborar una enciclopedia sobre animales que Ventana de lectura. • Proponer actividades para que los alumnos semántica y morfológicamente.
viven en el territorio argentino. “Animales que habitan las ejerciten los usos de la coma, de los dos puntos • Reflexionar y debatir en grupo acerca del

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• Elaborar textos a partir de conocimientos profundidades marinas”, y de la mayúscula inicial. correcto uso de las fuentes tanto a la hora de buscar
adquiridos para ser leídos por otros. en El Tiempo. • Organizar rondas grupales para debatir información como en el momento de exponerla.
En relación con la reflexión sobre la lengua Comprendemos y analizamos. acerca del correcto uso de las fuentes tanto a • Mirar una serie de videos documentales y
y los textos: Estructura del artículo de divulgación. la hora de buscar información como en el momento debatir en grupos sobre las semejanzas entre estos
• Reconocer los sustantivos, y clasificarlos Ludoteca ortográfica. de exponerla. videos explicativos y los artículos de enciclopedia.
semántica y morfológicamente. La coma. Los dos puntos. • Proponer como actividad que los alumnos • Participar progresivamente del proceso de
• Reconocer el uso de la coma para separar La mayúscula inicial. miren una serie de videos documentales para que evaluación de los proyectos y las actividades
los elementos de una enumeración y encerrar luego debatan en grupos sobre las semejanzas propuestos por el docente.
aclaraciones. Linkeamos (a un documental). entre estos videos explicativos y los artículos de • Revisar su participación a partir de la devolución
• Ejercitar el uso de los dos puntos y de la Videos explicativos de la serie enciclopedia. del docente y de los compañeros.
mayúscula inicial. Atlántico Sur, del canal Encuentro. • Orientar las búsquedas en internet. • Ejercitar los usos de la coma.
En relación con los valores: Con buena señal en valores. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación • Comprender y aplicar el uso de los dos puntos.
• Reflexionar acerca del correcto uso de las El correcto uso de las fuentes. del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado • Ejercitar los usos de la mayúscula inicial.
fuentes tanto a la hora de buscar información para que los alumnos puedan elaborar conclusiones • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
como en el momento de exponerla. Aplicaciones de estudio. en forma colectiva e individual. Menú de recursos para aprender a identificar las
En relación con el estudio: Identificar las palabras clave • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas palabras clave y a consultar el diccionario.
• Identificar las palabras clave de un texto. (páginas 7 y 8 del Menú de recursos). de escritura para que los alumnos puedan
• Consultar el diccionario. Consultar el diccionario retomarlos en otras situaciones.
(páginas 5 y 6 del Menú de recursos). • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
Menú de recursos para que los alumnos aprendan
a identificar las palabras clave y a consultar el
diccionario.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
Docente Alumnos

3. Historias con En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
moraleja • Leer, comprender y disfrutar fábulas y apólogos, y “El león y el ratón”, de Esopo expresión de opiniones. textos leídos. relacionados. • Leer una fábula y realizar activi-
explorar las características del género. (adaptación). • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Anticipar el contenido de una fábula • ''El Grillo y las Hormigas'', dades de comprensión lectora.
En relación con la comprensión: “El murciélago y las dos comadrejas”, • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la a partir de la lectura del paratexto. de Walt Disney • Identificar los diálogos de un
• Identificar las características de los personajes de Esopo (adaptación). comprensión de lo leído. • Resolver actividades de vocabulario y compren- (bit.ly/L4C3p47). texto.
de las fábulas. Comprendemos y analizamos. • Proponer actividades para que los alumnos sión lectora. • Reconocer adjetivos y su clasifi-
• Explorar el uso de los diálogos en las obras Características de la fábula. Los identifiquen las características de las fábulas y de • Identificar las características de las fábulas y de Antología literaria. cación semántica y morfológica.
ficcionales. personajes de la fábula. El diálogo. los apólogos. los apólogos. • “El lobo y el perro”,
En relación con la producción oral: Hablamos y escribimos. • Proponer actividades para que los alumnos • Reconocer las características de los personajes de Jean de La Fontaine Evaluación 2. Capítulos 3 y 4.
• Participar asiduamente en conversaciones sobre Expresión oral: improvisación de un reconozcan los diálogos en los textos ficcionales. de las fábulas. (páginas 116 a 118). Página 33 de la Guía docente.
temas de estudio y de interés general, y sobre diálogo. Escritura de un diálogo. • Guiar a los alumnos a improvisar un diálogo entre • Reconocer los diálogos dentro de los textos
lecturas compartidas. Pensemos sobre el lenguaje. dos personajes de fábula. ficcionales.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido y Los adjetivos: clasificación semántica • Proponer, como actividad de producción, la • Improvisar oralmente un diálogo a partir de
al propósito (narrar, describir, pedir y dar opinión, y morfológica. Concordancia entre escritura de un diálogo a partir de ciertas pautas. determinadas pautas.
formular preguntas y respuestas, entre otros). sustantivo y adjetivo. • Organizar rondas grupales para debatir • Escribir un diálogo a partir de una serie de pautas.
• Improvisar un diálogo a partir de determinadas Ventana de lectura. acerca de las acciones y actitudes que pueden • Reconocer los adjetivos.
pautas. “Truhana y el cántaro de miel”, mejorar el trabajo en equipo, y de las que pueden • Clasificar los adjetivos semántica y morfológi-

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En relación con la escritura: de Don Juan Manuel (adaptación). entorpecerlo. camente.
• Escribir un diálogo. Comprendemos y analizamos. • Proponer como actividad que los alumnos • Identificar la concordancia entre sustantivo y
• Revisar las distintas versiones de lo que se El apólogo. miren un video de una fábula. adjetivo.
está escribiendo e incorporar los aportes de los Ludoteca ortográfica. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación • Reflexionar y debatir acerca de las acciones y
compañeros que enriquezcan el texto. Reglas generales de acentuación. del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado actitudes que pueden mejorar el trabajo en equipo, y
En relación con la reflexión sobre la lengua para que los alumnos puedan elaborar conclusiones de las que pueden entorpecerlo.
y los textos: Linkeamos (a un video de en forma colectiva e individual. • Mirar un video de una fábula.
• Reconocer adjetivos. animación). • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas • Participar progresivamente del proceso
• Clasificar los adjetivos semántica y morfológi- Una versión animada y diferente de de escritura para que los alumnos puedan retomarlos de evaluación de los proyectos y las actividades
camente. una fábula: ''El Grillo y las Hormigas'', en otras situaciones. propuestos por el docente.
• Identificar la concordancia entre sustantivo y de Walt Disney. • Proponer actividades para que los alumnos • Revisar su participación a partir de la devolución
adjetivo. Con buena señal en valores. identifiquen la sílaba tónica y ejerciten la acentuación del docente y de los compañeros.
En relación con los valores: El trabajo en equipo. de palabras agudas, graves y esdrújulas. • Reconocer la sílaba tónica.
• Reflexionar acerca del trabajo • Orientar las búsquedas en internet. • Ejercitar la acentuación de palabras agudas, graves
en equipo. y esdrújulas.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenido Recursos Evaluación
Docente Alumnos

4. Las cartas, En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Plantear preguntas motivadoras que ayuden a • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
antes y ahora • Leer, comprender y disfrutar cartas, correos Selección de cartas y correos manifestar la comprensión de lo leído. textos leídos. relacionados. • Leer una carta y reconocer sus
electrónicos y chats para descubrir y explorar las electrónicos. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Anticipar el contenido de cartas y correos • “Carta de un león a partes.
características de estos géneros. Comprendemos y analizamos. • Proponer actividades para que los alumnos electrónicos a partir de la lectura del paratexto. otro”, de Chico Novarro, • Identificar y comparar las
En relación con la comprensión: La carta: definición y estructura. El identifiquen las características de las cartas y de los • Resolver actividades de vocabulario y interpretada por Juan Carlos características de las cartas y de
• Identificar la estructura de las cartas. correo electrónico. correos electrónicos, y su estructura. comprensión de textos. Baglietto, en el buscador los correos electrónicos.
• Reconocer las partes de un correo electrónico. Hablamos y escribimos. • Invitar a la reflexión acerca de las diferencias entre • Identificar las características y la estructura de las KidRex (www.kidrex.org). • Identificar infinitivos y, luego, la
• Reflexionar sobre las características del chat. Dar instrucciones para enviar un el correo electrónico y la carta. cartas y los correos electrónicos. raíz y la desinencia de cada uno.
En relación con la producción oral: • Proponer actividades para que los alumnos • Reconocer las características del chat. Antología literaria. • Identificar la persona, el número
correo electrónico. Escribir una
• Participar asiduamente en conversaciones identifiquen las características del chat • Dar oralmente instrucciones para enviar un correo • Correspondencia entre y el tiempo en determinados
carta.
sobre temas de estudio y de interés general, y su estructura. electrónico. Aurelio Pirovano y Elive, verbos.
Pensemos sobre el lenguaje.
y sobre lecturas compartidas. • Guiar a los alumnos a dar instrucciones orales • Escribir una carta a un personaje de ficción. de Franco Vaccarini
El verbo: raíz y desinencia; persona
• Realizar aportes que se ajusten al contenido para enviar un correo electrónico. • Reconocer verbos. (páginas 119 y 120). Evaluación 2. Capítulos 3 y 4.
y número. Los tiempos verbales.
y al propósito (narrar, describir, pedir y dar Ventana de lectura. • Proponer, como actividad de producción, la • Diferenciar la raíz y la desinencia de los verbos. Página 33 de la Guía docente.
opinión, formular preguntas y respuestas, escritura de una carta a un personaje de ficción. • Identificar persona y número de las formas Paradigma de la
Conversaciones de chat.
entre otros). • Organizar rondas grupales para debatir acerca verbales. conjugación regular
Comprendemos y analizamos.
• Dar instrucciones de manera ordenada acerca del uso y la función de los petitorios. • Reconocer los tiempos verbales básicos. (páginas 130 y 131).
El chat.

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de cómo enviar un correo electrónico. Ludoteca ortográfica. • Proponerles a los alumnos que escuchen la • Escuchar la canción "Carta de un león a otro" y,
En relación con la escritura: El diptongo y el hiato. canción "Carta de un león a otro" y, luego, que luego, escribir una posible respuesta del león a su
• Escribir una carta a un personaje de ficción. Tildación de monosílabos. escriban una posible respuesta del león a su hermano. hermano.
• Revisar las distintas versiones de lo que se • Proponer actividades para que los alumnos • Reconocer diptongos y hiatos.
está escribiendo e incorporar los aportes de los Linkeamos (a una canción). aprendan a identificar diptongos y hiatos y • Ejercitar la tildación de monosílabos.
compañeros que enriquezcan el texto. “Carta de un león a otro”, de Chico ejerciten la tildación de monosílabos. • Reflexionar sobre el uso de petitorios y proponer
En relación con la reflexión sobre la lengua Novarro, interpretada por Juan • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación situaciones que se podrían intentar solucionar a través
y los textos: Carlos Baglietto. del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado de este tipo de textos.
• Reconocer los verbos, e identificar su raíz y Con buena señal en valores. para que los alumnos puedan elaborar conclusiones • Participar progresivamente del proceso de
su desinencia. Cartas para mejorar el mundo: los en forma colectiva e individual. evaluación de los proyectos y las actividades
• Identificar persona y número de las formas petitorios. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas propuestos por el docente.
verbales. de escritura para que los alumnos puedan retomarlos • Revisar su participación a partir de la devolución
• Reconocer los tiempos verbales básicos. en otras situaciones. del docente y de los compañeros.
• Identificar los diptongos y los hiatos. • Orientar las búsquedas en internet.
• Conocer la tildación de monosílabos.
En relación con los valores:
• Conocer el uso de los petitorios.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
Docente Alumnos

5. Historias En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
legendarias • Leer, comprender y disfrutar leyendas para “La leyenda del ñandú”, comprensión de lo leído. textos leídos. relacionados. • Leer una leyenda y realizar
descubrir y explorar las características del género. versión de Graciela Repún. • Favorecer la utilización de saberes previos para • Anticipar el contenido de una leyenda a partir de • Versión animada de otra actividades de comprensión lectora.
En relación con la comprensión: Comprendemos y analizamos. asignar significados a los textos leídos, así como la lectura del paratexto. leyenda del ñandú disponible • Reconocer construcciones
• Reconocer las características de las leyendas. La leyenda: definición y incentivar las opiniones personales y la elaboración • Resolver actividades de vocabulario y en el sitio web Pakapaka verbales y sustantivas, y sus núcleos.
• Identificar las descripciones dentro de los textos características. Las descripciones. de nuevas relaciones a partir de lo que ofrece el texto. comprensión de textos. (bit.ly/L4C5p65). • Identificar sujeto y predicado.
literarios y reflexionar acerca de sus funciones. Hablamos y escribimos. • Motivar la valoración de la lectura literaria como • Expresar opiniones personales y valorar • Sitio web Picturebook
En relación con la producción oral: Expresión oral: describir a un familiar. experiencia estética. estéticamente la lectura de textos literarios. Makers (bit.ly/L4C5p66). Evaluación 3. Capítulos 5 y 6.
• Participar activamente en conversaciones sobre Escritura de una descripción para una • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la • Identificar las características de las leyendas. • Película Pocahontas, Página 34 de la Guía docente.
temas de estudio y de interés general, y sobre antología de animales legendarios. expresión de opiniones y al relato de experiencias. • Resolver dudas sobre el significado de las palabras dirigida por Mike Gabriel y
lecturas compartidas. Pensemos sobre el lenguaje. • Proponer actividades para que los alumnos apelando al contexto, estableciendo relaciones con Eric Goldberg.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido y Construcción sustantiva y construcción identifiquen las características de las leyendas. palabras conocidas o recurriendo al diccionario.
al propósito (narrar, describir, pedir y dar opinión, verbal. La oración bimembre. Sujeto • Realizar actividades para que los alumnos • Describir oralmente a un miembro de la familia. Antología literaria.
formular preguntas y respuestas, entre otros). y predicado. Concordancia entre el identifiquen las descripciones dentro de los textos • Elaborar grupalmente una antología de animales • “El lago de los pumas de
• Describir oralmente a un miembro de la familia. sujeto y el núcleo del predicado. literarios. imaginarios. piedra”, de Franco Vaccarini
En relación con la escritura: Ventana de lectura. • Guiar a los alumnos para que describan oralmente • Identificar las construcciones verbales y las (páginas 124 y 125).
• Escribir la descripción de un animal legendario. “Quetzalcóatl y el elote”, versión de a un miembro de su familia. construcciones sustantivas.

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• Tomar decisiones sobre la espacialización de lo una leyenda azteca. • Proponer la escritura grupal de una antología de • Reconocer las oraciones bimembres e identificar el
escrito y su edición final. Comprendemos y analizamos. animales imaginarios. sujeto y el predicado.
• Escribir breves descripciones de los personajes La leyenda y su relación con la • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación • Reconocer la concordancia entre sujeto y
principales de una película. comunidad que la crea. del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado predicado en las oraciones bimembres.
En relación con la reflexión sobre la lengua Ludoteca ortográfica. para que los alumnos puedan elaborar conclusiones • Identificar los personajes principales de
y los textos: Sufijos con s. en forma colectiva e individual. Pocahontas y redactar una breve descricpión de
• Reconocer las construcciones verbales y las Sufijos diminutivos. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas cada uno.
construcciones sustantivas. Sufijos aumentativos. de escritura para que los alumnos puedan retomarlos • Identificar las distintas variedades del español y
• Reconocer las oraciones bimembres e identificar en otras situaciones. compartir sus conocimientos sobre las costumbres
el sujeto y el predicado. Linkeamos (a una película). • Organizar rondas grupales para debatir acerca de otros países, al mismo tiempo que se reconocen y
• Reconocer la concordancia entre el sujeto y el Pocahontas, dirigida por Mike Gabriel de las variantes del español que se hablan en las valoran esas diferencias culturales.
núcleo del predicado. y Eric Goldberg. diferentes regiones, compartir sus conocimientos • Participar progresivamente del proceso de
• Reconocer los sufijos diminutivos y los sufijos Con buena señal en valores. sobre las distitnas costumbres, y, al mismo tiempo, evaluación de los proyectos y las actividades
aumentativos. Parecidos y a la vez diferentes: reconocer y valorar esas diferencias culturales. propuestos por el docente.
• Identificar los sufijos con s. variantes del español y costumbres de • Indicarles a los alumnos que miren la película • Revisar su participación a partir de la devolución
En relación con los valores: sus distintas comunidades. Pocahontas y, luego, proponer actividades para que del docente y de los compañeros.
• Reflexionar acerca de las variantes del español reconozcan a los personajes principales y escriban • Ejercitar la escritura de sufijos con s y de sufijos
que se hablan en las distintas regiones y sus Aplicaciones de estudio. una descripción de cada uno. aumentativos y diminutivos.
diferentes costumbres. Completar un cuadro comparativo • Proponer actividades para que los alumnos • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
En relación con el estudio: (páginas 9 y 10 del Menú de recursos). ejerciten la escritura de sufijos con s, de sufijos Menú de recursos para aprender a completar un
• Completar un cuadro comparativo. diminutivos y de sufijos aumentativos. cuadro comparativo.
• Trabajar con las aplicaciones de estudio del
Menú de recursos para que los alumnos aprendan
a completar un cuadro comparativo.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenido Recursos Evaluación
Docente Alumnos

6. Un mundo En relación con los textos: Ventana de lectura. • Guiar a los alumnos para que discutan • Discutir sobre temas de interés surgidos en los Para ver > temas Salir.
conectado • Leer noticias para informarse. “La realidad virtual ya está aquí”, sobre temas de interés surgidos en los medios medios periodísticos. relacionados. • Leer una noticia, y realizar
• Recurrir a distintas fuentes de información noticia del diario La Nación. periodísticos. • Recurrir a distintas fuentes de información para • Fotografías documentales actividades sobre su contenido y
periodística. “Realidad aumentada en las • Favorecer la utilización de saberes previos conocer y profundizar sobre diferentes temas. de la Argentina: Colección estructura.
En relación con la comprensión: publicaciones”, noticia extraída de un para asignar significados a los textos leídos, así • Resolver dudas sobre el significado de las Witcomb (bit.ly/L4C6p76). • Reconocer aposiciones.
• Conocer las características de las noticias y las medio digital. como incentivar las opiniones personales y la palabras apelando al contexto, estableciendo • KidRex (www.kidrex.org). • Analizar construcciones
partes que las componen. Comprendemos y analizamos. elaboración de nuevas relaciones a partir de lo que relaciones con palabras conocidas. • Audacity sustantivas.
• Comprender cómo se organiza la información La noticia: definición. Las partes de ofrece el texto. • Encarar y sostener una lectura minuciosa, esfor- (www.audacityteam.org).
en las noticias. la noticia. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la zándose en identificar los aspectos importantes y Evaluación 3. Capítulos 5 y 6.
En relación con la producción oral: Hablamos y escribimos. expresión de opiniones y al relato de experiencias. relacionarlos con otros conocimientos. Antología literaria. Página 34 de la Guía docente.
• Participar activamente en conversaciones sobre Expresión oral: el noticiero radial. • Proponer actividades para que los alumnos • Volver al texto con intenciones precisas, como • “Combate agridulce…”
temas de estudio y de interés general, y sobre Redactar una noticia. identifiquen la estructura de las noticias. buscar información, justificar una opinión o y “Maestra de Ciencias…” ,
lecturas compartidas. Pensemos sobre el lenguaje. • Guiar a los alumnos para que relaten noticias discutir un concepto. de Gabriela Keselman
• Realizar aportes que se ajusten al contenido y Modificadores del núcleo sustantivo: oralmente. • Identificar las características de las noticias. (páginas 121 y 122).
al propósito (narrar, describir, pedir y dar opinión, el modificador directo, el modificador • Proponer, como actividad de producción, la • Reconocer cómo se organiza la información en • Avisos clasificados escritos
formular preguntas y respuestas, entre otros). indirecto preposicional, el modificador escritura de una noticia. una noticia. por Gabriela Keselman
• Relatar noticias oralmente. indirecto comparativo y la aposición. • Proponer actividades para que los alumnos • Relatar noticias simulando un programa radial. (página 129).
En relación con la escritura: Ventana de lectura. identifiquen a los sustantivos y a sus modificadores. • Escribir una noticia.
• Redactar una noticia. “Crearon el primer robot que cambia • Organizar rondas grupales para debatir y • Identificar sustantivos.

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En relación con la reflexión sobre la lengua de color según la ocasión”, noticia reflexionar acerca del uso de la imagen de otras • Reconocer los diferentes modificadores del
y los textos: extraída de un medio digital. personas en las redes sociales y sobre el cuidado sustantivo.
• Reconocer los sustantivos y sus modificadores. Comprendemos y analizamos. de la propia imagen. • Reflexionar sobre el uso de la imagen de otras
En relación con los valores: Cabeza informativa: las seis preguntas • Guiar a los alumnos para que identifiquen los personas en las redes sociales y sobre el cuidado
• Reflexionar acerca del uso de la imagen de básicas. personajes, los trabajos y las costumbres que se de la propia imagen.
otras personas en las redes sociales y de cómo Ludoteca ortográfica. registran en una serie de fotografías documentales • Mirar fotografías documentales argentinas
cuidar la imagen propia y la de los compañeros. Sonidos suaves de la g. de la Argentina. e identificar los personajes, los trabajos y las
En relación con el estudio: Sonidos fuertes de la g. • Propiciar momentos de reflexión costumbres que allí se registran.
• Completar un cuadro comparativo. Sufijos con j. y recapitulación del trabajo realizado y del • Participar progresivamente del proceso de
• Consultar el diccionario. conocimiento alcanzado para que los alumnos evaluación de los proyectos y las actividades
Linkeamos (a la fotografía puedan elaborar conclusiones en forma colectiva propuestos por el docente.
documental). e individual. • Revisar su participación a partir de la devolución
Colección Witcomb: fotografías • Registrar y resaltar los progresos en las del docente y de los compañeros.
documentales de la Argentina. prácticas de escritura para que los alumnos • Ejercitar el uso de la g y reconocer sus sonidos
Con buena señal en valores. puedan retomarlos en otras situaciones. suaves y sus sonidos fuertes.
El respeto por la imagen de los • Orientar la búsqueda de información en • Ejercitar la escritura de sufijos con j.
demás y el cuidado de la imagen internet a partir de páginas recomendadas y • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
propia. buscadores. Menú de recursos para incorporar el diccionario
• Proponer actividades para que los alumnos como herramienta de consulta y aprender a
Aplicaciones de estudio. ejerciten la escritura de palabras con g y de elaborar cuadros comparativos
Consultar el diccionario sufijos con j.
(páginas 5 y 6 del Menú de recursos). • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
Completar un cuadro comparativo Menú de recursos para que los alumnos incorporen
(páginas 9 y 10 del Menú de recursos). el diccionario como herramienta de consulta y
aprendan a elaborar cuadros comparativos.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
Docente Alumnos

7. Palabras que En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
cantan • Leer, comprender y disfrutar poemas para descu- “Canción del jardinero”, comprensión de lo leído. textos leídos. relacionados. • Leer un poema y realizar
brir y explorar las características del género. de María Elena Walsh. • Favorecer la utilización de saberes previos para • Anticipar el contenido de un poema a partir de la • Pintores impresionistas. actividades sobre los elementos de
En relación con la comprensión: “Paisaje”, de Federico García Lorca. asignar significados a los textos leídos, así como lectura del paratexto. Museo Nacional de Bellas la poesía (versos, rima, imágenes
• Identificar los versos y las estrofas de un poema. Comprendemos y analizamos. incentivar las opiniones personales y la elaboración • Resolver actividades de vocabulario Artes (bit.ly/L4C7p88). sensoriales).
• Reconocer el ritmo y la rima de los poemas. Los poemas: versos y estrofas. de nuevas relaciones a partir de lo que ofrece el texto. y comprensión de textos. • Reconocer qué representa una
• Distinguir las imágenes sensoriales e identificar La rima: asonante y consonante. • Motivar la valoración de la lectura literaria como • Expresar opiniones personales y valorar Antología literaria. imagen.
sus efectos. Hablamos y escribimos. experiencia estética. estéticamente la lectura de textos literarios. • “Medio loco”, de María • Identificar los diferentes tipos
En relación con la producción oral: Recitado de poemas. Escritura de • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la • Identificar las características de los poemas: versos, Laura Dedé (página 111). de sujetos.
• Participar activamente en conversaciones sobre un poema. expresión de opiniones y al relato de experiencias. estrofas, ritmo y rima. • “Columpio”, de María
temas de estudio y de interés general, y sobre Pensemos sobre el lenguaje. • Proponer actividades para que los alumnos • Relacionar la sonoridad del poema con lo Cristina Ramos (página 123). Evaluación 4. Capítulos 7 y 8.
lecturas compartidas. El sujeto simple y el sujeto compues- identifiquen las características de la poesía y conceptual. Página 35 de la Guía docente.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido y to. Los nexos coordinantes. El sujeto relacionen la sonoridad con lo conceptual. • Reconocer las imágenes sensoriales y su
al propósito (narrar, describir, pedir y dar opinión, expreso y el sujeto tácito. • Realizar actividades para que los alumnos funcionamiento.
formular preguntas y respuestas, entre otros). Ventana de lectura. identifiquen las imágenes sensoriales. • Mirar cuadros de los pintores impresionistas en el
• Recitar un poema. “Pesadilla”, de Jorge Accame. • Guiar a los alumnos para recitar un poema. sitio del Museo Nacional de Bellas Artes, elegir uno y
En relación con la escritura: Comprendemos y analizamos. • Proponer, como actividad de producción, la escribir un texto descriptivo.

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• Escribir grupalmente un poema a partir de una El ritmo. Las imágenes sensoriales. escritura grupal de un poema. • Recitar un poema.
serie de pautas. Ludoteca ortográfica. • Proponer la escritura de un texto descriptivo a • Escribir grupalmente un poema a partir de una
• Escribir una breve descripción a partir de un Los prefijos con bi-, bis- y biz-. partir de un cuadro impresionista. serie de pautas.
cuadro impresionista. Verbos terminados en -aba. • Organizar rondas grupales para reflexionar • Identificar los diferentes tipos de sujetos.
• Consultar con otros mientras se escribe Adjetivos terminados en -ivo/a, sobre la importancia de escuchar a los otros y de • Identificar los nexos coordinantes.
e incorporar las sugerencias que se consideren -ívoro/a. respetar los distintos puntos de vista en el marco • Reflexionar sobre la importancia de escuchar a los
pertinentes para mejorar el texto. Escritura de palabras con mb o nv. de un debate. otros y de respetar los distintos puntos de vista en el
En relación con la reflexión sobre la lengua • Proponer actividades para que los alumnos marco de un debate.
y los textos: Linkeamos (a la pintura de ejerciten la escritura de palabras con los prefijos bi-, • Ejercitar la escritura de palabras con los prefijos
• Reconocer el sujeto simple y el sujeto compuesto. paisajes). bis- y biz-, de los verbos terminados en -aba, de bi-, bis- y biz-, de los verbos terminados en -aba,
• Identificar los nexos coordinantes. Pintores impresionistas, pinturas del los adjetivos terminados en -ivo/a, -ívoro/a; y de de los adjetivos terminados en -ivo/a, -ívoro/a; y de
• Reconocer el sujeto tácito y el sujeto expreso. Museo Nacional de Bellas Artes. palabras con mb y nv. palabras con mb y nv.
• Identificar los prefijos bi-, bis- y biz-. Con buena señal en valores. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación • Participar progresivamente del proceso de eva-
• Ejercitar la escritura de los verbos terminados El debate: la importancia de escuchar del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado luación de los proyectos y las actividades propuestos
en -aba; los adjetivos terminados en -ivo/a, a los otros y de respetar los distintos para que los alumnos puedan elaborar conclusiones por el docente.
-ívoro/a; y de las palabras con mb o nv. puntos de vista. en forma colectiva e individual. • Revisar su participación a partir de la devolución
En relación con los valores: • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas del docente y de los compañeros.
• Reflexionar acerca de la importancia Aplicaciones de estudio. de escritura para que los alumnos puedan retomarlos • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
de escuchar a los otros y de respetar los distintos Completar un cuadro sinóptico en otras situaciones. Menú de recursos para aprender a elaborar y
puntos de vista en el marco de un debate. (páginas 11 y 12 del Menú de • Orientar la búsqueda de información en internet a completar cuadros sinópticos.
En relación con el estudio: recursos). partir de páginas recomendadas y buscadores.
• Completar un cuadro sinóptico. • Trabajar con las aplicaciones de estudio del
Menú de recursos para que los alumnos aprendan a
elaborar y completar cuadros sinópticos.
Planificación
Avanza • Lengua 4

Situaciones didácticas y actividades


Capítulo Objetivos Contenido Recursos Evaluación
Docente Alumnos

8. ¡Arriba En relación con la literatura: Ventana de lectura. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la • Leer, comprender y comentar oralmente los Para ver > temas Salir.
el telón! • Leer, comprender y disfrutar obras de teatro para “Una vacuna como ninguna”, comprensión de lo leído. textos leídos. relacionados. • Leer una escena teatral y realizar
descubrir y explorar las características del género. de Adela Basch. • Favorecer la utilización de saberes previos para • Anticipar el contenido de una obra de teatro • Colón agarra viaje a actividades de comprensión lectora
En relación con la comprensión: Comprendemos y analizamos. asignar significados a los textos leídos. a partir de la lectura del paratexto. toda costa, de Adela y sobre las características de este
• Reconocer la función de los parlamentos y las Las obras de teatro. Parlamentos y • Guiar a los alumnos para que adviertan que las • Resolver actividades de vocabulario y Basch (bit.ly/L4C8p102b). tipo de textos.
acotaciones en la estructura del texto teatral. acotaciones. La puesta en escena. acotaciones son parte central del texto dramático. comprensión de textos. • Grupo de Titiriteros del • Clasificar adverbios.
• Conocer a los trabajadores que requiere la Hablamos y escribimos. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la • Expresar opiniones personales y valorar Teatro General San Martín • Analizar sintácticamente
puesta en escena de un texto teatral. Expresión oral: teatro leído. expresión de opiniones y al relato de experiencias. estéticamente la lectura de textos literarios. (bit.ly/L4C8p102). oraciones.
En relación con la producción oral: Escritura de una escena teatral. • Proponer actividades para que los alumnos • Identificar las características de los textos
• Participar activamente en conversaciones sobre Pensemos sobre el lenguaje. identifiquen las características de los textos dramáticos. Antología literaria. Evaluación 4. Capítulos 7 y 8.
temas de estudio y de interés general, y sobre El predicado. Predicado verbal dramáticos. • Identificar los parlamentos y las acotaciones “La leyenda del calamar Página 35 de la Guía docente.
lecturas compartidas. simple y predicado verbal • Realizar actividades para que los alumnos en los textos dramáticos. gigante”, de Martín Blasco
• Realizar aportes que se ajusten al contenido y compuesto. Los adverbios. identifiquen los diferentes trabajadores en la • Representar un fragmento de un texto teatral. (páginas 126 a 128).
al propósito (narrar, describir, pedir y dar opinión, Clasificación. Los circunstanciales. puesta en escena de un texto dramático. • Escribir una escena teatral a partir de una serie
formular preguntas y respuestas, entre otros). Ventana de lectura. • Guiar a los alumnos para que representen un de pautas.
• Leer en voz alta y representar un fragmento de “Meditaciones vacunas”, de María fragmento de un texto teatral. • Reconocer el predicado verbal simple y el
una obra de teatro. Bitesnik. • Proponer, como actividad de producción, la predicado verbal compuesto.

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En relación con la escritura: Comprendemos y analizamos. escritura de una escena teatral. • Identificar adverbios y clasificarlos
• Escribir una escena teatral. El monólogo. • Proponer actividades para que los alumnos semánticamente.
• Consultar con otros mientras se escribe e Ludoteca ortográfica. ejerciten el uso del paréntesis y de la raya de • Reconocer los circunstanciales dentro del
incorporar las sugerencias que se consideren Los paréntesis. diálogo. predicado verbal.
pertinentes para mejorar el texto. La raya de diálogo. • Guiar a los alumnos para que, en un video del • Ejercitar el uso del paréntesis y de la raya de
En relación con la reflexión sobre la lengua Grupo de Titiriteros del Teatro General San Martín, diálogo.
y los textos: Linkeamos (al teatro de títeres). identifiquen los distintos tipos de títeres y • Reflexionar acerca de la importancia de ser
• Reconocer el predicado verbal simple y el Grupo de Titiriteros del los describan oralmente. respetuosos al expresar los propios gustos y
predicado verbal compuesto. Teatro General San Martín. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación opiniones.
• Identificar adverbios y clasificarlos Con buena señal en valores. del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado • Mirar un video del Grupo de Titiriteros del Teatro
semánticamente. La opinión en la reseña de para que los alumnos puedan elaborar General San Martín e identificar los distintos tipos de
• Reconocer los diferentes circunstanciales en espectáculos. conclusiones en forma colectiva e individual. títeres y describirlos oralmente.
las oraciones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas • Participar progresivamente del proceso de
• Identificar algunos usos de los paréntesis y de la de escritura para que los alumnos puedan evaluación de los proyectos y las actividades
raya de diálogo. retomarlos en otras situaciones. propuestos por el docente.
En relación con los valores: • Orientar la búsqueda de información en • Revisar su participación a partir de la
• Reflexionar acerca de la importancia de ser internet a partir de páginas recomendadas y devolución del docente y de los compañeros.
respetuoso al expresar las opiniones personales. buscadores.
solucionario
Avanza • Lengua 4

Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades de los capí- Historias sin tiempo
tulos de la sección Prácticas del lenguaje del libro. En los casos en los que las 4. Respuesta modelo.
consignas tienen una única respuesta correcta, esta se indica directamente. PERSONAJES ¿DE QUÉ OTRA MANERA SE ACCIONES
Cuando existe más de una formulación correcta, se propone una respuesta LO MENCIONA?
modelo, que funciona como orientación para evaluar la variedad de resolu-
ciones que ofrecerán los alumnos. Cuando las respuestas posibles son prác- príncipe el hijo del rey Recorre el país para buscar una esposa.
ticamente infinitas, se indica que es una respuesta libre y se proporcionan joven niña Trabaja con dedicación.
orientaciones para el docente. Ayuda a los más pobres de la aldea.
madrina mujer Enferma gravemente y muere.
Le deja a su sobrina como herencia su
CAPÍTULO 1. cabaña, su huso, su lanzadera y su aguja.

HISTORIAS MARAVILLOSAS 5. El príncipe miraba por la ventana, mientras la joven estaba trabajando.
(PÁGINAS 14 A 25). REFERENCIAS El príncipe se alejó antes de que la joven comenzara a cantar.
Temas. “El huso, la lanzadera y la aguja”, de Jacob y Wilhelm Grimm. Los El príncipe galopó tras el hilo de oro después de ser alcanzado por el huso.
cuentos maravillosos. La narración. Narración de un cuento maravilloso.
Escritura de un cuento maravilloso. La comunicación. El texto, el párrafo y la PÁGINA 18. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS
oración. Clases de oraciones según la actitud del hablante. “La princesa y el Narramos un cuento maravilloso
garbanzo”, de Hans Christian Andersen. Los tres momentos de la narración. 1. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se recomienda
Las ilustraciones de los cuentos infantiles. El punto y seguido, aparte y final. supervisar y orientar a cada uno de los grupos durante la escritura de los
Los signos de entonación. Valores: El valor del los signos de puntuación en hechos principales del cuento que van a narrar. Además, el docente puede
la comunicación. brindar consejos para que los chicos tengan en cuenta durante la narración
Antología literaria. “El viejo Sultán”, de Jacob y Wilhelm Grimm. oral. Por ejemplo: hablar en un tono de voz alto y de forma pausada, mirar
al auditorio, entonar cada parte de acuerdo con lo que pretende expresar y
PÁGINAS 14 Y 15. VENTANA DE LECTURA transmitir el relato, etcétera.
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Probablemente, los alum- Escribimos un cuento maravilloso
nos no sepan qué son un huso y una lanzadera, ni tampoco conozcan 2. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Uno de los
para qué se utilizan. Se espera que relacionen esas palabras con los ele- objetivos principales de esta sección en general es que los alumnos incorpo-
mentos que aparecen en la ilustración. La pregunta sobre los elementos ren como método la escritura en etapas: la planificación, la elaboración de
mágicos apunta a que compartan sus saberes previos acerca de las carac- un borrador, la revisión y la escritura del texto definitivo. Antes de comenzar,
terísticas de los cuentos maravillosos. El docente puede preguntarles si se recomienda realizar un intercambio oral para que los alumnos conversen
recuerdan otros cuentos en los que participen seres y objetos mágicos, y sobre las características de los cuentos maravillosos presentadas a lo largo
escribir un listado en el pizarrón. del capítulo.

ABC - Vocabulario. Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espe- PÁGINAS 19 A 21. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
ra que los alumnos, luego de leer el cuento, puedan inferir los significados Palabras, imágenes y gestos
de las palabras huso y lanzadera y, luego, redactar una definición. Antes de 1. a. El emisor es la mujer y el receptor es el niño. El medio que utiliza para
que busquen las palabras en el diccionario, se sugiere realizar una puesta comunicarse es lenguaje oral (canal sonoro).
en común para que compartan las definiciones que escribieron en los dis- b. En la escena A, el canal de comunicación es sonoro (palabra hablada), y
tintos grupos. en la C es visual (palabra escrita).
Lanzadera: instrumento del telar en el que va el carrete de hilo, que se pasa c. La escena B informa que es una zona escolar.
de un lado a otro de la trama alternativamente por encima y por debajo de ¿Cómo se compone un texto?
la urdimbre. 2. El hilado artesanal
Huso: instrumento manual, generalmente de madera, de forma redondeada, 1
La actividad de hilar es muy antigua y este conocimiento fue transmiti-
más largo que grueso, que va adelgazándose desde el medio hacia las dos do de generación en generación a lo largo de miles de años.
puntas, y sirve para hilar torciendo la hebra y devanando en él lo hilado. El hilado consiste en producir una hebra de hilo a partir de materiales
2
(fibras) como la lana o el lino. Para fabricar el hilo, las fibras se retuer-
PÁGINAS 16 Y 17. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS cen y se van uniendo para formarlo. Desde tiempos muy antiguos, para
Algo de magia entre nosotros hilar con mayor facilidad se utilizó un instrumento llamado huso.
1. Cuando el príncipe se acercó a la casa más lujosa, la joven… El huso es un trozo de madera redondeado en un extremo y con una
X … le hizo una reverencia. 3 punta afilada en el extremo opuesto. Para hilar, el huso se hace girar, así
Cuando el príncipe se acercó a la cabaña más pobre, la joven… se estira el hilo y se va enroscando en este instrumento.
X … se puso colorada y bajó la vista. a. El tema principal del texto es el hilado artesanal.
2. Respuesta modelo. El huso, la lanzadera y la aguja adquieren propiedades b. Respuesta modelo.
sobrenaturales cuando comienzan a trabajar solos y tejen el hilo de oro, la Párrafo 2: ¿En qué consiste el hilado?
alfombra, los tapizados de las sillas y los adornos de seda de las paredes. Párrafo 3: ¿Qué es un huso y para qué se utiliza?
3. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. Probablemente, los alumnos c. Video “Hilado con huso”.
argumenten que la joven tejedora es a la vez la más pobre y la más rica Afirmar, negar y algo más
porque es muy humilde pero está rodeada de las maravillas que crearon los 3. Viñeta 1: O ¡Sacá las cenizas y lavá los platos!
elementos de tejido. N ¡Ni loca! No voy a hacer todo eso.

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Avanza • Lengua 4

Viñeta 2: P ¿A vos también te dieron una manzana? Desde la cocina la reina escuchó todo y pensó “esta a mí no me engaña”.
A A mí me hicieron otro hechizo, pero también me dormí. Agarró tres latas de garbanzos, cinco de morrones, dos bolsas de papa negra
Viñeta 3: Da Quizá pueda hacer algo con todos estos cachivaches. y una caja de clavos y los puso arriba de la cama que iba a usar la princesa.
Viñeta 4: Do Ojalá me bese de una vez. A la mañana siguiente la princesa dijo que había dormido como la mona
porque le habían llenado la cama de porquerías.
PÁGINA 22. VENTANA DE LECTURA Los signos de entonación
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alum- 2. Respuesta modelo.
nos imaginen qué le puede suceder al personaje. Seguramente, dirán que la ¿Es usted una princesa?
historia transcurrirá en un castillo y en un tiempo lejano. ¡Justo vino una princesa!
¡Cómo llueve!
ABC- Vocabulario. Respuesta modelo. Mojado: húmedo, empapado. Reina: ¡Qué vas a ser princesa vos!
emperatriz, majestad. Sensible: sensitivo, delicado. ¿Cómo dormiste?
¿Acá limpian seguido las camas?
PÁGINA 23. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS ¡Acá no ponemos garbanzos abajo del colchón!
¿Qué sucede en esta historia?
1. a. Respuesta modelo. El autor del cuento “La princesa y el garbanzo” es el CON BUENA SEÑAL EN VALORES
escritor y poeta danés Hans Christian Andersen. Nació en Odense en 1805 • Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Antes de comenzar la
y murió en Copenhague en 1875. Es reconocido como uno de los grandes actividad, se sugiere proponer un ejemplo como disparador. Una opción
autores de la literatura mundial, ya que escribió más de 150 cuentos infantiles posible es consultarles a los alumnos qué sucede con el significado de la
que han sido traducidos a numerosos idiomas. frase cómo bailaba Lucía según le coloquemos signos de interrogación o
b. Algunos de sus cuentos son “El traje nuevo del emperador”, “El patito feo” signos de exclamación. Se espera que concluyan que al enunciarla como
y “El ruiseñor”. pregunta, se está consultando por la manera en que bailaba Lucía; en cam-
2. bio, al hacerlo como una exclamación, se expresa admiración o sorpresa por
F El príncipe estaba triste porque había hecho un largo viaje. la forma en que bailaba. De esta manera, al reparar en la importancia de
V El príncipe estaba triste porque no encontraba esposa. conocer las reglas de uso de los signos de puntuación para poder expre-
F La tempestad impidió que la princesa durmiera bien. sarse correctamente y evitar equívocos, podrán comprobar cómo mejora la
V Las princesas verdaderas son muy sensibles. comunicación y, por ende, la relación y el respeto por los demás.
3. Otra opción es indicarles a los alumnos que lean el texto de la consigna 1 de
la Ludoteca para que comprueben que decodificarlo resulta difícil (y gene-
El príncipe se convenció de que la joven
ra más ambigüedades) porque no tiene signos de puntuación. Así, podrán
era una princesa verdadera.
concluir que un texto sin signos de puntuación exige del lector un esfuerzo
El príncipe y la princesa se casaron. Situación mayor y la inversión de más tiempo para leer (hay menos cooperación del
inicial emisor con el receptor) que un texto en el que se usan correctamente.
La princesa no pudo dormir en
toda la noche. PÁGINA 25. SALIR
Conflicto 1. Lectura del cuento “Jack y las habichuelas mágicas”.
Una princesa llegó en medio de una tormenta.
2. Respuesta modelo.
Un príncipe quería casarse con una Situación inicial: Había una vez un chico que se llamaba Jack y vivía con su
verdadera princesa Resolución madre.
Conflicto: La madre se enteró del trato, se enojó muchísimo y tiró los porotos por
La reina puso un garbanzo debajo de varios colchones. la ventana.
Resolución: Con el oro y el arpa mágica, Jack y su madre vivieron felices para
4. Deben subrayar en el cuento: No pegué un ojo en toda la noche. / siempre.
Entonces, el príncipe, convencido de que era una princesa hecha y derecha, 3. Emisor: Jack.
le ofreció matrimonio. Mensaje: —¡Madre, tráeme el hacha!
Luego, deben unir con flechas: Referente: el hacha.
No pegar un ojo no poder dormir. Receptor: la madre.
Hecha y derecha verdadera. Código: verbal.
Canal: sonoro.
LINKEAMOS 4. Respuesta modelo. Oración imperativa: —¡Madre, tráeme el hacha!
• Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Luego de Oración enunciativa: El gigante se despertó furioso y comenzó a perseguir a Jack.
observar la ilustración, se les puede pedir a los alumnos que busquen en sitios
de internet seguros información sobre Gustave Doré para escribir una breve
biografía que incluya los siguientes datos: fechas de nacimiento y muerte,
nacionalidad, profesión, principales obras que ilustró.

PÁGINA 24. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


El punto y seguido, aparte y final
1. Justo cuando el príncipe había decidido que necesitaba una princesa,
sonó el timbre. Abrieron y casualmente era una princesa. Entonces el rey
dijo que allí solo se aceptaban princesas de verdad y la princesa le juró que
era cien por ciento princesa, pero que había perdido los documentos.

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solucionario
Avanza • Lengua 4

al hacer clic sobre él con el botón izquierdo del ratón. Es la base del acceso
CAPÍTULO 2. a la información en la World Wide Web. Un enlace puede estar sobre un texto
TEXTOS PARA CONOCER MÁS o sobre una imagen. Se lo reconoce porque el puntero del ratón se convierte
en una mano al pasar sobre él.
(PÁGINAS 26 A 37). REFERENCIAS a. Los hipervínculos están subrayados y en color azul. Al hacer clic con el
Temas. “Hábitat”, de La gran enciclopedia de los animales, y “Pingüino”, de ratón en un hipervínculo, se abre otra página o documento.
Wikipedia. El artículo de enciclopedia, analógica y digital. La explicación. b. Deben rodear la manito.
El paratexto. La exposición oral. Escritura de una entrada de enciclopedia.
Sustantivos comunes y propios; individuales y colectivos; concretos y abs- PÁGINA 30. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS
tractos. Género y número de los sustantivos. “Animales que habitan las pro- Preparamos una exposición oral
fundidades marinas”, de El Tiempo. Los artículos de divulgación. El documental. 1. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Para acompa-
La coma. Los dos puntos. La mayúscula inicial. Valores: La importancia de ñar la exposición oral, se les puede sugerir a los alumnos que preparen una
citar las fuentes consultadas en un trabajo de investigación. lámina por cada subtema del ambiente que van a presentar: relieve, clima,
Antología literaria. “La vida de los marcianos”, artículo de divulgación. flora y fauna.
Elaboramos una enciclopedia de animales
PÁGINAS 26 Y 27. VENTANA DE LECTURA 2. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Antes de
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alum- comenzar, se recomienda realizar un intercambio oral sobre los datos fun-
nos infieran que el texto titulado “Hábitat” tratará sobre los ambientes y los damentales que no pueden faltar en la entrada de enciclopedia del animal:
animales que viven en cada uno de ellos, mientras que el texto titulado características físicas, clasificación según su estructura (vertebrado o inverte-
“Pingüino” presentará las características principales de esas aves. Al observar brado), alimentación (herbívoro, carnívoro, omnívoro), lugar donde habita,
el formato de cada texto, reconocerán que el primero fue publicado en un comportamiento y costumbres, entre otros. Además, se sugiere verificar que
libro y el segundo, en un sitio de internet. al menos los tres ambientes propuestos sean seleccionados por alguno de
los grupos para que la exposición final sea rica y variada.
ABC - Vocabulario. Respuesta modelo. Aves: pato, pingüino, cisne. Hábitats
marinos mencionados en el texto: mares y océanos; otro ejemplo son las PÁGINAS 31 A 33. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
marismas, terrenos bajos y pantanosos que inundan las aguas del mar. Palabras para nombrar
1. Quequén es una localidad y ciudad balnearia de la provincia de Buenos
PÁGINAS 28 Y 29. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS Aires, ubicada sobre la costa atlántica, que forma parte del municipio de
Enciclopedias de todos los tiempos Necochea. Es uno de los principales puertos cerealeros de la Argentina.
1. El texto “Hábitat” pertenece a una enciclopedia en forma de libro / internet. Las playas quequenenses presentan la particularidad de tener arena gruesa.
El texto “Pingüino” está tomado de una enciclopedia en forma de libro / Sus dunas y, en especial, su tranquilidad las hacen un lugar único para dis-
internet. frutar. Son elegidas como destino por surfistas y por personas a las que les
El texto “Hábitat” se refiere a un animal / los lugares donde viven los animales. gusta la serenidad.
El texto “Pingüino” se refiere a un animal / los lugares donde viven los animales. 2. Empiezan con minúscula: localidad, ciudad, provincia, costa, municipio,
2. puertos, playas, particularidad, arena, dunas, tranquilidad, lugar, destino, surfis-
tas, personas, serenidad.
Los pingüinos son aves adaptadas para vivir allí.
Praderas Empiezan con mayúscula: Quequén, Buenos Aires, Necochea, Argentina.
Sustantivos comunes y propios
Hay mucha vegetación y gran
variedad de especies animales. Selvas 3.
SUSTANTIVOS COMUNES SUSTANTIVOS PROPIOS
Hay abundancia de agua dulce. Regiones polares
amiga Laura
Tienen agua salada y cubren
tres cuartas partes Desiertos país Argentina
de la superficie terrestre. planeta Marte
Mares y océanos
Son áreas casi llanas con vegetación baja. río Paraná

Las lluvias son muy escasas y la radiación Ríos y lagos Sustantivos individuales y colectivos
solar es muy intensa. 4. Un enjambre es un conjunto de abejas.
Un rebaño es un conjunto de ganado, especialmente del lanar.
3. Respuesta modelo. mamíferos: oso, guepardo, zorro. Una jauría es un conjunto de perros.
aves: pingüinos, calandria, tucán. Una orquesta es un conjunto de músicos.
reptiles: iguana, tortuga, serpiente. Sustantivos concretos y abstractos
anfibios: sapo, rana, axolote. 5.
peces: salmón, dorado, trucha. SUSTANTIVOS CONCRETOS SUSTANTIVOS ABSTRACTOS
Leer para conocer
4. Esta es una enciclopedia sobre… selva belleza
X … los animales. vegetación exuberancia
Habrá información sobre los pingüinos entre las páginas… helechos frondosidad
X … 120 y 135.
5. Respuesta modelo. Enlace, link o hipervínculo: elemento de una página troncos gracia
web que da acceso a otro documento (o a otra parte del mismo documento) palmeras variedad

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Avanza • Lengua 4

Género y número de los sustantivos El Río de la Plata es el más ancho del mundo.
6. Me metí al Río y estaba helado.
pradera lago El Señor Esteban Pérez es mi abuelo, es Argentino pero vive en España.
selva femenino laguna Leía la revista Goles, y jugaba de Delantero en Independiente.
desierto costa
CON BUENA SEÑAL EN VALORES
vegetación masculino ave • Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos
invierno pez reflexionen sobre la importancia de citar las fuentes cuando realizan un traba-
• Respuesta modelo. Costo no es el masculino del sustantivo femenino jo de investigación dado que, por un lado, si no lo hacen están cometiendo
costa. Costo significa “cantidad que se da o se paga por algo”; y la acepción un plagio, y, por otro, comunicar de dónde se obtuvo la información le otorga
de costa que se usa en la actividad significa “orilla del mar, de un río, de un seriedad al trabajo presentado.
lago y tierra que está cerca de ella”.
7. príncipe: princesa tigre: tigresa PÁGINA 37. SALIR
actor: actriz caballo: yegua 1. Lectura del texto “¿Cómo se organizan los pájaros para volar en bandada?”,
conde: condesa héroe: heroína de Victoria Gill, publicado en BBC Mundo.
8. caballo: caballos montaña: montañas 2. X Un artículo de divulgación.
ombú: ombúes león: leones 3. Propio: Austria, Italia.
mar: mares mono: monos Individual: pájaros, investigador.
Colectivo: bandada.
PÁGINA 34. VENTANA DE LECTURA Abstracto: derroche.
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se les puede sugerir a los 4. Sinónimo de pájaro: ave.
alumnos que miren en YouTube la película Veinte mil leguas de viaje subma- 5.
rino, basada en la obra del reconocido escritor Julio Verne, y las películas SUSTANTIVO GÉNERO NÚMERO
Buscando a Nemo y Buscando a Dory.
formación femenino singular
ABC - Vocabulario. Luminosidad: oscuridad; conocen: desconocen; encien- científicos masculino plural
de: apaga. pájaro masculino singular

PÁGINA 35. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS alas femenino plural


Textos que explican energía femenino singular
1. El calamar del que habla el artículo es difícil de filmar porque…
X … vive en una parte del mar donde no llega la luz. 6. Pueden subrayar, por ejemplo: “Estos pájaros van de Austria a Italia,
Los pejesapos habitan… haciendo un viaje de 1.500 kilómetros“.
X … por debajo de los 2.000 metros de profundidad. a. Se usan comillas y el verbo de habla explicó.
2. Órgano: 2. Cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejerce b. El investigador principal del estudio, Bernhard Voelkl, del Departamento
una función. de Zoología de la Universidad de Oxford.
Medio: 3. Espacio donde se desarrolla un fenómeno de la naturaleza.

LINKEAMOS
• Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se espera que
los alumnos miren la serie de videos sobre las especies del Atlántico Sur y
puedan reconocer en ellos las características que comparten con los artículos
de divulgación, como por ejemplo, su función explicativa.

PÁGINA 36. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


La coma
1. A Los pingüinos, grupo de aves marinas no voladoras, se distribuyen
casi exclusivamente en el hemisferio sur.
E En las zonas frías viven osos polares, pingüinos, conejos y lobos.
Los dos puntos
2. Respuesta modelo.
Hola, Maru:
¿Cómo estás? ¡Falta muy poco para que nos veamos! ¡Estoy tan ansiosa!
¡Quiero viajar ya! Mamá se ríe y me dice: “Tranquila, tranquila, disfrutá de
los preparativos que todo llega”. Pero ya tengo todo pero todo listo: la valija,
el pasaporte, la mochila de mano, el celular y el libro. Si querés que te lleve
algo en particular, avisame. Hay espacio en la valija.
¡Qué emoción! ¡Qué poco falta!
Beso enorme,
Pao
La mayúscula inicial
3. Usos incorrectos de la mayúsula inicial que deben subrayar.

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solucionario
Avanza • Lengua 4

CAPÍTULO 3. PÁGINA 42. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS


HISTORIAS CON MORALEJA Improvisamos un diálogo
1. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Cuando
(PÁGINAS 38 A 49). REFERENCIAS los alumnos ensayen las voces de los personajes, se sugiere recordarles
Temas.“El león y el ratón” y “El murciélago y las dos comadrejas”, de Esopo. la importancia de entonar cada frase de acuerdo con lo que se pretende
La fábula. Los personajes de las fábulas. Los diálogos. Improvisación y escri- expresar.
tura de un diálogo. Los adjetivos calificativos y gentilicios. Género y número Escribimos un diálogo
de los adjetivos. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. “Truhana y el 2. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Se sugiere
cántaro de miel”, del infante don Juan Manuel. El apólogo. El relato audiovi- corregir parcialmente las etapas de la actividad. No debe ser necesariamen-
sual. Reglas generales de acentuación. Valores: El trabajo en equipo. te una corrección formal, pero sí un chequeo de que se esté avanzando de
Antología literaria. “El lobo y el perro”, de Jean de La Fontaine. manera correcta. Al compartir sus producciones, los alumnos podrán iden-
tificar sus propios errores y los de sus compañeros, y así podrán realizar los
PÁGINAS 38 Y 39. VENTANA DE LECTURA ajustes que consideren necesarios.
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. El objetivo de estas pregun-
tas es que los alumnos reflexionen sobre el tipo de personajes que participan PÁGINAS 43 A 45. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
en las fábulas y sus características más sobresalientes. Se espera que reconoz- Adjetivos calificativos y gentilicios
can que en cada título se menciona a los personajes que participarán de la 1. En el primer grupo, deben subrayar fiesta; en el segundo, país. Estas pala-
historia, y que en ambos casos son animales, y, al mismo tiempo, que infieran bras son intrusas porque son sustantivos y el resto son adjetivos.
que estarán personificados; es decir, que se comportarán como humanos (por 2. Adjetivos calificativos que deben subrayar en verde: facilísima, veloz,
ejemplo, hablarán). perseverante / perezosos, cantores, trabajadora, aburrida / famoso.
Adjetivos gentilicios que deben subrayar en rojo: cordobesa, francesa.
ABC - Vocabulario. Respuesta modelo. Ratoncito, roedorcillo, animalito. Género y número de los adjetivos
3. a. Lectura del texto.
PÁGINAS 40 Y 41. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS b. El género de la palabra absurdas es femenino.
Fábulas para aprender c. Adjetivo embustero: género masculino y número singular. Adjetivo valiente:
1. Al comienzo de la fábula, el león cree que el ratón tiene habilidades se escribe igual para ambos géneros, en este caso modifica a un sustantivo
especiales / jamás podría ayudarlo. masculino y su número es singular.
El ratón cumple con su promesa / promete cosas que no puede hacer. 4. Adjetivo gentilicio: tucumano, género masculino, número singular.
Las comadrejas cambian su actitud hacia el murciélago porque el murciéla- Concordancia entre sustantivo y adjetivo
go las convence / porque son solidarias. 5. Esopo escribió muchas fábulas interesantes de las que podemos apren-
El murciélago es sincero en sus opiniones / acomoda sus opiniones según der. Esta es una que deja una dura enseñanza al protagonista. Es la historia
las circunstancias. del asno y del caballo que eran muy amigos. Un día, iban junto a su dueña
La última oración de cada fábula ofrece una enseñanza a partir de la historia camino a la ciudad y, como el asno se sentía muy cansado, le dijo al caballo:
/ un resumen de lo que se contó. —Estoy agotado. Por favor, toma una parte de mi carga si te interesa mi
2. Respuesta modelo. vida.
“El león y el ratón”: No hay que correr riesgos solo por divertirse. El caballo, orgulloso, haciéndose el sordo, no dijo nada y, en ese momento,
“El murciélago y las dos comadrejas”: A veces, la gente dice lo que quieres el asno cayó al suelo totalmente fatigado y murió.
oír para obtener algo de ti. El dueño tomó toda la pesada carga y la colocó sobre el caballo. Entonces,
3. En la primera oración deben encerrar en un círculo la palabra temor. En la el animal pensó: “¡Qué mala suerte tengo! Por no haber querido ayudar a
segunda, la palabra morder. tiempo, ahora debo llevar todo esto”.
Personajes de fábula 6. Para resolver la consigna anterior, tuviste en cuenta…
4. El murciélago de la fábula es… X … el género y el número de los sustantivos.
X … astuto. 7. En orden:
El león de la fábula es… Si el adjetivo inteligente acompaña a un sustantivo femenino o a uno mascu-
X … soberbio. lino, la terminación es la misma. Por ejemplo, chica inteligente, chico inteligente.
5. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Antes de Difícil es un adjetivo que termina en consonante, para formar el plural se le
comenzar, se sugiere conversar con los alumnos sobre las características agrega -es: difíciles.
humanas que se suelen asociar a los animales en las fábulas. Por ejemplo, Simpáticas: femenino plural.
generalmente, la paloma representa la bondad; la hormiga, el esfuerzo; el
burro, la ignorancia; la tortuga, la lentitud; la liebre, la velocidad; el zorro, la PÁGINA 46. VENTANA DE LECTURA
astucia; el león, la fortaleza; el perro, la fidelidad. De esta manera, les resul- • Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Una vez que los alumnos
tará más sencillo elegir al animal que se relacione con la enseñanza que hayan expuesto sus ideas, el docente puede contarles que la palabra cántaro
desean transmitir. es sinónimo de recipiente, y pedirles que propongan o busquen en el diccio-
6. Palabras que dice el león y que deben subrayar en rojo: —Perooo qué nario otros ejemplos.
animaliiiito tan insignificaaante. ¿Cómo osas perturbar mi sueño? / ¡Voy a
comerte! / —Jajaja. / Un mísero, diminuto, microscópico roedorcillo, ayudar ABC - Vocabulario. Cintas: lazos; complicado: difícil; vasija: cántaro.
al grandioso, poderoso, fabuloso rey de la selva. Jajaja. Te voy a dejar ir, pero
solo porque me hiciste reír. / “¡Ay, pobre de mí, estoy perdido!”. PÁGINA 47. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS
Palabras que dice el ratón y deben subrayar en azul: —¡No! ¡Por favor no! Te Otras historias para aprender
prometo que si no me devoras, te devolveré el favor. / “Nunca, pero nunca 1. Respuesta modelo. Adjetivos posibles para describir la personalidad de
más voy a jugar sobre un león”. / —Uy, veo que estás en problemas. Por suer- Truhana: fantasiosa, alegre, despistada.
te, hay un mísero, diminuto, microscópico roedorcillo que te debe un favor.

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2. PÁGINA 49. SALIR


1 huevos 1. Lectura de la fábula “El zorro y las uvas”, de Esopo.
2 pollitos 2. Respuesta modelo. El conflicto que enfrenta el protagonista de esta his-
3 oveja toria es que no puede alcanzar unas uvas que están en la parra para saciar
4 lana su hambre. No resuelve el conflicto que se le plantea porque, a pesar de los
5 vaca esfuerzos, no las puede obtener y trata de conformarse pensando que están
6 leche verdes.
3. Respuestas modelo. 3.
a. Al final de la historia, Truhana se debe haber sentido muy mal porque 1“El zorro y las uvas” es un apólogo.
F
perdió lo poco que tenía. 1 El propósito de la fábula es hacer reír a los lectores.
F
b. Enseñanza posible: es bueno ser fantasiosos siempre y cuando cuidemos 1 La moraleja está de acuerdo con el pensamiento del zorro.
F
la realidad que nos rodea. 1 Los animales que aparecen en el texto están personificados.
V
c. Tanto en esta historia como en las fábulas hay una enseñanza o moraleja. 4. Deben subrayar los siguientes parlamentos:
Este relato se diferencia de las fábulas en que está protagonizado por huma- —Pajarito, ¿dónde hay una planta con frutas por aquí?
nos y no por animales. —Detrás de aquellos árboles altos, hay una parra con deliciosas uvas men-
4. docinas.
D 1Son historias breves. En el diálogo conversan el zorro y la garza.
F 1Los protagonistas son animales personificados. 5. Respuesta modelo. Un adjetivo calificativo femenino plural: deliciosas. / Un
D 1Tienen como objetivo dejar una enseñanza a los lectores. adjetivo calificativo masculino singular: glotón.
A 1Cuentan hechos que podrían suceder en el mundo real. 6. Los adjetivos son palabras que expresan una característica del objeto o
5. Truhana, una chica algo despistada, se dirigía al mercado por un sendero ser nombrado por el sustantivo, con el que concuerdan en género (femenino
poco transitado. Iba a vender una vasija con miel pero comenzó a fanta- o masculino) y número (singular o plural).
sear con ser adinerada. Tuvo grandes sueños y fue dichosa mientras duraron,
aunque todo acabó cuando trastabilló con una piedra.

LINKEAMOS
• Respuestas modelo. Corto ‘’El Grillo y las Hormigas’’, de Walt Disney. El gri-
llo de la historia es holgazán y perezoso. Las hormigas son trabajadoras y
solidarias. Moraleja de la historia: Para no pasar frío y hambre en invierno, es
necesario trabajar durante el verano. La historia enseña el valor del trabajo y
del esfuerzo.

PÁGINA 48. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


Reglas generales de acentuación
1. Palabras que deben subrayar: jamón, beber, investigarás, león, tildé, azul,
disfraz, rebelión, atrás.
2. récord: lleva tilde porque no termina en n, s o vocal.
luna: no lleva tilde porque termina en vocal.
césped: lleva tilde porque no termina en n, s o vocal.
azúcar: lleva tilde porque no termina en n, s o vocal.
difícil: lleva tilde porque no termina en n, s o vocal.
libros: no lleva tilde porque termina en s.
3. Subrayadas: las palabras de más de cuatro sílabas. En negrita: las palabras
esdrújulas.
El murciélago, luego de aterrorizarse con el relámpago, se dirigió a la
madriguera de la comadreja. La comadreja lo dejó entrar porque lo con-
fundió con un pájaro, o quizás con una libélula o un zángano. Puesto que
era corta de vista, podría haberlo confundido fácilmente con un crustáceo
o un hipopótamo.
De inmediato pusieron música y sirvieron refrigerios: plátanos, bróco-
li y mandrágoras con orégano. La comadreja conversó fríamente, contó
hipotéticas anécdotas y, a medianoche, despidió a su huésped con un
pálido adiós.

CON BUENA SEÑAL EN VALORES


• Actividades de resolución grupal. Orientaciones para el docente. El objetivo
de esta actividad es que, a partir de sus experiencias, los alumnos reflexionen
sobre las ventajas de realizar trabajos en equipo, y, al mismo tiempo, identifi-
quen los problemas que se suelen presentar y piensen posibles soluciones.
El docente podrá hacer hincapié en la importancia de dialogar y estable-
cer acuerdos para llegar a soluciones que satisfagan a todos los integrantes
del grupo de trabajo.

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solucionario
Avanza • Lengua 4

CAPÍTULO 4. 5. Orientaciones para el docente. El objetivo de esta actividad es que los


LAS CARTAS, ANTES Y AHORA alumnos reconozcan las distintas acepciones de las palabras propuestas.
• Deben subrayar: Lima: herramienta que se usa para limar materiales.
(PÁGINAS 50 A 61). REFERENCIAS
Temas. Lectura de cartas y correos electrónicos. La carta: definición y estruc- PÁGINA 54. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS
tura. El correo electrónico. Explicación oral: instrucciones para enviar un correo Así se manda un e-mail
electrónico. Escritura de una carta. El verbo: raíz y desinencia; persona y núme- 1. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. El objetivo
ro. Los tiempos verbales. El chat. Las canciones de protesta. El diptongo y el de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre los pasos que son
hiato. Tildación de monosílabos. El petitorio. Valores: El uso de los petitorios. necesarios para enviar un e-mail, tarea que realizan casi automáticamente,
Antología literaria. Correspondencia entre Aurelio Pirovano y Elive, de y escriban un texto instructivo sencillo que sirva para explicarle a alguien
Franco Vaccarini. cómo se hace. El docente puede señalar que, generalmente, se usan los ver-
bos en infinitivo (prender) y que las palabras propuestas que se utilizan para
PÁGINAS 50 Y 51. VENTANA DE LECTURA organizar la información se llaman conectores temporales.
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Luego de conversar sobre Cartas de cuentos
los posibles temas que tratarán tanto las cartas como los correos electróni- 2. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. En la etapa
cos que se presentan, se espera que los alumnos identifiquen quién envía de planificación, se les puede sugerir a los alumnos que piensen de qué
cada texto y quién lo recibe. Diego escribió las dos cartas para Nico. El primer manera se van a dirigir al personaje elegido: por ejemplo, si van a redactar
correo electrónico lo escribió Ofelia para Diego; el segundo, Diego para Ofelia. una carta informal, en la que se refleje que hay confianza entre los dos, o
formal, en la que la relación es más distante.
ABC - Vocabulario. Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espe-
ra que los alumnos infieran por contexto que la frase “comemos como lima PÁGINAS 55 A 57. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
nueva” significa que comen mucho. El docente puede sugerirles que bus- Los verbos
quen el significado de lima en el diccionario para que comprendan de 1. Palabras que deben subrayar:
dónde proviene la frase y puedan pensar en otras comparaciones para escri- · Comprar banderines y globos.
bir frases que tengan el mismo significado. Por ejemplo, comer como una lija · Preparar la torta.
nueva (papel con polvos o arenillas de vidrio o esmeril adheridos, que sirve · Elegir la música.
para pulir maderas o metales), comer como una termita (insecto que roe la · Llamar a los abuelos por las fotos.
madera, de la que se alimenta). · Armar un video con imágenes de papá.
· Decorar el salón.
PÁGINAS 52 Y 53. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS 2. Subrayados los verbos que deben rodear.
¡Llegó el cartero! Ofelia invitó a los amigos de su papá a la fiesta.
1. a. Respuesta modelo. Diego le escribía cartas a Nico porque en esa Rafa y Ofelia intercambiaron libros.
época, en el año 1986, no existía el e-mail, o por lo menos no estaba exten- Marina preparó una ensalada para el asado.
dido el uso en la población. Nico sopló las velitas.
b. Respuesta modelo. Antes se usaban los casetes para escuchar música y La raíz y la desinencia
para ver películas; estos últimos eran más grandes. En la carta también se 3. En negrita: la raíz. En cursiva: la desinencia.
menciona la videocasetera, el aparato que se usaba para ver películas. jugar – correr – parecer – construir –
Hoy en día se puede escuchar música o ver películas en DVD, y en sitios en tejer – trabajar – adquirir – perder – cantar
línea, como Netflix, Odeon, Spotify, YouTube, etcétera. La persona y el número
c. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. Posiblemente, los alumnos 4. Yo bailé durante toda la fiesta.
mencionen los celulares, las tabletas, los GPS, las redes sociales (Facebook, Papi, vos bailás como un tronco.
Instagram, Snapchat, Whatsapp), el cine 3D y 4D, entre otros. Todos nosotros bailamos el carnaval carioca.
2. Lectura de las partes de una carta. ¿Ustedes también bailan en los cumpleaños familiares?
3. Mi mamá bailó un tango con el abuelo.
5. En cursiva: los verbos que no cambian. En negrita: los que cambian.
Me contó mi papá que, cuando eran chicos, él adoraba las películas de
Nicolás Bollini acción, pero Nico prefería las de ciencia ficción. Cuando iban al cine, no
Cucha Cucha 1322 podían ponerse de acuerdo, entonces tiraban una moneda para decidir
Flores qué película ver.
(1416) CABA 6. Respuesta modelo. Adoraba cambia la persona (Yo adoraba —> él adoraba),
pero no cambia porque la forma conjugada del verbo adorar en pretérito imper-
fecto se escribe igual para la primera persona y la tercera persona del singular.
Cartas en la red Los tiempos verbales
4. 7. Deben pintar en verde: Nico cocinó pizzas. (Pasado). Compraron helado
CARTA CORREO ELECTRÓNICO de limón. (Pasado).
Deben pintar en azul: Hoy comeremos pastas. (Futuro).
Se escribe en una hoja de papel. Se escribe en computadora o en un celular. Deben pintar en rojo: Salen a caminar por el barrio. (Presente).
Es necesario conocer el domicilio del destinatario. Solo es necesario conocer la dirección de correo 8. Respuesta modelo.
electrónico del destinatario. La niña disfrutaba mucho cada vez que jugaba con sus muñecos.
Tarda un tiempo en llegar al destinatario. Llega inmediatamente al destinatario. Ana escucha música mientras escribe un cuento en su computadora nueva.
Los científicos trabajarán en laboratorios especializados y usarán materiales
Se envía a través del correo postal. Se envía a través de internet.
hasta ahora desconocidos.

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Avanza • Lengua 4

PÁGINA 58. VENTANA DE LECTURA CON BUENA SEÑAL EN VALORES


• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos • Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alum-
reconozcan que los textos son chats, es decir, conversaciones en línea, y que nos reflexionen sobre la función que cumplen las cartas a la hora de elevar un
por eso están escritos en pantallas. Los íconos que pueden reconocer son reclamo e imaginen en qué situaciones se utiliza este recurso. Se recomienda
los emoticones (carita, manito). recordarles que lo solicitado no tiene que estar relacionado precisamente con
un problema. Por ejemplo, se puede elaborar un petitorio dirigido a las autori-
ABC - Vocabulario. Respuestas libres. Orientaciones para el docente. dades de la escuela para obtener un permiso para realizar una actividad den-
Seguramente los alumnos digan que Nico escribe así la palabra golazo para tro del establecimiento.
transmitir el tono de festejo y alegría con el que la pronunciaría oralmente,
y reconozcan las palabras ok y dale como aquellas que se suelen usar en las PÁGINA 61. SALIR
conversaciones orales. 1. Lectura de la carta.
2. LUGAR Y FECHA Buenos Aires, 2 de febrero de 1986
PÁGINA 59. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS
Una charla escrita Querido Diego: DESTINATARIO
1. Los tres chats tienen / no tienen relación entre sí. ¡Qué suerte que la estás pasando tan bien en la casa de tus
Los chats están ordenados por importancia / cronológicamente. abuelos! Me encantaría ir el año que viene unos días con vos.
En el asado, Ofe y Rafa hablaron sobre las cosas que leen / casi no hablaron. Tal vez podés quedarte unos días con mi familia en Necochea
Rafa sabe cómo hacer / quiere aprender a hacer la chocotorta. y después vamos para allá. Estaría buenísimo, yo te prestaría mi
Los adultos de los chats de la página 58 usan más / menos emoticones que tabla de barrenar y barrenaríamos una ola vos, una ola yo. Eso
los chicos. CUERPO sí, tenemos que tener mucho cuidado con las aguavivas.
2. a. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos DE LA ¿Así que te gustó el casete de Soda? Andy me prestó uno de
respondan que no es correcto usar las abreviaciones propias del chat en los CARTA Michael Jackson, ¡el que tiene “Thriller”, la de los zombis! Estoy
trabajos de la escuela porque corresponden a un registro oral e informal. muy contento porque mi mamá me prometió que el año que
b. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. El objetivo de esta pregunta viene tomaré clases de guitarra.
es que los alumnos reflexionen y opinen sobre uno de los consejos básicos Te cuento un secreto: me parece que mi hermana sale con un
que los adultos les suelen dar a la hora de chatear. Luego de escucharlos, el chico, porque cada vez que la llama un tal Pablo, estira el cable
docente podrá resaltar que la peligrosidad de chatear con desconocidos radi- del teléfono y se va a hablar a su pieza. Mi mamá el otro día se
ca en que no se sabe quién está del otro lado ni cuáles son sus intenciones. tropezó con el cable y casi se cae.
c. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. El objetivo de esta pregun- Bueno, ¡chau! Y escribime pronto, DESPEDIDA
ta es que los alumnos, al reflexionar sobre los cuidados que deben tener
cuando chatean o publican textos y fotos en internet, puedan dimensionar FIRMA Nico
los peligros a los que se podrían ver expuestos si no se toman los recaudos
necesarios. Se sugiere recordarles que nunca deben hablar con desconocidos, PD: Las estampillas que me mandaste POSDATA
ya que existen muchos perfiles falsos; que si alguien les dice algo que no les son recopadas.
gusta, deben contárselo a un adulto; que nunca deben completar formu-
larios con sus datos personales sin la supervisión de un adulto, entre otras 3. Respuesta modelo. ¡Planeando las próximas vacaciones!
recomendaciones. 4. El correo electrónico ofrece una comunicación más rápida que la carta
3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Antes de porque se escribe en computadoras o celulares, y el destinatario lo recibe
comenzar, se sugiere realizar un intercambio oral en el que los alumnos inmediatamente. Para enviar un e-mail es necesario tener una dirección de
conversen sobre los emoticones que existen, las funciones que cumplen y correo electrónico.
las situaciones en las que suelen usarlos. 5. En negrita: raíz. En cursiva: desinencia.
prometer – tomar – salir
LINKEAMOS 6. viajo: primera persona del singular, tiempo presente.
• Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se trata de comieron: tercera persona del plural, tiempo pasado.
una actividad de producción escrita libre. Se sugiere supervisar que las car- vivirán: tercera persona del plural, tiempo futuro.
tas que redacten los alumnos se relacionen con el contenido de la carta jugamos: primera persona del plural, tiempo presente o pasado.
original y que incluyan todas las partes: lugar y fecha, saludo al destinatario,
cuerpo de la carta, despedida, firma y posdata.

PÁGINA 60. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


El diptongo y el hiato
1. H zoológico D hiato N juguete D escuela
H baúl H cacao D piano N paquete
Tildación de monosílabos
2. Monosílabos acentuados que deben buscar en el diccionario.
qué: pronombre exclamativo. / sí: adverbio. Expresa afirmación o confirma-
ción. / té: infusión. / él: pronombre personal. Forma que designa a la persona,
el animal o la cosa de los que se habla, por oposición a quien enuncia el men-
saje y a su destinatario. / mí: pronombre personal. Forma que, precedida de
preposición, designa a la persona que habla o escribe.

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Avanza • Lengua 4

CAPÍTULO 5. que los alumnos usen adjetivos calificativos e imágenes sensoriales al des-
HISTORIAS LEGENDARIAS cribir a sus familiares.
Antes de comenzar la actividad, y a modo de repaso, el docente puede
(PÁGINAS 62 A 73). REFERENCIAS recordarles que los adjetivos concuerdan con los sustantivos a los que califi-
Temas. “La leyenda del ñandú”, de Graciela Repún. La leyenda: definición can, y proponer ejemplos.
y características. Las descripción. Expresión oral: descripción de un familiar. Antología de animales legendarios
Escritura de una descripción. La construcción sustantiva y la construcción 2. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se espera que
verbal. La oración bimembre. El sujeto y el predicado. Concordancia entre el los alumnos cumplan con cada etapa propuesta y se diviertan generando
sujeto y el núcleo del predicado. “Quetzalcóatl y el elote”, leyenda azteca. Las ideas originales. Para el armado de la antología, se sugiere que relean la
películas. Sufijos con s. Sufijos diminutivos. Sufijos aumentativos. Valores: La información sobre el paratexto presentada en el capítulo 2 del libro.
diversidad lingüística y cultural.
Antología literaria. “El lago de los pumas de piedra”, de Franco Vaccarini. PÁGINAS 67 A 69. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
Construyendo con palabras
PÁGINAS 62 Y 63. VENTANA DE LECTURA 1. En negrita: los núcleos. En cursiva: los modificadores.
• Respuesta libre. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos los tapires salvajes
reconozcan que van a leer una leyenda, que transcurrirá en un tiempo lejano el gran cacique sabio
y en una zona donde habita el ñandú, que puede ser el centro o el nordeste mis mejores amigos
de nuestro país. un día increíble
las brillantes estrellas
ABC - Vocabulario. Palabras de la leyenda que se relacionan por su signifi- las leyendas americanas
cado con firmamento: estrellas, constelación, cielo. 2. Respuesta modelo. En orden:
la jirafa de juguete
PÁGINAS 64 Y 65. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS el pequeño robot
Relatos sobre el mundo la preciosa alcancía
1. Respuesta modelo. 3. En negrita: los núcleos. En cursiva: los modificadores.
Nemec persigue al ñandú porque necesita cazarlo para obtener sus plumas. corrí al ñandú
Nemec piensa que si no caza al ñandú no volverá a su tribu porque tiene su visitamos el Chaco
fama y su orgullo, y, por lo tanto, no puede volver con las manos vacías. cocinás chipá
Al final, Nemec se siente derrotado y a la vez con alivio porque en la tribu vimos una película en el cine
dirán que el único modo en que puede una presa escaparse de semejante cazador le dije “adiós”
es desaparecer en el cielo, ya que en la Tierra Nemec no da tregua. Compraron pochoclos dulces.
2. La leyenda del ñandú cuenta el origen de las plumas de nañdú / de la La oración y sus partes
Cruz del Sur / de la caza de ñandús. 4.
3. “Y gracias a él, contarán sus nietos y los nietos de sus nietos, ahora existe ___S.____ ______P._______
la Cruz del Sur”. [La noche era muy oscura.]
4. En orden: persigue / demostrará / durar – duró / estrellada.
Sobre personajes, objetos y lugares ___S.___ ________P._________
5. Características físicas que deben subrayar en rojo: joven, fuerte, ojos [Mis ojos vieron estrellas nuevas.]
brillantes, piernas veloces, fuertes brazos.
Características de la personalidad que deben subrayar en azul: valiente, ___S.____ ______P._______
alegre. [El ñandú voló hacia el cielo.]
6. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Se recomien-
da sugerirles a los alumnos que, antes de comenzar a escribir la descripción _S. ________P.________
del cacique, hagan un listado de las características físicas y de personalidad [Yo estaba asombrado.]
que van a incluir. Al finalizar, se supervisará que hayan usado adjetivos califica-
tivos e imágenes sensoriales. a. Las secuencias de palabras en rojo son construcciones verbales /
7. Respuesta modelo. sustantivas y las secuencias de palabras en verde son construcciones
PUEBLO QUE LA FENÓMENO O ELEMENTO verbales / sustantivas.
CUENTA QUE EXPLICA La palabra yo es un verbo / pronombre.
5. Una oración con un solo sustantivo como sujeto. Graciela contó
Leyenda del ñandú 1 (escrita) Mocovíes La creación de la Cruz del Sur. una leyenda.
Una oración con una construcción sustantiva como sujeto. El hermanito
Las características actuales del ñandú (la
forma de sus plumas, y las carreras y su de Nemec es muy travieso.
Leyenda del ñandú 2 (animada) Tehuelches
incapacidad para volar) y el nacimiento del Una oración con un pronombre como sujeto. Ella vio un avestruz.
pueblo tehuelche. Una oración con una sola palabra como predicado. Las horas pasan.
La oración sí que concuerda
Orientaciones para el docente. Se recomienda trabajar con la aplicación de 6.
estudio: Completar un cuadro comparativo, del Menú de recursos (pp. 9 y 10). El elefante caminaste en la cuerda floja.

Nosotros visitaron a Nemec.
PÁGINA 66. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS
Mis amigos fuimos a Formosa.
Fotos de familia
1. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Se espera Vos camina adelante.

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7. a. Yo estoy muy bien en el cielo. ¡Está bueno ser una constelación! Desde Sufijos aumentativos
acá yo veo todo lo que pasa en la Tierra. Vos cazás comida para toda tu 4. Golpe dado con una puerta: portazo.
familia. Tu hermanito juega con sus amigos. El cacique cambia de tocado Un perro grande: perrazo.
todo el tiempo. Los ñandús corren por el campo. El otro día vi algo increíble: Voz muy fuerte y gruesa: vozarrón.
un yaguareté le dio un beso a un ratón.
b. En negrita: las palabras del sujeto con las que concuerdan los verbos. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos,
PÁGINA 70. VENTANA DE LECTURA al conversar sobre sus orígenes, reconozcan y valoren esas diferencias cultu-
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Seguramente, los alumnos rales. El objetivo de esta actividad es que tomen conciencia de la diversidad
relacionarán a las dos hormigas que aparecen en la ilustración con el título cultural y reflexionen críticamente sobre los procesos de discriminación y
de la leyenda e infieran que el maíz cumplirá un rol fundamental. El docente exclusión.
puede preguntarles si creen que elote es un sustantivo propio o común, y
pedirles que expliquen por qué. Así, se espera que los alumnos reconozcan PÁGINA 73. SALIR
que se trata de un sustantivo común ya que se escribe con minúscula y rela- 1. Lectura de la leyenda tehuelche “La mara y el invierno”.
cionen esa palabra con el objeto más sobresaliente de la ilustración. 2. La leyenda explica el origen de dos cosas. Por un lado, por qué la mara no
tiene cola. Por otro lado, por qué el invierno dura tres meses.
ABC - Vocabulario. Respuesta modelo. En México la palabra chamaquito signi- 3. “La mara y el invierno” es una leyenda porque…
fica “niño pequeño”. En Agentina nenito tiene el mismo significado. Chaparrito, X … sucede en un tiempo indeterminado.
en México, significa “de baja estatura”, en Argentina se usan las palabras bajito X … interviene una divinidad de una cultura determinada.
y petisito. X … narra el origen de un fenómeno de la naturaleza.
X … es anónima.
PÁGINA 71. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS 4. Construcciones sustantivas que deben subrayar con azul. Núcleos subra-
Historias divinas yados.
1. a. La leyenda del elote transcurre en un pasado cercano. la inteligente mara
La afirmación es falsa porque la historia narrada ocurrió hace muchos años, los chicos tehuelches
cuando los aztecas solo se alimentaban de animales que cazaban con sus un día gris
lanzas y de duras raíces que arrancaban de la tierra. Construcciones verbales que deben subrayar con rojo. Núcleos subrayados.
b. Los aztecas creían que solo se podía comer animales y raíces. saltamos una piedra
La afirmación es falsa porque desde pequeños todos habían oído hablar de anduvimos en bicicleta
una deliciosa planta, amarilla como el sol, que crecía del otro lado de las tomaste mate
montañas. 5.
c. En la leyenda del elote solo hay personajes humanos. _____S.______ __________P._________
La afirmación es falsa porque también participan Quetzalcóatl, el dios con [Las estaciones no existían en esa época.] O.B.
forma de serpiente emplumada que se convierte en una hormiga negra, y
la hormiga roja. __S.____ _________P.________
2. Para ayudar a los aztecas, Quetzalcóatl usa… [La mara vive en la Patagonia.] O.B.
X … su ingenio.
3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Antes de _S._ _______P._____
realizar la actividad, se recomienda proponerles a los alumnos que bus- [Elal creó el invierno.] O.B.
quen información sobre los aztecas en internet, para conocer cómo era el
lugar que habitaron, su flora y su fauna. De esta manera, podrán elegir un ______P.________ ___S.____
animal que sea adecuado al contexto en el que se desarrolla la leyenda. [Se enojó mucho el avestruz.] O.B.

LINKEAMOS ___S.___ ______P.______


• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Antes de que los alumnos [La mara perdió su cola.] O.B.
comiencen con la escritura de las descripciones de los personajes principales
de la película, se sugiere realizar un intercambio oral para que conversen entre
todos sobre las características más sobresalientes de cada uno.

PÁGINA 72. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


Sufijos con s
1. Las hormigas tenían que cruzar una zona montañosa.
Quetzalcóatl era un dios ingenioso.
2. Córdoba: cordobés.
Estados Unidos: estadounidense.
Sufijos diminutivos
3.
X despacito
X pececito
X lucecita
X tamborcito
X quesillo

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Avanza • Lengua 4

CAPÍTULO 6. Leer para informarse


UN MUNDO CONECTADO 5. Respuesta modelo. Las noticias que se publican en papel se encuentran
en diarios y revistas, tienen imágenes fijas, y los lectores deben enviar cartas
(PÁGINAS 74 A 85). REFERENCIAS o correos electrónicos si desean comentar algo de lo que allí fue publicado.
Temas. “La realidad virtual ya está aquí”, del diario La Nación en papel, y En cambio, en las que se publican en internet, podemos encontrar videos
“Realidad aumentada en las publicaciones”, de un diario digital. La noticia. además de fotografías, y en ellas los lectores pueden hacer comentarios y
Las partes de la noticia. La fotografía documental. El noticiero radial: narra- opinar en la página inmediatamente después de leerlas.
ción oral de una noticia. Escritura de una noticia. Modificadores del núcleo 6.
sustantivo: el modificador directo, el modificador indirecto preposicional, el NOTICIAS
modificador indirecto comparativo y la aposición. “Crearon el primer robot
que cambia de color según la ocasión”, noticia digital extraída del sitio web FORMATO ¿DÓNDE PODÉS ¿QUÉ CLASE DE IMÁGENES ¿EL LECTOR PUEDE
del diario Clarín. La estructura de la información. Sonidos suaves de la g. LEERLAS? PUEDEN TENER? DEJAR SU OPINIÓN?
Sonidos fuertes de la g. Sufijos con j. Valores: El derecho a la propia imagen. PAPEL EN DIARIOS Y REVISTAS FIJAS (FOTOGRAFÍAS) NO, SOLO ENVIANDO
Antología literaria. “Combate agridulce…”, “Maestra de Ciencias…” y CARTA DE LECTORES.
“Avisos clasificados”, de Gabriela Keselman. DIGITAL EN SITIOS DE INTERNET MÓVILES (VIDEOS) SI, INMEDIATAMENTE.

PÁGINAS 74 Y 75. VENTANA DE LECTURA 7. En la noticia en papel, deben marcar:


• Respuestas modelo. La primera noticia tratará sobre los avances tecnoló- Volanta Empresas de tecnología desarrollan dispositivos de realidad
gicos en los dispositivos de realidad virtual que permiten ampliar sus usos y virtual al alcance del gran público.
llegar al gran público. La segunda, sobre el uso de la realidad aumentada en Título La realidad virtual ya está aquí
las publicaciones y sus efectos tanto en la educación como en el periodis- Copete La realidad virtual va mucho más allá de los videojuegos. Ya no
mo. La primera noticia se publicó en papel y la segunda, en un diario digital. es un sueño del futuro: esta tecnología futurista está entre nosotros y va a
Esta información es posible inferirla a partir del diseño de cada una. cambiar nuestras vidas.
Cuerpo Hace unos años, la realidad virtual estaba reservada estrictamen-
ABC - Vocabulario. Respuesta modelo. Palabras y construcciones que se te a la investigación. En poco tiempo, solo con ponerse un casco, la realidad
relacionan con tecnología por su significado: realidad virtual, tecnológica, virtual llegará al gran público: viajar en el tiempo, luchar contra gladiadores
realidad aumentada, teléfonos celulares, imagen en 3D, pantallas, dispositivos romanos, probarse ropa en línea y recorrer las pirámides de Egipto por den-
móviles, imágenes virtuales, internet. tro sin salir de casa estará al alcance de la mano.
Así como internet revolucionó las comunicaciones, según los expertos, la
PÁGINAS 76 Y 77. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS realidad virtual cambiará el mundo de las sensaciones.
Noticias por todos lados Los campos de aplicación, no solo en el mundo del entretenimiento, son
1. Respuesta modelo. Empresas de tecnología han desarrollado dispositivos tan vastos que solo la ciencia ficción podría haberlos imaginado.
de realidad virtual al alcance del gran público. Los expertos sostienen que María Korolov, periodista tecnológica especializada en realidad virtual,
estos dispositivos cambiarán el mundo de las sensaciones, ya que los campos afirma que “la mayor área en que la realidad virtual está cambiando es en
de aplicación de la realidad virtual son cada vez más vastos, como sucede en entrenamientos y simulaciones”. Los simuladores son utilizados en el ejér-
el mundo del entretenimiento, así como en el entrenamiento y en las simula- cito desde hace tiempo para entrenamiento, pero también se utilizan en
ciones en el ejército y en la medicina. otros campos, como en la medicina, para planificar operaciones que pue-
2. den salvar vidas.
V La realidad virtual se relaciona con diversas actividades (entretenimien- Fotografía Deben marcar la imagen.
to, investigación, medicina). Epígrafe La realidad virtual sumerge al usuario en una recreación de
F La realidad aumentada perjudica a las publicaciones en papel. la realidad.
V La tecnología de la realidad aumentada va a renovar las publicaciones En la noticia digital, deben marcar:
infantiles y la educación. Título Realidad aumentada en las publicaciones
3. Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alum- Copete La llegada de la realidad aumentada a los libros y los periódicos
nos imaginen para qué situaciones dentro del aula se podría usar en un trae nuevos retos y modalidades a los viejos medios.
futuro próximo la realidad virtual. Algunos ejemplos podrían ser los siguien- Fotografía Deben marcar la imagen.
tes: en las clases de Ciencias Naturales, para transitar por cada uno de los Epígrafe La realidad aumentada superpone imágenes virtuales a la
ambientes o la realidad aumentada para la lectura de mapas; en las clases imagen de la realidad.
de Ciencias Sociales, para participar de algunos hechos históricos. Cuerpo El pasado 9 de mayo, una publicación semanal de Nueva York
4. ASTROLOGÍA – PATOLOGÍA – MITOLOGÍA sorprendió a su público. Los lectores no solo observaron la tapa y la con-
• Respuesta modelo. Tecnología: Conjunto de teorías y de técnicas tratapa, sino que tomaron sus teléfonos celulares (con una aplicación que
que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. debía descargarse previamente), los colocaron sobre la revista y se sumer-
Orientaciones para el docente. Se recomienda trabajar con la aplicación de gieron en el ritmo de la ciudad que cobraba vida en sus pantallas.
estudio: Consultar el diccionario, del Menú de recursos (pp. 5 y 6). Diversos proyectos buscan integrar la tecnología de realidad aumentada
entre el público infantil y en la educación. A partir de la lectura de códigos,
LINKEAMOS los personajes de los cuentos se “levantan” del papel para jugar con sus lec-
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alum- tores, los viejos libros para colorear se renuevan: luego de colorear, basta
nos identifiquen a los trabajadores retratados en las fotografías (el lechero, el con un celular para ver la imagen en 3D.
naranjero, el pescador, los conductores de sulkys) y, luego, conversen sobre “El acceso masivo del público a los dispositivos móviles cambiará el perio-
sus vestimentas y los animales o elementos que los acompañan (la vaca, los dismo”, afirman los especialistas consultados. A pesar de las posibilidades, ya
canastos, el palo donde cuelgan los pescados, los sulkys). hay voces que advierten acerca del uso responsable: será necesario tener
presentes los límites entre informar y convertir la noticia en un espectáculo.

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PÁGINA 78. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS PÁGINA 83. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS


Elegimos una noticia para armar un noticiero Comenzando por lo más importante
1. a. y b. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se 1. ¿Quién lo hizo? Lo hiceron los ingenieros de la Universidad Wuhan. / ¿Qué
espera que los alumnos elijan un tema periodístico que les interese y, luego, hizo? Desarrollaron un robot que emula a un camaleón. / ¿Dónde lo hizo? En
busquen noticias que se relacionen con él. Al escuchar un noticiero radial, China. / ¿Cómo lo hizo? Construido con una impresora 3D, el invento con forma
se espera que reconozcan que las noticias que allí se comunican son más de camaleón posee en su superficie pantallas y sensores de luz que se utilizan
breves que en la prensa escrita. para reconocer el color del fondo. El material de su “piel” está compuesto, entre
Redactamos la noticia otras cosas, de oro, gel electrolítico con iones de plata, y vidrio. Estos materiales
2. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Para que la determinan las capacidades del vidrio para reflejar o absorber luz.
escritura de la noticia les resulte más sencilla a los alumnos, se recomienda 2. X Disimular, esconder.
leer la página 83 del libro, donde se presentan las seis preguntas principales 3. a., b. y c. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se
que organizan la información: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, supervisará que las noticias respondan a las seis preguntas básicas y tengan
¿por qué? la estructura correcta.

PÁGINAS 79 A 81. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE PÁGINA 84. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


El sustantivo y sus modificadores Sonidos suaves de la g
1. En negrita: los núcleos sustantivos. En cursiva: los modificadores directos. 1. Anoche, en Adrogué, provincia de Buenos Aires, se produjo un importante
los teléfonos móviles / los aspectos tecnológicos / su gran tamaño / robo de antigüedades. Fuentes policiales informaron que personas descono-
pantallas flexibles / futuro próximo cidas irrumpieron en un local de la avenida Aguirre y sustrajeron un pingüino
2. La holografía es una técnica fotográfica que permite obtener imáge- embalsamado, diversos juguetes, un tarro de ungüento del siglo XVIII, una
nes tridimensionales. Esta técnica fue inventada por el genial físico húngaro manguera que perteneció a Belgrano, un plato de guiso petrificado, y un
Dennis Gabor en 1947. El objetivo del científico era mejorar la calidad de las paragüero de mármol. Un vecino manifestó que había presenciado la deten-
imágenes del microscopio electrónico. ción de un presunto culpable, que sería, según sus palabras, “un tipo con
3. Los celulares antiguos. pantallas táctiles. cara de sinvergüenza, que llevaba una guitarra”.
m.d. n. m.d. n. m.d. Sonidos fuertes de la g
Los increíbles hologramas. 2. Durante la guerra de Guatemala, el diario “Los argentinos” envió varios
m.d. m.d. n. corresponsales. Uno de ellos, Gerardo Gerárdez, exgerente de negocios, se dis-
Modificadores con preposición frazó de agente de policía para llegar al frente y fingió ser un general en jefe.
4. un campo de investigación las herramientas de la industria moderna Sufijos con j
n.s. t. n.s. t. 3. En orden: conserjería - pasajera - cerrajero - maquillaje.
m.i.p. m.i.p.
un brazo de metal el casco de realidad virtual CON BUENA SEÑAL EN VALORES
n.s. t. n.s. t. • Actividades de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se espe-
m.i.p. m.i.p. ra que los alumnos reflexionen sobre el derecho de las personas a decidir
Modificadores que comparan sobre su propia imagen y los conflictos que se generan cuando ese dere-
5. Respuesta modelo. Un robot como compañero / Sonrisas cual caricias. cho es vulnerado. De esta manera, se busca que tomen conciencia de que
6. es fundamental obtener el consentimiento de la o las personas retratadas
V Los adjetivos funcionan como modificadores directos. antes de publicar o hacer circular una imagen, y que sepan cuáles son las
F El modificador indirecto está encabezado por un artículo. formas de cuidarse ante esta problemática tan extendida en la actualidad.
V Las palabras para y con son preposiciones.
F Todos los modificadores comparativos empiezan con como. PÁGINA 85. SALIR
La aposición 1. Lectura de la noticia
7. Respuesta modelo. Alexander Fleming, científico escocés, inventó la peni- 2. X El copete. / X La volanta. / X El epígrafe.
cilina en 1928. / Thomas Alva Edison, inventor estadounidense, creó la pri- Respuesta modelo. Volanta: Una divertida y novedosa aplicación. / Copete:
mera lámpara incandescente en 1879. Un investigador ha creado un sistema de inteligencia artificial que utiliza la
8. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se sugiere realidad aumentada para resolver el legendario juego. Epígrafe: El célebre
supervisar que todos los epígrafes contengan aposiciones. rompecabezas en su versión original.
9. a. Leonardo da Vinci, gran inventor y artista, / Blaise Pascal, matemático 3. a. La noticia trata de un descubrimiento tecnológico que es aplicado
y filósofo francés, para resolver un reconocido juego: el cubo de Rubik.
b. Deben subrayar: máquina de volar / máquina de calcular. b. En la sección Tecnología.
4. El cubo de Rubik, un rompecabezas mecánico, / Erno Rubik, el inventor
PÁGINA 82. VENTANA DE LECTURA del cubo, / Marin Španel, el desarrollador que ha logrado que este proyecto
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos vea la luz,
identifiquen que se trata de un camaleón, reconocido por su capacidad 5. un rompecabezas mecánico el cubo de Rubik
para cambiar de color y camuflarse en la naturaleza, y, luego, que definan m.d. n. m.d. m.d. n. n.s. t.
con sus palabras qué es un robot. m.i.p.
una capa de información adicional
ABC - Vocabulario. Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se sugie- m.d. n. n.s. t.
re trabajar con la aplicación de estudio Consultar el diccionario, del Menú de m.i.p.
recursos (pp. 5 y 6).

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solucionario
Avanza • Lengua 4

CAPÍTULO 7. Por eso podrán decir


PALABRAS QUE CANTAN que un bien con un mal se paga.
Rima asonante:
(PÁGINAS 86 A 97). REFERENCIAS Hasta que el pueblo las canta
Temas. “Canción del jardinero”, de María Elena Walsh. “Paisaje”, de Federico las coplas, coplas no son,
García Lorca. La poesía: versos y estrofas. Rima consonante y rima asonante. y cuando las canta el pueblo,
Recitado de poemas. Escritura de un poema. Sujeto simple y sujeto compues- ya nadie sabe su autor.
to; sujeto expreso y sujeto tácito. Los nexos coordinantes. “Pesadilla”, de Jorge 7. Respuesta modelo.
Accame. El ritmo. Las imágenes sensoriales. Pintura: el paisaje. Prefijos bi-, bis- y Mañana por la mañana
biz-. Adjetivos terminados en -ivo/a, -ívoro/a. Escritura de palabras con mb o ponete gorro y bufanda
nv. Valores: El debate. no le eches la culpa al viento
Antología literaria. “Medio loco”, de María Laura Dedé y “Columpio”, de y embarcate para Holanda.
María Cristina Ramos.
PÁGINA 90. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS
PÁGINAS 86 Y 87. VENTANA DE LECTURA Recitamos poemas
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Probablemente, los alum- 1. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Para que el
nos conozcan la “Canción del jardinero”, de María Elena Walsh. Al observar recital de poemas sea rico y variado, se sugiere orientar las búsquedas de los
las ilustraciones y leer los títulos, pueden decir que la primera poesía tra- alumnos. Por ejemplo, se les puede proponer que busquen libros de autores
tará de un jardinero que cuida su jardín y la segunda, de un paisaje otoñal. tales como María Elena Walsh, Jorge Luján, Marina Colosanti, Ruth Kaufman
Una semejanza que pueden encontrar es que las dos poesías se refieren a y Silvia Schujer, entre otros. Además, se recomienda indicarles los datos que
la naturaleza. deben incluir en las breves biografías: nombre y apellido del autor, fecha de
nacimiento y lugar, algunos títulos de sus obras más reconocidas.
ABC - Vocabulario. Diminutivos: librito, viejita, tejadillo. Escribimos un poema
2. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Es probable
PÁGINAS 88 Y 89. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS que los alumnos no hayan escrito nunca un poema, por eso conviene que
Versos que van y vienen el docente los acompañe en cada etapa, en especial aquellas que pueden
1. El poema “Paisaje”… presentar mayor novedad, como la disposición de los versos en estrofas y la
X … se relaciona con la llegada del otoño. elección del tipo de rima.
En “Canción del jardinero”…
X … se manifiestan las emociones del jardinero. PÁGINAS 91 A 93. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
2. Sí, hay seres inanimados que tienen características de las personas. Por El sujeto, ¿con un núcleo o con más de uno?
ejemplo: las hojas cantan, el viento anda en monopatín, la flor está triste, 1. a.
hay una pandilla de flores que juegan al dominó y tosen. _____S.S.______ ______P.________
3. Deben pintar: Cae el sol sobre el río al atardecer. [El viento de abril nos trajo aguas mil.] O.B.
4. a. y b. Las estrofas de “Canción del jardinero” tienen la misma cantidad n.
de versos: cuatro. _______S.C._________ __________P._________
c. Palabras que se relacionan con la naturaleza: hojas, jardín, viento, tierra, [El viento y el aguacero te dirán lo que te quiero.] O.B.
florecido, raíz, yuyos, nuez, flor, flores, lluvia, sol, cielo de tierra / frío, pájaros, n. n.
árbol, río, manzana. b.
El viento de abril
LINKEAMOS nos trajo aguas mil.
• Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Antes de
comenzar, se recomienda leer con los alumnos la teoría referida a las imáge- El viento y el aguacero
nes sensoriales que se encuentra en la página 95 del libro. De esa manera, al te dirán lo que te quiero.
describir las pinturas que hayan elegido, podrán utilizar imágenes sensoriales 2.
para mencionar las sensaciones que les provocan. X Los tallos y las hojas se mecen con el viento.
X Duermen tranquilamente Sofía y su hermanito.
Una rima se arrima 3. Respuesta modelo.
5.
Aprendí que una nuez El grillo y la chicharra se enamoraron.
es arrugada y viejita, La tormenta y sus truenos me asustan.
ASONANTE
pero que puede ofrecer Mi tío Juan y su esposa festejan su aniversario de bodas en abril.
mucha, mucha, mucha miel. El director y las maestras felicitaron a los alumnos de cuarto grado.
• Respuesta modelo. En la mayoría de las oraciones hubo que modificar el
RIMA número de los verbos (del singular al plural), salvo en la segunda, en la que
Del jardín soy duende fiel, ya estaba en plural el sujeto (los truenos).
cuando una flor está triste Palabras que unen
CONSONANTE
la pinto con un pincel 4.
y le toco el cascabel. La lluvia y las tormentas Opción o elección
El cielo o la tierra Suma o adición negativa
6. Rima consonante: Ni el viento ni la brisa Oposición
Apenas arden las velas, Clara es buena pero malhumorada. Suma o adición
viene un viento y las apaga.

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solucionario
Avanza • Lengua 4

5. a. Respuesta modelo. Con nuestros sentidos


____________________S.C._____________________ ________P._______ 4. Respuesta modelo. Visual: la oscura noche / Auditiva: el repicar de las cam-
[La oscuridad de la noche o la blancura de la luna vendrán a visitarnos panas / Gustativa: un sabroso encuentro / Olfativa: el aroma a jazmín de la
m.d. n. m.i.p. n.c . m.d. n. m.i.p. infancia.
__________________ 5. Respuesta modelo. Esperanza —> verde / alegría —> turquesa /
después del atardecer.] O.B. tristeza —> negro / aburrimiento —> marrón

_____________S.S.____________ ______P.________ PÁGINA 96. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


[El silencio de tu voz y de tu mirada me provoca tristeza.] O.B. Los prefijos bi-, bis- y biz-
m.d. n. m.i.p. n.c. m.i.p. 1. En orden: bisnieto - bicicleta - bizcocho - bisabuelo - bicentenario
Verbos terminados en -aba
___________S.S.__________ ___P.________ 2. Cuando me quedaba dormido, / roncaba y soñaba / con un oso que
[El cielo ni oscuro ni profundo invadió la tarde.] O.B. estornudaba / y un resfrío me contagiaba.
m.d. n. n.c. m.d. n.c. m.d. Adjetivos terminados en -ivo/a, -ívoro/a
b. En la primera oración, el nexo coordinante une dos sustantivos / dos com- 3. Carnívoro: que se alimenta de carne.
plementos preposicionales / dos adjetivos / dos construcciones sustantivas. Herbívoro: que se alimenta de hierbas o plantas.
En la segunda oración, el nexo coordinante une dos sustantivos / dos com- Escritura de palabras con mb o nv
plementos preposicionales / dos adjetivos. 4. En orden:
En la tercera oración, el nexo coordinante une dos sustantivos / dos comple- sombrilla bombero
mentos preposicionales / dos adjetivos. envolver conversación
6. Respuesta modelo. La luna y las estrellas brillaban intensamente. / El río y
las nubes temblaban por las tardes. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
El sujeto, ¿dónde está? • Actividades de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se espe-
7. ra que los alumnos reflexionen sobre las características de los debates y las
X No llegaba. reglas necesarias para llevarlos adelante de manera ordenada. El objetivo es
X Vi una silueta. que aprecien la importancia que tienen tanto las argumentaciones bien fun-
X Venían chapoteando en los charcos. damentadas como la escucha atenta y respetuosa de los otros durante el
8. a. Los niños de la década de 1960 crecieron escuchando a María Elena desarrollo de un debate.
Walsh. Los niños escuchaban sus relatos en discos de vinilo. Los niños cre-
cieron y, ya adultos, comenzaron a escuchar las canciones de esta artista PÁGINA 97. SALIR
con sus propios hijos. Los hijos también las compartieron con sus propios 1. Lectura de “Canción primaveral”.
hijos y, así, continúa hasta hoy. 2. a. Salen los niños alegres
María Elena Walsh fue una de las primeras artistas argentinas que supo escri- de la escuela,
bir historias y canciones para niños que también les gustaban a los adultos. poniendo en el aire tibio
María Elena Walsh creó un universo con personajes inolvidables. del abril canciones nuevas.
b. El sujeto se puede omitir cuando está mencionado en la oración anterior. ¡Qué alegría tiene el hondo
El sujeto no se puede omitir cuando no está mencionado en la oración ante- silencio de la calleja!
rior y no se comprende de quién se está hablando. Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
PÁGINA 94. VENTANA DE LECTURA b. La mayoría de los versos poseen…
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Luego de que los alum- X … rima asonante.
nos respondan a las preguntas a partir de lo que observan en las ilustracio- c. Un silencio hecho pedazos / por risas de plata nueva.
nes y de la lectura del título del poema, se espera que conversen sobre la d. Respuesta modelo.
diferencia que existe entre un sueño y una pesadilla. Posiblemente, afirma- Viene el viento enroscado
rán que, a diferencia de los sueños, las pesadillas se relacionan con sucesos aunque hay cielo despejado
desagradables o inquietantes que provocan miedo. y ya no tengo peinado.
Viene el viento lisito,
ABC - Vocabulario. Respuesta modelo. La palabra sinvergüenza está compues- y me despeina poquito.
ta por las palabras sin y vergüenza. Algunos alumnos asociarán su significado 3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Se espera
con la falta de vergüenza, otros, con la picardía. que los alumnos usen imágenes sensoriales al describir lo que representa el
cuadro de Claude Monet.
PÁGINA 95. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS 4. a. y b. Oraciones con sujeto tácito. Oración con sujeto compuesto.
El ritmo de los poemas Este cuadro de Monet se llama La urraca. Representa un paisaje invernal,
1. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos nevado.
compartan sus experiencias relacionadas con las pesadillas. Las huellas de los pasos sobre la nieve nos llevan frente a un portón de madera.
2. Primera estrofa: pesadilla / cosquillas. La urraca está posada sobre el portón. Está sola en medio del paisaje nevado.
Segunda estrofa: despertar / bostezar. Las casas y los árboles más grandes se ven detrás del cerco de madera.
Tercera estrofa: sueño / nuevo.
Cuarta estrofa: pesadilla / cosquillas.
3. Versos que se repiten en el poema:
un pájaro raro / me hace cosquillas.

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solucionario
Avanza • Lengua 4

CAPÍTULO 8. LINKEAMOS
¡ARRIBA EL TELÓN! • Respuestas libres. Orientaciones para el docente. El objetivo de esta activi-
dad es que los alumnos conozcan las distintas clases de títeres que existen
(PÁGINAS 98 A 109). REFERENCIAS (títere de varillas, marioneta, bunraku, de guante). Luego de ver el video, se
Temas. “Una vacuna como ninguna”, de Adela Basch. Las obras de teatro. les puede sugerir que busquen en internet algún sitio en donde se presen-
Parlamentos y acotaciones. La puesta en escena. Representación de una esce- ten las técnicas para confeccionar títeres. Uno posible es Titerenet
na teatral. Escritura de una escena de una obra de teatro. El teatro de títeres. (www.titerenet.com).
Los tipos de predicado verbal: simple y compuesto. Los adverbios. Los circuns-
tanciales. “Meditaciones vacunas”, de María Bitesnik. El monólogo. Los parénte- PÁGINAS 103 A 105. PENSEMOS SOBRE EL LENGUAJE
sis. La raya de diálogo. Valores: La opinión en la reseña de espectáculo. El predicado verbal
Antología literaria. “La leyenda del calamar gigante”, de Martín Blasco. 1. Respuestas modelo.
Las enfermeras atendieron a los pacientes.
PÁGINAS 98 Y 99. VENTANA DE LECTURA Mi amiga y su mamá se encontraron con la maestra y la saludaron.
• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que, al obser- Yo preparé la torta para el festejo y la guardé en la heladera.
var las ilustraciones, los alumnos infieran que la obra transcurrirá en la sala 2. Oraciones con P.V.S.: [Mi hermano, mi mamá y yo fuimos al teatro ayer.]
de espera de un hospital, y que identifiquen a la nena, al padre y a la enfer- [La obra era buenísima.] [El protagonista tenía un bigote muy gracioso.]
mera como los personajes que participarán. Seguramente, la rima del título [Una actriz tocaba el piano.]
y las ilustraciones los llevarán a pensar que se tratará de una obra cómica. Oraciones con P.V.C.: [Los actores cantaban y bailaban.] [El público rio y
aplaudió mucho al final.] [Los actores saludaron al público y firmaron autó-
ABC - Vocabulario. Respuesta modelo. Palabras de la familia de vacuna que grafos.]
pueden subrayar en la obra: vacas, vacunas. 3.
Vos somos muy amigas.
PÁGINAS 100 Y 101. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS La enfermera pasean por el campo y comen pasto.
A puro teatro
Ana y yo vacuna contra el sarampión.
1.
a. El padre se sobresalta al principio de la obra porque… Las ovejas preparaste panqueques de dulce
X … cree que hay una mujer ahorcada en la sala. de leche.
b. Aurora va al hospital para… 4.
X … prevenir futuras enfermedades a través de una vacuna. S.E.S. ________________P.V.S.______________
c. La enfermera reta al padre de Aurora porque… [Vos preparaste panqueques de dulce de leche.] O.B.
X … no hay que levantar la voz en un hospital. n. n.
2. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Se espe-
ra que los alumnos escriban acotaciones acordes a los parlamentos; es decir ___S.E.S.____ _________P.V.S.__________
que los gestos, entonaciones o movimientos que se indiquen en cada caso se [La enfermera vacuna contra el sarampión.] O.B.
relacionen con las palabras que pronuncia el personaje. n. n.
3. Respuesta modelo. En negrita: los antónimos.
Afuera: Padre. —No, la boca es la parte de adentro. __S.E.C.__ _______P.V.S._____
Alta: Padre. —Esa señora tiene el dedo sobre los labios para indicar que acá [Ana y yo somos muy amigas.] O.B.
hay que hablar en voz baja. n. n. n.
Feo: Aurora. —¿Tiene que hablar de espacio? ¿De viajes espaciales, cohetes
y extraterrestres? ¡Qué lindo! __S.E.S.___ _______________P.V.C.______________
Allá: Aurora. —¿Entonces, acá si una persona es alta tiene que agacharse [Las ovejas pasean por el campo y comen pasto.] O.B.
para hablar? n. n. n.
Sobre las tablas
4. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Se espe- El o los núcleos del predicado concuerdan en persona y número con el o los
ra que los alumnos ilustren tres objetos de la escenografía que consideren núcleos del sujeto.
indispensables para la representación de la obra. Por ejemplo: el cartel, el Los adverbios
diario, un banco para que se sienten los actores en la sala de espera. 5. Deben pintar: ayer – prácticamente – acá – amablemente.
5. En orden: Escenógrafo/a – Iluminador/a – Vestuarista – Sonidista. 6. Vos siempre llegás puntual a la escuela. Tiempo
6. Actividad de resolución personal. Quizá llueva esta noche. Duda
Mi cumpleaños fue ayer. Tiempo
PÁGINA 102. HABLAMOS Y ESCRIBIMOS Flor tampoco quiso venir a la reunión. Negación
Teatro leído Manejá despacio. Modo
1. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se recomien- Inés va a estudiar francés cerca de tu casa. Lugar
da recordarles a los alumnos que tanto los tonos de voz que utilicen como La publicidad es increíblemente novedosa. Modo
los gestos que realicen durante la lectura de la obra ayudarán a expresar las ¡Quiero comer más! Cantidad
emociones que se intentan transmitir. 7. Ayer tuve que darme una vacuna. No me gustaba nada la idea. Todo
Escenas de ayer y hoy sucedió suavemente y me dolió poco. La enfermera me regaló un chupetín y
2. Actividad de resolución grupal. Orientaciones para el docente. Se recomien- eso me gustó, aunque ya no quisiera volver allí.
da que el docente haga un seguimiento del plan de escritura de cada grupo 8. sencillamente simpáticamente
para orientar a los alumnos antes de que comiencen con la etapa de redac- cómodamente alegremente
ción de la escena teatral.

30
solucionario
Avanza • Lengua 4

Los circunstanciales Aurora: —No, está colgada en un cuadro. Mirá... (Señala la pared)
9. A mí me gusta preparar la leche chocolatada así. Padre (mira por un momento lo que Aurora le señala y enseguida vuelve a leer el
Mis tesoros están guardados acá. diario): —Ah, querida, es un afiche, un cartel. Es el cartel lo que está colgado,
Vamos a la pileta ahora. no la señora.
Fuimos al teatro anoche. La raya de diálogo
10 . No todas las oraciones tienen circunstanciales. Por ejemplo: Juana 2. —A mí me gusta ser vaca —dijo Clotilde.
cantó. El circunstancial puede ser una sola palabra. —A mí también —dijo Casandra—. ¿Qué tiene de malo?
11. —Nada. Es una vida tranquila… Y la comida está asegurada —agregó
____S.E.C._____ _________P.V.S.__________ masticando un pasto.
[Mis papás y yo viajamos al Perú en avión.] O.B.
m.d. n. n.c. n. n. c. lugar c. instrumento Diálogo teatral.
Clotilde: —A mí me gusta ser vaca.
__S.E.S.__ __________P.V.S.__________ Casandra: —A mí también. ¿Qué tiene de malo?
[Las vacas duermen al sol durante el día.] O.B. Clotilde (masticando pasto): —Nada. Es una vida tranquila… Y la comida
m.d. n. n. c. lugar c. tiempo está asegurada.

_S.E.S. _ ___________P.V.S.________ CON BUENA SEÑAL EN VALORES


[El perro corre velozmente en la playa.] O.B. • Actividades de resolución grupal. Orientaciones para el docente. El objeti-
m.d. n. n. c. modo c. lugar vo de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con el género rese-
ña. De esta manera, se busca que reflexionen sobre el rol fundamental que
S.E.S.__________________________P.V.S.___________________ cumplen tanto las argumentaciones como el respeto, que se trasluce en la
[Sofi estudia en el escritorio con su hermano mayor para la prueba.] O.B. forma en que hayan sido formuladas, a la hora de realizar una crítica sobre
n. n. c. lugar c. compañía c. de fin un espectáculo, más allá de que esta sea positiva o negativa.

PÁGINA 106. VENTANA DE LECTURA PÁGINA 109. SALIR


• Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos 1. Lectura de la escena teatral La vacuna contra disparates.
identifiquen que se tratará de un monólogo de la vaca, en el que reflexionará 2. Acotaciones que deben subrayar con color rojo: Aurora (sentada en la
sobre sus asuntos. Pueden decir que quizás hable del pasto, de la leche, del camilla). Aurora (sorprendida). Enfermera (con la risa contenida).
campo, etcétera. 3. Acotaciones que deben subrayar con color azul: (La escena transcurre en
un gabinete del hospital).
ABC - Vocabulario. Animales: perro, gato, moscas, pájaro, ave, vaca, vacas. 4. Acotación dirigida al sonidista: (se escucha una sirena de policía). /
Alimentos: milanesas, hamburguesa, queso, dulce de leche, brócoli, leche Acotación dirigida al iluminador: (Vuelve la luz) (Apagón de luz).
chocolatada, leche, sanguchitos. 5. No es un monólogo porque participan dos personas que conversan.
6.
PÁGINA 107. COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS F Hoy es un adverbio de lugar.
Hablando solos F Acá es un adverbio de tiempo.
1. La vaca dice que los niños no son sus amigos porque no les gustan las V Bien es un adverbio de modo.
vacaciones / la relacionan con una vacuna. 7.
La vaca quiere ir a la India porque hay muchas vacas / las vacas allí son trata- S.E.S._ ______________P.V.C.________________
das de una manera diferente. [Mora jugó y charló con Matilda ayer en la plaza.] O.B.
La vaca propone una huelga para exigir respeto / para no dar más leche. n. n. n.c. n. c. comp. c. t. c. lugar
2. Respuesta libre. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos
imaginen y propongan otras formas disparatadas para que la vaca logre su __S.E.S.__ _____________P.V.S._________________
objetivo. [Nosotros trabajamos con mi papá en las vacaciones.] O.B.
3. Respuestas libres. Orientaciones para el docente. Se espera que los alumnos n. n. c. compañía c. tiempo
conversen sobre los derechos de los animales y sobre los casos de maltrato
animal. El docente puede pedirles que busquen en sitios de internet campa- ____________P.V.S.________________
ñas contra el maltrato animal para compartirlas en el aula. [Voy al parque para la función de títeres.] O.B. S.T.: Yo
4. Actividad de resolución personal. Orientaciones para el docente. Antes de n. c. lugar c. de fin
comenzar con la escritura, se sugiere recomendar a los alumnos que piensen
cuáles son las características más representativas del animal que eligieron y
que decidan si se tratará de un monólogo cómico o dramático.

PÁGINA 108. LUDOTECA ORTOGRÁFICA


Los paréntesis
1. Aurora: —Papá, ¿por qué esa señora tiene el dedo en la boca?
Padre (contesta sin levantar los ojos del diario): —No sé, querida. Preguntale
a ella.
Aurora: —Pero, papá, ¿cómo le voy a preguntar a ella si no es una persona?
Padre: —Aurora, ¿no me dijiste que es una señora?
Aurora: —Sí, es una señora, pero está colgada.
Padre (se sobresalta, pero no deja de leer el diario): —¿Está colgada?

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Nombre Curso

Evaluación 1
Capítulos 1 y 2

1. Lean el siguiente cuento.

Las tres plumas


Hace muchísimos años, en un país distante vivía, un rey que tenía tres hijos varo-
nes. Los dos mayores eran muy amigos y solían reírse del más pequeño, Faustino, al
que llamaban maliciosamente “Lentino”.
Un día, el rey se dio cuenta de que ya era mayor y debía decidir quién sería su
sucesor. Determinó que aquel que trajera el tapiz más bonito lo sería. Para decidir
dónde buscaría cada uno de sus hijos, tiró tres plumas al viento. Una voló hacia
el este; otra, hacia el oeste, y la tercera cayó al suelo. Los dos hermanos mayores,
riéndose de “Lentino”, se alejaron rápidamente hacia el este y el oeste. Faustino miró
dónde había caído la pluma y descubrió que allí había una puerta, la abrió y bajó por
una escalera que había en ella. Después de mucho caminar, se encontró con un sapo
gigante. El joven le contó su problema, y el sapo le dijo que lo ayudaría y trajo una
caja con un deslumbrante tapiz.
Los dos hermanos no podían creer la suerte de Faustino y pidieron a su padre otra
oportunidad. El rey dijo que el reino sería de quien trajera el anillo más bonito, tiró
las plumas, los hermanos mayores partieron hacia el este y el oeste, y Faustino, con
ayuda del sapo, trajo el anillo más bonito.
Los hermanos nuevamente pidieron otra oportunidad al rey, quien se las dio.
Ahora debían buscar a la doncella más inteligente. La historia se repitió idéntica a
las veces anteriores, y los hermanos, furiosos, volvieron a pedir al padre otra opor-
tunidad, pero el rey dijo que tres ya eran suficientes.
Faustino reinó en paz durante muchos años y, con ayuda de un misterioso asesor,
logró que su reinado llevara prosperidad a todo su pueblo.
Jacob y Wilhelm Grimm (adaptación).

2. Respondan en una hoja aparte: ¿qué elementos sobrenaturales aparecen en el cuento?

3. Marquen con llaves ({) la situación inicial, el conflicto y la resolución del cuento.

4. Escriban en una hoja aparte una oración dubitativa, una interrogativa y una desiderativa
que se relacionen con lo que ocurre en el cuento.

5. Lean lo que dice el sapo y, luego, tachen en las afirmaciones lo que no corresponda.

—Deberías presentar a la orquesta del palacio —dijo el sapo al rey Faustino.

El sapo es el receptor / emisor del mensaje, y Faustino es el emisor / receptor.


El canal es visual / sonoro / audiovisual, y el código es verbal / no verbal.
• Subrayen en el enunciado de la cápsula con rojo un sustantivo colectivo, con azul un
sustantivo propio y con verde dos sustantivos comunes masculinos singulares.

32
Nombre Curso

Evaluación 2
Capítulos 3 y 4

1. Lean la siguiente fábula.

La hormiga y la paloma
Una hormiga caminaba por el campo en busca de una fuente de agua
para saciar su sed. Después de mucho caminar, encontró un río. Contenta,
descendió para beber, pero tuvo que inclinarse tanto que cayó al agua. La
corriente era tan fuerte que la hormiguita no podía volver a la orilla y estaba
a punto de ahogarse.
Desde un árbol cercano, una paloma observaba la situación y decidió
ayudar a la hormiga. Cortó una ramita y, sin dejar de sostenerla con el pico,
la acercó al río para que la hormiga se subiera a ella. Una vez en la orilla, la
hormiga le dio las gracias a la paloma y continuó su camino.
Unos días más tarde, un cazador que buscaba algo para cenar estaba a
punto de dispararle a la paloma, cuando, ¡ay!, sintió que algo lo pinchaba
en la planta del pie: era la hormiga que había visto todo y picó al cazador.
La paloma aprovechó la oportunidad y salió volando lo más rápido posible.
Esopo (adaptación).

2. Subrayen con rojo el adjetivo calificativo que usarían para describir a la paloma y con
azul, el que usarían para describir a la hormiga. Luego, justifiquen sus elecciones en una
hoja aparte.
inteligente – solidaria – graciosa – vengativa – agradecida – creativa

3. ¿Cuál les parece que es la moraleja de esta fábula? Escríbanla en una hoja aparte.

4. Subrayen con azul los adjetivos gentilicios y con verde los calificativos.

La hormiga era italiana. Tenía dos antenas enormes y seis largas patas. Su sueño era ir de
vacaciones a un hormiguero suizo, famoso por ser muy cómodo y calentito.
La paloma era francesa. Tenía dos alas muy hermosas. Su sueño era conocer un palomar
español que tenía un montón de fuentes de agua fresca y palomos simpáticos.

5. Identifiquen los errores en esta oración y, luego, escríbanla correctamente.


Los palomos perezosa dormían en los árboles.
_______________________________________________________________________

6. Subrayen con rojo la raíz y con verde la desinencia de las siguientes formas verbales.
Luego, respondan en una hoja aparte a las preguntas.
viví – saliste – comer – cantábamos – trabajo – estudiás – saltar

a. ¿Cuáles de los verbos no están conjugados?


b. ¿En qué tiempo, persona y número está conjugado el verbo cantar?

33
Nombre Curso

Evaluación 3
Capítulos 5 y 6

1. Lean la siguiente noticia.

La Nación MARTES 4 DE AGOSTO DE 2015

Sorpresa en el río

Apareció una ballena en uno de los diques


de Puerto Madero
El animal, que perdió su ruta migratoria, apareció el lunes por la mañana
y ya fue guiado hacia mar abierto por la Prefectura.

L a aparición de una ballena en Puerto Madero


causó sorpresa ayer: primero, entre los turis-
tas y porteños que la avistaron en el dique 4, y
pesa entre 10 y 12 toneladas”, explicó Mariano
Coscarella, especialista en cetáceos del Labora-
torio de Mamíferos Marinos del Centro Nacional
luego en las redes sociales, donde las imágenes Patagónico. Este tipo de ballenas migra desde el
del cetáceo se viralizaron. Personal de la Prefectu- norte del Brasil hacia la Antártida todos los años.
ra logró encaminar al animal hacia aguas abiertas Coscarella también señaló que era muy importan-
con el objetivo de que consiguiera volver al mar y te que el animal llegara lo antes posible a aguas
continuara con su recorrido migratorio. saladas para evitar que se deshidratara, dado que
“Por las características del lomo y la pequeña aleta necesita de su entorno para extraer los alimentos
dorsal, es una ballena jorobada. Probablemente de los cuales obtiene el agua con que se nutre.
sea un ejemplar joven, que mide 6 o 7 metros, y

La Nación (www.lanacion.com.ar), consultado en diciembre de 2016 (adaptación).

2. Respondan en una hoja aparte a estas preguntas sobre la noticia que leyeron: ¿qué
sucedió?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?

3. Marquen en la noticia las siguientes partes: cuerpo, copete, título y volanta.

4. Subrayen con rojo las construcciones sustantivas y con azul las verbales. Luego, encie-
rren en un círculo el núcleo de cada una.
apareció una ballena la pequeña aleta dorsal
los turistas y porteños logró encaminar al animal hacia aguas abiertas

5. Escriban predicados para los siguientes sujetos.


Las ballenas patagónicas __________________________________________________.
El tío de mi hermano _____________________________________________________.
Mis mejores amigos ______________________________________________________.

6. Escriban aposiciones para completar las siguientes construcciones sustantivas.


Juanita __________________________________________________________________
Belgrano _______________________________________________________________
Los perros ______________________________________________________________

34
Nombre Curso
solucionario
Evaluación 44
Avanza • Ciencias Sociales
Capítulos 7 y 8

1. Lean el siguiente poema.

Balada del caracol negro


Los niños sentados Niño mío chico,
escuchan un cuento. ¿dónde estás?
El río traía Te siento
coronas de viento, en el corazón
y una gran serpiente y no es verdad.
desde un tronco viejo Lejos esperas que yo saque
miraba las nubes tu alma del silencio.
redondas del cielo. Caracoles grandes.
Caracoles negros.
Federico García Lorca.

2. Reescriban en una hoja aparte la siguiente afirmación para que sea verdadera.
Este poema tiene tres estrofas. Las estrofas tienen la misma cantidad de versos.

3. Marquen en el poema con rojo una rima asonante y con azul una consonante.

4. Indiquen de qué tipo es cada una de las siguientes imágenes sensoriales.


Los niños sentados miraba las nubes
escuchan un cuento redondas del cielo
_____________________ _____________________

5. Escriban una acotación para el siguiente parlamento.


Madre (___________________________________ ): —Niño mío chico, ¿dónde estás?

6. Completen las oraciones con los nexos coordinantes pero, y, ni, o, según corresponda.
• ¿Preferís los caracoles blancos _________ los caracoles negros?
• No vi _________ una hormiga fucsia _________ un ciempiés violeta.
• Las abejas no son malas, _________ pican.
• En el jardín de mi escuela hay bichos bolita _________ escarabajos.

7. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.

Sofía y Valentina bailaron y cantaron el martes pasado.

Compraste en el supermercado.

Alfonso jugó con Tomás durante la tarde.

35
Avanza
#Ciencias Sociales
La serie Avanza #CienciasSociales ofrece a los alumnos de cimos a diario. Tanto por la variedad de plataformas y soportes
Segundo Ciclo la oportunidad de formarse y conocer diversos por los que circulan los mensajes —ya es habitual que un
contenidos en Historia, Geografía y Ciudadanía. Cada capítu- lector comience, por ejemplo, a leer una noticia en un perió-
lo del libro y las secciones que los conforman están pensados dico tradicional y continúe en su versión digital— como por
para cumplir con los objetivos del área. Cada uno de los capí- la complejidad del mensaje mismo, podemos afirmar que la
tulos propone un tema o unidad de contenido. En todos, se comunicación es multimodal. En la actualidad, los mensa-
presentan imágenes, ilustraciones, mapas, plaquetas de infor- jes suelen integrar textos, imágenes fijas y en movimiento,
mación en las que se les propone a los alumnos profundizar audios; es decir, diversos modos de significación que se com-
en ciertos aspectos, hacerse preguntas, compartir conoci- binan: cada uno de los sistemas semióticos responde a deter-
mientos, opinar y, así, fomentar la apropiación crítica del cono- minadas intenciones comunicativas. Por consiguiente, la exi-
cimiento. A su vez, estas plaquetas contribuyen a que el libro gencia para los lectores es cada vez mayor y resulta necesa-
se constituya en un espacio de diálogo y circulación de voces. rio formar lectores entrenados en la decodificación multimo-
dal, que discriminen los diversos formatos.
Los capítulos
Por su parte, Con buena señal en valores es una sección
Cada capítulo comienza con los contenidos de este y el eje lateral que presenta diferentes preguntas que estimulan a
correspondiente, de acuerdo con el diseño curricular. A lo los alumnos a reflexionar, debatir y compartir sus opiniones
largo de ellos se pueden observar las plaquetas AlertaChat, y experiencias personales acerca de los valores que se ponen
que van haciendo foco en cuestiones importantes en forma en juego en determinadas situaciones cotidianas.
interrogativa. De esta manera, funcionan como una conver-
sación coloquial en la cual se aclaran o se amplían conceptos La sección Salir cierra cada capítulo y propone actividades
fundamentales para la comprensión del tema. de integración, revisión y profundización de los concep-
tos allí presentados, a través del análisis de diversas fuen-
Las plaquetas Ventana a un lugar para Geografía presentan tes. Por lo general, se trabaja con fuentes escritas y visuales
un caso real para poder estudiar los contenidos teóricos apli- propias de cada disciplina, como mapas, fotografías, gráfi-
cados a la realidad. Las plaquetas Ventana al Pasado, para cos: Fuentes para leer, Fuentes para observar, Fuentes
Historia, presentan ejemplos de cómo era la vida cotidia- para observar y analizar. Y con fuentes audiovisuales, como
na en el pasado, por ejemplo, cómo se entretenían los chi- videos o películas, para poder analizar los contenidos del
cos o cuál era el rol de las mujeres. Estas plaquetas siempre capítulo: Fuentes para mirar y escuchar.
van acompañadas con preguntas que permiten relacionar el
pasado con el presente, la realidad de los seres humanos en En conjunto el libro permite el acceso al conocimiento de
diversos contextos y tiempos históricos. las Ciencias Sociales teniendo en cuenta el diálogo, el pensa-
miento crítico, el trabajo colaborativo, la conciencia social y
La sección lateral Linkeamos se fundamenta en el desarrollo las habilidades digitales de los alumnos, fundamentales para
y la complejidad que, con el impulso y la democratización de desarrollar las habilidades del siglo XXI, que necesitarán para
internet, manifiestan los mensajes que consumimos y produ- ser ciudadanos del mundo.

36
Planificación
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

Capítulo Objetivos Contenido Situaciones de aprendizaje y enseñanza Recursos

Introducción • Comprender el concepto de “sociedad” y reconocer el objeto de estudio de la Geografía y el de • Las sociedades como campo de • Ubicación en el espacio. Para vos
a las Ciencias la Historia, en el campo de las Ciencias Sociales. estudio de las Ciencias Sociales. • Lectura de imágenes. • Reboratti, C. Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones.
Sociales • Ubicarse en el espacio por medio del uso de los puntos cardinales. • La orientación espacial. Puntos • Identificación y clasificación de fuentes históricas. Buenos Aires, Ariel, 2000.
• Reconocer las principales herramientas de la investigación geográfica. cardinales. • Le Goff, Jacques y Nora, Pierre. Hacer la Historia. Barcelona,
• Identificar actores, hechos y procesos. • Las herramientas de la Geografía: Laia, 1974.
• Reconocer las principales herramientas de la investigación histórica. censos y encuestas, imágenes,
mapas y planos. Para ellos
• Las herramientas de la Historia: • http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
las diferentes fuentes históricas. ver?id=91533&referente=docentes
Actividad: Cómo nos orientamos con una brújula.

Capítulo 1. • Identificar la ubicación geográfica de la República Argentina, sus países limítrofes y los espacios • La ubicación geográfica de la Re- • Análisis de mapas. Para vos
La Argentina que conforman su territorio. pública Argentina: límites y espacios • Establecimiento de relaciones entre población y calidad de vida. • Una geografía de la Argentina para pensar. Buenos Aires,
y sus provincias • Conocer la división política de la República Argentina y localizar la propia provincia en el contexto que conforman su territorio. • Análisis de una entrevista. Kapelusz, 2009.
nacional. • La división política de la Repú- • Establecimiento de relaciones entre gobierno y sociedad. • Constitución de la Nación Argentina. Buenos Aires, Kapelusz,
• Reconocer la desigual distribución de la población de la Argentina y diferenciar entre espacio blica Argentina y su representación 2008.
rural y espacio urbano. cartográfica. Fuentes • Instituto Geográfico Nacional, Atlas Geográfico de la
• Entender la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles • La población de la Argentina. Su • Datos estadísticos en un cuadro comparativo. República Argentina, varias ediciones.
político-administrativos (nacional, provincial y municipal), de acuerdo con lo establecido en la distribución en espacios rurales y • Video de promoción turística. • www.ign.gob.ar
Constitución nacional. urbanos. • www.indec.gob.ar

37
• Comprender que los ciudadanos tienen derechos y obligaciones e identificar las normas básicas • La Constitución nacional.
de convivencia social. • La regulación de la vida en Para ellos
• Reflexionar y analizar críticamente la información sobre problemáticas de impacto social, sociedad: normas jurídicas y normas • Constitución de la Nación Argentina. Buenos Aires, Kapelusz,
producida y difundida por los medios de comunicación. sociales. 2008.
• La forma de organización política • http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
de la Argentina y de los distintos ver?id=127871
(Video y guía de preguntas del Sitio Educar).
niveles político- administrativos
(nacional, provincial y municipal).

Capítulo 2. • Identificar las principales condiciones naturales del territorio argentino y su relación con las • El concepto de “ambiente” y su • Relación entre ambiente y sociedad. Para vos
Ambientes y sociedades en la conformación de diversos tipos de ambientes. diversidad en el territorio argentino. • Lectura e interpretación de textos y mapas. • Una geografía de la Argentina para pensar. Buenos Aires,
recursos • Reconocer la diversidad de condiciones naturales como oferta de recursos. • Los recursos naturales y su Kapelusz, 2009.
naturales de la • Leer e interpretar diversas fuentes de información (fotografías, mapas, entrevista y videos) aprovechamiento. Fuentes • Instituto Geográfico Nacional, Atlas Geográfico de la
Argentina relacionados con los temas estudiados. • Las condiciones naturales del • Fotografías. República Argentina, varias ediciones.
territorio argentino: las formas • Video documental.
del relieve, el clima, los recursos Para ellos
hídricos y los biomas. • http://mapoteca.educ.ar/
(Atlas interactivo con mapas para trabajar en la computadora).
Planificación
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

Capítulo Objetivos Contenido Situaciones de aprendizaje y enseñanza Recursos

Capítulo 3. • Reconocer las principales características de los espacios rurales de la • Los espacios rurales de la Argentina. • Reconocimiento de la relación entre sociedad y naturaleza. Para vos
Espacios rurales Argentina: recursos naturales valorados, actividades económicas, tecnología • Los tipos de actividades económicas. • Identificación de vínculos entre espacio y sociedad. • Una geografía de la Argentina para pensar. Buenos Aires,
y problemas aplicada y actores sociales. • Actividades económicas primarias: agricultura pam- • Establecimiento de vínculos entre ambiente y sociedad. Kapelusz, 2009.
ambientaless • Conocer los principales problemas ambientales que afectan a los espacios peana y agricultura extrapampeana; ganadería; pesca; • www.ambiente.gov.ar/infotecaea
rurales de la Argentina y su relación con las actividades económicas primarias. minería y explotación forestal. Fuentes (Infoteca Virtual de Educación Ambiental).
• Los problemas ambientales que afectan a los espacios • Datos estadísticos en tablas y gráficos circulares.
rurales. Sus principales causas y consecuencias. • Video documental de concientización. Para ellos
• http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=50055&referente=docentes
(Todos los videos correspondientes a las áreas rurales).

Capítulo 4. • Conocer las principales características de los espacios urbanos de la • Los usos del suelo en los espacios urbanos. Distintas • Comprensión de vínculos entre territorio y sociedad. Para vos
Espacios urbanos Argentina. áreas en la ciudad. • Establecimiento de vínculos entre ambiente y sociedad. • Una geografía de la Argentina para pensar. Buenos Aires,
y problemas • Reconocer los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes. • Las funciones de las ciudades. Kapelusz, 2009.
ambientales • Identificar las actividades económicas de los espacios urbanos. • La relación entre los espacios urbanos y rurales. Fuentes
• Conocer los principales problemas ambientales que afectan a los • Las principales actividades económicas urbanas: • Mapas temáticos. Para ellos
espacios urbanos de la Argentina y su relación con las prácticas sociales que la industria y los servicios. Agroindustrias y circuitos • Programa de televisión por cable sobre temas agrarios. • http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
los generan. productivos. ver?id=50055&referente=docentes
(Todos los videos correspondientes a las áreas urbanas).
• Los problemas ambientales que afectan a los espacios
urbanos. Sus principales causas y consecuencias.

38
Capítulo 5. • Apropiarse de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan la • Las características de los sistemas democráticos. • Identificación y caracterización de actores sociales. Para vos
Democracia vida en sociedad. • Las formas de participación ciudadana en los • Búsqueda y organización de información. • Constitución de la Nación Argentina, Buenos Aires, Kapelusz, 2008.
y derechos • Comprender los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y las sistemas democráticos. • Reconocimiento de derechos y deberes. • Declaración Universal de Derechos Humanos.
humanos normas básicas de convivencia social. • Los derechos y los deberes de los habitantes de la (Disponible en http://www.un.org/es/documents/udhr).
• Construir una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. Argentina: el concepto de “igualdad”; la protección Fuentes • Convención sobre los Derechos del Niño.
de los derechos; la Convención sobre los Derechos • Documentos escritos: art. 14 de la Constitución nacional. (Disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/7.- Conven-
del Niño. • Fotografía. cionsobrelosderechos.pdf ).
• Video y canción.
Para ellos
• Constitución de la Nación Argentina, Buenos Aires, Kapelusz, 2008.
• http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=
117291&referente=estudiantes
(Video para reflexionar acerca de la diversidad cultural y la no
discriminación).
Planificación
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

Capítulo Objetivos Contenido Situaciones de aprendizaje y enseñanza Recursos

Capítulo 6. • Comprender el modo en el que las diversas sociedades indígenas cazadoras- • El poblamiento de América. • Análisis de imágenes. Para vos
Los primeros recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus • Los primeros pueblos cazadores- recolectores. Su • Identificación de múltiples causas. • Mandrini, Raúl. Los pueblos originarios de la Argentina. La visión del
habitantes de problemas de supervivencia, desarrollaron diversas formas de autoridad y relación con la naturaleza y su organización social. • Comprensión de relaciones entre sociedad y naturaleza. otro, Buenos Aires, Eudeba, 2004.
América organización social y elaboraron sus sistemas de creencias, antes de la llegada • La domesticación de plantas y animales en América. • Identificación y caracterización de actores sociales.
de los europeos. Causas y consecuencias. • Reconocimiento de vínculos entre pasado y presente. Para ellos
• Utilizar diferentes escalas geográficas para el estudio de los temas sociohis- • Los primeros pueblos agricultores y ganaderos ame- • http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8008
Fuentes (Video del Canal Encuentro sobre los pueblos originarios de la Argentina).
tóricos planteados. ricanos. Su relación con la naturaleza y su organización
social. • Fotografías.
• Los primeros habitantes del territorio argentino: • Texto académico.
pueblos cazadores-recolectores y pescadores, y pueblos • Leyenda en video animada.
agricultores.

Capítulo 7. • Comprender las principales características de las grandes civilizaciones pre- • Las grandes civilizaciones precolombinas: los mayas • Identificación y caracterización de actores sociales. Para vos
Los mayas y los colombinas de América. Su relación con la naturaleza a través de las actividades y los imperios azteca e inca. Localización espacial y • Análisis de fuentes. • Leslie Bethell (comp.) América latina colonial: La América preco-
grandes imperios económicas, la jerarquización de sus sociedades y sus sistemas de creencias. temporal, organización sociopolítica, economía y religión. • Análisis de fotografías y mapas. lombina y la conquista, Historia de América latina, vol. 1, Cambridge
americanos • Identificar distintos actores sociales de la vida de las sociedades indígenas del • Reconocimiento de vínculos entre pasado y presente. University Press, Editorial Crítica, Barcelona, 1990.
pasado. Sus diversos intereses y puntos de vista, acuerdos y conflictos.
Fuentes Para ellos
• Fotografía. • http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8034/440
• Fuente escrita primaria. (Video del Canal Encuentro sobre las culturas prehispánicas).
• Video documental animado.

39
Capítulo 8. • Comprender el concepto de “sociedad” y reconocer el objeto de estudio de la • Los viajes de los portugueses y de los españoles. • Reconocimiento de diferentes puntos de vista sobre un Para vos
Encuentro y Geografía y el de la Historia, en el campo de las Ciencias Sociales. Factores que los impulsaron. hecho y proceso. • Leslie Bethell (comp.) América latina colonial: La América precolombina y
conquista de • Ubicarse en el espacio por medio del uso de los puntos cardinales. • El descubrimiento de América y el proceso de • Análisis de causas y consecuencias. la conquista, Historia de América latina, vol. 1, Cambridge University Press,
América • Reconocer las principales herramientas de la investigación geográfica. conquista. • Comprensión de vínculos entre pasado y presente. Editorial Crítica, Barcelona, 1990.
• Identificar actores, hechos y procesos. • La caída de los grandes imperios precolombinos. Las • Análisis de múltiples causas. • Nathan Watchel, Los vencidos, Siglo XXI, Madrid, 1976.
• Reconocer las principales herramientas de la investigación histórica. razones que permiten explicar la victoria de los españoles • Guaman Poma de Ayala. Nueva crónica y buen gobierno (1615).
y el impacto sobre los pueblos originarios. Fuentes (Disponible en http://www.kb.dk/ permalink/2006/poma/info/en/
• Grabado histórico. frontpage.htm).
• Fuente escrita primaria.
• Video documental animado. Para ellos
• https://goo.gl/zSq7E4
(Video del Canal Encuentro sobre los viajes de exploración).
• Cartas de Cristóbal Colón.
(Disponibles en http:// www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp).
• http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90249&referen-
te=docentes
(Actividades, con testimonios de europeos que llegaron a América en
los primeros viajes al continente sobre los habitantes originales de este
territorio).
• http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93120
(Actividades para trabajar sobre los cambios en el mundo a partir de
los viajes de Colón, y una mirada sobre la Conquista desde el humor
gráfico).
Planificación
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

Capítulo Objetivos Contenido Situaciones de aprendizaje y enseñanza Recursos

Capítulo 9. • Conocer y comprender la organización de la sociedad colonial. Identificar sus • El proceso de colonización: la fundación de ciudades y • Comprensión de vínculos entre pasado y presente. Para vos
Las colonias principales actividades productivas y comerciales, y la organización territorial la evangelización de los indígenas. • Análisis de mapas y fotografías. • Halperín Donghi, Tulio, Historia Contemporánea de América latina,
españolas en y política. • El gobierno de las colonias españolas. Autoridades en Alianza, Madrid, 1982.
América • Reconocer a los diversos actores sociales que integraban la sociedad colonial. América y en España. Los primeros virreinatos. Fuentes • Fradkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos. La Argentina colonial. El Río
Sus diversos intereses y puntos de vista, acuerdos y conflictos. • La economía colonial: la extracción de las riquezas • Planos históricos. de la Plata entre los siglos XVI y XIX, Buenos Aires, Siglo XXI Editores,
mineras, el monopolio comercial y el contrabando. • Fuente escrita primaria. 2009.
• La creación del Virreinato del Río de la Plata. • Video documental.
Para ellos
• https://goo.gl/qBHuX2
(Video del Canal Encuentro sobre Buenos Aires colonial).

Capítulo 10. • Conocer y comprender la organización de la sociedad colonial en el actual • La economía colonial en el actual territorio argentino: • Análisis de imágenes. Para vos
Economía y territorio argentino. Identificar sus principales actividades productivas y las producciones regionales, el comercio y la importancia • Identificación de vínculos entre sociedad y territorio. • www.me.gov.ar/efeme
sociedad en comerciales, y las formas de vida de su población. de la ganadería. • Identificación de relaciones entre el pasado y el presente. • www.encuentro.gov.ar >> Espacio docente >> Minisitios >>
la Argentina • Analizar críticamente la estructura jerárquica y desigual de la sociedad • La organización desigual de la sociedad colonial: los Historia de un país. Argentina siglo XX >> Especiales de Historia
colonial colonial que habitaba el actual territorio argentino. diversos grupos socioétnicos que la componían. Sus Fuentes • Zelmanovich y otros, Efemérides entre el mito y la historia, Buenos Aires,
desiguales derechos, obligaciones y formas de vida. • Fuente escrita primaria. Paidós, 1994.
• La vida cotidiana de la población. • Grabado histórico. • McEwan H. y Egan K. (comps.), La narrativa en la enseñanza, el
• Video de campaña de concientización. aprendizaje y la investigación, Buenos Aires, Amorrortu, 1998.

40
Para ellos
• www.me.gov.ar/efeme
(Encuentro sobre Buenos Aires colonial).

Fechas para no • Comprender el sentido de las celebraciones y conmemoraciones que • Las efemérides y el sentido de su estudio. • Identificación de diferentes puntos de vista sobre un hecho Para vos
olvidar evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y • Selección de efemérides: Día de la Memoria por la o proceso histórico. • www.me.gov.ar/efeme
la humanidad. Verdad y la Justicia; Día del Veterano y los Caídos en la • Reflexión grupal. • www.encuentro.gov.ar >> Espacio docente >> Minisitios >>
• Entender por qué recordamos algunas de las efemérides destacadas de la Guerra de Malvinas; Día Internacional del Trabajo; Día • Relación entre pasado y presente. Historia de un país. Argentina siglo XX >> Especiales de Historia
historia de nuestro país y del mundo. de la Revolución de Mayo; Día de la Bandera; Día de la • Reconocimiento de actores sociales. • Zelmanovich y otros, Efemérides entre el mito y la historia, Buenos Aires,
Independencia; Aniversario del fallecimiento del general • Comprensión de múltiples consecuencias. Paidós, 1994.
José de San Martín; Día del Maestro; Día del Respeto a la • Análisis de cambios y permanencias. • McEwan H. y Egan K. (comps.), La narrativa en la enseñanza,
Diversidad Cultural; Día de la Soberanía Nacional. el aprendizaje y la investigación, Buenos Aires, Amorrortu, 1998.

Para ellos
• www2.me.gov.ar/efeme/
solucionario
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

CAPÍTULO INTRODUCCIÓN PÁGINA 143. LECTURA DE MAPA


1.a. Producción personal de los estudiantes. Por ejemplo, Córdoba, San
Luis y La Rioja.
PÁGINA 135. TERRITORIO Y SOCIEDAD b. Producción personal de los estudiantes. Por ejemplo, Neuquén y
1. a. b. c. d. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de Mendoza.
las actividades es que los alumnos puedan dar cuenta de la composición c. Producción personal de los estudiantes. Por ejemplo, Santa Cruz y Río
de su familia, y, luego la del grupo, en conjunto, con sus compañeros. De Negro.
esta manera, pueden identificar aspectos en común de la composición del
grupo. PÁGINA 144. LINKEAMOS
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan reflexionar sobre la
PÁGINA 137. ORIENTACIÓN E INVESTIGACIÓN importancia de las leyes para que todos podamos convivir pacíficamente.
1. Producción personal de los alumnos. Pueden tomar aspectos de la Así como también los acuerdos sociales que suponen las leyes para estable-
escuela para los alumnos, como un árbol del patio, la entrada a alguna aula cer formas sobre lo que se puede y lo que no se puede hacer.
para tener en cuenta al momento de asociar los puntos cardinales con luga-
res conocidos por ellos. ALERTA CHAT
2. Una provincia que se encuentre al norte de La Pampa: San Luis: al sur: Río Sí, la Constitución nacional rige para todos los habitantes del suelo argentino.
Negro; al este: Buenos Aires; al oeste: Mendoza.
3. Producción personal de los estudiantes. PÁGINA 145. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
El objetivo de la actividad es dar cuenta de la importancia de las normas
PÁGINA 139. LINKEAMOS que colaboran en la convivencia, como los turnos del habla, saludar cuando
El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan un tipo de fuente alguien ingresa al aula, respetar los turnos de juego, entre otros.
audiovisual, como es el caso de Acua Federal, y pueden encontrar allí diver-
sos materiales que les interesen. GOBIERNO Y SOCIEDAD
1. En la Constitución nacional se establece, entre otras cosas, cuál es la
ACONTECIMIENTOS, PROCESOS Y FUENTES forma de gobierno, quiénes son las autoridades y cuáles son los derechos y
1. El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden algunos aconte- deberes de todas las personas que vivimos en la Argentina.
cimientos históricos que estudiaron en Primer ciclo: como la Revolución de 2. La forma de gobierno es representativa porque la población no gobierna
Mayo o el Día de la Independencia. directamente; lo hace a través de sus representantes, que son elegidos por
2. Aprender a leer y a escribir es un proceso, porque es un conjunto de el voto popular cuando hay elecciones.
acontecimientos que se relacionan entre sí y que ocurren en un período de 3. Cada provincia elige su propio gobierno porque la forma de gobierno es
tiempo más largo. Por ejemplo, primero aprendieron las letras, luego apren- federal. Esto significa que las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
dieron a unirlas hasta formar palabras, y así fueron etapas hasta que pudie- Aires que integran el país tienen autonomía, a pesar de que están bajo
ron leer de corrido un texto completo. un gobierno nacional común. Tienen su propia constitución y sus propios
3. Producción personal de los estudiantes. En general, las fuentes más usa- gobernantes.
das en la escuela son secundarias, audiovisuales; en sus casas se pueden
agregar fuentes escritas primarias y orales. PÁGINA 146. ALERTA CHAT
No, porque la Constitución nacional es la ley más importante, y el resto de
  las normas y leyes del país deben ser coherentes con ella.
CAPÍTULO 1.
LA ARGENTINA Y SUS PROVINCIAS PÁGINA 147. TERRITORIO Y SOCIEDAD
1. a. Presidente: Mauricio Macri, vicepresidente: Gabriela Michetti.
PÁGINA 141. LECTURA DE MAPA b. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
1. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la actividad es que ubicación geográfica.
los alumnos trabajen con material cartográfico. c. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
2. ubicación geográfica.
2. Producción personal de los estudiantes. Les ofrecemos una respuesta.
País limítrofe Límites
a. Gobierno provincial: la contaminación de un río que atraviesa la provincia.
Bolivia Al norte de nuestro país. b. Gobierno municipal: el asfalto de una calle de tierra.
3. Producción personal de los alumnos.
Paraguay Al norte de nuestro país.

Brasil Al nordeste de nuestro país. PÁGINA 148. VENTANA A UN LUGAR


El objetivo de la actividad es que los alumnos exploren diferentes formas de
Chile Al oeste de nuestro país. vida de las poblaciones de nuestro país con sus beneficios y contrariedades.
Uruguay Al este de la Argentina.
ACTIVIDADES
1. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la actividad es que
ALERTA CHAT los alumnos puedan dar cuenta de las características, como los servicios, del
Sí, se pueden visitar, con pasaporte en regla y cumpliendo los requisitos lugar donde viven.
necesarios para entrar a cualquiera de los países bajo dominio del Reino 2. Producción personal de los estudiantes. Por ejemplo, para recibir un tra-
Unido de Gran Bretaña. tamiento médico especial, por entretenimiento, como un recital.

41
solucionario
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

PÁGINA 149. SALIR LINKEAMOS


FUENTES PARA LEER Producción personal de los alumnos. El objetivo de la actividad es que los
1. a. La provincia con mayor población es Buenos Aires. Coincide con ser alumnos pueden observar las diferencias entre el clima y el pronóstico del
la de mayor superficie. tiempo para dar cuenta cómo se relaciona con su vida cotidiana, por ejem-
b. La provincia de menor superficie es Tucumán. No coincide con ser la de plo, ir a un campamento, hacer un pícnic, ir a jugar a la pelota a la plaza,
menor cantidad de habitantes. entre otras actividades.
c. La provincia de Misiones tiene una superficie mucho más pequeña y con
mayor población que Chubut, que tiene una gran superficie. PÁGINA 157. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
d. En el Sur de la Argentina. El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen la importancia
e. Producción personal de los estudiantes. del agua en su vida cotidiana, por ejemplo, para higienizarse, para lavar las
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR verduras y las frutas, para limpiar la casa, entre otras.
1. a. Se llama así porque hay un hito en cada uno de los tres países limítro-
fes: Brasil, Paraguay y la Argentina. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y MAPAS
b. Los tres países son Brasil, Paraguay y la Argentina. 1. La Argentina cuenta con numerosos recursos hídricos distribuidos de
c. El símbolo que se encuentra en cada país es un obelisco pintado con los manera irregular por el territorio.
colores nacionales de los tres países. 2. Los lagos y las lagunas se formaron en zonas deprimidas del terreno. Los
d. Comparten los ríos Iguazú y Paraná. lagos son acumulaciones de agua de gran profundidad y las lagunas, en
e. En Misiones. cambio, son menos profundas.
3. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
  localización.
CAPÍTULO 2.
AMBIENTES Y RECURSOS PÁGINA 158. Salir
FUENTES PARA OBSERVAR
NATURALES DE LA ARGENTINA
1. a. Puede pertenecer a la cordillera de los Andes.
PÁGINA 151. AMBIENTE Y SOCIEDAD b. Las fotografías pueden haberse tomado en primavera y en invierno.
1. Imágenes de la página 151. a. Ambiente donde se observan elementos c. Los elementos naturales que se observan son las montañas y la nieve. El
naturales, como árboles y agua. b. y c. Se observa un ambiente humanizado, elemento introducido es el camino de madera para recorrer.
con la construcción de dispositivos para la extracción de petróleo. En la pági- d. Es un relieve de montaña.
na 152. c. En el cerro Champaquí se observan elementos naturales, como las e. Parece un tipo de clima frío.
sierras y los árboles. d. En el puerto de Mar del Plata se observan elementos f. Parecería pertenecer al bosque frío de la cordillera de los Andes, donde la
humanizados, como la presencia de los muelles y los embarcaderos. vegetación es acorde con los fríos intensos que se generan.
2. Producción personal de los estudiantes. La respuesta variará de acuerdo FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
con la localización de los alumnos. 1. a. Se encuentra en el Lago Argentino, en El Calafate.
3. Producción personal de los estudiantes. La respuesta apunta a pensar b. El glaciar avanza hasta quedar varado sobre la roca creando un dique
sobre el uso de los recursos naturales en la vida cotidiana. natural que obstruye el paso del agua helada hacia el lago Argentino En el
oeste del dique, el agua se acumula y aumenta su nivel unos 25 m ejercien-
PÁGINA 151. ALERTA CHAT do presión sobre la pared de hielo. Entonces, la presión del agua comien-
Producción personal del alumno. za a desgastar la pared helada del glaciar por debajo, hasta que se crea un
túnel y comienza a filtrarse el agua hacia el otro lado. De a poco, la corriente
PÁGINA 153. CONFECCIÓN DE MAPAS agranda el túnel, mientras los trozos de hielo van dejando espacios forman-
1. Producción grupal de los estudiantes. do una especie de puente de arco que une la península con el frente del
2. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la actividad es que glaciar.
reflexionen sobre la diversidad de relieves que tiene la Argentina, que expre- c. Se trata de un ambiente natural.
sa el eslogan. d. Producción personal de los estudiantes.

PÁGINA 154. VENTANA A UN LUGAR  


La actividad propone pensar sobre el caso de las inundaciones en la zona CAPÍTULO 3.
del Litoral. Se propone que reflexionen tanto sobre cómo habrá sido la ESPACIOS RURALES
experiencia vivida como por las formas de colaboración ciudadana que se
Y PROBLEMAS AMBIENTALES
generaron con los inundados.
PÁGINA 160. ALERTA CHAT
PÁGINA 155. ACTIVIDADES Producción personal del alumno.
1. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
localización. PÁGINA 161. LECTURA DE CARTOGRAFÍA
2. La relación del clima con el asentamiento de la población se basa, por 1. a. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con
ejemplo, en que en climas templados se dan las mejores condiciones para su localización.
vivir; en cambio, en los climas extremos de frío o calor, la población necesita b. El algodón se cultiva en el norte de la Argentina. Se relaciona con los cli-
más recursos e infraestructura para vivir. mas áridos y cálidos.
3. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su c. En el sur de nuestro país se observan actividades económicas, como la
localización. extracción de petróleo y gas, la cría de bovinos, la pesca y el cultivo de fru-
tas finas.
d. La extracción minera coincide con el relieve de montaña y las cordilleras.

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PÁGINA 162. ALERTA CHAT FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR


Sí, también los cultivos dependen del clima. 1. a. Producción personal de los estudiantes.
b. Plantea el problema de la forestación.
PÁGINA 163. VENTANA A UN LUGAR c. En el norte de nuestro país, especialmente Chaco.
La actividad propone una reflexión sobre las formas de modernización del d. Afecta tanto a campesinos y pueblos indígenas que viven en esos territo-
trabajo rural, los beneficios y los prejuicios hacia los trabajadores rurales. rios como a la propia flora y fauna del lugar.
e. Por ejemplo, algunas especies animales en extinción como el oso hormi-
TERRITORIO Y SOCIEDAD guero y el yaguareté.
1. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su 2. A fines de 2007, el Congreso Nacional aprobó la Ley 26.331 de
localización. Presupuestos Mínimos de Protección Ambiental de los Bosques Nativos.
2. Sin embargo, el Poder Ejecutivo recién la reglamentó en febrero de 2009,
Zona pampeana Zona extrapampeana tras el reclamo que hicieron más de 70 organizaciones sociales, entre ellas la
Fundación Vida Silvestre Argentina.
Tucumán y Misiones, y en zonas
Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba,
Provincias áridas, como Mendoza, San Juan y
Entre Ríos y La Pampa.  
Río Negro.
CAPÍTULO 4.
Climas
(características)
Clima templado Climas cálidos y lluviosos. ESPACIOS URBANOS
Cereales: de los que pueden obtenerse
Y PROBLEMAS AMBIENTALES
Caña de azúcar, la vid, el olivo, el
harinas, como el trigo y el maíz. PÁGINA 169. VENTANA A UN LUGAR
algodón, la yerba mate y los frutales,
Cultivos Oleaginosas: de las que se obtienen
como la manzana, la naranja y la El objetivo de las actividades es que los alumnos reflexionen sobre la impor-
aceites, como la soja, el girasol, el lino
pera. tancia de los espacios públicos, fundamentalmente las plazas.
y el maní.
Se destinan tanto al consumo interno
Destinos Se vende a otros países. POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA
como a la exportación.
1. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
localización.
PÁGINA 164. LINKEAMOS 2. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan conocer cómo en las localización.
actividades ganaderas también intervienen tareas de investigación y desa- 3. Producción personal de los estudiantes.
rrollo. En la página del Inta podrán encontrar noticias sobre, por ejemplo,
calidad de agua en el consumo bovino, planificación de la forrajera, entre PÁGINA 170. ALERTA CHAT.
otras. Producción personal del alumno. Parque es un término con varios usos. Se
llama “parque” a espacios destinados a la recreación, también a lugares que
PÁGINA 165. SOCIEDAD Y NATURALEZA tienen atracciones y juegos infantiles (parque de diversiones o parque infan-
1. Se denominan “primarias” porque se obtiene una materia prima, en este til), a espacios naturales legalmente protegidos por el valor de su flora y fauna
caso, la obtención de diferentes tipos de carne, pescado o minerales, pro- (parque natural o parque nacional), pero también a superficies preparadas
ducto de la extracción. para la instalación de industrias. Estos últimos se denominan “parques indus-
2. a. El atún en lata. Pesca. triales” y cuentan con un terreno que ofrece una serie de servicios destinados
b. El asado. Ganadería. a las industrias, como energía eléctrica, agua potable, seguridad, y otros.
c. La leña. Explotación forestal.
d. La sal de mesa. Minería. PÁGINA 171. TERRITORIO Y SOCIEDAD
e. El ciervo ahumado. Ganadería. 1. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
f. La leche. Ganadería. localización.
g. Los huevos. Ganadería. 2. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con el
3. Producción grupal de los estudiantes. uso familiar que hacen de los productos industriales.
3.
PÁGINA 166. CON BUENA SEÑAL EN VALORES Tipo de Zona de nuestro país donde
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan reflexionar sobre la Ejemplos
industria se encuentra
importancia de la protección del ambiente para garantizar el uso actual de
los recursos como el de las generaciones futuras. El Polo Industrial Paraná-Plata es el de
Trabajan con grandes volúmenes de mayor concentración de industrias. Se
Pesadas materia prima. extiende desde San Lorenzo, en Rosario,
PÁGINA 167. SALIR provincia de Santa Fe, hasta la ciudad de La
FUENTES PARA OBSERVAR Plata, en la provincia de Buenos Aires.
1. a. El cultivo que tuvo mayor producción fue el maíz. La diferencia es
muy grande con respecto a los otros cultivos. El volumen de la materia prima es
Principalmente en Buenos Aires, Santa Fe
Livianas más reducido y produce bienes de
b. Entre los cultivos de menor producción se destacan el lino y el maní. consumo.
y Córdoba.
c. Se organiza en relación con la cantidad de toneladas producidas durante
un año. Elaboran sus productos a partir de Se localizan principalmente en la región
d. Cada uno de los gráficos aporta información de forma clara. En un caso, Agroindustrias materias primas obtenidas de la pampeana, en las provincias de Buenos
ofrece los datos en cantidades y en otro, en la de gráficos circulares, se actividad agropecuaria. Aires, Córdoba y Santa Fe.
visualiza de forma proporcionada.

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PÁGINA 173. TERRITORIO Y SOCIEDAD b. En Neuquén se encuentran industrias: alimentaria, cueros y derivados,
1. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la actividad es maquinaria agrícola. En San Luis se encuentran industrias: alimentaria,
que los alumnos puedan identificar la importancia del acceso a los servicios maderera, maquinaria agrícola, textil.
públicos, como la obtención de electricidad, agua potable, gas, etc. c. Producción personal de los estudiantes. El objetivo es que respondan
2. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su que sí.
localización. d. Las principales industrias son las vinculadas a las actividades primarias
3. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su como la explotación forestal, las agroindustrias, etcétera.
localización. FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
1. a. Se encuentra en la localidad de Balcarce, provincia de Buenos Aires.
ALERTA CHAT b. No, también exporta su producción, por ejemplo, a Brasil.
Producción personal de los alumnos. c. Con las más chiquititas se hace puré, y desde ahí el formado de papas.
d. Las papas llegan del campo a la fábrica, se lavan, se pelan con vapor, van
PÁGINA 174. CON BUENA SEÑAL EN VALORES por un tubo con agua y luego se someten a cuchillas con corte. Luego, se
La actividad invita a los alumnos a pensar sobre los problemas ambientales vuelven a lavar para sacar restos de almidón, y se secan. El siguiente paso es
desde una perspectiva de la vida cotidiana. Para ello brindamos ejemplos de pasar las papas por una freidora, para que queden prefritas. De allí se pasan
acciones que se pueden hacer, desde no tirar basura hasta reclamar cuan- a un túnel de congelado para finalmente embolsarse y ponerlas en cajas.
do no se cumple una norma. Sería interesante que puedan reconocer algún e. Tienen una planta de tratamientos de afluentes que cumple con los
problema ambiental y ver cómo pueden colaborar para resolverlo. estándares nacionales e internacionales. Incluso aprovecha el biogás gene-
rado por la planta, que es aprovechado en las calderas de la fábrica.
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA
1. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su  
localización. CAPÍTULO 5
2. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS
localización.
3. Producción personal de los estudiantes. Les ofrecemos información sobre PÁGINA 178. ALERTA CHAT
tratados internacionales incorporados con la reforma constitucional de 1994. Producción personal de los alumnos. Se llama “oscuro” porque el objetivo es
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático garantizar que nadie pueda ver desde afuera. Entonces, se cierran las corti-
(aprobada por Ley 24.295); Protocolo de Kyoto (aprobado por Ley 25.438); nas o se tapan las ventanas para garantizar que nadie vea.
Convención de las Naciones Unidas sobre la Protección del Patrimonio
Mundial, Cultural y Natural (aprobada por Ley 21.836); Protocolo de Montreal PÁGINA 179. VENTANA A UN LUGAR
relativo a las Sustancias que Agotan la Capa de Ozono (aprobado por Ley El objetivo de la actividad es que los alumnos reflexionen sobre la importancia
25.389); Acuerdo Marco sobre Medio Ambiente del MERCOSUR (aprobado de garantizar el derecho al voto para todos los ciudadanos. De esta manera, se
por Ley 25.841); Convención de las Naciones Unidas para la Lucha contra contrapone con el sistema de voto cantado que generaba fraude.
la Desertificación (aprobada por Ley 24.701); Convenio sobre la Diversidad
Biológica (aprobada por Ley 24.375 ); Protocolo al Tratado Antártico sobre SOCIEDAD Y DERECHOS
Protección del Medio Ambiente (aprobado por Ley 24.216 ); Convención 1. Producción de investigación de los estudiantes. Les ofrecemos informa-
sobre Humedales de Importancia Internacional (aprobada por Ley 23.919); ción de dos países:
Convenio de Viena para protección de la Capa de Ozono (aprobado por Ley Brasil: La Federación Brasileña está formada por la unión indisoluble de tres
23.724), entre otros. entidades políticas distintas: los Estados, los municipios, y el Distrito Federal.
La Unión se conforma por los estados, el Distrito Federal, y los municipios,
PÁGINA 175. LINKEAMOS son las “esferas” del gobierno.
La actividad que proponemos tiene como objetivo establecer la relación Chile: La República de Chile es un Estado unitario, democrático y presiden-
entre arte y medio ambiente a partir de la lectura de historietas sobre dicha cialista, conformado por diversas instituciones autónomas insertas en un
temática. Los alumnos pueden reconocer aspectos leídos en el capítulo y, si esquema constitucional que determina ciertas funciones y distribuye las
se animan, pueden crear sus propios personajes. competencias entre los órganos del Estado. La administración del Estado es
funcional y territorialmente descentralizada y desconcentrada.
PÁGINA 176. SOCIEDAD Y NATURALEZA 2. El cargo de presidente se renueva cada cuatro años.
1. Es importante la sucesión de pasos para obtener la elaboración del vino. 3. Producción grupal de los estudiantes. El sistema de votación se puede
En cada etapa del circuito se va transformando la materia prima hasta llegar utilizar para decidir entre propuestas en un club, en el centro de estudiantes.
al producto final. También puede ser una forma de decidir en una reunión de vecinos.
2.
PÁGINA 180. ACTORES SOCIALES
Etapa primaria Etapa secundaria Etapa terciaria
1. Producción personal de los estudiantes. Cambiemos, Frente de Izquierda
de los Trabajadores (FIT), Frente Renovador.
Cultivo de la vid. Procesamiento de la uva: Traslado a comercios para
Cosecha y traslado de las uvas a las bodegas. molienda y prensado, su venta y hacia los puertos
2. Producción personal de los estudiantes, que variará de acuerdo con su
Cultivo de la vid. fermentación y filtrado. para su exportación. localización.

PÁGINA 181. CON BUENA SEÑAL EN VALORES


PÁGINA 176. SALIR En la actividad se busca reflexionar sobre las formas de compromiso social
FUENTES PARA OBSERVAR y participación. Muchas veces pueden ser acciones pequeñas, como jun-
1. a. Las agroindustrias se encuentran en Entre Ríos, Santa Fe, Misiones, tar tapitas para la Fundación Garrahan o juntar juguetes para algún espacio
Chaco, Salta, Jujuy, entre otras. lúdico que necesite.

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PÁGINA 182. ALERTA CHAT c. Producción personal de los estudiantes. La igualdad de derechos se pro-
Significa que como todos tenemos los mismos derechos, todos tenemos el pone en la diversidad. Es decir, no se trata de ser iguales, sino que los dere-
deber de respetar los derechos de los demás. chos garantizan el acceso y la igualdad para todos.

PÁGINA 183. PUNTOS DE VISTA  


1. Producción grupal de los estudiantes. Por ejemplo, entre los derechos CAPÍTULO 6
civiles el derecho de aprender, también los derechos del niño, reconoci- LOS PRIMEROS HABITANTES DE AMÉRICA
dos por los países firmantes de la Declaración Universal de los Derechos del
Niño y de la Convención sobre los Derechos del Niño. PÁGINA 189. CAUSAS Y CONSECUENCIAS
2. Producción grupal de los estudiantes. 1. a. Los primeros grupos humanos que poblaron el continente america-
no cruzaron por el paso de Bering siguiendo manadas de animales grandes,
PÁGINA 185. SOCIEDAD Y DERECHOS que cazaban para vivir. En el norte del continente predominaba un frío muy
1. a. b. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la activi- intenso durante la glaciación; por eso, es probable que las personas y las
dad es que reflexionen sobre las prácticas discriminatorias que suceden en manadas de animales avanzaran hacia el sur y se instalaran en las llanuras
la vida cotidiana. templadas de lo que hoy es Estados Unidos.
c. Los derechos están establecidos en la Constitución nacional y hacen refe- b. Se puede conocer sobre estas sociedades mediante el trabajo de los
rencia a laigualdad de derechos de todas las personas, sin que se las pueda arqueólogos que analizan los restos materiales, como herramientas, vestidos,
excluir por sus creencias religiosas, sus ideas políticas, su género (si es varón construcciones de diverso tipo, enterramientos (cementerios) y pinturas.
o mujer), su situación económica, su origen o su color de piel. Por ejemplo,
el artículo 16. PÁGINA 191. LINKEAMOS
d. Producción personal de los estudiantes. El maíz fue uno de los cultivos características de las sociedades mesoame-
e. Producción personal de los estudiantes. Cuando los derechos no se ricanas. La soberanía alimentaria es crucial en países como México, que se
cumplen se pueden tomar diversas medidas, las personas se pueden pre- relaciona con la importancia del cultivo del maíz, del trabajo de los campe-
sentar ante el Poder Judicial (u organismos de control, como la Defensoría sinos y de la nutrición de su población. El maíz se utiliza en muchas recetas
del Pueblo) para lograr que tal derecho se cumpla, por ejemplo, si una obra con otras verduras, a su vez, como pochoclo.
social no cumple con algún tratamiento médico. En otros casos, las perso-
nas se reúnen para reclamar mediante manifestaciones públicas. PASADO Y PRESENTE
1. Producción personal de los estudiantes. Les ofrecemos la siguiente infor-
PÁGINA 186. LINKEAMOS mación:
La actividad apunta a que los alumnos, mediante el dibujo de Zamba, La milpa es un agroecosistema mesoamericano cuyos principales compo-
entiendan la importancia que tiene la protección de la infancia a través de nentes productivos son maíz, frijol y calabaza. El nombre “milpa” deriva del
derechos formulados en la Constitución y en tratados internacionales. náhuatl milli, parcela sembrada, y pan, encima, en. Literalmente, “lo que se
siembra encima de la parcela”.
PÁGINA 187. SALIR 2. Producción personal de los estudiantes. Les ofrecemos información
FUENTES PARA OBSERVAR sobre la mandioca.
1. a. Hace referencia al derecho a la educación. http://www.eldia.com/nota/2017-4-9-1-50-41-la-mandioca-un-alimento-
b. Es un derecho porque todos los niños deben recibir educación sin distin- con-un-gran-poder-energetico
ción de sexo, religión, clase social, ni otro factor. De esta forma, se vuelve obli-
gatorio e igualitario el derecho a la educación para todos los niños y niñas. PÁGINA 193. PASADO Y PRESENTE
c. Producción personal de los estudiantes. 1. Países que comprenden la región de Mesoamérica: México, Guatemala,
d. Como todo derecho, la educación es para todos los niños y niñas por Honduras, Nicaragua, El Salvador, Belice, Costa Rica y Panamá. Países que
igual. comprenden la región andina: Ecuador, Perú, Bolivia y Chile.
e. También es un deber porque los derechos conllevan deberes y obligacio- 2. Con la agricultura se relacionan con la siembra desemillas; luego, el cui-
nes. Los niños y niñas deben ir a clases para garantizar el ejercicio y cumpli- dado de las plantas mientras crecen, y, finalmente, la cosecha o recolección
miento de ese derecho. de los frutos y las semillas nuevas. Entre las tareas que requiere la ganadería
FUENTES PARA LEER se destacan: el cuidado del ganado con el fin de que no se escape o para
1. Producción personal de los estudiantes. impedir que lo ataquen otros animales, llevarlo a pastar para que se alimen-
2. Algunos de los siguientes derechos relacionados con el trabajo son: ejer- te y favorecer el apareamiento para que tenga crías. También se incluyen
cer toda industria lícita; de navegar y comerciar; de publicar sus ideas por tareas, como tener que matar al animal para obtener su carne y cuero, y
la prensa sin censura previa (relacionado con el periodismo); de enseñar conservar estos productos. También se puede aprovechar la leche y fabricar
(docencia). Con los viajes se relacionan los siguientes derechos: de entrar, quesos.
permanecer, transitary salir del territorio argentino.
3. Sí, el derecho de “profesar libremente su culto”. ALERTA CHAT
4. Se trata del derecho de “publicar sus ideas por la prensa sin censura previa”. Necesitan tierra, agua, aire y sol.
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
1. a. Producción personal de los estudiantes. Nos hace iguales en derechos PÁGINA 194. ALERTA CHAT
por ser seres humanos, con las diferencias que todos tenemos. “Pachamama” significa madre tierra en aimara y en quechua. Era una antigua
b. Producción personal de los estudiantes. En una sociedad en que algunas diosa incaica que representaba al planeta Tierra y la naturaleza en conjunto.
personas no tienen los mismos derechos es un tipo de sociedad injusta y Muchos pueblos originarios siguen rindiéndole culto en la actualidad.
desigual. En estos casos, se generan situación de exclusión de algunas per-
sonas y grupos.

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PÁGINA 195. VENTANA AL PASADO b. Las mujeres tenían engañados a los hombres para que ellos realicen
La actividad propone reflexionar sobre prácticas antiguas y actuales para todas las tareas de la vida cotidiana, hasta que los hombres descubren el
evitar los fríos intensos. Los alumnos pueden nombrar, por ejemplo, acercar- engaño. A partir de allí, la creación del sol, la luna, y los animales.
se al fuego para calentarse.  

PASADO Y PRESENTE CAPÍTULO 7


1. Producción personal de los estudiantes. En sitio oficial del Ministerio de LOS MAYAS Y LOS GRANDES
Derechos Humanos https://www.argentina.gob.ar/derechoshumanos/inai/
IMPERIOS AMERICANOS
mapa pueden encontrar el mapa con la localización de los pueblos origina-
rios en la actualidad. PÁGINA 201. VENTANA A UN LUGAR
2. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la actividad es acercar a los alumnos a prácticas aborígenes
que se parecen a juegos deportivos actuales, como el básquet. De esta
PÁGINA 196. ALERTA CHAT manera, pueden pensar las continuidades de las antiguas civilizaciones con
Producción personal de los alumnos. su vida cotidiana.

PÁGINA 197. CON BUENA SEÑAL EN VALORES ACTORES SOCIALES


La actividad invita a reflexionar sobre las formas de discriminación a partir 1. Producción personal de los estudiantes.
del respeto a las culturas de los pueblos originarios. Se puede trabajar con 2. a. Los mayas se instalaron en México hace alrededor de 1.700 años.
preguntas, como por ejemplo: ¿Cómo se siente alguien que es discrimina- b. La sociedad maya estaba compuesta por la nobleza de guerreros y sacer-
do? ¿Por qué se maltrata a alguien que se considera diferente? ¿Cómo pue- dotes, que dirigían la ciudad; los comerciantes, que intercambiaban produc-
den intervenir si ven a alguien que está siendo discriminado por otro? tos por medio del trueque con otras ciudades; los artesanos, que producían
diversos objetos; la mayor parte del pueblo estaba compuesta por campe-
PUNTOS DE VISTA sinos, que producían los alimentos; personas esclavizadas y prisioneros de
1.a. Pueblos cazadores-recolectores y pescadores del actual territorio guerra.
argentino: selk’nam (onas) y yámanas, guaycurúes, charrúas, tehuelches o c. Los mayas tenían una religión politeísta, es decir, que creían en muchos
patagones, querandíes, ranqueles y pampas. dioses, construyeron observatorios astronómicos, desarrollaron también
b. Diaguitas, huarpes, mapuches, guaraníes, comechingones y sanavirones. dos calendarios y también crearon un sistema de escritura y un sistema de
c. Producción personal de los estudiantes. números.
3. Producción personal de los estudiantes. Según la RAE: el trueque es el “inter-
PÁGINA 198. ACTORES SOCIALES cambio directo de bienes y servicios, sin mediar la intervención de dinero”.
1. Los hombres cazadores realizaban las siguientes actividades: se ocupa-
ban de la caza y fabricaban sus propias herramientas; Fabricaban boleado- PÁGINA 202. ALERTA CHAT
ras con piedras redondeadas y cubiertas con cuero. En cambio, las mujeres La gente común o macehualtin, que eran comerciantes, artesanos y cam-
cuidaban a los niños, se encargaban de la recolección de frutos y, además, pesinos, que debían pagar tributo a los nobles, en forma de productos y de
mudaban los campamentos. trabajo.
2. Los hombres en las sociedades agricultoras y ganaderas se ocupaban de
la fabricación de herramientas para la agricultura y la ganadería, y a la cons- PÁGINA 203. ACTORES SOCIALES
trucción de viviendas, defensas del poblado y almacenes para la guarda de 1. Producción personal de los alumnos.
alimentos. Construían sus viviendas con piedras, ramas y paja de la zona.
Domesticaban animales y los criaban como ganado. En cambio, las mujeres PÁGINA 205. LINKEAMOS
se dedicaban a la confección de telas y vestidos, y a la molienda, que luego El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan un poco más de la
utilizaban para cocinar tortillas de maíz. historia del Perú.
3. a.b.c. Producción personal de los estudiantes. El objetivo de la actividad
es que los alumnos puedan reflexionar sobre la división de tareas por género. PASADO Y PRESENTE
Y a partir de allí, logren pensar cómo en la actualidad las mujeres pueden rea- 1. a. Producción personal de los estudiantes. Les ofrecemos el siguiente
lizar tareas que antiguamente se les asignaban a los hombres, y viceversa. La informe para que puedan contar con información sobre los cultivos actua-
actividad propone pensar desde un criterio de igualdad de género. les, “Sistemas Ingeniosos del Patrimonio Agrícola Mundial Un Legado para el
Futuro”, FAO, http://www.fao.org/docrep/014/i2232s/i2232s.pdf
PÁGINA 199. SALIR b.
FUENTES PARA OBSERVAR
1. a. Se trata de arte rupestre elaborado por los pueblos originarios del sur En la costa En las sierras En la puna En las selvas
de nuestro país.
b. Producción personal de los estudiantes. Se busca que piensen que como Ajíes, tomates, Distintos tipos Algodón, coca,
¿Qué se
utilizaban las cuevas como resguardo, allí realizaban sus pinturas. calabazas y de maíz, papas y Papa y quínoa. yuca, maní y
producía?
2. y 3. Producción grupal de los estudiantes. porotos. porotos. frutas.
FUENTES PARA LEER
1. Producción personal de los alumnos. La idea es que los alumnos reflexio- Sistema de
¿Con qué Agua del
nen sobre cómo el arte también se relaciona con los recursos disponibles riego por canales,
técnica de riego/ Terrazas de cultivos. deshielo. Técnica de roza.
que tiene cada sociedad para representar sus prácticas cotidianas. acequias y pozos
cultivo?
de agua.
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
1. a. Se trata de una ceremonia de maduración de los niños varones en
donde cuentan el secreto, que según el relato es la forma de dominación
hacia las mujeres.

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Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

PÁGINA 206. CON BUENA SEÑAL EN VALORES PÁGINA 213. CONFECCIÓN DE UNA LÍNEA DE TIEMPO
El objetivo de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre los 1. a. Producción personal de los estudiantes. Las fundaciones de las ciu-
aspectos culturales, precolombinos que tienen en común los países ameri- dades que corresponden son las siguientes: Asunción (1537), Santa Fe
canos. A su vez, cómo el impacto de la conquista española también generó (1573), Buenos Aires (1580) y Corrientes (1588). Santiago del Estero (1553),
aspectos en común. En conjunto, la historia de nuestra identidad está for- San Miguel de Tucumán (1565), Córdoba (1573), Salta (1582) y Jujuy (1592).
mada por todas las culturas, etnias, grupos que nos precedieron y confluyen Mendoza (1561), San Juan (1562) y San Luis (1594).
en nuestras sociedades multiculturales americanas. b. Los españoles fueron los responsables de las conquistas de los imperios
inca y azteca.
PASADO Y PRESENTE
1. Producción personal de los estudiantes. Les ofrecemos información. ALERTA CHAT
La Pachamama se celebra el primero de agosto. Se celebra en los países de Producción personal del alumno.
los Andes centrales y en nuestro país, principalmente, en las provincias del
norte, como Salta y Jujuy. El ritual se celebra a la Madre Tierra: “Pacha” en PÁGINA 214. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
aimara y quechua significa tierra, mundo, universo. Por ello, se realizan una La actividad apunta a reflexionar sobre el desconocimiento y conocimiento
serie de ofrendas para festejar la naturaleza “protectora” y fecunda de la tie- de los otros, y así, en este caso, las formas de dominación que ejercieron los
rra, que varían según la región. Por ejemplo, en Jujuy, luego de una comida españoles sobre las civilizaciones americanas. En ambos casos, no pensaron
comunitaria, se cava un hoyo y se da de comer y beber a la Pachamama. Se en los otros como seres humanos, sino que interpretaron desde sus pro-
depositan hojas de coca, chicha, alcohol y cigarrillos. Luego se tapa el pozo pias formas de comprender el mundo; por eso, los grupos aborígenes vie-
con tierra, botellas de alcohol y vino. ron como dioses a los españoles, y estos últimos pensaron que eran anima-
les los americanos, por el uso de menor cantidad de vestimenta que ellos.
PÁGINA 207. SALIR
FUENTES PARA OBSERVAR PÁGINA 215. MUCHAS CAUSAS
1. La ciudad de Machu Picchu es una estructura piramidal construida en 1. Uso de armas de fuego de los españoles, uso del caballo, los objetivos
una montaña. Se encuentra a medio camino entre las cimas de montañas, a del combate eran diferentes, los españoles tenían armadura, la alianza con
450 metros de altura por encima del nivel del valle. otros pueblos.
2. Producción personal de los estudiantes. Se busca que los alumnos obser- 2. Producción personal de los estudiantes. La idea de la actividad es que los
ven las dificultades dadas por la altura y la estructura escalonada para vivir. alumnos identifiquen las consecuencias de la desunión de los pueblos indí-
FUENTES PARA LEER genas como factor que benefició la conquista de los españoles.
1. Valoraban al oro como tesoro, lo estimaban por su hermosura y esplen-
dor y como ornamento. ALERTA CHAT
2. Producción personal de los estudiantes. Sí, en un primer momento, los indígenas confundieron a los españoles con
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR dioses, porque tenían la creencia de que los dioses habían abandonado la
1. a. Los aztecas fueron un pueblo conquistador porque tuvieron un pode- Tierra y algún día regresarían. Además, desconocían la existencia de perso-
roso ejército que sometió a todos los pueblos vecinos. nas que vivieran en otros continentes.
b. Producción personal de los estudiantes.
PÁGINA 216. PUNTOS DE VISTA
  1. a. b. Producción personal de los estudiantes.
CAPÍTULO 8
ENCUENTRO Y CONQUISTA DE AMÉRICA PÁGINA 217. SALIR
FUENTES PARA OBSERVAR
PÁGINA 209. CAUSAS Y CONSECUENCIAS 1. y 2. La ilustración da cuenta de la epidemia de sarampión o viruela que
1. Por su ubicación la ciudad de Constantinopla era el paso de los europeos afectó a la población indígena.
para llegar al lejano oriente, a través de las denominadas “rutas comerciales”. FUENTES PARA LEER
2. Como en 1453, los turcos, tomaron la ciudad de Constantinopla, los 1. a. Los aztecas observan a los españoles con su vestimenta. Por eso les
europeos tuvieron que buscar nuevos caminos, navegando por el mar, para parece que están “envueltos”.
continuar con el comercio de los productos asiáticos. b. Los españoles viajaban con caballos.
3. Producción personal de los estudiantes. FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
1. a. También era cartógrafo. Las tres actividades eran importantes porque
PÁGINA 211. ALERTA CHAT les permitía poder emprender semejante viaje.
Producción personal del alumno. b. Al globo terráqueo de Colón le falta el continente americano. Esto era así
porque no conocían de su existencia.
PÁGINA 211. VENTANA AL PASADO c. Moctezuma afirma que no fue un descubrimiento, sino que se trató de
El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen los cambios en una invasión.
los medios de transporte, así como las diferentes formas de diversión. En
este caso, se sumarán los aviones como forma de cruzar océanos y la tecno-  
logía como forma de entretenimiento moderno. CAPÍTULO 9
LAS COLONIAS ESPAÑOLAS EN AMÉRICA
PUNTO DE VISTA
1. Producción personal de los estudiantes. La actividad se centra en la crea- PÁGINA 218. ALERTA CHAT
tividad para poner en práctica los nuevos conocimientos sobre los viajes de Producción personal del alumno.
exploración.

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solucionario
Avanza • #Ciencias Sociales 4 Federal

PÁGINA 219. HECHOS Y PROCESOS HISTÓRICOS PÁGINA 225. HECHOS Y PROCESOS HISTÓRICOS
1. La palabra “colonia” se usa en dos sentidos: se aplica a un grupo de pobla- 1. a. La evangelización buscaba reemplazar las creencias indígenas insta-
ción que se instala en forma permanente en un nuevo territorio, distinto del lando altares cristianos en antiguos lugares de culto indígena.
de su lugar de origen. Esas personas, que forman una colonia, son denomi- b. Entre las acciones se destaca, por ejemplo, colocar imágenes de la Virgen
nadas colonos, y, también, se llama colonia a un territorio que no es inde- María o de los santos, en sitios donde se adoraba a las huacas (santuarios,
pendiente, porque fue conquistado por otro país. templos, tumbas, etc.).
2. Las colonias españolas en América fueron colonias en los dos sentidos c. Cada misión era un pueblo, con su propia organización económica y social,
mencionados en la pregunta 1 porque necesitaban ocupar el territorio. aunque todas eran similares entre sí. Por ejemplo, incluía una plaza, una igle-
sia y un centro comunal que funcionaba como escuela y lugar de reunión.
ALERTA CHAT También producían yerba mate y se autoabastecían económicamente.
Tenían esa forma porque cada ciudad tenía una plaza principal, la plaza
mayor, alrededor de la cual estaban los edificios más importantes de la ciu- PÁGINA 226. ALERTA CHAT
dad, el cabildo (institución administrativa de la ciudad) y la iglesia. Producción personal del alumno.

PÁGINA 220. VENTANA AL PASADO PÁGINA 227. HECHOS Y PROCESOS HISTÓRICOS


El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan conocer formas de 1. Las haciendas eran grandes establecimientos rurales, propiedad de espa-
juego que realizaban niños de su edad en otra época. ñoles. En cambio, en las plantaciones, la mayoría de los trabajadores eran
personas esclavizadas traídas de África.
PÁGINA 221. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 2. El sistema llamado de encomienda, por medio del cual se encomendaba
1. a un español (llamado encomendero) una o varias comunidades indígenas
Tipo de ciudad Características principales Ejemplos para que evangelizara a los indígenas. A cambio, las autoridades colonia-
les garantizaban que los indígenas trabajaran para el encomendero. La mita
Su función principal era conectar los Buenos Aires, Cartagena.
Ciudades-puerto fue un sistema donde los miembros de las comunidades debían obligatoria-
territorios americanos con España.
mente trabajar por turnos para extraer y procesar el mineral. El sistema de
Se fundaron como puntos de apoyo para los mita ya existía en la época del Imperio Inca; sin embargo, los españoles lo
Ciudades mediterráneas largos trayectos que recorrían los cargamen- Salta, Tucumán. volvieron mucho más duro.
tos de mercaderías. 3. El monopolio comercial español aseguraba todos los beneficios del
comercio con sus colonias.
Ciudades, cerca de Potosí, en la actual 4. Producción personal de los estudiantes.
Abastecían a las minas cercanas.
yacimientos mineros Bolivia.
PÁGINA 228. CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Su función principal era defender los Valdivia, Concepción 1. Los reyes decidieron crear el Virreinato del Río de la Plata porque temían
Ciudades-fuerte territorios colonizados de los ataques y La Serena, en Chile.
de indígenas no conquistados. que el contrabando les hiciera perder sus colonias en manos de Inglaterra
y Portugal.
Se construyeron sobre antiguas ciudades Los habitantes de Buenos Aires comerciaban de forma ilegal productos a
Otras ciudades Cuzco en Perú. navegantes de otros países, como Inglaterra, Portugal y Holanda.
indígenas.
2. Entre los cambios producidos, la ciudad de Buenos Aires fue elegi-
da como capital y, además, su puerto fue autorizado para comerciar con
PÁGINA 222. ALERTA CHAT España.
Porque solo eran vecinos los propietarios de clase alta de la ciudad.
PÁGINA 229. SALIR
PÁGINA 223. CON BUENA SEÑAL EN VALORES FUENTES PARA LEER
En la actualidad todos tenemos el derecho a votar, sin distinción de ningún 1. El trabajo de los mineros era extenuante, vivían en las minas y trabajaban
tipo. En la época de la Colonia solo los vecinos más importantes eran quie- sin descansar.
nes decidían los temas importantes en los Cabildos Abiertos. 2. Entre los riesgos se puede nombrar el peligro de derrumbe de las minas, las
enfermedades respiratorias por no poder tener acceso a aire sin contaminar.
ACTORES SOCIALES FUENTES PARA OBSERVAR
1. Producción personal de los estudiantes. 1. a. El plano tiene forma rectangular y proporcionado. Se parece a un
2. y 3. Autoridades que residían en España: rey (máxima autoridad), tablero de ajedrez.
Consejo de Indias (elaboraba y proponía las leyes para las colonias) y Casa b. Se observa un obelisco símbolo de la fundación de la ciudad.
de Contratación (controlaba toda la actividad comercial de las colonias y el Seguramente, alrededor de él se ubicarían las principales dependencias de
tránsito de personas y mercaderías entre España y América. administración del virreinato.
Autoridades que residían en América: virreyes (representantes directos del FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
rey, gobernaban el virreinato, dictaban normas generales y dirigían la defen- 1. Se fundó dos veces porque la primera vez el lugar que eligieron era un
sa militar). Los gobernadores y los capitanes generales (tenían funciones entorno hostil, pantanoso, no tenían acceso a recursos para vivir allí.
similares), cabildos, (integrados por varios funcionarios nombrados entre los 2. Cuatro décadas más tarde, con la segunda expedición, los animales que
vecinos) y las audiencias (máxima autoridad judicial en las colonias). habían quedado se multiplicaron, y se convirtió en un terreno habitable.
3. No existen pruebas que la primera Buenos Aires se haya fundado en el
PÁGINA 224. LINKEAMOS actual Parque Lezama. La decisión de ubicarla allí se tomo muchos años
La actividad propone dar a conocer a los estudiantes la historia de las resistencias después, en 1936, por una ordenanza municipal.
aborígenes a la conquista española. En este caso, la historia de Túpac Amaru.

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solucionario
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CAPÍTULO 10 b. Las actividades que realizaban eran peligrosas y no contaban con la ves-
ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LA ARGENTINA timenta adecuada, como guantes, protección en la espalda para levantar
COLONIAL peso. A su vez las largas jornadas de trabajo multiplicaban los riesgos.
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
PÁGINA 231. VENTANA AL PASADO 1. a. La población afrodescendiente es un componente importante de
La actividad propone una reflexión sobre las formas de vestirse en el pasado nuestra nación porque forma parte de las raíces del ser americano.
y en la actualidad. Se pueden propone preguntas sobre la diferencia entre b. Cantaban para ver quiénes de ellos reconocían palabras, ya que venían
la ropa de los varones y los nenas; por ejemplo: ¿Por qué es diferente? ¿Usan de diversas regiones y tribus de África para poder reunirse.
los mismos colores? ¿Siempre habrá sido así? c. Producción personal de los estudiantes. Según la RAE, el estigma históri-
camente es una “huella impresa sobrenaturalmente en el cuerpo de algunos
PASADO Y PRESENTE santos en éxtasis, como símbolo de la participación que sus almas toman en
1. Producción personal de los estudiantes. la pasión de Cristo”. También es una “marca impuesta con hierro candente,
2. Las mulas eran usadas para cargar el peso de productos que se trans- bien como pena infamante, bien como signo de esclavitud”.
portaban.

PÁGINA 232. CON BUENA SEÑAL EN VALORES


La actividad propone que los alumnos reflexionen sobre los patrimonios
culturales a los que tienen acceso cotidiano. Incluso, tal vez, alguno por el
cual siempre pasan caminando, cerca de su escuela o barrio.

ALERTA CHAT
No, las castas no existen en nuestra sociedad actual.

PÁGINA 233. ACTORES SOCIALES


Grupo o casta Trabajaban en Características
Propietarios de tierras y grandes comerciantes
Peninsulares Blancos nacidos en España.
dedicados al comercio con España.

Eran propietarios de tierras (haciendas y Blancos nacidos en América,


Criollos
estancias) y se dedicaban al comercio interior. descendientes de europeos.

Pueblos originarios de América,


Indígenas Trabajaban en minas, haciendas o estancias.
vivían en sus comunidades.

Plantaciones, servicio doméstico, talleres Eran las personas esclavizadas traí-


Negros
urbanos. das de África, y sus descendientes.

Se empleaban en el servicio doméstico o


Castas trabajaban en talleres artesanales, obrajes Mestizos, zambos y mulatos.
y en minas.

PÁGINA 234. SOCIEDAD Y DERECHOS


1. Producción grupal de los estudiantes. El objetivo de la actividad es que
los alumnos puedan identificar los derechos que gozan en la actualidad
como niños, en comparación con las condiciones de vida que tenían en la
época de la Colonia.

ALERTA CHAT
Producción personal del alumno.

PÁGINA 235. SALIR


FUENTES PARA LEER
1. a. El trato que les daban era de esclavitud. Los consideraban solo como
cosas, utilizados para sus beneficios.
b. Significa que el trabajo de los ingenios no podía llevarse adelante sin los
trabajadores que realizaban todas actividades que permitía la producción
del azúcar. Entonces, decir que eran las manos y los pies del señor significa
que hacían el trabajo por él.
FUENTES PARA OBSERVAR
1. a. En la pintura se observa el trabajo físico que hacían los esclavos, sin
herramientas y cuidados adecuados. Su trabajo era forzoso, levantaban
mucho peso, y realizaban tareas peligrosas, como con el fuego.

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Nombre Curso

Evaluación 1 Capítulo 1. La Argentina y sus provincias

Tema 1
1. Seleccioná la palabra correcta y completá con ella las oraciones.
a. Un país está compuesto por un territorio,___________________, y un gobierno.
una población / tres poderes / 23 provincias
b. Los ___________________ son líneas imaginarias que separan países o provincias.
planisferios / espacios / límites
c. La República Argentina está dividida en 23 ___________________.
municipios / provincias / estados
d. Las provincias se dividen en departamentos, salvo la provincia de Buenos Aires que se divide
en ___________________.
distritos / partidos / pueblos
2. Tachá en cada oración los términos que no correspondan.
a. Los países que limitan con la Argentina son: Chile / Bolivia / Perú / Brasil / Uruguay /
Paraguay / Colombia.
b. La capital de la provincia de Buenos Aires es: la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / La Plata
/ Rawson.
c. La población en nuestro país se distribuye en: espacios urbanos / espacios rurales / espacios
marítimos / espacios aéreos.

Tema 2
1. Seleccioná la palabra correcta y completá con ella las oraciones.
a. Los elementos que componen un país son territorio, población, y ___________________.
gobierno / constitución / leyes
b. Los límites se fijan teniendo en cuenta ___________________ o, a veces, se acuerdan entre los
países.
sectores continentales / elementos naturales / espacios aéreos
c. El territorio argentino comprende el espacio terrestre, el sector marítimo u oceánico, y el sector
___________________.
subacuático / antártico / aéreo
d. Los departamentos están subdivididos en territorios más pequeños llamados ________________.
provincias / partidos / municipios
2. Tachá en cada oración los términos que no correspondan.
a. La provincia más austral de la Argentina es: Santa Cruz / Chubut / Tierra del Fuego, Antártida
e Islas del Atlántico Sur.
b. Las siguientes provincias limitan entre sí: Neuquén y La Pampa / La Rioja y Río Negro /
Misiones y Corrientes.
c. Se considera que una ciudad es grande si tiene: más de 200.000 habitantes / más de 500.000
habitantes / más de 1.000.000 de habitantes.

50
Nombre Curso

Evaluación 2 Capítulo 2. Ambientes y recursos naturales


de la Argentina

Tema 1
1. Completá las afirmaciones con los conceptos que correspondan.
recursos naturales / ambiente / inagotables
a. Llamamos ___________________ al conjunto de elementos físicos y biológicos que, estando
en constante interacción, se influyen y modifican mutuamente.
b. Los ___________________ pueden ser renovables, no renovables e ___________________.
2. Indicá si las siguientes características pertenecen a ambientes de montaña, meseta o llanura.
a. Son relieves planos, pero más elevados que las llanuras. ___________________
b. En nuestro país se extiende al este del territorio, desde la provincia de Formosa hasta el río
Colorado, al sur de La Pampa. ___________________
3. Completá el siguiente cuadro con la información que falta en los espacios en blanco.
TIPOS DE CLIMA
CÁLIDO TEMPLADO ÁRIDO FRÍO
Temperaturas medias
Temperaturas altas y
Características entre 12 y 20 ºC. Llu-
lluvias escasas.
vias moderadas
¿Dónde lo Al sur, cerca de la
Nordeste
encontramos? Cordillera.

Tema 2
1. Completá las afirmaciones con los conceptos que correspondan.
ambiente / recursos naturales / pastizales
a. Los ___________________ que se encuentran en todos los ambientes, son aprovechados para
cubrir necesidades de la población.
b. En un ___________________ encontramos elementos naturales y elementos construidos.
2. Indicá si las siguientes características pertenecen a ambientes de montaña, meseta o llanura.
a. Podemos encontrar este tipo de ambiente en la Puna. ___________________
b. Los Andes áridos y los Andes Patagónico-Fueguinos son ejemplos de este tipo de ambiente.
___________________
3. Completá el siguiente cuadro con la información que falta en los espacios en blanco.

TIPOS DE CLIMA
CÁLIDO TEMPLADO ÁRIDO FRÍO
Características Altas temperaturas, Bajas temperaturas,
mucha lluvia, calor lluvias abundantes,
casi todo el año. inviernos largos.
¿Dónde lo Este y centro del país. Oeste del país.
encontramos?

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Nombre Curso

Evaluación 3 Capítulo 3. Espacios rurales y problemas ambientales

Tema 1

1. Escribí una P si se trata de actividades primarias, una S, si se trata de actividades secundarias, o


una T, si son actividades terciarias.
□□a. Construcción de rutas. □□e. Fabricación de calzado.
□□b. Ganadería vacuna. □□f. Enseñanza en una escuela.
□□c. Pesca de merluza. □□g. Extracción de azufre.
□□ d. Transporte de pasajeros en trenes. □□h. Atención de pacientes en un sanatorio.
2. Mencioná cinco ejemplos de cultivos que se desarrollan en la zona pampeana de nuestro país.
Indicá qué clima predomina en esa zona.
3. Ordená las siguientes tareas de trabajo agrícola numerándolas de 1 a 4.
siembra / recolección / arado y roturación / riego y cuidado
4. Completá las siguientes oraciones.
a. La cría de ovejas se denomina ganadería ___________________.
b. El relieve de ___________________ y el clima ___________________ ofrecen las mejores con-
diciones para el desarrollo de la ganadería vacuna.
c. Actualmente se crían otras especies, que por no ser las típicas, se denominan ________________.

Tema 2

1. Escribí una P si se trata de actividades primarias, una S, si se trata de actividades secundarias, o


una T, si son actividades terciarias.
□□a. Extracción de petróleo. □□e. Préstamo de libros en biblioteca pública.
□□b. Venta de pasajes en agencia de turismo. □□f. Fabricación de galletitas.
□□c. Pesca de calamar. □□g. Construcción de viviendas.
□□d. Transporte de pasajeros en subterráneos. □□h. Ganadería ovina.
2. Mencioná cinco ejemplos de cultivos que se desarrollan en la zona extrapampeana de nuestro
país. Indicá qué clima predomina en esa zona.
3. Ordená las siguientes tareas de trabajo agrícola, numerándolas de 1 a 4:
cosecha / colocación de semillas / preparación de la tierra / fertilización
4. Completá las siguientes oraciones.
a. La cría de aves se denomina ganadería ___________________.
b. Los productos principales que se obtienen gracias a la ganadería vacuna son ________________
y ___________________.
c. En la ganadería, los conejos, liebres, ciervos, llamas, búfalos y otras especies atípicas se denomi-
nan ___________________.

52
Nombre Curso

Evaluación 4 Capítulo 4. Espacios urbanos y problemas ambientales

Tema 1
1. Completá el siguiente esquema:
___________________________________

___________________________________
Área céntrica
___________________________________

___________________________________
Ciudades

En ellos reside la mayor parte de la


población. Hay más casas que edificios.
También hay menos servicios que en el
centro de la ciudad.

2. Explicá con tus palabras cuáles son las principales funciones que cumplen las ciudades.
3. Colocá V (verdadero) o F (falso), según corresponda, y fundamentá tus respuestas.
□□a. Las actividades secundarias son aquellas que se encargan de transformar la materia prima en
productos elaborados.
□□b. La mayor parte de las industrias se instalan en zonas rurales, alejadas de las ciudades.

Tema 2
1. Completá el siguiente esquema:

Se encuentran la mayoría de las funciones


administrativas, turísticas y de servicios
en general. Hay muchas oficinas.

Ciudades
___________________________________

___________________________________
Suburbios
___________________________________

___________________________________

2. Explicá con tus palabras por qué hay mucha gente que se traslada del campo a vivir en la ciudad.
3. Colocá V (verdadero) o F (falso), según corresponda, y fundamentá tus respuestas.
□□a. Las actividades secundarias son aquellas destinadas a comercializar los productos elaborados
y dar servicios.
□□ La mayor parte de las industrias se instalan en las ciudades y sus alrededores.
b.

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Nombre Curso

Evaluación 5 Capítulo 5. Democracia y derechos humanos

Tema 1
1. Rodeá la opción correcta.
a. La palabra “democracia” significa gobierno del presidente / del pueblo / del poder ejecutivo.
b. En nuestro país, los ciudadanos gobiernan a través de sus ministros / familiares / represen-
tantes.
c. La fraternidad / diferencia / igualdad es una de las bases de la democracia actual.
d. En una democracia, todos los habitantes tienen documentos / derechos / opiniones y obli-
gaciones.
e. En nuestro país, el voto es secreto, universal y optativo / obligatorio / republicano.
2. Completá las siguientes descripciones relacionadas con diferentes formas de participación demo-
crática.
a. Los ___________________ son organizaciones de ciudadanos cuya finalidad es participar de
las elecciones, proponiendo candidatos e ideas para gobernar el país.
b. Las ___________________, por ejemplo las sociedades de fomento, están formadas por per-
sonas que tienen un interés o problema común, y proponen acciones para resolverlo.
c. Las ___________________, como los sindicatos, sirven para que los ciudadanos expresen de
manera grupal sus intereses y opiniones.
3. Explicá con tus palabras qué es un derecho y qué significa que todos nacemos iguales.

Tema 2
1. Rodeá la opción correcta.
a. En una sociedad monárquica / democrática / autoritaria el poder político está en manos del
pueblo.
b. En nuestro país tenemos una democracia representativa / directa / absolutista.
c. Los miembros de nuestra sociedad democrática tienen sufragio / impulso / derecho a partici-
par en la vida social y política.
d. A través del voto podemos elegir formas de gobierno / autoridades / leyes periódicamente.
e. Voto nacional / federal / universal significa que todos los ciudadanos, hombres y mujeres,
nativos o naturalizados, tienen derecho a votar.
2. Completá las siguientes descripciones sobre diferentes formas de participación democrática.
a. Los ___________________ son organizaciones de trabajadores de una misma actividad.
b. Los integrantes de los ___________________ son sus afiliados, que tienen derecho a partici-
par de la organización interna, proponer sus candidatos y aprobar las propuestas que se hacen a
la ciudadanía.
c. Las “organizaciones no gubernamentales”, también llamadas ___________________ se ocupan
solamente de problemas relacionados con el barrio y sus vecinos.
3. Explicá con tus palabras qué es un derecho y enumerá tres de ellos.

54
Nombre Curso

Evaluación 6 Capítulo 6. Los Primeros habitantes de América

Tema 1
1. Completá el siguiente esquema:

Los primeros
llegaron cruzando el estrecho de
pobladores
desde por ___________________
de América

2. Mencioná en qué regiones de América surgió la agricultura.


3. Rodeá la opción correcta.
a. Los grupos sedentarios estaban organizados en villas / aldeas / campamentos.
b. La agricultura y la ganadería produjeron la disminución / el origen / el aumento de la pobla-
ción.
c. En las aldeas agrícolas comenzaron a aparecer formas de especialización / acumulación /
recolección del trabajo.
d. La agricultura / ganadería / recolección incluye diversas tareas, como cuidar a los animales,
llevarlos a pastar y también aprovechar su leche para fabricar quesos.
4. Respondé las siguientes preguntas relacionadas con la vida de los primeros americanos.
a. ¿Cómo eran las viviendas de los cazadores y recolectores?
b. ¿De qué se ocupaban las mujeres en las sociedades de agricultores y ganaderos?

Tema 2
1. Completá el esquema que ves a continuación.
grupos pequeños
Los primeros
cazadores y de personas,
pobladores eran organizados en
________________ denominados
de América
___________________ .

2. Explicá por qué la agricultura surgió en Mesoamérica y en la región andina.


3. Rodeá la opción correcta.
a. En las aldeas, alrededor de las casas se ubicaban las tierras de cultivo y esparcimiento / pas-
toreo / caza.
b. La agricultura y la ganadería permitían congelar / incrementar / guardar alimentos para pre-
venir épocas de hambre.
c. En las aldeas agrícolas comenzaron a aparecer formas de generación / división / caracteriza-
ción del trabajo entre los hombres y las mujeres.
d. La agricultura / ganadería / alfarería incluye diversas tareas, como sembrar las semillas, cui-
dar las plantas y cosechar o recoger los frutos.
4. Respondé las siguientes preguntas relacionadas con la vida de los primeros americanos.
a. ¿Qué actividades se realizaban en las sociedades de agricultores y ganaderos?
b. ¿De qué se ocupaban las mujeres en las sociedades de cazadores y recolectores?

55
Nombre Curso

Evaluación 7 Capítulo 7. Los mayas y los grandes imperios americanos

Tema 1
1. Mencioná las tres grandes civilizaciones prehispánicas que habitaron el continente americano,
y la zona en la que se estableció cada una.
2. Completá el esquema con la información que falta.

- Tenían una religión ___________________ , o sea


que creían en muchos dioses.
- Los dioses mayas estaban relacionados con la
Religión ___________________ , como la diosa de la luna, el
dios del sol, el dios de los vientos...
- Las ceremonias se hacían en templos con forma
de ___________________ .
Ciudades
- Sus conocimientos de arquitectura y astronomía
les permitieron desarrollar ___________________ con
que medían el tiempo.
Conocimiento - Desarrollaron también un sistema de escritura y
un sistema de ___________________.
- Realizaron importantes ___________________, como
observatorios astronómicos y templos.

Tema 2
1. Explicá con tus palabras por qué se llama “grandes civilizaciones prehispánicas” a los pueblos
maya, azteca e inca.
2. Completá el esquema con la información que falta.

- Nobleza de guerreros y __________________ dirigían


la ciudad.
Organización - __________________ producían objetos y
comerciantes intercambiaban productos por medio
social
del __________________.
- __________________ producían alimentos.
- Esclavos y prisioneros trabajaban como
__________________
Mayas

- Cultivaban utilizando la técnica de


__________________
- Construían las ciudades cerca de fuentes de agua,
Agricultura
como los __________________
- Cultivaban __________________ porotos, cacao,
tomate y batata.

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Nombre Curso

Evaluación 8 Capítulo 8. Encuentro y conquista de América

Tema 1
1. Tachá las opciones que no correspondan.
a. Cuando los chinos / turcos / mongoles tomaron Constantinopla, se cerró la ruta comercial
habitual entre Asia y América / África / Europa.
b. Los exploradores tailandeses / australianos / portugueses buscaban bordear las costas afri-
canas para llegar a Asia por tierra / mar / aire.
c. Vasco da Gama / Cristóbal Colón / Hernando de Magallanes les presentó a los Reyes
Católicos su idea de llegar a Asia navegando hacia el este / norte / oeste.
d. La expedición que finalmente llegaría a América / África / Oceanía partió del Puerto de Palos
en el año 1482 / 1429 / 1492.
2. Uní con flechas las descripciones con los nombres correspondientes.
Conquistador español, responsable de la
Hernan Cortés
conquista del Imperio Inca.
Francisco Pizarro Conquistador español, responsable de la con-
quista del Imperio Azteca.
Cuauhtémoc
Emperador azteca que defendió la ciudad de
Tenochtitlán frente al ataque de los españoles.

Tema 2
1. Tachá las opciones que no correspondan.
a. Después de la toma de Constantinopla en 1453, los asiáticos / turcos / europeos iniciaron
exploraciones para llegar por mar a África / Asia / América.
b. Cristobal Colón firmó junto a Enrique el Navegante / Juan Díaz de Solís / los Reyes Católicos
un documento denominado Capitulación / Rendición / Cesión.
c. Colón realizó cinco / tres / cuatro viajes, siempre buscando llegar a Asia / América / Oceanía.
d. Una de las embarcaciones preferidas para los viajes de carga / exploración / turismo eran las
carabelas / chalupas / fragatas.
2. Uní con flechas las descripciones con los nombres.
Emperador azteca que recibió a Hernán
Atahualpa Cortés y fue tomado prisionero por este.
Conquistador español, que conquistó los
Moctezuma II
territorios del actual norte de Chile.
Diego de Almagro Emperador inca que fue mandado a matar
por Francisco Pizarro.

57
Nombre Curso

Evaluación 9 Capítulo 9. Las colonias españolas en América

Tema 1
1. Completá el siguiente esquema.

________________
La ________________
La La
la fundación
fundación de
de ocupar
implicó para
de América
de América ________________ ________________.
________________

nombrar ________________
Nombrar ________________ las
para
desde España colonias.
colonias

2. Indicá a qué tipo de ciudades coloniales se refieren las siguientes descripciones.


a. Se ubicaban en zonas de frontera. Algunos ejemplos de este tipo de ciudades son Valdivia,
Concepción y La Serena, en Chile. ___________________
b. Estas ciudades abastecían de alimentos y herramientas a las minas cercanas. Algunos ejemplos
son Potosí, Zacatecas o Guanajuato. ___________________
c. Se fundaron como puntos de apoyo para los largos trayectos que recorrían los cargamentos de
mercancías. ___________________

Tema 2
1. Completá el siguiente esquema.

La ________________ asegurar el envío de ________________


buscaba
de América americanos a ________________.

imponerles
convertir a los y ________________
indígenas al también europeas.
________________

2. Indicá a qué tipo de ciudades coloniales se refieren las siguientes descripciones.


a. Fueron fundadas en zonas costeras y su principal función era conectar los territorios america-
nos con España. ___________________
b. Su función principal era defender los territorios colonizados de los ataques de indígenas que se
encontraban fuera de esos territorios. ___________________
c. Algunos ejemplos de estas ciudades son Salta, Tucumán y Santiago del Estero. Concentraban
autoridades administrativas, comerciantes y productores ganaderos. ___________________

58
Nombre Curso

Evaluación 10 Capítulo 10. Economía y sociedad


en la Argentina colonial

Tema 1
1. Uní cada concepto con su significado.
cimarrón Gran propiedad de campo dedicada a la cría y
reproducción de animales.
estancia
Ganado salvaje.
sebo Grasa que se saca de los animales herbívoros.

2. Indicá a qué zona corresponde cada una de las siguientes descripciones sobre la producción en la
época de la Colonia.
a. Se producían frutas secas y se elaboraban vinos y aguardientes. Estos productos eran traslada-
dos a lomo de mula a Chile y a Potosí. ___________________
b. En la zona se criaban mulas que eran usadas para el transporte en las zonas mineras de Potosí.
Además, se fabricaban herramientas, muebles, vestimentas y carretas. ___________________
c. Se criaban vacas y caballos, principalmente para obtener carne y cueros que se exportaban a
Europa. ___________________
3. Rodeá la opción correcta en las siguientes afirmaciones sobre la sociedad colonial.
a. Los europeos y sus descendientes eran llamados vecinos / blancos / criollos.
b. Los zambos / peninsulares / mulatos eran los hijos de indias y negros.

Tema 2
1. Uní cada concepto con su significado.
Caza de ganado salvaje.
pulpería
Reunión social donde se conversaba de arte,
tertulia música y literatura, entre otros temas.
Almacén y lugar de encuentro que funcionaba
vaquería
en las zonas rurales.
2. Respondé las siguientes preguntas sobre la producción en la época colonial.
a. ¿Qué se producía en la región del Cuyo?
b. ¿Qué lugares se abastecían desde la región de Cuyo?
c. ¿Qué productos obtenidos en la zona del litoral eran destinados a la exportación y cuáles se
consumían dentro de las colonias?
3. Rodeá la opción correcta en las siguientes afirmaciones referidas a la sociedad colonial.
a. Los criollos / peninsulares / hacendados formaban parte de la administración colonial.
b. En la sociedad colonial era muy probable / fácil / difícil cambiar de posición social.

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Avanza
#CienciasNaturales
La serie Avanza #CienciasNaturales ofrece a los alumnos de el desarrollo y la complejidad que, con el progreso y democra-
segundo ciclo la oportunidad de profundizar el conocimiento del tización de Internet, manifiestan los mensajes que consumimos
pensamiento científico. Cada uno de los capítulos del libro y las y producimos a diario. Tanto por la variedad de plataformas y
secciones que los conforman están pensados para cumplir con soportes por los que circulan los mensajes —ya es habitual que
la meta primordial del área: la alfabetización científica y su forma- un lector comience, por ejemplo, a leer una noticia en un perió-
ción como ciudadanos. De este modo, cada capítulo se organiza dico tradicional y continúe en su versión digital— como por la
a partir de la secuenciación de los contenidos, así como de diver- complejidad del mensaje mismo, podemos afirmar que la comu-
sas actividades y planteo de situaciones problemáticas que recu- nicación es multimodal. Los mensajes actualmente suelen inte-
peran las experiencias de los alumnos, impulsan la formulación grar textos, imágenes fijas y en movimiento, audios, etcétera, es
de preguntas, el planteo de hipótesis y el desarrollo de represen- decir, diversos modos de significación que se combinan. A partir
taciones teóricas basadas en modelos científicos. Asimismo, a lo de la lectura, se reenvía desde esta página a sitios de Internet con
largo de todos los capítulos, se presentan variadas plaquetas de el fin de propiciar que los alumnos se vinculen con diversas fuen-
reenvío, de ayuda, con preguntas, y también, en algunas de ellas, tes de información confiables.
se invita a los alumnos a escribir comentarios y opiniones y, de
esta manera, fomentar la apropiación crítica del conocimiento y Con buena señal en valores es una sección lateral que presenta
del vocabulario técnico. A su vez, estas plaquetas contribuyen a temas particulares de actualidad y que finaliza con preguntas que
que el libro se constituya en un espacio de diálogo y circulación invitan a los alumnos al debate y a expresar su opinión; en sín-
de voces. tesis, prepararse para el ejercicio de la ciudadanía en temas que
implican la toma de conciencia.
Los capítulos
Los capítulos finalizan con la sección Salir en la que se proponen
Cada capítulo comienza con los contenidos del mismo y el eje o actividades de integración, revisión y profundización de los con-
bloque correspondiente, de acuerdo con el diseño curricular. ceptos presentados en el capítulo, a través del análisis de diversas
fuentes. Termina, con “Evaluate”, que es una actividad que plantea
A lo largo de ellos se puede observar la plaqueta Alerta Chat, interrogantes para que los alumnos revisen cómo se ha modifica-
en la que a través de preguntas disparadoras se pone el foco en do su conocimiento a lo largo del capítulo.
cuestiones importantes. De esta manera, funcionan como una
conversación coloquial en la cual el objetivo es que los alumnos En conjunto, el libro permite el acceso al conocimiento de las
reflexionen, amplíen la información o relacionen conceptos fun- Ciencias Naturales teniendo en cuenta el diálogo, el pensamiento
damentales para la comprensión del tema. crítico, el trabajo colaborativo, la conciencia social y las habilida-
des digitales de los alumnos, fundamentales para desarrollar las
La sección lateral Linkeamos vincula el tema central del capítu- habilidades del siglo XXI, que necesitarán para ser ciudadanos del
lo con otros lenguajes artísticos. Esta sección se fundamenta en mundo.

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Planificación
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

Capítulo Contenidos Eje

Capítulo 1. Los ambientes En relación con los seres vivos:


Los ambientes aeroterrestres • Los ambientes acuáticos • El reconocimiento de los distintos ambientes, y los ambientes argentinos
y las adaptaciones de los seres vivos • Los ambientes aeroterrestres • El reconocimiento de las distintas adaptaciones de los seres vivos a los distintos ambientes
• Los ambientes de transición
Los ambientes aeroterrestres en nuestro país
• La selva misionera
• El desierto de la Puna
• La estepa patagónica
• El bosque andino patagónico
• El bosque chaqueño
• El pastizal pampeano
Los ambientes aeroterrestres a través del tiempo
• Los fósiles
Las condiciones del ambiente y los seres vivos
• Las adaptaciones
• Las adaptaciones al frío y al calor
Los ambientes de transición
• Los humedales
• Las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes de transición
Las personas modificamos los ambientes

61
Capítulo 2. ¿Qué es clasificar? En relación con los seres vivos:
La clasificación de los seres vivos • La clasificación a lo largo de la historia • La identificación y clasificación de los seres vivos
aeroterrestres La clasificación actual de los seres vivos aeroterrestres • La identificación de los distintos dominios dentro de los seres vivos
La clave dicotómica
Las plantas
• La clasificación de las plantas
Los animales
• Los invertebrados
• Los vertebrados
Los hongos y microorganismos
• Los hongos
Los seres vivos microscópicos
• Las bacterias
• Los protistas microscópicos
La biodiversidad y su importancia
Planificación
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

Capítulo Contenidos Eje

Capítulo 3. El sistema osteoartromuscular En relación con los seres vivos:


El sostén y la locomoción El esqueleto y las partes del cuerpo • La identificación del sistema de sostén y locomoción de los seres vivos
en los humanos Los huesos
• El interior de los huesos
Las articulaciones
• Los movimientos que podemos hacer
Los músculos
Los músculos en acción
• Las diferencias en los huesos, los músculos y las articulaciones
Las lesiones más comunes del sistema osteoartromuscular
El mantenimiento de un sistema osteoartromuscular saludable
El cuidado del sistema osteoartromuscular

Capítulo 4. ¿De qué están hechas las cosas? En relación con los materiales y sus propiedades:
El origen de los materiales • Los materiales naturales y artificiales • El reconocimiento de la existencia de materiales naturales y materiales producidos por el hombre
• El origen de los materiales • La identificación de las propiedades de los materiales; la obtención de los mismos
La obtención de materiales naturales; yerba mate
La obtención de materiales artificiales
• La obtención de metales
• La fabricación de cerámicos

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• La fabricación de plásticos
Los materiales en la naturaleza
• Los recursos renovables y no renovables

Capítulo 5 ¿Cuándo un material es mejor que otro? En relación con los materiales y sus propiedades:
Las propiedades de los Las características de los materiales • La identificación de los recursos del planeta
materiales y sus usos • Otras propiedades de los materiales • La caracterización y clasificación de los materiales en cuanto a sus propiedades
¿Por qué utilizamos metales
Los cerámicos en la vida cotidiana
Los plásticos
• Los plásticos biodegradables
• Reutilizar, reciclar y reducir

Capítulo 6. Las fuerzas y sus efectos En relación con las fuerzas y sus fenómenos:
La diversidad de fuerzas • Los tipos de fuerzas • La identificación de los diferentes tipos de fuerzas y sus representaciones
y sus efectos La representación de las fuerzas
Más de una fuerza sobre un mismo objeto
• Las fuerzas se suman
• Las fuerzas se restan
Las fuerzas de contacto
• Las fuerzas de rozamiento
Las fuerzas de acción a distancia
• La fuerza eléctrica
• La fuerza magnética
• La fuerza de gravedad
• El peso en la Tierra y en la Luna
Planificación
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

Capítulo Contenidos Eje

Capítulo 7. El magnetismo en la antigüedad En relación con las fuerzas y sus fenómenos:


Los fenómenos magnéticos Los imanes y los materiales • La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de
y eléctricos ¿Cómo son los imanes? atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos
Los efectos de los imanes
• Los usos de los imanes
La electricidad en la naturaleza
• Los rayos y los relámpagos
La electrostática: fenómenos eléctricos al frotar cuerpos
La conducción de la electricidad

Capítulo 8. La forma de la Tierra, una idea redonda En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios:
La Tierra en el Universo • La Tierra no es plana • La descripción de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslación de los planetas en torno al Sol
• La tierra es curva
• La Tierra es un geoide
• Las dimensiones y la estructura de la Tierra
El movimiento aparente de los astros
• La Tierra está en movimiento
Los movimientos reales de la Tierra
• La rotación de la Tierra

63
• Los efectos de la rotación
• La traslación de la Tierra
• La traslación de otros planetas
• Las estaciones
El vecindario de la Tierra
• Las dimensiones del Sistema Solar
• Girando alrededor del Sol
Los cuerpos del Sistema Solar
Tierra la vista
• Los satélites artificiales
• Los tipos de satélites
Mirada al cielo
• Las observaciones directas e indirecta del cielo
Los modelos de la Tierra
• Copérnico y Galileo
Planificación
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Capítulo Contenidos Eje

Capítulo 9. La Tierra como sistema En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios:
La geosfera • Los subsistemas terrestres • La descripción de las principales características de la geosfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos
La geosfera fenómenos que se dan en la misma
El interior de la Tierra • La descripción de los ambientes del pasado y sus antiguos habitantes
El movimiento de los continentes • La concientización de las actividades humanas y su impacto en la Tierra
Los fenómenos internos de la geosfera
• Los plegamientos
• La actividad sísmica
• La actividad volcánica
• Los tsunamis
Los fenómenos externos de la geosfera
• La erosión
• La meteorización
Los ambientes del pasado
Los animales del pasado
• Los antiguos habitantes de nuestro país
Los seres humanos y la modificación de la superficie terrestre
• Las actividades agrícolas y ganaderas
• La urbanización

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solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

CAPÍTULO 1 el mar. También que los ambientes cambian a lo largo de los años y que,
LOS AMBIENTES AEROTERRESTRES Y LAS en su mayoría, son producidos por modificaciones en el clima y que en
ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS ellos sobreviven los animales y plantas con adaptaciones a este nuevo
clima.
PÁGINA 239. ACTIVIDADES
1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar el PÁGINA 247. ACTIVIDADES
ambiente, enumerando ciertas características como la presencia de agua, el 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos,
tipo de animales o los seres vivos que se muestran en la fotografía. puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos para escribir un texto
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda realizar una lista en en el que puedan explicar la evolución y las adaptaciones en las hojas de
la que nombre las siguientes características: los pinos.
• Presencia de agua 2. Producción personal del alumno. Se espera que puedan dibujar a las dife-
• Arroyo o río rentes generaciones representadas por más de un individuo y que, entre sí,
• Presencia de aire estos presenten diferencias.
• Presencia de tierra
• Aves o animales que respiran oxígeno del aire PÁGINA 249. ACTIVIDADES
c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda responder que 1. Los submarinos poseen en su interior tanques de inmersión. Cuando
en la fotografía no se muestra el clima del ambiente o la cantidad de llu- estos tanques están vacíos, permiten que el submarino se mantenga a
vias que hay en la región durante un año. Tampoco se puede observar otra flote; por el contrario, cuando se llenan de agua hacen que el submarino se
variedad de animales o de vegetación. hunda. Las plantas flotantes también tienen unas cámaras de aire llamadas
aerénquimas, que les brindan flotabilidad al igual que los tanques de inmer-
PÁGINA 241. ACTIVIDADES sión de los submarinos.
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que
todos los ambientes de nuestro país son de importancia porque en cada PÁGINA 251. SALIR
uno de ellos viven animales diferentes y autóctonos y, por lo tanto, su cuida- 1. a. El origen común de los problemas que afectan a los humedales es la
do es de gran importancia para preservar la biodiversidad. intervención de los seres humanos en el ambiente.
2. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en prácti- b. En mayor medida los humedales son utilizados como relleno en la cons-
ca habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien- trucción de viviendas. Esto es notable debido a la superficie que abarca en
to de información. el gráfico.
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que es c. La actividad humana que menor impacto tiene sobre los humedales es el
conveniente buscar información en sitios de Internet especializados en fauna secado o drenado para establecer campos de cultivos, ya que en el gráfico
y flora de la Argentina, o en enciclopedias sobre el mismo tema. También en es la que menor superficie tiene.
sitios web de los parques nacionales de estos ambientes. De esta manera se d. El beneficio que se podría obtener, en cierta medida, es la disminución
aseguran que la información es pertinente al objeto de estudio. en la destrucción de los humedales ya que, como se ve en el gráfico, ocupa
c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica una superficie importante.
habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento e. Favorecería en gran medida, porque la tala de árboles constituye un
de información para escribir un texto. cuarto del daño total que sufren los humedales. Reemplazando la madera
no se modificaría tan abruptamente el ambiente.
PÁGINA 243. ACTIVIDADES 2. a. Los bosques y selvas…
1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda responder que … tienen mucha vegetación debido a la cantidad de lluvias que reciben.
la información del texto no es suficiente ya que menciona a grandes rasgos … poseen gran diversidad de animales.
la ubicación de estos ambientes, pero no se especifica sobre qué provincias Las selvas y los bosques son ambientes que se caracterizan por tener preci-
abarca cada ambiente. pitaciones abundantes a lo largo del año, esto hace que la vegetación sea
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que es frondosa y permita la supervivencia de una gran variedad de animales.
conveniente buscar en manuales, enciclopedias o sitios de Internet especia- b. Los desiertos…
lizados en geografía o estudio de ambientes ya que en Internet se puede … reciben pocas precipitaciones a lo largo del año.
encontrar información incorrecta. Los desiertos son ambientes áridos debido a la poca cantidad de lluvias, esto
c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que el hace que la diversidad de seres vivos disminuya por lo hostil del ambiente.
texto ayudó a ubicar superficialmente los seis ambientes pero que, para tra- c. Los animales cavícolas…
zar los límites de manera precisa, es necesaria más información. … utilizan las cuevas para protegerse y descansar.
d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica Los animales cavícolas, cavan o utilizan cuevas ya construidas para su pro-
habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento tección y para tener a sus crías.
de información para escribir textos descriptivos. 3. a. El video se relaciona con las adaptaciones de los seres vivos a los dis-
tintos ambientes.
PÁGINA 245. ACTIVIDADES b. Los cambios ocurridos fueron la caída del meteorito y el desplazamiento
1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda responder que de los continentes a su ubicación actual.
se trata de un fósil por la impresión que se observa en la imagen. 4. a. El pisoteo del ganado vacuno reduce la vegetación dramáticamente,
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que así como su alimentación.
los investigadores podrían explicar que la región que actualmente es b. Para la alimentación del ganado vacuno son preferibles las plantas acom-
conocida como estepa patagónica, no siempre fue una zona árida. La pañantes a la paja voladora. En la actualidad, es difícil encontrarla porque es
presencia de un fósil de un animal marino indica que esta región podría una planta poco palatable produciendo así que el pastizal pampeano dismi-
haber sido húmeda y surcada por numerosos ríos que desembocaban en nuya y modifique considerablemente su biodiversidad.

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solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu- PÁGINA 257. ACTIVIDADES
sión que esta morfología pude ser el resultado de la evolución porque es 1.
una característica que le permite sobrevivir en ambientes de transición con
Plantas Briofitas Espermatofitas Gimnospermas
zonas inundadas, como pantanos o ríos.
Semejanzas Organismos autótrofos
EVALUATE Sin conductos
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de Diferencias Sin semillas Con semillas
vasculares
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué PÁGINA 259. ACTIVIDADES
estrategias podría poner en juego para responderlas. 1. Todos los artrópodos poseen el cuerpo protegido por un esqueleto
externo y dividido en segmentos. La cantidad de segmentos en las que se
divide el cuerpo está determinada por el grupo al que pertenece. Los arác-
CAPÍTULO 2 nidos tienen el cuerpo dividido en dos segmentos, los insectos en tres seg-
LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS mentos, mientras que los miriápodos en 16 o más segmentos.
AEROTERRESTRES 2. a. Producción personal del alumno. Una vez que realice la clasificación
puede llegar a la conclusión que el problema que plantean estas clasifica-
PÁGINA 253. ACTIVIDADES ciones es que a los animales marinos, como las esponjas o cnidarios, que no
1. a. Para separar las bacterias de los seres vivos, se recurre al funcionamiento poseen una organización de sistemas de órganos visibles, no es posible cla-
de las células procariotas de las bacterias que es muy distinto de la compo- sificarlos correctamente. En la mayoría de los casos, por sus características
sición y funcionamiento de las células eucariotas que poseen los seres vivos. físicas, se los incluye junto con las plantas.
Este no es el mismo criterio para separar a los virus, que no son considerados b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda comunicar la acti-
seres vivos, ya que necesitan de una célula para poder sobrevivir. vidad en tanto producto (la clasificación que realizaron) y en tanto proceso
b. El desarrollo del microscopio permitió ampliar el mundo de los seres (las decisiones que fueron tomando al realizar la clasificación).
vivos ya que, hasta ese entonces, no se podían percibir las cosas que no
eran vistas por el ojo. PÁGINA 261. ACTIVIDADES
c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que no 1. Producción personal de alumno. Se espera que mencione como criterios:
es una tarea concluida, ya que cuanto más se estudia la biodiversidad, más medio acuático exclusivamente o medio acuático, terrestre o aéreo; piel
características y formas de clasificación surgen. Además, los métodos de cla- cubierta de escamas o piel sin escamas; amamantan a sus crías o no ama-
sificación van cambiando. mantan a sus crías.
2. Clasificación Aristóteles:
• Animales (pez, lombriz, mosca, cucaracha, colibrí) PÁGINA 263. ACTIVIDADES
• Plantas (pino) 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que después de haber visto
Clasificación Whittaker: el video puedan poner en práctica habilidades de procesamiento de infor-
• Reino Bacterias (bacteria) mación para elaborar el afiche utilizando los conceptos aprendidos.
• Reino Hongos (hongo de sombrero)
• Reino Plantas (pino) PÁGINA 265. SALIR
• Reino Animales (pez, lombriz, mosca, cucaracha, colibrí) 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda realizar un modelo
Clasificación Copeland: de clave dicotómica como la siguiente.
• Células eucariotas (pez, lombriz, mosca, pino, cucaracha, colibrí) Coberturas con escamas
• Células procariotas -Reino Monera (bacteria)
Sí No
Clasificación de Woese:
• Dominio bacteria (bacteria) peces Coberturas corporal con pelos,
• Dominio eucarya (pez, lombriz, pino, cucaracha, colibrí) plumas o placas
a. En las clasificaciones de Aristóteles, Copeland y Woese, no se pudo incluir
al hongo de sombrero porque clasifican en base a su composición celular y,
Respiración por pulmones
dentro de la diversidad de hongos, hay composiciones variadas. Sí No

PÁGINA 255. ACTIVIDADES Son ovíparos Respiración por branquias


1. El uso de las claves dicotómicas es identificar a qué grupo pertene- Sí No o piel húmeda
ce un organismo determinado, según la presencia o ausencia de ciertas
Reptan o caminan Son vivíparos
características.
2. a. Producción personal del alumno. Sí No Anfibios
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu- Reptiles Aves Mamíferos
sión que no todas las clasificaciones son iguales ya que cada persona clasifi-
ca las cosas de acuerdo a las características de los objetos, como el color o el 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda clasificar el animal
material con el que están hechos. utilizando el cuadro de la actividad anterior, teniendo en cuenta las caracte-
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda construir una clave rísticas que pueden observar en la imagen.
dicotómica a partir de la clasificación realizada en la actividad anterior y que, 3. a. El criterio de clasificación utilizado fue la presencia de principios acti-
luego, pueda reflexionar sobre la utilidad de la misma, es decir, si le permite vos, componentes que son potenciales remedios para ciertas enfermeda-
identificar a todos los elementos que analice de la cartuchera. des. Otro criterio de clasificación que surge es la división entre medicina
sinergética, oficial o preventiva, para el uso de estas plantas.

66
solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

b. Los beneficios son los alcances del uso de las plantas en la medicina se pueden tomar. Además de que puedan conocer cuáles son y cómo funcio-
moderna, en vez de realizar remedios sintéticos. De esta manera, se esta- nan algunos dispositivos, como el marcapasos o el soporte vital.
rían utilizando las propiedades medicinales de las plantas y sus propie- 2. Producción personal del alumno. Se espera que entre las semejanzas puedan
dades preventivas. mencionar que todos permiten movimientos y que se contraen y que se esti-
4. ran, entre otras. En cuanto a las diferencias, se espera que mencione la forma y el
Los invertebrados… tamaño y los tipos de movimientos que permiten realizar, entre otras.
… son los animales más abundantes del mundo. 3. Producción personal del alumno. Se espera que identifiquen, por ejemplo,
Los invertebrados constituyen casi el 95% de los animales sobre el planeta. la diferencia en el grosor.
Las plantas… 4. Producción personal del alumno. Se espera que reflexionen sobre su pro-
… fabrican sus propios alimentos. pio cuerpo a partir de lo aprendido hasta el momento sobre el sistema
Las plantas son organismos que producen su propio alimento a través de osteoartromuscular.
un proceso llamado fotosíntesis.
Los hongos… PÁGINA 273. ACTIVIDADES
… se los asociaba con las plantas más que con los animales. 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
… descomponen sus alimentos. habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento
En una época se los asociaba con las plantas, es por esto que no entraron de información y elaborar las respuestas. Se sugiere hacer hincapié en apa-
en una clasificación aparte hasta mucho tiempo después. Son organismos ratos como los rayos X, la resonancia magnética y la tomografía computada.
heterótrofos, que se alimentan de organismos en descomposición. 2. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar una res-
puesta en relación a la actividad 1.
EVALUATE b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de sión que, ante una lesión deportiva, lo indicado es seguir los consejos del
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie- médico, descansar el miembro lesionado los primeros días y, luego, realizar
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué kinesiología o fisioterapia.
estrategias podría poner en juego para responderlas.
PÁGINA 275. SALIR
1.
CAPÍTULO 3 • Correcta.
EL SOSTÉN Y LA LOCOMOCIÓN • Incorrecta. Las extremidades inferiores están formadas por el fémur,
EN LOS SERES HUMANOS tibia y peroné.
• Incorrecta. Los huesos son las partes duras del esqueleto.
PÁGINA 267. ACTIVIDADES • Correcta.
1. a. Las partes del cuerpo que se pueden doblar son aquellas que están • Incorrecta. El corazón está formado por el músculo cardíaco.
sostenidas por cartílagos que son los que aportan sostén al cuerpo y son • Incorrecta. La caja torácica está formada, entre otros huesos, por las cos-
flexibles, como las orejas y la nariz. Otras partes que son flexibles son las arti- tillas y el esternón.
culaciones, que permiten mover por separado ciertas estructuras del cuer- • Correcta.
po, como los dedos, los pies y la rodilla. Las partes del cuerpo que no se 2.
pueden doblar son las que poseen huesos, que son estructuras rígidas que Uno de los siguientes no es un tipo de músculo.
dan sostén al cuerpo y limitan la movilidad. Esto es notorio por los movi- Compacto
mientos que realizamos a diario, como cuando saltamos que las rodillas se Los músculos esqueléticos son los que están unidos a los huesos, mientras
doblan para dar impulso sin romperse. que los músculos lisos son aquellos que no podemos controlar consciente-
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar estruc- mente, como el de los intestinos.
turas como la rodilla, que permite caminar, correr y saltar; como las articula- La estructura que protege al corazón y los pulmones se llama…
ciones de los dedos que nos permiten agarrar objetos, escribir y tipear en la … caja torácica
computadora o celulares. La columna vertebral es el conjunto de vértebras que trabajan de eje del
cuerpo situado en la espalda, mientras que la bóveda craneana es aquella
PÁGINA 269. ACTIVIDADES que protege al cerebro.
1. a. Producción personal de los alumnos. Luego de conversar se espera La forma correcta de llevar una mochila para evitar hacernos daño es…
que lleguen a una conclusión común en la que puedan responder que … colgada de ambos lados del cuerpo.
los huesos cortos, como los de la mano, participan en los movimientos Colgada de ambos lados del cuerpo nos aseguramos que el peso de la
de precisión. Y por los huesos largos, como los de las piernas, nos ayudan mochila se distribuya de igual manera en ambos lados del cuerpo, sin
caminar. hacernos inclinar de un lado, ni forzar la columna.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre 3. a.
el rol del Estado y llegar a conclusiones como que se deberían realizar cam-
pañas publicitarias o que se debería garantizar la ingesta de productos que
aporten calcio, como la leche, yogures y queso.

PÁGINA 271. ACTIVIDADES


1. a. y b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan poner
en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de proce-
samiento de información para elaborar un texto en el que explique los sínto- E B P
mas que tiene una persona cuando le deja de latir el corazón y qué medidas

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solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

b. Según lo estudiado, además de las articulaciones móviles, existen por 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro-
un lado las semimóviles, que permiten un movimiento limitado, como los llar sus habilidades de comprensión y creatividad.
huesos que forman la columna vertebral que se mueven en conjunto; y por
otro, las inmóviles que mantienen fijos los huesos y no permiten su movili- PÁGINA 281. ACTIVIDADES
dad, como los huesos del cráneo. 1. Tienen en común que los tres trabajan con metales, en la siderurgia espe-
4. Producción personal del alumno. Luego de la búsqueda en distintos tipos cíficamente con el hierro, y para la obtención del hierro con cobre y estaño.
de fuentes y de procesamiento de información se espera que pueda respon- 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que es
der que el sedentarismo es un modo de vida en que las personas no incluyen importante esta división, ya que el trabajo de metalurgia y obtención del
el ejercicio físico en su vida cotidiana, esto genera problemas de obesidad y aluminio produce grandes emisiones de gases a la atmósfera y residuos sóli-
padecimientos cardiovasculares como infartos o ataques cardíacos. dos, que son potenciales contaminantes del medio ambiente.
5.
• Silla PÁGINA 283. SALIR
• Mirar 1. Los materiales…
• Automóvil … tienen masa propia y ocupan un lugar en el espacio.
• Subir Los materiales, como toda materia, tiene la característica de poseer masa y
• Bajar ocupar un lugar físico en el espacio.
• Accidentes … artificiales se fabrican a partir de materiales naturales.
• Lesiones En cuanto a su origen, los materiales se clasifican en dos: los naturales, que
• Hueso existen en bruto en la naturaleza, y los artificiales, que son fabricados por los
• Esguince seres humanos a partir de los primeros.
• Desgarro Los metales…
• Atención … se obtienen en procesos como la siderurgia y la metalurgia.
• Conductas … forman parte de las rocas.
• Prevenir Los metales son componentes de las rocas que se pueden extraer mediante
un proceso llamado metalurgia.
EVALUATE. Los cerámicos…
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de … son porosos cuando tienen espacios entre los granos de arcilla.
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie- En los cerámicos, cuando queda retenido aire entre los granos de arcilla, se
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué vuelven porosos y capaces de absorber líquidos, como en los ladrillos.
estrategias podría poner en juego para responderlas. Los plásticos…
… son moldeables con el calor.
Los plásticos son materiales que poseen la característica de ablandarse y
CAPÍTULO 4 moldearse cuando se los somete a una fuente de calor. Esto los hace muy
EL ORIGEN DE LOS MATERIALES buenos para formar moldes.
2. a. El proceso de producción era básico, se utilizaba la resina de los árbo-
PÁGINA 277. ACTIVIDADES les chicozapote y se las mezclaba con parafina y otras sustancias para hacer-
1. Producción personal del alumno. Podrían surgir las siguientes respuestas: las masticables. Hoy en día estos materiales fueron reemplazados por otros
a. Arena – Cuero sintéticos, como saborizantes y azúcar.
b. Rocas – Algodón b. Las ventajas de la utilización de los primeros materiales tiene que ver
c. Lana – Trigo con que se utilizaban elementos naturales y no eran sometidos a procesos
2. Producción personal del alumno. Podría dar la siguiente respuesta. contaminantes.
c. La ventaja es que los chicles en la actualidad son más duraderos y menos
Tipo de ropa Materiales
pegajosos que los que se fabricaban con la resina.
Ropa casual Algodón - Poliéster d. Los nativos de la península de Yucatán extraían la resina de los árboles
Ropa deportiva Nailon – Poliéster - Algodón chicozapote, la secaban al sol y cuando estaba chiclosa la masticaban para
limpiar sus dientes. Hoy en día se utiliza como golosina.
Ropa de abrigo Lana - Paños – Pana - Pieles/cuero e. f. y g. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan razonar
Seda - Lana delgada - Lino sobre lo aprendido y poner en práctica habilidades de argumentación, sín-
Ropa de oficina
Fibras sintéticas - Algodón tesis y redacción utilizando un lenguaje específico.
3. En nuestra historia los metales han tenido un rol clave. Los primeros
El material que predomina en la fabricación de los distintos tipos de ropa metales que se utilizaron fueron el cobre y estaño. Luego, se comenzó a
es el algodón. Esto se debe a que es un material natural, de fibras blandas y utilizar primero el bronce y por último el hierro. Ambos metales se caracte-
aislantes, que resiste la rotura por tracción. Además, permite el blanqueado rizaban por ser opacos y por ser maleables con el calor. En la actualidad, el
y el teñido de sus fibras. aluminio ha reemplazado la utilización de ambos metales debido a que su
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar que en el producción es menos costosa, sin embargo se requiere mucha electricidad
pasado, para la construcción de viviendas, se usaba una mayor proporción para producirlo.
de materiales naturales y con un menor grado de transformación respecto
de las viviendas actuales. EVALUATE
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
PÁGINA 279. ACTIVIDADES sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
1. El mate es un material natural, ya que se consumen las hojas de la yerba ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
mate que no sufrieron ningún tipo de proceso de manufacturación. estrategias podría poner en juego para responderlas.

68
solucionario
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CAPÍTULO 5 residuos agrícolas y de la industria alimenticia. El problema es que su fabri-


Las propiedades de los materiales cación es muy costosa y es por esto que no es muy difundido su uso.
y sus usos 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reconocer los
materiales cerámicos que no conocía o que no sabía que eran cerámicos a
PÁGINA 285. ACTIVIDADES partir de lo estudiado.
1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reconocer en
los objetos que se encuentran a su alrededor los distintos tipos de mate- PÁGINA 291. SALIR
riales que los forman. Por ejemplo: la ventana está construida con vidrio; el 1. a. Los metales…
escritorio con madera y las sillas con madera y acero. … conducen la electricidad y el calor.
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar y lle- … son maleables y tenaces.
gar a la conclusión que se utilizan los materiales por las características que Los metales son buenos conductores del calor y la electricidad debido a la
poseen. Por ejemplo, que el vidrio es transparente y permite que la luz del composición química que poseen. También, cuando se los somete a altas
sol ilumine el salón de clases o que la madera y el acero resisten el peso de temperaturas, se les puede brindar forma, mientras que a temperatura
los objetos y las personas. ambiente son rígidos.
c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar y llegar a Los cerámicos…
la conclusión de que no todos los materiales sirven para construir los mismos … se diferencian de los metales porque son aislantes del calor y la
objetos. Por ejemplo, no serviría construir la silla y el escritorio de materiales electricidad.
plásticos o poco resistentes como la goma, o el vidrio, ya que se doblarían Los cerámicos, debido a su fabricación (barro, loza, porcelana), no son bue-
o romperían al apoyar algún cuerpo sobre ellos. Mientras que la ventana no nos conductores del calor o la electricidad, es por eso que se utiliza para la
se podría construir con elementos opacos o translúcidos, como la madera, el fabricación de objetos aislantes.
hierro o el cartón, ya que no permitiría el paso de la luz exterior. Los plásticos…
2. a. Porque la cerámica es un material frágil, es decir, que se rompe ante … reemplazan a los metales y a los cerámicos.
un golpe. … son moldeables con el calor.
b. Probablemente no, porque el plástico se podría deformar durante el Los plásticos son moldeables al someterlos a una fuente de calor. Además
golpe y por lo tanto no se ejerce la fuerza suficiente. en muchas de las fabricaciones de objetos han reemplazado a los metales
y cerámicos.
PÁGINA 287. ACTIVIDADES 2. a. Los metales se conocieron hace 9.000 años en el Cercano Oriente
1. Producción personal del alumno. Se espera que de acuerdo a lo estudia- (Palestina). El primer metal utilizado fue el cobre y se utilizaba para fabricar
do pueda llegar a la conclusión que la birome podría haber estado hecha herramientas.
de plástico y que una posible solución sería utilizar una de metal o de b. Para la agricultura, el uso de los metales tuvo una gran importancia ya
cerámica. que gracias a ellos se pudieron fabricar herramientas y mejorar la producción.
2. Producción personal del alumno. Se espera que de acuerdo a las propie- c. El oro y la plata eran utilizados para los cultos religiosos, tanto para orna-
dades de los metales que estudió pueda determinar los diferentes usos, por mentos como para símbolos.
ejemplo: d. Los metales eran parte de la vida diaria en todo momento, desde las
• Son tenaces: se puede utilizar para una estantería, es decir, para soste- herramientas de trabajo, hasta las monedas que se usaban para el comercio.
ner objetos. e. En América del Sur se comenzó a trabajar los metales 1.500 años antes
• Reflejan la luz: se pueden utilizar en la fabricación de espejos. de Cristo.
• Conductores del calor: se pueden utilizar para la fabricación de hornos f. Se comenzó trabajando el oro y la plata, para la religión.
y parrillas. g. Eran adornos dorados hechos con una aleación de cobre y oro que utili-
• Conductores de la electricidad: se puede utilizar para la fabricación de zaban los habitantes de Ecuador y de Colombia antes de la conquista.
generadores eléctricos. h. La llegada de los europeos frenó el desarrollo americano de la orfebrería
• Dúctiles y maleables: se pueden utilizar para la fabricación de cualquier al conquistar los pueblos originarios.
objeto. i. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar opiniones y
• Resistentes: se pueden utilizar en la construcción para el armado de un argumentaciones utilizando lenguaje específico.
armazón de un edificio. 3. a. Los plásticos se utilizan en su mayoría para fabricar envases o embala-
3. Producción personal del alumno. Se espera que mencione que para jes porque la mayoría de ellos son descartables y pueden contener alimentos.
conocer las propiedades de un material es necesario aplicarle una fuerza, b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
calentarlo o someterlo a electricidad y que, de este modo, se pueden cono- sión que para reducir la cantidad de residuos plásticos se debería poner en
cer propiedades como la dureza, la elasticidad, la conductividad, etcétera. práctica su reciclado o su nuevo uso.
4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar las pro- 4. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y
piedades de los metales con el uso de objetos hechos con metal. desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje espe-
cífico aprendido.
PÁGINA 289. ACTIVIDADES
1. a. Las ventajas que tiene el uso del plástico es la diversidad de obje- EVALUATE
tos que se pueden fabricar con él, gracias a la maleabilidad que poseen. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
Las desventajas están relacionadas en que es un tipo de residuo muy sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
contaminante. ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
b. Podría ser considerado un problema para los seres vivos, ya que produce estrategias podría poner en juego para responderlas.
una gran contaminación ambiental. El plástico no es un material que se degra-
de rápidamente, sino que se acumula generando focos de contaminación.
c. La ventaja reside en que los plásticos biodegradables pueden ser degra-
dados fácilmente por microorganismos, debido a que son elaborados con

69
solucionario
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CAPÍTULO 6 Contacto
LA DIVERSIDAD DE FUERZAS Realiza
Y SUS EFECTOS Rozamiento
Distancia
PÁGINA 293. ACTIVIDADES Recibe
1. 2. a. Es el origen del vector, y constituye el punto sobre el cual actúa la
G Desgaste fuerza.
P Deformación b. Es el tamaño del vector e indica la intensidad de la fuerza medida res-
L Movimiento pecto de una escala determinada.
L Rotura                   c. Es la recta sobre la que se dibuja el vector, e indica hacia dónde se aplica-
G Calor rá la fuerza, por ejemplo, horizontal o vertical.
Ninguno d. La punta de la flecha indica la orientación del vector.
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo estu- 3. a. En la escena, la caja sufre dos fuerzas realizadas por las personas: una
diado a la identificación de fuerzas. en dirección horizontal y otra en dirección vertical.

PÁGINA 295. ACTIVIDADES


1. a. Los elementos que forman un vector son la dirección, el sentido, la
intensidad y el punto de aplicación.
b. El sentido significa la orientación del vector (derecha o izquierda); el
punto de aplicación es el lugar donde se aplica la fuerza, la dirección es la
recta donde se dibuja el vector, y la intensidad es la medida o escala deter-
minada del vector, cuanto más largo, mayor será la fuerza.
2. a. Como las fuerzas son del mismo sentido y dirección, estas se suman,
y forman una fuerza resultante de intensidad mayor a la de cada fuerza por
separado. b. No, ya que no se realizan en la misma dirección ni en el mismo sentido.
b. Debido a que se trata de dos fuerzas que se aplican en sentido contrario c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
sobre un mismo cuerpo, estas se restan dando una fuerza resultante que sión de que la diferencia que hay en ambos casos se relaciona con la fuer-
tiene el mismo sentido que la fuerza con mayor intensidad. za de rozamiento, ya que esta depende del material de que esté hecha la
3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo estu- superficie de apoyo.
diado a la identificación de fuerzas. 4.
• Incorrecta. Cuando saltamos, volvemos a caer al suelo por la fuerza de
PÁGINA 297. ACTIVIDADES gravedad.
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar lo estu- • Correcta.
diado sobre los distintos tipos de fuerzas y llegar a relacionar que, en este • Correcta.
caso, ambas poseen los mismos componentes que cualquier otra fuerza • Incorrecta. Una persona pesa diferente en la Tierra que en la Luna, ya
(dirección, intensidad, sentido, etc.). Además, actúan de a pares, es decir, que la fuerza de gravedad es diferente.
que para cada fuerza aplicada hay otra equivalente actuando sobre otro • Correcta.
cuerpo. La principal diferencia reside en que las fuerzas de contacto actúan 5. a. Fuerza gravitacional
sobre cuerpos que se tocan físicamente, en cambio las fuerzas a distancia b. Fuerza magnética
actúan sobre cuerpos distanciados entre sí. c. Fuerza de atracción estática.
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, a través del desarro-
llo de habilidades de intercambio de opiniones y argumentación, suma- EVALUATE
do al análisis, pueda surgir la idea general de que en la cancha de básquet Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
un líquido lubricante haría que los jugadores se resbalaran todo el tiempo. sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
Mientras que en la cancha de futbol no sería notable porque el pasto y la ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
tierra lo absorberían. estrategias podría poner en juego para responderlas.
3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar una
búsqueda en distintos tipos de fuentes de información y combinarla con
habilidades de síntesis y redacción, para elaborar un texto.
4. Está enfrentando polos del mismo signo (dos polos positivos entre sí, o CAPÍTULO 7
dos polos negativos entre sí). LOS FENÓMENOS MAGNÉTICOS
Y ELÉCTRICOS
PÁGINA 299. SALIR
1. PÁGINA 301. ACTIVIDADES
Fuerza 1. El término magnetismo surge de la palabra magnetita, que es una roca de
Mueva la cual se extrae el hierro y que agrupa todas las características de los imanes.
Efectos 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
Cuerpo sión de que los imanes atraen solo objetos que están hechos con hierro o
Movimiento contienen este metal. Dado que el pizarrón está hecho principalmente de
Detiene madera, un imán no se pegará.
Deformaciones

70
solucionario
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3. Producción personal de los alumnos. Se espera que, luego de buscar en EVALUATE


distintas fuentes de información, puedan mencionar como alimentos con Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
hierro, las carnes (vísceras), leche, legumbres, cereales integrados, vegetales sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
verdes, y alimentos fortificados con hierro, los productos lácteos y harinas ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
blancas. estrategias podría poner en juego para responderlas.

PÁGINA 303. ACTIVIDADES


1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
sión de que solo se pueden magnetizar aquellos materiales ferromagnéti- CAPÍTULO 8
cos, ya que reúnen las características físicas para que se forme un campo LA TIERRA EN EL UNIVERSO
magnético.
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, PÁGINA 309. ACTIVIDADES
busquen en distintas fuentes de información y, luego, puedan conversar y 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar una bús-
utilizar los conceptos aprendidos. queda en distintos tipos de fuentes de información y llegar a la conclusión
que las coordenadas solo se pueden obtener de espacios reducidos como
PÁGINA 305. ACTIVIDADES ciudades, no las provincias, ya que poseen un extenso territorio que abarca
1. Producción personal del alumno. Se espera que luego de buscar en distin- varias coordenadas geográficas.
tas fuentes de información, pueda mencionar, por ejemplo, la anguila eléc-
trica o el pez cuchillo. PÁGINA 311. ACTIVIDADES
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro- 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarrollar
llar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico habilidades de intercambio de opiniones, la revisión de lo aprendido e inter-
aprendido. cambiar conocimientos entre pares para llegar a una conclusión similar a
que la rotación de la Tierra es la que produce el fenómeno del día y la noche
PÁGINA 307. SALIR y, si se detuviera, una parte quedaría en una noche eterna y la otra, en un día
1. eterno, alterando así los ciclos biológicos de las plantas y animales. Además,
• Incorrecta. Los imanes sólo atraen los metales ferromagnéticos. la inclinación del eje de rotación produce las estaciones; si fuese vertical,
• Incorrecta. La magnetita es un imán natural. las estaciones no serían cuatro sino solo invierno y verano, es decir que no
• Correcto. habría estaciones de transición.
• Incorrecta. Los fenómenos magnéticos ocurren incluso si los objetos no 2. Esto se debe a la estructura geométrica que tiene la Tierra. A medida que
están en contacto. nos acercamos al ecuador, el planeta se ensancha y genera que la veloci-
• Correcto. dad de rotación aumente porque recorre una mayor distancia, que en otros
• Correcto. lugares del planeta, en un mismo período de tiempo.
• Incorrecto. La electricidad estática explica la atracción entre objetos que
usualmente no son conductores. PÁGINA 313. ACTIVIDADES
• Incorrecto. Los rayos son provocados por una descarga natural de elec- 1. a. No habría estaciones, ya que la traslación del planeta Tierra alrededor
tricidad estática. del Sol produce la diferencia de temperaturas que caracterizan a las estaciones.
• Correcto. b. En ambos casos los polos están sin luz en sus respectivos inviernos.
• Correcto. c. La inclinación del eje de rotación es responsable de que los polos tengan
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar que estos períodos de luz y oscuridad por su ubicación respecto del Sol.
las aves y los insectos se orientan debido a la inducción magnética; esto se d. No se distinguen estaciones en tres zonas del mundo: el polo norte, el
comprobó gracias a diversos estudios realizados con palomas mensajeras. polo sur y el ecuador. En todos los casos esto sucede por su disposición en
3. a. y b. En ambos casos los imanes no se verán afectados, ya que no es relación al Sol.
posible cortar un imán con la idea de que le quede un solo polo magnéti-
co; pues estos siempre van en pareja. Es por esto que, cada vez que se corta PÁGINA 315. ACTIVIDADES
un imán, se produce un reordenamiento de las cargas eléctricas generando 1. Estos atributos, junto a otros, son los que permiten la habitabilidad de la
dos nuevos polos. Tierra. La distancia en relación a los demás planetas del Sistema Solar facili-
4. Producción personal de los alumnos. Se espera que pueda desarrollar habi- ta la recepción de luz en longitudes no dañinas y la permanencia del calor
lidades de intercambio de opiniones, la revisión de lo aprendido e intercam- necesario permitiendo el desarrollo de la vida.
biar conocimientos entre pares. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que conversen y puedan
5. a., b. y c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejerci- llegar a alguna de las siguientes conclusiones:
tar y desarrollar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje • Los planetas son opacos y tienen una órbita elíptica no compartida con
específico aprendido. otro astro.
6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu- • Los planetas enanos son de forma esférica y comparten su órbita con
sión de que los materiales disueltos en el agua se separan en cargas positi- otros cuerpos.
vas y negativas, lo que facilita el transporte de electricidad. Durante una tor- • Los satélites giran alrededor de los planetas que pueden tener más de
menta eléctrica, estas cargas disueltas en el agua atraen las cargas eléctricas un satélite natural de diversos tamaños.
que poseen los rayos, lo que constituye un peligro para la persona que se 3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda comparar, por
encuentra en contacto con el agua, ya que la corriente eléctrica se propaga ejemplo, si hay planetas o no, si hay satélites o no, la cantidad de estrellas,
por este medio provocando graves consecuencias médicas, como quema- entre otros.
duras o paro cardíaco.

71
solucionario
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PÁGINA 317. ACTIVIDADES 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos,
1. a. b. y c. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos para poder explicar
desarrollar habilidades de intercambio de opiniones y la revisión de lo que esto se debe a que en un principio los continentes estaban unidos en
aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares para resolver uno solo y que al separarse también se dividió la biosfera.
las consignas.
2. a. Las curiosidades que se mencionan son: PÁGINA 325. ACTIVIDADES
• El lanzamiento del Hubble fue atrasado 5 años por un accidente previo. 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en prácti-
• Las primeras imágenes tomadas por el Hubble eran defectuosas. ca habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien-
• En 1993, siete astronautas fueron a solucionar este problema. to de información y conocer que existen varias instituciones que se dedi-
• El Hubble es el responsable del 25% de las investigaciones astronómi- can a investigar y predecir sismos y erupciones volcánicas y que proponen
cas, como la deducción de la edad del Universo, indicios de materia oscura, como medidas estructurales, la construcción de canales para desviar la lava
ayudar a resolver el proceso del Big Bang. hacia lugares deshabitados, la construcción de viviendas con tejados incli-
b. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, nados o semiesféricos para evitar la acumulación de cenizas.
puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos para realizar una lámi- b. y c. Producción personal del alumno.
na con la información principal del video. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar en distin-
tas fuentes de información y puedan llegar a la conclusión que los volca-
PPÁGINA 319. SALIR nes activos son aquellos que entran en actividad eruptiva. Mientras que
1. a. Es el paralelo de latitud 66° 33° 46° al sur del ecuador. los volcanes inactivos o durmientes son aquellos que hacen erupción muy
b. Se llaman meridianos. raramente.
2. La variación de temperaturas está dada por los movimientos de la Tierra, 3. Producción personal del alumno. Se espera que identifique que las zonas
ya que cuando el hemisferio norte se encuentra en el punto más alejado en las que hay más terremotos y actividad volcánica coincide con las zonas
del Sol los rayos inciden en menor cantidad, disminuyendo la temperatura. en las que limitan dos placas tectónicas.
3. Producción personal de los alumnos. Se espera que luego de conversar en
pequeños grupos, puedan llegar a la conclusión que es conveniente utilizar PÁGINA 327. ACTIVIDADES
la medida UA porque utiliza números más pequeños y fáciles de trabajar 1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda razonar sobre
matemáticamente. lo aprendido y poner en práctica habilidades de argumentación y redac-
4. a. El planeta más alejado del Sol es Urano, mientras que el más cercano ción, utilizando un lenguaje específico.
es Mercurio. 3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan poner en prác-
b. El planeta de mayor temperatura es Mercurio, mientras que el de menor tica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesa-
es Urano. miento de información. Además, que se genere un intercambio, utilizando
c. Producción personal de los alumnos. Se espera que luego de conversar en los conceptos aprendidos, para la selección de imágenes pertinentes.
pequeños grupos, puedan llegar a la conclusión que cuanto más cercano se
encuentra un planeta del Sol, los rayos inciden con mayor fuerza, aumen- PÁGINA 329. ACTIVIDADES
tando la temperatura de la superficie. Mientras que a mayor distancia del 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda realizar una bús-
Sol, los rayos inciden con menor fuerza y su superficie es menos caliente. queda y posterior comprensión del texto que le permita llegar a la conclu-
sión de que la ley es importante para poder preservar la historia natural de
EVALUATE nuestro país, poder estudiar su composición y entender los cambios que se
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de fueron originando a lo largo de los años.
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie- 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan buscar en dis-
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué tintas fuentes de información y, luego, conversen sobre cuál es la informa-
estrategias podría poner en juego para responderlas. ción principal para la producción del afiche.

PÁGINA 331. SALIR


CAPÍTULO 9 1.
LA GEOSFERA Rocas

PÁGINA 321. ACTIVIDADES Atmósfera Hielo


1. a. La biosfera y la geosfera.
b. La atmósfera e hidrosfera. Hormiga
Geosfera
c. La hidrosfera y la geosfera.
d. La biosfera y la atmósfera. Rosal
Hidrosfera
PÁGINA 323. ACTIVIDADES Oxígeno
1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda responder que Biosfera
las tormentas de arena producen cambios en la superficie terrestre, porque
Mar
modifican los ecosistemas del planeta al favorecer el desarrollo del plancton
e introducir minerales escasos a ciertas regiones, pero también ofrece cier- 2. a. Corteza y sólida.
tos cambios que afectan a la actividad humana, como el empobrecimiento b. Dos y líquido.
de la ganadería y la agricultura por generar climas áridos. c. Geosfera.
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda utilizar su creativi- d. Interior.
dad combinada con sus aprendizajes para realizar el dibujo.

72
solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 4 Federal

3.
• Correcta.
• Correcta.
• Incorrecta. La erosión marítima es ocasionada por los mares y océanos
al chocar contra las rocas.
• Incorrecta. La erosión glaciar crea depósitos de rocas llamados “morenas”.
• Incorrecta. La erosión fluvial provoca cascadas y deltas en las desembo-
caduras de los ríos.
• Correcta.
• Incorrecta. Las montañas más jóvenes son más elevadas que las más
antiguas.
4. a. Deriva continental
b. Orogenia
c. Erosión eólica.
5. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en
práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de proce-
samiento de información para seleccionar imágenes y escribir un texto utili-
zando lenguaje específico.

EVALUATE
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
estrategias podría poner en juego para responderlas.

73
Nombre Curso

Evaluación 1
Capítulo 1

Tema 1

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Los fósiles siempre son cuerpos de animales vivos o muertos que se encuentran en la
estepa patagónica.
________________________________________________________________________

□□Debido a un extenso período de terremotos y erupciones volcánicas muchos bosques


quedaron sepultados.
________________________________________________________________________

□□Las adaptaciones son cambios únicos que no se transmiten desde los individuos a sus
descendientes.
________________________________________________________________________

□□El pelaje de los mamíferos es un ejemplo de cobertura corporal sin función específica.
________________________________________________________________________

2. Respondan.
a. ¿Dónde se origina el agua de los humedales?
________________________________________________________________________
b. ¿Por qué las aves que habitan los humedales tienen las patas largas?
________________________________________________________________________
c. ¿Cuáles son las adaptaciones de las plantas para los cambios de temperatura?
________________________________________________________________________

3. Completen el siguiente cuadro comparativo.


AMBIENTE CARACTERÍSTICAS ANIMALES PLANTAS
Pastizal pampeano

Bosque chaqueño

Selva misionera

74
Nombre Curso

Evaluación 1
Capítulo 1

Tema 2

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Los ambientes acuáticos se caracterizan por tener gran cantidad de agua acumulada
que puede estar sobre el continente o en sus alrededores.
________________________________________________________________________

□□Los fósiles son rastros, productos y restos de seres vivos o indicios de su presencia, que
se encuentran conservados en el fondo oceánico.
________________________________________________________________________

□□Las adaptaciones al frío y al calor consisten únicamente en cambios físicos de los seres
vivos.
________________________________________________________________________

□□Los seres humanos modificamos los ambientes naturales que ocupamos, como conse-
cuencia de las diversas actividades que llevamos a cabo; muchas veces, estos cambios
tienen consecuencias desfavorables.
________________________________________________________________________

2. Respondan.
a. ¿Cómo son los ambientes de transición?
________________________________________________________________________
b. ¿Qué tipo de vegetación había en la Argentina hace millones de años?
________________________________________________________________________
c. ¿Qué son los fósiles?
________________________________________________________________________

3. Completen el siguiente cuadro comparativo.


AMBIENTE CARACTERÍSTICAS ANIMALES PLANTAS
Estepa patagónica

Bosque andino
patagónico

Selva misionera

75
Nombre Curso

Evaluación 2
Capítulo 2

Tema 1

1. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas.

a. ________________________________________________________________________
Esta herramienta, que se basa en ir formulando preguntas que se responden con “Sí” o
con “No”, permite conocer a qué grupo pertenece un determinado organismo.

b. ________________________________________________________________________
Para hacerlo se tiene en cuenta la presencia o ausencia de semillas, flores y vasos de
conducción.

c. ________________________________________________________________________
Constituye el grupo de animales más numeroso y diverso del planeta. Tienen el cuerpo
dividido en segmentos, protegido por un exoesqueleto (o esqueleto externo) y patas
muy articuladas.

2. Elijan a una de las siguientes personalidades y escriban un breve texto en el que expli-
quen qué es lo que pensaban.

Aristóteles Copeland Linneo Woese

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Expliquen qué significa el término “biodiversidad”.


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

76
Nombre Curso

Evaluación 2
Capítulo 2

Tema 2

1. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas.

a. ________________________________________________________________________
Es un instrumento que permite la observación y el estudio de organismos demasiado
pequeños para ser vistos a simple vista, como las bacterias y los protistas.

b. ________________________________________________________________________
Son animales acuáticos que tienen el cuerpo poroso con forma de tubo y filtran el agua
para obtener su alimento.

c. ________________________________________________________________________
Poseen tres pares de patas y un par de antenas; algunos tienen alas.

2. Elijan a una de las siguientes personalidades y escriban un breve texto en el que expli-
quen qué es lo que pensaban.

Haeckle Whittaker Teofastot Hurst

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Expliquen por qué no todas las bacterias son perjudiciales para nuestro organismo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

77
Nombre Curso

Evaluación 3
Capítulo 3

Tema 1

1. Respondan.
a. ¿A qué se refiere el prefijo “osteo”? ¿Y “artro”?
________________________________________________________________________
b. ¿Cuál es la función del sistema osteoartromuscular?
________________________________________________________________________

2. Escriban las diferencias entre el cráneo del hombre y de la mujer.


CRÁNEO DEL HOMBRE CRÁNEO DE LA MUJER

3. Completen el siguiente cuadro.


MÚSCULOS HUESOS ARTICULACIONES
Cuello

Tórax

Extremidades

Abdomen

78
Nombre Curso

Evaluación 3
Capítulo 3

Tema 2

1. Respondan.
a. ¿Por qué es importante el calcio en la alimentación?
_______________________________________________________________________
b. ¿De qué manera se pueden prevenir las lesiones en la columna?
_______________________________________________________________________

2. Escriban las diferencias entre los músculos voluntarios e involuntarios.


MÚSCULOS VOLUNTARIOS MÚSCULOS INVOLUNTARIOS

3. Completen el siguiente cuadro.


MÚSCULOS HUESOS ARTICULACIONES
Cuello

Tórax

Extremidades

Abdomen

79
Nombre Curso

Evaluación 4
Capítulo 4

Tema 1

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Los plásticos son opacos y brillosos.
_______________________________________________________________________

□□Los recursos renovables son aquellos que se agotan y cuya reposición tarda millones de
años.
_______________________________________________________________________

□□El cerámico es un material poroso si durante su elaboración quedan espacios entre los
granos.
_______________________________________________________________________

□□La yerba mate es un material artificial, ya que posee un proceso de producción.


_______________________________________________________________________

2. Expliquen la diferencia entre la metalurgia y la siderurgia.


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Dibujen los pasos para la obtención del aluminio.

80
Nombre Curso

Evaluación 4
Capítulo 4

Tema 2

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□La bauxita es una arcilla que se extrae difícilmente.
_______________________________________________________________________

□□La cosecha de la yerba mate se realiza entre los meses de marzo y octubre.
_______________________________________________________________________

□□Los materiales naturales pueden combinarse para dar materiales artificiales.


_______________________________________________________________________

□□Los plásticos son materiales que no se ablandan cuando se les entrega calor.
_______________________________________________________________________

2. Expliquen la diferencia entre la metalurgia y la siderurgia.


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Dibujen los pasos para la obtención del plástico.

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Nombre Curso

Evaluación 5
Capítulo 5

Tema 1

1. Escriban o dibujen un ejemplo según corresponda.


RECICLAR REUTILIZAR REDUCIR

2. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas.

a. _______________________________________________________________________
Esto quiere decir que soportan el peso de otros materiales, los golpes y tirones, sin rom-
perse ni doblarse.

b. _______________________________________________________________________
Este material deja pasar una parte de la luz, como por ejemplo el vidrio esmerilado

c. _______________________________________________________________________
Estos materiales son aislantes eléctricos y térmicos, por lo cual se los aprovecha para
fabricar diferentes tipos de recipientes para contener líquidos calientes, así como tam-
bién en la fabricación de portalámparas.

3. Clasifica los siguientes materiales según su resistencia.

Plastilina Vidrio Madera Carbón Aluminio Plástico Papel

RESISTENTES NO RESISTENTES

82
Nombre Curso

Evaluación 5
Capítulo 5

Tema 2

1. Escriban o dibujen un ejemplo según corresponda.


RECICLAR REUTILIZAR REDUCIR

2. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas.

a. _______________________________________________________________________
Es una propiedad en el que se puede fabricar hilos muy delgados, mientras que el
segundo habla de la característica de formar láminas delgadas.

b. _______________________________________________________________________
La diferencia entre ambos estados es que el primero posee una forma propia, y el
segundo, adopta la forma del recipiente, pero ambos no son compresibles.

c. _______________________________________________________________________
Se llaman así, ya que son degradados por microorganismos y elaborados a partir de
residuos agrícolas.

3. Clasifica los siguientes materiales según su resistencia.

Plastilina Vidrio Madera Hierro Aluminio Plástico Papel

RESISTENTES NO RESISTENTES

83
Nombre Curso

Evaluación 6
Capítulo 6

Tema 1

1. Unan con flechas cada término con su característica.

SENTIDO Recta por donde se dibuja el vector.

INTENSIDAD Origen de un vector.

PUNTO DE APLICACIÓN Punta que indica la orientación del vector.

DIRECCIÓN Tamaño del vector.

2. Dibujen una situación en donde las fuerzas sobre un objeto se sumen.

3. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si se trata de fuerzas de contacto (C) o de


distancia (D).
□□Una mujer cayendo antes de abrir el paracaídas.
□□Patear una pelota.
□□Arrastrar un mueble hasta la pared.
□□Separar con un imán limaduras de hierro de un vaso con agua.

84
Nombre Curso

Evaluación 6
Capítulo 6

Tema 2

1. Unan con flechas cada término con su característica.

INTENSIDAD Recta por donde se dibuja el vector.

DIRECCIÓN Origen de un vector.

PUNTO DE APLICACIÓN Punta que indica la orientación del vector.

SENTIDO Tamaño del vector.

2. Dibujen una situación en donde las fuerzas sobre un objeto se sumen.

3. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si se trata de fuerzas de contacto (C) o de


distancia (D).
□□Las ruedas de un auto sobre el pavimento.
□□Una hoja volando al viento.
□□Encender una lamparita.
□□Colocar imanes en la heladera.

85
Nombre Curso

Evaluación 7
Capítulo 7

Tema 1

1. Completen las frases según corresponda.


• Los _______________ atraen principalmente objetos que contienen _______________.
• La __________________ atmosférica se manifiesta a través del __________________ y
el __________________ es el resplandor resultante de la descarga __________________.
• El científico inglés __________________ enunció la Teoría de la __________________
Universal; en ella definió la ________________ como una fuerza de _________________
mutua entre dos cuerpos.

2. Respondan.
a. ¿Qué diferencia hay entre un material aislante y uno conductor de la electricidad?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

b. ¿El acero inoxidable es atraído por los imanes? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Seleccionen cinco objetos cotidianos que sean conductores y cinco que sean aislantes
eléctricos.
RESISTENTES NO RESISTENTES

86
Nombre Curso

Evaluación 7
Capítulo 7

Tema 2

1. Completen las frases según corresponda.


• El término _______________ surge del nombre de una roca llamada _______________.
• Los ____________ que permiten el pasaje de una corriente eléctrica son _____________.
• La _______________ es el fenómeno de _______________ al frotar dos cuerpos.

2. Respondan.
a. ¿Qué ocurre si cortamos un imán por la mitad?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

b. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos identificar la presencia de la electri-


cidad?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Seleccionen cinco objetos cotidianos que sean conductores y cinco que sean aislantes
eléctricos.
RESISTENTES NO RESISTENTES

87
Nombre Curso

Evaluación 8
Capítulo 8

Tema 1

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□La rotación de la Tierra es cuando rota alrededor del Sol durante 24 horas.
_________________________________________________________________________

□□Cada planeta recorre su propio camino alrededor del Sol.


_________________________________________________________________________

□□Los satélites naturales son artefactos construidos por el hombre que orbitan la Tierra.
_________________________________________________________________________

□□Copérnico fue quien propuso el modelo heliocéntrico.


_________________________________________________________________________

2. Dibujen un esquema del modelo heliocéntrico.

3. Rodeen la opción correcta para los siguientes enunciados.


• Los planetas | planetas enanos son astros de forma casi esférica que comparten su
órbita con otros cuerpos del Sistema Solar.
• Los movimientos de traslación y rotación son | no son simultáneos y permanentes.
• Las galaxias | Los sistemas solares son un conjunto de estrellas, polvo interestelar,
gases y partículas que constituye un sistema independiente dentro del Universo.

88
Nombre Curso

Evaluación 8
Capítulo 8

Tema 2

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Una de las consecuencias más importantes de la traslación de la Tierra es el fenómeno
del día y la noche.

_________________________________________________________________________

□□Todos los planetas recorren un mismo camino alrededor del Sol.


_________________________________________________________________________

□□La Luna es el único satélite natural que posee la Tierra.


_________________________________________________________________________

□□Galileo Galilei fue el primer científico que propuso un modelo heliocéntrico de la Tierra.
_________________________________________________________________________

2. Dibujen un esquema del modelo geocéntrico.

3. Rodeen la opción correcta para los siguientes enunciados.


• Los satélites artificiales | naturales aportan datos interesantes sobre la Tierra y los pla-
netas cercanos.
• El movimiento de traslación | rotación dura un período de 365 días y 6 horas.
• Cerca de los polos | el ecuador no hay cambios de estación aparente.

89
Nombre Curso

Evaluación 9
Capítulo 9

Tema 1

1. Imaginen que pudieran viajar en el tiempo unos 230 millones de años atrás. Luego,
escriban un breve texto en el que describan cómo es el paisaje y los seres vivos que encon-
traron en el planeta y, en especial, en lo que hoy es la Argentina.

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2. Completen las frases según corresponda.


• En la estructura de la Tierra se distinguen tres grandes _________________ concén-
tricas: la _________________, que incluye la superficie terrestre, el manto, formado por
rocas semifundidas, y el _________________, en donde las temperaturas pueden llegar a
los 6.650 °C.
• Las placas que forman la corteza terrestre a veces chocan violentamente, produciendo
movimientos bruscos que se denominan _________________. Cuando se producen en
los continentes, estos movimientos se llaman _________________ mientras que cuando
se originan en los océanos se los llama _________________.
• La palabra ______________ proviene de las palabras japonesas tsu (puerto) y ____________
(ola), es decir, “ola en el puerto”.

3. Rodeen la opción correcta para los siguientes enunciados.


• La erosión pluvial | fluvial es provocada por el agua de la lluvia.
• Los científicos denominan Pangea | Laurasia al “supercontinente” que existía hace unos
225 millones de años.
• La actividad sísmica y la actividad volcánica son dos ejemplos de fenómenos internos |
externos de la geosfera.

90
Nombre Curso

Evaluación 9
Capítulo 9

Tema 2

1. Imaginen que pudieras viajar en el tiempo unos 230 millones de años atrás. Luego, escri-
ban un breve texto en el que describan cómo es el paisaje y los seres vivos que encontra-
ron en el planeta y, en especial, en lo que hoy es la Argentina.

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2. Completen las frases según corresponda.


• Los científicos dividen el planeta Tierra en partes que llaman __________________;
así, los seres vivos forman la __________________, los cuerpos de agua forman la
__________________; la capa de __________________ sobre la superficie terrestre cons-
tituye la atmósfera, y el suelo y las rocas, la __________________.
• Las __________________ que forman la corteza terrestre están en continuo movimiento.
• El conjunto de procesos que dan lugar a la formación de cordilleras y montañas se
denomina __________________.

3. Rodeen la opción correcta para los siguientes enunciados.


• La erosión eólica | fluvial es provocada por acción del viento sobre la superficie terrestre.
• La meteorización | radiación constituye uno de los procesos externos relacionados
con la modificación del relieve del planeta Tierra.
• Los paleontólogos | geólogos son científicos que se especializan en el estudio de la
Tierra y sus estructuras, mientras que los paleontólogos | geólogos se especializan en el
estudio de los fósiles.

91
Notas

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Notas

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93
Notas

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Notas

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Notas

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iár
Tr za
Avan
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4 E
S D E L L ENGUAJ
A
PRÁCTIC ES
S SOCIAL
CIENCIA
LES
E N C I A S NATURA
CI

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CC 610827 0-13-1376-5
95
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