20/3/2021 ¿Estrategias, o habilidades de comprensión lectora? | Comprension-lectora.

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0 ¿Estrategias, o habilidades de
comprensión lectora?
Publicado a las h en Blog, estrategias
0
cognitivas y metacognitivas,
metacomprensión by admin 0 

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
Aprender estrategias de
2comprensión lectora en
Educación Primaria

     El aprendizaje de estrategias de
comprensión lectora  (Calero, 2017 1
)
es un proceso laborioso y dependiente de
https://comprension-lectora.org/estrategias-habilidades-comprension-lectora/#_ftn1 1/13
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la edad y de las experiencias de lectura

que se den en las aulas.

Contenidos [ocultar]

1 Aprender estrategias de
comprensión lectora en

0 Educación Primaria
2 Estrategias versus habilidades

0


0
     La puesta en práctica de programas
de instrucción que las desarrollen en

2Educación Primaria a lo largo de toda

esta etapa educativa posibilitaría el 

desarrollo de lectores autorregulados
que adquieren «conocimiento
metacognitivo» y capacidad de
l ó d l
https://comprension-lectora.org/estrategias-habilidades-comprension-lectora/#_ftn1 ó 2/13
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«autorregulación» de la comprensión
de lo que leen.  en dos fases: 

1.- En una primera, y durante el uso

de las mismas (conocimiento
procedimental) los lectores se irían
apropiando de un modo consciente

0 y esforzado de los conocimientos
referidos al “qué” de esas
 estrategias (conocimiento
0
declarativo), y al “cuándo” y
 “porqué” elegirlas para
0
comprender un texto
(conocimiento condicional).

2
2.- Con el tiempo y la práctica, en

 una segunda fase esos
conocimientos se afianzarían para
posibilitar un uso de las estrategias
d ió l t
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de comprensión lectora cada vez

más espontáneo y automático.

Estrategias versus habilidades

     Este “recorrido de aprendizaje” que
los estudiantes deben transitar para
convertirse en lectores autorregulados,

0explica las diferencias entre dos

términos que, de un modo confuso e

intercambiable, se utilizan a veces en la
0
literatura pedagógica: “estrategia” y
“habilidad”.
0

     Las estrategias son conductas que


2exigen el esfuerzo cognitivo deliberado
y consciente del lector para

comprender un texto, mientras que las
habilidades lectoras devienen en
conductas cognitivas fluidas y
t áti d t l
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automáticas durante el proceso de

comprensión del texto. Así, un alumno
que se inicia en el aprendizaje de
estrategias, como puede ser
“autocuestionarse” sobre aspectos del
contenido de un texto, está utilizando
una estrategia de comprensión lectora

0de un modo premeditado, consciente, y

laborioso.

0
     Con la experiencia lectora, la
utilización recurrente de esa estrategia
0
(en función de la mayor o menor
dificultad del texto) devendría en

2habilidad, como una conducta lectora

puesta en acción de un modo natural y

automático. Esta incidencia de la
dificultad del texto es funcional, dado
que un lector adulto que, por ejemplo,
él d
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esté leyendo un texto sobre física

cuántica, y una noticia sobre el estado
de circulación de su ciudad, va a tener
que utilizar estrategias de un modo
consciente y laborioso en la primera
lectura para lograr entenderla, y más
habilidades automáticas de

0comprensión lectora en la segunda. Es

en este sentido autores como Paris,


0Lipson & Wilson (1983 ) definen las
2

estrategias lectoras como “habilidades

en curso”, que llegan a ser tales a lo
0
largo, o al final de ese “recorrido” de
aprendizaje que hemos mencionado
2
anteriormente. Estos autores reafirman
la idea de que una misma destreza 

puede ser una estrategia o una
habilidad, en función de la experiencia
lectora y el nivel de dificultad de un
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texto. 

A. Calero

1. Calero, A. (2017). Comprensión lectora.

Estrategias que desarrollan lectores
autorregulados. comprension-lectora.org.
0
Madrid ↵
2. Paris, S.G., Lipson, M.Y., & Wixson, K.K. (1983).
Becoming a strategic reader.
0
En Contemporary Educational Psychology, (8),
293-316. ↵

0


2    

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