LOS TALENTOS EN LAS

NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES
UNA GUÍA PARA LA
LABOR DOCENTE

Mateo José Villaherrera Zambrano

 El contenido de este documento no es responsabilidad ni refleja las
opiniones de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas.

Se autoriza la reproducción parcial o total de este documento, siempre y cuando se

realice sin fines de lucro y se cite la fuente.

Como citar:

Villaherrera, M. (2023). Los talentos en las niñas, niños y adolescentes. Una guía para la
labor docente. Antiguo Cuscatlán: Universidad Centroamericana José Simeón Cañas.
 Contenido
¿Cómo promover los talentos sin fracasar en el intento?

Presentación 1

Una nueva mirada sobre 2

los talentos

Conozcamos la diversidad de 3
talentos

Identifiquemos talentos en 6
nuestros estudiantes

Promoviendo los talentos desde el 7

aula y la escuela

Evaluación de talentos: más allá de 22

las pruebas escritas

Impulsar talentos fuera de la 26

escuela: alianzas con la familia y

actores locales

Referencias bibliográficas 28

 Presentación
La presente guía titulada “Los talentos en las niñas, niños y adolescentes. Una guía
para la labor docente” se ha diseñado en el marco del Seminario de Graduación de la
Maestría en Política y Evaluación Educativa de la Universidad Centroamericana José
Simeón Cañas en el año lectivo 2023.

La finalidad del Seminario de Graduación ha sido diseñar productos de conocimiento

sobre problemas educativos nacionales con criterios científicos, éticos y técnicos, que
contribuyan a los actores educativos a tomar decisiones de manera informada en los
distintos niveles de la política educativa salvadoreña.

El objetivo principal de la guía es promover la toma de decisiones de docentes de

Educación Básica del sector público o privado para emplear actividades didácticas
y pedagógicas en el aula y la escuela, con el fin de identificar, estimular e impulsar
los talentos en las niñas, niños y adolescentes.

El marco conceptual y normativo sobre los talentos en la niñez y adolescencia en El

Salvador se fundamenta en la Política de Educación Inclusiva (2010), la Ley Crecer
Juntos (2022), el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación de Calidad (2015) y en
el planteamiento teórico de la UNESCO a través de Benavides, et. Al. (2004) sobre la
educación de niñez con talentos, en el cual sostiene que todas las niñas y niños
poseen talentos, y es misión de la educación formal impulsarlo.

El contenido del documento fue seleccionado y estructurado a partir de una consulta

con docentes de Educación Básica, quienes identificaron las necesidades e intereses
sobre el tema y que, participaron posteriormente en su validación, en conjunto con
otros profesionales de la psicología educativa, con el fin que la guía se constituya
como un recurso de apoyo en el aula y la escuela para promover talentos.

Se invita a disfrutar la lectura y a poner en práctica su contenido que ha sido

preparado con el propósito que cada niña, niño y adolescente en nuestro sistema
educativo se sienta valorado por sus talentos y habilidades, y que no esté obligado
a encajar en el mismo molde que todos, porque la diferencia nos hace únicos y
nuestros talentos, personas irrepetibles.

1
 Una nueva mirada
sobre los talentos
Históricamente, se ha creído que aquellos estudiantes que poseen buenas
calificaciones en asignaturas como Matemática o Lenguaje, son los más talentosos de
la clase, y ciertamente, dichas asignaturas son valiosas para el desarrollo de otras
competencias a lo largo del proceso escolar de toda niña, niño y adolescente.

Sin embargo, la prioridad que poseen dichas asignaturas puede reforzar la creencia
que los talentos solo se encuentran en una o en dos áreas del conocimiento humano,
o visto de otra manera, que el talento es propio de aquellos estudiantes con un alto
rendimiento académico, y que usualmente se denominan como "estudiantes talento".

En la presente guía se asume una nueva mirada sobre los talentos, basada en que
todas las niñas, niños y adolescentes tienen talentos y es nuestro deber como
docentes potenciarlo, dado que “toda persona tiene derecho a recibir una educación
que desarrolle al máximo sus capacidades y le permita construir su proyecto de vida”
(Benavides et. Al., 2004, p. 9).

Por consiguiente, es importante proveer de herramientas metodológicas al personal

docente que sirvan como guía para estimular los talentos de la niñez y adolescencia.
También, es fundamental que el sistema educativo, la organización curricular, la
motivación en el aula y el contexto familiar, educativo y sociocultural sean gestionados
para favorecer la estimulación y el desarrollo de talentos.

La teoría de Inteligencias Múltiples (1983), nos ha sensibilizado sobre una nueva

manera de comprender la amplia riqueza de talentos que poseemos los seres
humanos, a través de la existencia de un conjunto de inteligencias que permiten a
cada persona desarrollarse en su entorno. Por lo general, se conocen ocho tipos de
inteligencias, no obstante, para la presente guía se incorpora la Inteligencia
Pedagógica como producto de la investigación documental realizada por el autor.

Los contenidos que se abordarán en los siguientes capítulos son: las principales
características de los talentos y su vinculación con el aprendizaje, la identificación de
talentos en el centro educativo, actividades para implementar desde el aula y la
escuela que favorezcan la estimulación de talentos, considerando la evaluación de los
aprendizajes, la articulación con actores locales, y por último, concluye con uno de los
principales entornos donde se impulsan los talentos: la familia.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
2
Inteligencia musical. Capacidad de percibir (como un
aficionado a la música), discriminar (críticos musicales),
transformar (compositores) y expresar las formas musicales
(intérpretes). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía y al timbre de una pieza musical.

Inteligencia lingüística. Capacidad de utilizar

las palabras de manera eficaz, ya sea
oralmente (narrador, orador o comunicador) o
por escrito (poetas, dramaturgos, editores o
periodistas).

Conozcamos la
diversidad de talentos
Según Gardner (2019) y Armstrong (2017)

Inteligencia lógico-­matemática. Capacidad de utilizar los

núme­ros con eficacia (matemáticos, contadores o
estadísticos) y de razonar bien (científicos, programadores
o informáticos)

Inteligencia espacial. Capacidad de percibir el mundo

visuo­-es­pacial de manera precisa y de llevar a cabo
transformaciones basadas en esas percepciones.
Incluye la capacidad de visualizar y de representar
gráficamente las ideas.

3 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
Inteligencia cinético­-corporal. Dominio del propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas
o bailarines), y facilidad para utilizar las manos en la
creación o transformación de objetos (artesanos,
escultores, mecánicos o cirujanos).

Inteligencia interpersonal. Capacidad de

percibir y distinguir los estados anímicos, las
intenciones, las motivaciones y los sen­timientos
de otras personas.

Inteligencia intrapersonal. Autoconocimiento y

capacidad para actuar según ese conocimiento. Una
persona con inteligencia intrapersonal posee un
pensamiento viable y eficaz de sí mismo.

Es importante que desde la labor docente se identifiquen

talentos en nuestros estudiantes para promover su desarrollo
dentro y fuera de los centros educativos, reconociendo que
todos los talentos son valiosos en nuestra sociedad y que no
hay uno mejor que otro.

Inteligencia naturalista. Facultad de reconocer y

clasificar las numerosas especies de flora y fauna del
entorno. También incluye la sensibilidad hacia
fenómenos naturales y la afición por la ecología.

Inteligencia pedagógica. Capacidad de enseñar

conocimientos, conductas y habilidades a otras
personas, de manera amigable y sencilla.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
4
Principales características de los talentos y su
vinculación con el aprendizaje.
En la siguiente tabla, encontrará información que le será útil para conocer cómo se
manifiestan los talentos en los estudiantes, cuáles son sus intereses y cómo pueden
aprender mejor en la escuela.

Talento / Estilos de
Fortalezas Intereses
Inteligencia aprendizaje
Cantar, reconocer sonidos y Cantar, tararear, tocar un Cantando, escuchando
Inteligencia
recordar melodías y ritmos. instrumento musical y música y melodías.
musical escuchar música.

Lectura, escritura, narración Leer, escribir, contar, Leyendo, escuchando,

Inteligencia de historias, memorización hablar, memorizar y hablando, escribiendo,
lingüística y construcción literaria. resolver enigmas. discutiendo y debatiendo.

Razonamiento lógico, Resolver problemas, Aplicando métodos,

Inteligencia lógico- resolución de problemas y cuestionar, trabajar con clasificando categorías y
matemática aplicación de fórmulas números y trabajando con lo abstracto.
matemáticas. experimentación científica.

Lectura de mapas, gráficas, Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y

resolución de laberintos y
Inteligencia
rompecabezas, imaginación
espacial en el espacio y visualización
de objetos.
crear, georreferenciación y colores, visualizando,
apreciación de dibujos o usando la imaginación y
ilustraciones. realizando trazos.

Atletismo, danza, arte Moverse, palpar objetos, Tocando, explorando,

Inteligencia dramático, trabajos comunicarse por medio moviéndose, procesando
cinético-corporal manuales y utilización de del lenguaje corporal. información por medio de
herramientas físicas. sensaciones corporales.

Entender a la gente, liderar, Hacer amistad, dialogar, Compartiendo,

Inteligencia organizar, comunicar, sostener reuniones y comparando, relacionando,
interpersonal mediación de conflictos y convivir con otras entrevistando y cooperando
vender. personas. con otras personas.

Autoconocimiento, Trabajar solo, reflexionar. Trabajando solo, haciendo

reconocimiento de meditar y seguir sus proyectos a su ritmo,
Inteligencia
habilidades y deficiencias intereses. teniendo espacio a solas y
intrapersonal propias y establecimiento reflexionando.
de objetivos.

Conocimiento sobre la Medioambiente, medicina, Trabajando en entornos

naturaleza, la flora y la naturaleza, ecosistemas, naturales, explorando los
Inteligencia
fauna y los problemas ecología y seres vivos. seres vivos, aprendiendo
naturalista medioambientales. acerca de las plantas y el
planeta.

Dominio y facilidad de Enseñanza, tutorías, uso de Como tutores de la clase,

enseñar diversos temas, metodologías de desarrollando de
Inteligencia presentación de aprendizaje y actividades curriculares
pedagógica información y capacidad de voluntariados. para reforzar sus propios
moderación. aprendizajes y el de sus
compañeros.

Fuente: adaptado de Contreras y del Bosque (2004).

5 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 Identifiquemos talentos
en nuestros estudiantes
La identificación precoz de las capacidades puede ser de mucha ayuda a la hora de descubrir de
qué tipo de experiencias los niños pueden beneficiarse; pero además, la identificación temprana de
los puntos débiles puede ser muy importante. Si un punto débil se identifica pronto, existe la
oportunidad de atenderlo antes de que sea demasiado tarde. (Gardner, 2019, p. 31)

Actividades sugeridas para la identificación de

talentos en nuestros estudiantes.
Los test de Inteligencias Múltiples: Según Contreras y del Bosque
(2004) son herramientas que permiten medir y evaluar las diferentes
habilidades cognitivas de una persona basándose en dicha teoría.
Es importante distinguir que estos test no son igual a los test de
inteligencia, porque estos son considerados muy limitados por
Gardner (2019).

Método Sppectrum: Permite, según Gardner (2019) que los

estudiantes puedan explorar e interactuar con áreas de aprendizaje
vinculado a las Inteligencias Múltiples, por ejemplo: razonamiento
lógico-matemático, Ciencias Naturales, Música, Lectoescritura,
Artes Visuales, etc. Este método se puede asociar con las zonas de
desarrollo y aprendizaje que impulsa el Ministerio de Educación a
través de las orientaciones metodológicas para docentes de
segundo y tercer grado de Educación Básica.

Instrumentos o guías de observación de Inteligencias Múltiples:

buscan de manera cualitativa identificar las Inteligencias Múltiples
que están más desarrolladas en los estudiantes, y sus resultados,
pueden servir como guía para orientar su proceso de aprendizaje y
participación en el centro educativo.

El propósito de la identificación es garantizar la atención oportuna de estudiantes

mediante la planificación de experiencias de aprendizajes basadas en sus talentos y
habilidades particulares. Se recomienda al personal docente —en caso lo requiera—
recurrir a instrumentos que gocen de confiabilidad y validez técnica, y también,
apoyarse de profesionales de la psicología y áreas afines. Por último, es importante
considerar que las pruebas solo ofrecen una aproximación acerca de las Inteligencias
Múltiples de las personas y que, la mejor herramienta es la observación.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
6
Promoviendo los talentos
desde el aula y la escuela

7
 AULA

Sugerencias para promover

talentos en las aulas
En el primer contenido del marco de acción de la presente guía, se abordan
orientaciones generales y específicas sobre cómo los docentes pueden estimular y
desarrollar los talentos de sus estudiantes desde el aula.

a) Orientaciones generales para el desarrollo de

talentos en las aulas.
Algunas recomendaciones generales de Gardner ofrecidas para la Revista de Educación
(S.f.) sobre el desarrollo de las Inteligencias Múltiples son individualizar la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación y también, diversificar el desarrollo de los contenidos. Lo
anterior supone que el proceso de aprendizaje siempre será distinto para cada
estudiante, y que, también, se debe educar conforme a sus talentos.

Por otro lado, también se orienta a que el personal docente desarrolle experiencias de
aprendizaje diversas, y en ese sentido, Armstrong (2017) presenta algunos ejemplos
sobre cómo se pueden contrastar las Inteligencias Múltiples en los salones de clases:

Desarrolla sesiones de aprendizaje con un énfasis rítmico (Musical).

Dibuja en la pizarra para ilustrar ideas (Espacial).
Realiza gestos dramáticos mientras habla (Cinético-corporal).
Hace pausas para dar tiempo a los estudiantes a reflexionar (Intrapersonal).
Formula preguntas que invitan a la interacción (Interpersonal).
Incluye referencias a la naturaleza en sus sesiones (Naturalista).

La finalidad que los estudiantes observen en su ambiente aúlico la manifestación de los

diversos talentos se hace con el objetivo de generar un aprendizaje social, que según
Contreras y Sepúlveda (2015) se configura a partir de la observación de las conductas de
otras personas. En el caso de estudiantes que desean desarrollar o fortalecer sus
habilidades y talentos, Contreras y del Bosque (2004) recomiendan realizar las siguientes
acciones:

Trabajar con quienes tienen más desarrolladas las habilidades o talentos que
quieren incrementar.
Explorar nuevas formas de aprender y que no teman al fracaso.
Combinar sus habilidades más desarrolladas con las potenciales.

El principal reto desde el rol docente, es desarrollar e impulsar los talentos de sus
estudiantes, pero también, incorporarlos dentro de su práctica pedagógica para
enriquecer los aprendizajes de la niñez y adolescencia.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
8
 AULA

b) Actividades didácticas, orientaciones

metodológicas, materiales y recursos educativos para
la estimulación de talentos en las aulas.

Dado que el propósito principal de la presente guía es motivar a la acción, en este

apartado se presenta una diversidad de actividades didácticas, orientaciones
metodológicas, materiales y recursos educativos para que los docentes puedan
estimular en el aula los talentos de las niñas, niños y adolescentes.

Las referencias bibliográficas seleccionadas provienen de Contreras y del Bosque (2004)

y Armstrong (2017), y han sido revisadas, adaptadas y enriquecidas en esta guía por el
autor con la finalidad de vincular su contenido al contexto educativo salvadoreño.

La manera de presentar los contenidos mencionados anteriormente será a través de una

serie de íconos que se describen a continuación y que, encontrará en las tablas
designadas para cada talento o Inteligencia Múltiple:

Categoría Ícono Descripción

Conjunto de acciones que el personal docente

Actividades
lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la
didácticas
consecución de los objetivos de aprendizaje.

Métodos, estrategias y estilos de enseñanza que

Orientación
dispone el docente para construir el proceso de
metodológica
enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Herramientas para el desarrollo de aprendizajes de

Materiales y
manera amena y divertida, de modo que el
recursos educativos
estudiante asimile fácilmente el contenido dado.

Fuente: elaboración propia con base a Euroinnova (S.f.), Revista de Educación (S.f.) y Rovira Salvador
(2018)

9 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 AULA

Inteligencia musical
Presentar conceptos musicales
Cantar, tararear o silbar
Grabar o reproducir música
Interpretar música en vivo con piano, guitarra u
otros instrumentos musicales
Cantar en grupo o en coro
Reproducir música según el estado de ánimo

Realizar críticas musicales

Tocar instrumentos de percusión
Diseñar ritmos y coros
Reproducir música de fondo
Relacionar canciones con el entorno social
Estudiar discografía de artistas o bandas musicales
Crear canciones o melodías
Utilizar software musicales

Canta
Escucha
Produce ritmos y sonidos
Interpreta

Tablets o computadoras
Software de grabación de audio
Software de música
Repertorio musical
Instrumentos musicales
Equipo de sonido

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
10
 AULA

Inteligencia lingüística
Organización de conferencias estudiantiles
Intercambio de ideas en grupos grandes y pequeños
Realizar lectura de libros educativos
Utilizar fichas de trabajo
Elaboración de manuales, guías y documentos
Realizar lluvias de ideas
Realizar actividades de escritura creativa
Hacer juegos de palabras
Narración de historias, anécdotas y cuentos
Reproducción de audiolibros

Realización de conversaciones improvisadas

Organización de debates estudiantiles
Utilización de un diario personal
Lectura dirigida en grupo
Estrategias de lectura en el aula
Memorizar datos lingüísticos
Imitar personajes ficticios o reales, provenientes de
cuentos o libros
Utilizar procesadores de texto como Word, Bloc de
Notas, etc.
Escribir segmentos de periódicos murales, revistas o
boletines informativos

Lee
Escribe
Habla
Escucha

Tablets o computadoras
Fiction Express
Libros de lectura según nivel cognitivo de estudiantes
Material didáctico para lectura

11 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 AULA

Inteligencia lógico-matemática
Resolución de problemas matemáticos
Formulación de preguntas socráticas
Realizar demostraciones científicas
Resolución de problemas lógicos
Realización de clasificaciones y categorizaciones
Crear códigos

Jugar con rompecabezas y juegos de lógica

Realizar cuantificaciones y cálculos
Aprender lenguaje de programación
Estimular el pensamiento científico
Presentación lógico-secuencial de contenidos
Ejercicios de estiramiento cognitivo
Ejercicios de heurística

Calcula
Piensa con sentido crítico
Ubica un marco lógico
Experimenta

Tablets o computadoras
Calculadora
Material didácto concreto
Juegos matemáticos
Instrumentos científicos de laboratorio

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
12
 AULA

Inteligencia espacial
Visualización de tablas, gráficos y diagramas
Toma y análisis de fotografías
Reproducción de vídeos, diapositivas y películas
Jugar con laberintos y rompecabezas
Experimentar con gráficos 3D
Realización de narraciones imaginativas
Construcción de metáforas gráficas
Soñar despierto con creatividad
Aplicar técnicas de pintura, collage y otras artes visuales

Diseñar bocetos con ideas

Ejercicios de pensamiento visual
Visualización y utilización de símbolos gráficos
Resolver mapas mentales
Elabora organizadores gráficos de tipo conceptual,
jerárquico, cíclico y secuencial.
Búsqueda de patrones visuales
Visualizar ilusiones ópticas
Colorear señales en el aula y en la escuela
Ejercitar la conciencia visual
Jugar con aplicaciones de dibujo y pintura

Mirar
Dibujar
Visualizar
Colorear
Diseña
Construye

Tablets o computadoras
Cámaras
Gráficos o infografías
Mapas
Vídeos
Piezas de plástico interconectable
Materiales artísticos
Software de diseño gráfico

13 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 AULA

Inteligencia cinético-corporal
Practicar movimientos creativos
Ejercitar el pensamiento manual
Organizar visitas de campo en bibliotecas, museos,
centros de recreación, etc.
Aprender mímica
Hacer teatro y dramatizaciones
Juegos de competición y de cooperación
Ejercicios de resistencia física
Actividades manuales diversas
Elaboración de artesanías

Elaboración de mapas corporales

Cocinar, hacer jardinería y otras actividades que

desarrolle la motricidad fina y gruesa
Utilización de objetos para manipular
Usar aplicaciones de realidad virtual
Realizar actividades de educación física
Utilizar el lenguaje corporal y las manos para
comunicarse
Utilizar o manipular materiales y experiencias táctiles
Ejercicios de relajación física
Práctica de respuestas corporales

Construye
Representa
Toca
Siente
Baila

Tablets o computadoras
Herramientas de construcción
Equipo y material deportivo
Objetos de juego para manipular
Recursos de aprendizaje táctil

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
14
 AULA

Inteligencia interpersonal
Estudiar es grupos
Interactua con otras personas positivamente
Mediación y resolución creativa de conflictos
Practicar juegos de mesa
Desarrollar clases particulares con estudiantes
Realizar lluvias de ideas en grupo

Participar en actividades comunitarias

Aprender un oficio u ocupación enfocado en servir
a la comunidad
Participación en clubes académicos
Utilizar software interactivos
Promover espacios de convivencia entre
estudiantes y comunidad

Enseña
Colabora
Interactúa
Lidera
Modera
Mediación

Tablets o computadoras
Juegos de mesa educativos
Juegos varios donde se distribuyan roles
Software interactivo

15 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 AULA

Inteligencia intrapersonal
Estudiar de manera independiente
Reconocer sentimientos en el aula
Formarse al propio ritmo
Planificación de proyectos educativos
Jugar de manera individual
Organizar espacios de estudio
Promover la reflexión en torno a diversos temas
Fomentar las relaciones personales

Autogestionar responsabilidades y deberes

Promover la toma de decisiones ante situaciones
educativas
Promover el autoaprendizaje
Practicar habilidades socioemocionales
Desarrollar actividades que fortalezcan la
autoestima
Escribir un diario personal
Diseñar proyectos de vida personales

Conecta
Toma decisiones
Reflexiona
Introspección
Metacognición
Meditación
Interioriza

Tablets o computadoras
Libros motivacionales
Diarios personales
Materiales para proyectos

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
16
 AULA

Inteligencia naturalista
Realizar paseos por la naturaleza y el entorno
Elaboración y apreciación de acuarios, terrarios y
otros ecosistemas portátiles
Realizar actividades de jardinería y ornamentación
ambiental
Proyección de vídeos y películas sobre naturaleza
Relacionamiento con seres vivos

Informarse sobre fenómenos naturales

Diseñar ideas o propuestas para protección del
medioambiente
Utilización de herramientas para el estudio de la
naturaleza como binoculares, telescopio,
microscopio, entre otros.
Creación de estación meteorológica en el salón de
clases
Creación de zona de experimentación natural

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Tablets o computadoras
Plantas y animales
Herramientas de jardinería
Herramientas de exploración

17 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 AULA

Inteligencia pedagógica
Desarrollar trabajo colaborativo en el salón de
clases
Trabaja y aprende en equipo
Promover tutorías entre pares y en grados
inferiores
Exposición de contenidos
Exposición de aprendizajes desarrollados durante

la unidad de aprendizaje
Fomentar en el estudiantado el liderazgo de
comisiones o equipos
Formulación de proyectos para la solución de
problemas sociales
Leer historias de docentes ejemplares y personas
que han contribuido al mundo en temas sociales,
políticos y científicos

Instruir
Enseñar
Explicar
Presentar
Moderar
Orienta

Tablets o computadoras
Plumones
Pizarra
Libros
Guías sobre estrategias metodológicas
Guías sobre estrategias de enseñanza

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
18
 AULA

Ejemplo de planificación didáctica

basada en la estimulación de talentos
En el presente ejemplo se han considerado los tres momentos que generalmente se
desarrollan en una sesión de aprendizaje (activación, construcción y consolidación), sin
embargo, puede variar según el enfoque pedagógico que se desee desarrollar o según las
orientaciones metodológicas vigentes en el sistema educativo. El contenido seleccionado
corresponde a la Unidad 3 de la asignatura de Estudios Sociales para sexto grado: convivencia
familiar: valores, principios y actitudes.

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En este ejemplo, se pueden desarrollar hasta cuatro tipos de Inteligencias Múltiples con los estudiantes, y según las habilidades de
cada uno, se pueden hacer ajustes, por ejemplo, si un estudiante no se siente cómodo con participar en la dramatización, puede
desarrollar una actividad según sus intereses como elaborar un organizador gráfico (Espacial) que muestre ideas claves para
promover una convivencia familiar o la elaboración de una canción que promueva ambientes positivos en las familias (Musical).

19 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 ESCUELA

Sugerencias para promover

talentos en las escuelas
a) Promoción del talento por medio de programas
curriculares complementarios y actividades
extracurriculares.
En la siguiente tabla, observará un conjunto de sugerencias sobre programas
curriculares complementarios y actividades extracurriculares que pueden impulsarse
en su centro educativo con la finalidad de promover los talentos de los estudiantes.

No solo basta con la estimulación de talentos dentro de los salones de clases, también,
es necesario como centro educativo fomentar un entorno de promoción, respeto y
valoración hacia los diversos talentos de cada niña, niño y adolescente.

Talento / Programa curricular Actividades

Inteligencia complementario extracurriculares

Inteligencia Talleres de música: guitarra, Banda u orquesta musical

musical piano, flauta, entre otros. Coro estudiantil

Talleres de escritura creativa Debates estudiantiles

Taller de locución y Periódico o revista escolar
Inteligencia
habilidades comunicativas Clubes de poesía
lingüística
Festival de oratoria Comité de comunicaciones
Presentadores y oradores

Pensamiento científico Clubes de matemáticas

Inteligencia lógico-
Lenguaje de programación Clubes de programación
matemática
Pensamiento matemático

Inteligencia Taller de pensamiento virtual Clubes de fotografía y vídeos

espacial Taller de dibujo y pintura Club de ajedrez

Talleres de teatro y actuación Equipos deportivos

Inteligencia
Diversificación de deportes en Elencos de danza
cinético-corporal
Educación Física Elencos de gimnasia

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
20
 ESCUELA

Talento / Programa curricular Actividades

Inteligencia complementario extracurriculares

Programa de liderazgo Gobiernos estudiantiles

Inteligencia Desarrollo de campañas Consejos Directivos Escolares
interpersonal educativas dentro o fuera del Consejo de Estudiantes
centro educativo Comité de convivencia

Inteligencia Habilidades de autoconciencia Yoga infantil

intrapersonal Habilidades de autogestión Coaching

Huerto Escolar Comité de jardinería

Inteligencia
Club ecológico Comité de medioambiente
naturalista
Visitas de campo Reforestación de la escuela

Inteligencia Tutoría escolar Comité de tutores especialistas

pedagógica Formación estudiantil Talleres de formación

Fuente: adaptado de Armstrong (2017)

b) El rol del Consejo de Docentes para la promoción de

talentos en los centros educativos.
Los centros educativos tienen la tarea de promover talentos en la población estudiantil de
manera permanente y articulada, para liderar este proceso, es recomendable que el Consejo
de Docentes impulse acciones comunes con otras estructuras de gobernanza como el Consejo
Directivo Escolar (CDE), el Consejo de Estudiantes o el Consejo de Familias. En ese sentido, se
presentan a continuación algunas sugerencias adaptadas de Gardner (2019) sobre cómo el
personal docente puede promover los talentos dentro del centro educativo:

Discutir y analizar sobre las potencialidades, preferencias y desventajas que posee la

población estudiantil con respecto a sus talentos, con el propósito de conocer sus
avances y socializar hallazgos con sus madres, padres, representantes o responsables.
Promover desde el Comité de Evaluación procesos evaluativos inclusivos que no sean
estandarizados y que cumplan con tres requisitos: neutralidad, adaptado al nivel
evolutivo del estudiante y que se base en sus talentos.
Planificar y elaborar en conjunto con los estudiantes sus proyectos de vida con el fin
que sus talentos puedan servirles para trascender fuera de la escuela, es decir, en su
comunidad, familia y sociedad.
Promover en la medida de lo posible una planificación didáctica que pueda congeniar
particularmente con los estilos de aprendizaje y talentos de cada estudiante.
Ayudar a los estudiantes a descubrir una vocación que encaje con sus talentos a través
del acompañamiento, la orientación vocacional y la búsqueda constante de
oportunidades de desarrollo positivo fuera de la escuela.

21 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 EVALUACIÓN

Evaluación de talentos: más

allá de las pruebas escritas
"Del mismo modo que la teoría de las Inteligencias Múltiples sugiere que se puede enseñar de ocho
maneras distintas, como mínimo, también implica que es posible evaluar cualquier tema desde ocho
perspectivas." (Armstrong, 2017, p. 136)

a) Demostración de conocimientos, aprendizajes y

habilidades según la diversidad de talentos.
Las pruebas estandarizadas son formas de evaluar muy limitadas debido a que no
permiten que los estudiantes demuestren o amplíen sus aprendizajes, habilidades y
competencias, pero además, disiente con el enfoque de aprendizajes por competencias
que promueve el currículo salvadoreño, por razón que, se enfocan en verificar el
aprendizaje conceptual o cognoscitivo del estudiantado, y muy poco sobre lo que
saben hacer (procedimental) y con qué actitudes y valores lo hacen (actitudinal). Desde
el aula es necesario ofrecer la oportunidad que los estudiantes evidencien sus
aprendizajes a través de sus talentos. Por ello, Armstrong (2017) propone algunas ideas
sobre cómo las niñas, niños y adolescentes pueden demostrar sus conocimientos,
aprendizajes y habilidades:

Demostración musical: por medio de expresiones musicales.

Demostración lingüística: explicaciones orales o escritas de manera creativa.
Demostración lógico-matemática: propone, analiza o sistematiza.
Demostración espacial: ilustra, dibuja o estructura una idea o actividad.
Demostración cinético-corporal: modela y representa gestual o
dramáticamente sus aprendizajes.
Demostración interpersonal: evidencia buenas relaciones interpersonales
apoyando a sus compañeros de clase y fomentando el trabajo en equipo.
Demostración intrapersonal: reflexiona, interioriza y describe problemáticas y
soluciones en torno a algún contenido.
Demostración naturalista: recomienda e implementa acciones para revertir
problemáticas medioambientales en su comunidad, municipio o a nivel nacional.
Demostración pedagógica: enseña o instruye a otras personas a aprender
contenidos específicos.

Los ejemplos anteriores, demuestran que existen posibilidades para que los estudiantes
puedan sentirse cómodos y motivados sobre sus aprendizajes y no forzados a participar
en evaluaciones poco contextualizadas a sus realidades y talentos.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
22
 EVALUACIÓN

b) Orientaciones generales para un nuevo enfoque de

evaluación en el aula.
Los principales planteamientos que sostiene Gardner (2019) con respecto al tema de
evaluación, consiste en evaluar el aprendizaje en el contexto, lo que significa que la
evaluación debe partir de su entorno, utilizando materiales o recursos que han sido
utilizados por el estudiante durante su proceso formativo, y evitando exámenes
estandarizados que no consideran las situaciones particulares de cada niña, niño o
adolescente. Asimismo, promueve que el aprendizaje debe estar sujeto a las
personas, las áreas de conocimiento y el ámbito en el que se desarrollan, en razón
que, el conocimiento no es homogéneo, y por consiguiente, las pruebas estandarizadas
pueden "distorsionar, magnificar o subestimar las contribuciones que un individuo
puede hacer en un contexto social más amplio." p. 253. Para profundizar sobre este
tema, se presentan orientaciones adicionales sobre cómo llevar un proceso de
evaluación más inclusivo y que favorezca los aprendizajes del estudiantado:

Mayor énfasis en la evaluación y menos en los exámenes: existe una mayor

preocupación por la realización de exámenes cada trimestre, y menos por
desarrollar una evaluación como tal, por consiguiente, se sugiere que se haga
uso de la evaluación como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje.
Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado: se propone que
la evaluación forme parte del entorno educativo, y que también, sea
permanente, es decir, que no siempre sea explícita a través de instrumentos o
técnicas, y en donde, ambas partes puedan participar de manera ética y
responsable, conscientes que el propósito de la evaluación es la mejora de los
aprendizajes. Por otro lado, que también sea por iniciativa de los estudiantes y
no solo porque se trate de un requisito formal en su proceso educativo.
Comprender las diferencias individuales, niveles evolutivos y los talentos:
entender las diferencias que poseen los estudiantes, sus talentos y capacidades
cognitivas ayudará a impulsar evaluaciones más significativas que permitan
identificar sus avances, con respecto a sus propios procesos. No todos los
estudiantes aprenden igual y por consiguiente, no desarrollan las competencias
previstas en los Programas de Estudio en las mismas condiciones.
La evaluación en función del estudiante: el docente debe proporcionar una
retroalimentación oportuna al estudiante que le sea útil y que le ayude a
identificar sus fortalezas y puntos de mejora, pero también que, el estudiante
pueda realizar sugerencias al docente sobre su práctica pedagógica.

Las orientaciones anteriores pueden ser retomadas según las necesidades evaluativas
de los docentes y teniendo como prioridad la promoción de talentos en el aula y la
escuela. De igual manera, se sugiere que se priorice la evaluación formativa y que no se
evalúe exclusivamente con actividades de evaluación sumativa.

23 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 EVALUACIÓN

c) Instrumentos y métodos para documentar y verificar

aprendizajes respetando la diversidad de talentos.

Los siguientes ejemplos han sido propuestos por Armstrong (2017) con la finalidad de
facilitar a los docentes herramientas que les permita implementar una evaluación
centrada en los talentos. Por consiguiente, estas sugerencias pueden implementarse
según las posibilidades y necesidades de cada docente sin perder de vista la
normativa de evaluación vigente en el sistema educativo:

ANÉCDOTAS
Por medio de un registro por cada estudiante pueden anotar
logros académicos y no académicos importantes, las
interacciones con sus sesiones de aprendizaje y con los
materiales educativos, así como otra información relevante.

MUESTRAS DE TRABAJO
Reunir muestras de trabajos realizados por los
estudiantes en diversas asignaturas. Pueden ser
fotocopias o en original.

AUDIO, VÍDEO Y FOTOGRAFÍA

Grabación en audio, vídeo y fotografías de los aprendizajes
y habilidades desarrolladas por los estudiantes con el fin
de estimular sus competencias tecnológicas.

DIARIO PERSONAL
Los estudiantes pueden escribir un diario sobre sus
experiencias en la escuela, incluyendo fragmentos
escritos, historias, diagramas, garabatos y dibujos.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE
24
 EVALUACIÓN

PRUEBAS INFORMALES
Cree pruebas no estandarizadas para obtener
información sobre los aprendizajes de los
estudiantes en una o varías asignaturas.

ENTREVISTAS
Reunirse periódicamente con los estudiantes para hablar
sobre su progreso en la escuela, sus intereses
vocacionales y objetivos personales y académicos. Los
resultados de las entrevistas se deben sistematizar.

EVALUACIÓN POR CRITERIO

Recurra a medidas que evalúen a los estudiantes no
a partir de una norma, sino respecto a un conjunto
dado de habilidades que se espera observar.

LISTAS DE CONTROL
Diseñe un sistema de evaluación informal basado en
criterios con una lista de habilidades o contenidos
importantes desarrollados en el aula.

GRÁFICOS PERSONALES
Los estudiantes pueden registrar su propio progreso
académico en gráficos y tablas (por ejemplo, número de
libros leídos, tareas realizadas, etc.) con enfásis en sus
talentos y aprendizajes desarrollados en la escuela.

25 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 ACTORES LOCALES

Impulsar talentos fuera de

la escuela: alianzas con la
familia y actores locales
En el presente capítulo se aborda cómo la escuela puede facilitar oportunidades para
que la población estudiantil pueda continuar desarrollando sus talentos por medio de
alianzas con otras instituciones, pero también, se ofrecen algunas recomendaciones
sobre cómo la familia puede apoyar los talentos durante su paso por la escuela y
posterior a ello, con el fin que cada estudiante pueda desarrollarse al máximo.

a) Promoción de oportunidades para el desarrollo de

los talentos fuera de la escuela.
Los centros educativos requieren de alianzas, entendimientos o convenios con otras
instituciones del sector público, privado y no gubernamental con la finalidad de promover
oportunidades para continuar estimulando y potenciando los talentos de las niñas, niños
y adolescentes. Regularmente, existen oportunidades como becas, pasantías, academias
sabatinas, programas de jóvenes talentos, clubes, voluntariados, cursos o diplomados,
entre otros proyectos, que pueden ser de interés y relevancia para dicha población. Para
promover que los estudiantes destaquen en otros escenarios hay que socializar dichas
oportunidades y motivar a la participación.

Desde nuestro rol docente, y en conjunto con las diferentes estructuras de gobernanza
de los centros educativos y la comunidad, podemos impulsar alianzas con instituciones
socias a nivel comunitario, municipal o nacional, que tienen la capacidad de conceder
espacios de participación para el desarrollo de talentos de la niñez y adolescencia. El rol
de la comunidad educativa es acompañar oportunamente este proceso y supervisar las
actividades en las que participen los estudiantes para asegurar su protección.

Las oportunidades a gestionar deben ser espacios de desarrollo positivo, con ambientes
seguros y protectores, inclusivos y de mucho provecho para el aprendizaje de los
estudiantes, solo de esta manera, nos podremos asegurar que sus talentos trasciendan
más allá de la escuela. La participación de los estudiantes debe estar orientada, según
Delgado et. Al. (2008), a los siguientes objetivos: promover vínculos afectivos, fomentar la
resiliencia, promover competencias cognitivas, emocionales, sociales, etc., promover
autonomía y autodeterminación, promover la espiritualidad, promover la identidad, el
reconocimiento del comportamiento positivo, y también, expectativas positivas del futuro.
Asimismo, se puede agregar la orientación vocacional y el emprendimiento.

LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
26
 FAMILIAS

b) Recomendaciones para madres, padres,

representantes o responsables de familia para
promover los talentos de la niñez y adolescencia.
La familia, al igual que la escuela, tiene el mandato según el artículo 9 de la Ley Crecer
Juntos (2022) de promover los talentos en las niñas, niños y adolescentes, por
consiguiente, desde los centros educativos es importante sensibilizar y proponer
sugerencias a las madres, padres, representantes o responsables de familia sobre el rol
que pueden asumir para el acompañamiento oportuno de la niñez y adolescencia en
programas de desarrollo positivo. Delgado et. Al. (2008) nos ofrece algunas
recomendaciones:

Seguir lo que hacen: apoyar los objetivos y decisiones que toman los
adolescentes y jóvenes, e incentivar a que sigan trabajando en sus talentos, con
la finalidad de que se desarrollen plenamente en ámbitos personales, sociales y
profesionales.

Desarrollar una cultura de participación: incentivar el liderazgo, el diálogo y la

responsabilidad con niñas, niños y adolescentes en el desarrollo de sus planes
y objetivos de vida, con la finalidad que fortalezcan su participación positiva en
la sociedad.

Supervisar y acompañar: estas acciones implican contribuir al desarrollo de las

actividades e intervenir si es necesario en el caso de que haya problemas. Por
consiguiente, se recomienda que no se reste autonomía o el control de las
actividades a las niñas, niños y adolescentes.

Proveer apoyos: la intervención de las personas adultas debe ir encaminada a

estructurar o reconfigurar las tareas de las niñas, niños y adolescentes para
hacerlas más alcanzables o realizables en función de sus capacidades y
talentos.

Animar a tomar desafíos: animar e impulsar a las niñas, niños y adolescentes a

que adopten nuevos roles e ideas para que vayan más allá de lo conocido,
asumiendo responsabilidades en nuevos temas y teniendo en cuenta sus
capacidades en cada momento del proceso.

Adaptación a los cambios: deben ayudar a crear las condiciones para que los
retos estén acordes con las habilidades y capacidades de las niñas, niños y
adolescentes. En esta tarea se pueden hacer ajustes a los planes y objetivos
según las diferentes situaciones adversas que se puedan experimentar.

27 LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
 Referencias bibliográficas
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actualizada de la 1ª Edición “El modelaje según Bandura” (2003).
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Delgado et. Al. (2008). La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de
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LOS TALENTOS EN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. UNA GUÍA PARA LA LABOR DOCENTE.
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 Mateo José Villaherrera Zambrano
Maestría en Política y Evaluación Educativa
2023 | www.uca.edu.sv