I.E.I.P.S.

N° 10071 – LA SUCCHA-KAÑARIS
FERREÑAFE
CÓDIGO MODULAR: INICIAL: 1591619, PRIMARIA: 0345496, SECUNDARIA: 0672543
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: OLAZABAL MORANTE LUIS ALBERTO CELULAR: 938183709

I. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10071 –LA SUCCHA CAÑARIS
NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN 5°
CICLO VII
DURACIÓN Del 20 de Setiembre al 08 de Octubre de 2021
DOCENTE OLAZABAL MORANTE Luis Alberto

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Raquel es una estudiante de quinto de secundaria de la I. E. Santiago Antúnez de Mayolo. Ella ha escuchado a los ¿Qué soluciones
adultos de su comunidad comentar sobre las consecuencias de las heladas que cayeron este año y cómo han podemos proponer para
afectado a sus cosechas. Además, estaban muy preocupados porque este año las heladas cayeron antes y fueron prevenir y enfrentar las
más intensas de lo previsto, por lo que no pudieron anticiparse como en años anteriores, en los que enfrentaron consecuencias de las
mejor esta época porque sabían cómo se comportaría el clima. Sin embargo, esta vez las heladas han afectado heladas y el friaje con el
seriamente sus cultivos, en especial el de maíz, que se encontraba en el periodo de desarrollo de los frutos. Por propósito de alcanzar el
esta razón, en la cosecha de este año hay pocos productos y la mayoría de mala calidad, lo que afectará el bienestar bienestar de las familias,
de todas las familias de la comunidad. Raquel no es ajena a esta preocupación, ya que ha visto cómo se dañaron impulsando la
los cultivos de su familia durante las heladas de este año, y, a partir de ello, se pregunta cómo los aprendizajes que producción agrícola y
está logrando en la escuela pueden ayudar en esta situación. Por ello, plantea a sus compañeros el reto de proponer ganadera?
soluciones innovadoras para prevenir los efectos de las heladas en los cultivos de su familia y de su comunidad.

III. PROPOSITO Y PRODUCTO:

3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Propondremos soluciones que nos permitan prevenir y enfrentar las consecuencias de las heladas y el friaje para alcanzar el bienestar de
nuestras familias impulsando la producción agrícola y ganadera, a partir del reconocimiento de las causas de estos fenómenos
climatológicos mediante el análisis de diversas fuentes.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Propuestas de solución para prevenir y enfrentar el impacto de las heladas y el friaje

IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

ACTIVIDAD 05 Del 20 – 09 al 24 – 09 del 2021
Realizamos el control de calidad en el proceso de producción agrícola.
ACTIVIDAD 08 Del 27 – 09 al 01 – 10 del 2021
Construimos un fitotoldo para el manejo y control de cultivos.
ACTIVIDAD DE COMPLEMENTACIÓN Del 04 – 10 al 08 – 10 del 2021
Proponemos propuestas de afirmaciones y conclusiones sobre el control de
calidad en el proceso de producción agrícola.
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V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
ESTANDAR ACTIVIDADES COMPETENCIA CAPACIDADES PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACIÓN/LIS
CICLO VII TA DE COTEJO
 Resuelve problemas en los  Determina las condiciones y restricciones de una
que plantea temas de estudio, situación aleatoria, analiza la ocurrencia de  Analiza la ocurrencia de
caracterizando la población y  Representa datos sucesos simples y compuestos, y la representa sucesos simples y
la muestra e identificando las con gráficos y con el valor de su probabilidad expresada como
variables a estudiar; Reflexiona con compuestos, y las expresa
empleando el muestreo medidas racional de O a 1. A partir, de este valor, con probabilidades.
tu familia para
aleatorio para determinar una Actividad 05: estadísticas o determina la mayor o menor probabilidad de un
proponer • Expresa su comprensión
muestra representativa. Realizamos el probabilísticas. suceso compuesto en comparación con otro. de la probabilidad en
 Recolecta datos mediante algunas
encuestas y los registra en control de  Expresa con diversas representaciones y alternativas de eventos
tablas, determina terciles, calidad en el lenguaje matemático su comprensión sobre el mejoramiento de
simples y compuestos.
cuartiles y quintiles; la proceso de  Comunica su valor de terciles y quintiles de una distribución de • Combina procedimientos
la producción
desviación estándar, y el comprensión de los datos, así como la pertinencia de las medidas de para determinar la
rango de un conjunto de producción agrícola y logre
conceptos tendencia central en relación con la desviación probabilidad en eventos
datos; representa el agrícola. el bienestar de
comportamiento de estos estadísticos y estándar, según el contexto de la población en simples y compuestos
la familia o el
usando gráficos y medidas probabilísticos. estudio. Asimismo, expresa el valor de la (dependientes e
estadísticas más apropiadas a probabilidad de sucesos simples y compuestos
país. independientes).
las variables en estudio. de una situación aleatoria y cómo se distinguen
 Interpreta la información RESUELVE los sucesos simples de los compuestos.
contenida en estos, o la PROBLEMAS DE
información relacionada a su GESTIÓN DE  Usa estrategias y
tema de estudio proveniente
DATOS E procedimientos para
de diversas fuentes, haciendo recopilar y procesar  Adapta y combina procedimientos para
uso del significado de la INRTIDUMBRE
datos. determinar medidas de tendencia central,
desviación estándar, las Actividad
medidas de localización desviación estándar de datos continuos, Planteamos  Expresa su comprensión
estudiadas y el lenguaje Complementa medidas de localización, y probabilidad de afirmaciones de la probabilidad en
estadístico; basado en esto ria: eventos simples o compuestos de una situación conclusiones eventos simples y
contrasta y justifica aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a
conclusiones sobre las Proponemos sobre compuestos.
 Sustenta otros contextos de estudio.
características de la propuestas de alternativas de • Combina procedimientos
población. conclusiones o mejoramiento de
afirmaciones y  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones para determinar la
 Expresa la ocurrencia de decisiones con sobre las características o tendencias de una
sucesos dependientes, conclusiones la producción probabilidad en eventos
independientes, simples o sobre el base en la población o de eventos aleatorios a partir de sus agrícola con el simples y compuestos
compuestos de una situación información observaciones o análisis de datos. Las justifica propósito de (dependientes e
control de
aleatoria mediante la obtenida con ejemplos y contraejemplos usando sus asegurar el independientes).
probabilidad, y determina su calidad en el conocimientos y la información obtenida en su • Plantea conclusiones a
espacio muestral; interpreta proceso de investigación. Reconoce errores, vacíos o
bienestar de partir de la probabilidad en
las propiedades básicas de la nuestras
probabilidad de acuerdo a las producción sesgos en sus conclusiones o en las de otros sucesos relacionados con
condiciones de la situación; agrícola. estudios, y propone mejoras. familias y el la producción agrícola.
justifica sus predicciones con país.
base a los resultados de su
experimento o propiedades.
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 Resuelve problemas en los
que modela características de
objetos con formas  Modela objetos con  Establece relaciones entre las
geométricas compuestas, formas geométricas y características y atributos medibles de
cuerpos de revolución, sus  Establece relaciones entre
elementos y propiedades, sus transformaciones. objetos reales o imaginarios. Representa las características de un
líneas, puntos notables, estas relaciones con formas objeto, y las representa
relaciones métricas de bidimensionales, tridimensionales o con formas cilíndricas y
triángulos, distancia entre dos compuestas, y con cuerpos de revolución, poligonales considerando
puntos, ecuación de la recta y los que pueden combinar formas sus medidas de longitud y
parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, geométricas tridimensionales. el área de las superficies.
movimiento y trayectorias
complejas de objetos Actividad 08:
 Comunica su
mediante coordenadas Construimos comprensión sobre • Expresa, con
cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y
un fitotoldo las formas y representaciones gráficas,
para el manejo Plantea algunas su comprensión de las
planos a escala. relaciones
 Expresa su comprensión de la y control de alternativas relaciones métricas en
geométricas.
relación entre las medidas de para dar triángulos rectángulos, de
los lados de un triángulo y sus cultivos. RESUELVE  Combina y adapta estrategias heurísticas,
respuesta a las propiedades del círculo
proyecciones, la distinción recursos o procedimientos para determinar
entre trasformaciones
PROBLEMAS DE algunos y la circunferencia (arcos), y
la longitud, el área y el volumen de cuerpos
geométricas que conservan la FORMA, fenómenos del área de polígonos.
geométricos compuestos y de revolución,
forma de aquellas que MOVIMIENTO Y climatológicos a
conservan las medidas de los así como áreas irregulares expresadas en
LOCALIZACIÓN través del
objetos, y de cómo se generan planos o mapas, empleando coordenadas
manejo y control
cuerpos de revolución,  Usa estrategias y cartesianas y unidades convencionales
usando construcciones con de cultivos. • Emplea estrategias y
regla y compás.
procedimientos para (centímetro, metro y kilómetro). diversos procedimientos
 Clasifica polígonos y cuerpos medir y orientarse en para determinar longitudes
geométricos según sus el espacio. y áreas de algunos objetos
propiedades, reconociendo la que tienen forma poligonal,
inclusión de una clase en otra.
circular o curva.
 Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias,
procedimientos y recursos
para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
formas compuestas, así como
construir mapas a escala,  Argumenta relaciones y propiedades que descubre
homotecias e isometrías. afirmaciones sobre entre los objetos, entre objetos y formas
 Plantea y compara relaciones geométricas, y entre las formas
afirmaciones sobre geométricas. geométricas, sobre la base de experiencias
enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades directas o simulaciones. Comprueba la
de las formas geométricas; validez de una afirmación opuesta a otra, o
justifica, comprueba o de un caso especial mediante
descarta la validez de la contraejemplos, conocimientos
afirmación mediante
contraejemplos o geométricos
propiedades geométricas.
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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
Por ejemplo Los estudiantes identifican la relación causal que hay entre el cambio climático y el fenómeno de las heladas. A partir de
ello, se comprometen a cuidar el ambiente.

ENFOQUE DE DERECHOS
Valor(es) LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
Por ejemplo Los estudiantes, orientados por sus docentes, buscan soluciones tecnológicas que contribuyan a afrontar las
consecuencias de las heladas.
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VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 8:
Título: REALIZAMOS EL CONTROL DE CALIDAD Título: DETERMINAMOS LAS DIMENSIONES DE
EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA. FORMAS RECTANGULARES PARA CONTRIBUIR CON
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 PROPÓSITO: Analizar e interpretar sobre el control de
calidad en el proceso agrícola, involucrando el significado de
la probabilidad.
 CRITERIOS:
 Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y
las expresa con probabilidades.
 Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos
simples y compuestos.
 Combina procedimientos para determinar la probabilidad
en eventos simples y compuestos (dependientes e
independientes).
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
A partir de tres situaciones en el contexto de la producción
agrícola, los estudiantes trabajarán con las nociones de
probabilidad (eventos y espacio muestral) y sus propiedades
(eventos dependientes e independientes) para comprender
mejor el proceso de control de calidad de algunas semillas y
productos. En la primera situación, interpretarán los resultados
de un procedimiento de control de calidad como la
probabilidad de germinación de un grupo de semillas. En la
segunda situación, determinarán la probabilidad de que los
descendientes de las moscas de la fruta tengan ciertas
características. Y, en la tercera situación, calcularán la
probabilidad de que ocurra un evento dependiente que implica
la procedencia de una caja de fruta y el estado de la fruta.
EVIDENCIA:
 Reflexiona con tu familia para proponer algunas
alternativas de mejoramiento de la producción agrícola
y logre el bienestar de la familia o el país.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
Título:. PROPONEMOS PROPUESTAS DE
AFIRMACIONES Y CONCLUSIONES SOBRE EL
CONTROL DE CALIDAD EN EL PROCESO DE
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA.
 COMPETENCIA : Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 PROPÓSITO: Diseñar y construir fitotoldos que nos
permitan el manejo y control de cultivos, favoreciendo la
precocidad de estos, muchas veces expuestos a
temperaturas extremas.
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de un objeto, y las
representa con formas cilíndricas y poligonales considerando sus
medidas de longitud y el área de las superficies.
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LA GESTIÓN DEL PLÁSTICO.
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.
 PROPÓSITO: Diseñar y construir fitotoldos que nos
permitan el manejo y control de cultivos, favoreciendo la
precocidad de estos, muchas veces expuestos a temperaturas
extremas.
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de un objeto, y las
representa con formas cilíndricas y poligonales considerando sus
medidas de longitud y el área de las superficies.
 Expresa, con representaciones gráficas, su comprensión de las
relaciones métricas en triángulos rectángulos, de las propiedades
del círculo y la circunferencia (arcos), y del área de polígonos.
 Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar
longitudes y áreas de algunos objetos que tienen forma poligonal,
circular o curva.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad, determinarán el costo de los materiales que se
requieren para construir un fitotoldo con forma semicilíndrica y
estructura de fierro y madera, en el que se puedan cultivar hortalizas
y verduras. Además, diseñarán una distribución de parcelas (de forma
poligonal) en el terreno interior del fitotoldo. Para calcular el costo,
deberán determinar algunas longitudes y áreas, tanto de la estructura
como del toldo. Para ello, usarán conocimientos matemáticos como
los teoremas de Pitágoras y de cuerdas, y las fórmulas para hallar la
longitud de arco, la longitud de la circunferencia, el área de algunos
polígonos y el área lateral de un cilindro.
 EVIDENCIA:
 Plantea algunas alternativas para dar respuesta a
algunos fenómenos climatológicos a través del
manejo y control de cultivos.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad, determinarán el costo de los materiales que se
requieren para construir un fitotoldo con forma semicilíndrica y
estructura de fierro y madera, en el que se puedan cultivar
hortalizas y verduras. Además, diseñarán una distribución de
parcelas (de forma poligonal) en el terreno interior del fitotoldo.
Para calcular el costo, deberán determinar algunas longitudes y
áreas, tanto de la estructura como del toldo. Para ello, usarán
conocimientos matemáticos como los teoremas de Pitágoras y de
cuerdas, y las fórmulas para hallar la longitud de arco, la longitud de
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la circunferencia, el área de algunos polígonos y el área lateral de un
 Expresa, con representaciones gráficas, su comprensión de las cilindro.
relaciones métricas en triángulos rectángulos, de las propiedades del
 EVIDENCIA:
círculo y la circunferencia (arcos), y del área de polígonos.
 Plantea algunas alternativas para dar respuesta a algunos
 Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar
longitudes y áreas de algunos objetos que tienen forma poligonal, fenómenos climatológicos a través del manejo y control de
circular o curva. cultivos.

IX. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicaré de forma oportuna lo que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios que están
en las fichas de actividades, y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces
que sea necesario
 Retroalimentaré el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios
de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona,
considerando los criterios de evaluación, con la finalidad de que vean sus logros y dificultades y
propongan soluciones.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, se enfatizarán los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales(brindas la
misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error)
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación
utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar
decisiones con respecto a su aprendizaje. Con ese objetivo, propicia espacios de autoevaluación y
coevaluación que no se limiten al final de la actividad o experiencia de aprendizaje .
 Brindaré retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la
información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes sepan cuál es el siguiente paso
que deben tomar.
 Utilizaré el producto del a reflexión de sus aprendizajes para guiar y ajustar las estrategias
teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo
destacando los aspectos positivos y los logros de los estudiantes, y provee de estrategias y
recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado
para la evaluación de los productos o actuaciones.
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X. SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO:
Para realizar el acompañamiento proponemos algunas acciones para dar
seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes:
 Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto presentado al inicio
de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al comienzo de cada actividad. Esto
fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué manera cada una de las actividades están
concatenadas y los ayudan a resolver el reto planteado

 Promueve un clima de confianza y apertura en el que se recojan las diversas ideas, creencias, supuestos,
experiencias y conocimientos de los estudiantes respecto a lo que se está abordando en la experiencia de
aprendizaje. De este modo, podrá saber y analizar lo que piensan con la intención de generar un espacio
de reflexión con sus estudiantes sobre la contaminación del mar y el respeto a todas las formas de vida.

 Se realizará seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e

integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de
preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes previos.

 Seleccionar algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que
lograron en la producción a partir de los criterios de evaluación.

 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan
dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.

 Promueve la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Plantea preguntas y actividades
que permitan que tus estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje e identifiquen logros y
dificultades, así como los estilos que tienen para resolver las situaciones que se presentan. Todo ello no
solo al final del proceso, sino también durante su desarrollo.

 Al final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten las respuestas de
inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que
se logró y lo que ayudó a ello en el proceso de aprendizaje. Asimismo, sobre cuáles fueron los principales
nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles han sido los cambios en sus respuestas

Ferreñafe,20 de Setiembre del 2021.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA