Maestría en Educación Basada

en Competencias.
Unidad 2: Actividad 1
Cuadro comparativo.

INTEGRANTES DE EQUIPO:
 Montiel Valenzuela Gladis Yamel.
 Moya Portillo Shirley Nayeli.
 Ordaz Gómez Selene Janet.
 Rentería González Adriana.
 Revelo Salgado Mariana Irene.
 Sandoval López Sonia

Docente: Dr. GILBERTO NIETO LOPEZ

Asignatura: Introducción a la educación basada en
competencias.
Equipo #4

INTRODUCCIÓN

Fecha de entrega:08 de febrero del 2022

Introducción
INTRODUCCIÓN
Desde los años 70’s se ha reconocido la necesidad de hablar sobre una formación
basada en competencias, donde ya no se visualizaba una formación masiva, sino
más bien individualizada, orientada a metas, con un proceso orientado a
conocimientos específicos y en donde el alumno sepa con claridad que se espera
de él.
El número de Competencias "existentes" puede muy amplio. Levy-Leboyer (1996)
presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao (1996) incluye 50 Competencias
conductuales. Woodruffe (1993) plantea nueve competencias genéricas, lo que
significa que hay muchas otras específicas. El Diccionario de Competencias de
Hay McBer (Spencer y Spencer, 1993) incluye 20 Competencias en su lista
básica, ordenadas por conglomerados (Anexo I), y nueve adicionales
denominadas Competencias Únicas. Barnhart (1996) incluye 37 competencias
básicas en siete categorías.
Existen tres niveles de competencias educativas: las básicas, las
específicas y las transversales. Las competencias básicas son las que
se precisan para acceder al mundo de la vida: procesamiento de
información, resolución de problemas y redacción y comprensión de
textos. Las competencias específicas son las que se remiten a campos
determinados del conocimiento. Las competencias transversales o
genéricas tienen que ver con el modo de ser de la persona en su
relación con los otros y que son requeridas tanto como para continuar
estudios a nivel universitario, como para no hacerlo.
El modelo educativo por competencias reconoce al estudiante como
protagonista de su formación, lo que significa que debe abandonar el
rol de
registrador y reproductor de información, ocupando un espacio en un
aula para
hacer su yo irreflexivamente lo planteado por un docente.

Matriz de competencias
CONCEPTOS CRÍTICA RELACIÓN EN TÚ VIDA LABOR
Definición Según Boutin y Pensamos que las Lo relacionamos al momento de ev
Julián, 2000 perciben competencias si alumnos basándonos en la competen
en las competencias son conductistas ya sus capacidades.
una orientación que se basan solo
conductista, una en un programa
forma de regreso al diseñado para
comporta mentalismo. todos.

Según Legendre, En ciertas ocasiones cuando nos da

2000 afirman que las Coincidimos que
mismas generan una debería ser más
relación más práctico y no teoría.
pragmática con el Motivar al alumno
saber, incitando así a para que aprenda a
damos un extra en nuestras clases aun
planeadas, es darle un plus para motiva
que siga aprendiendo y desarro
habilidades.
 la escuela a centrarse pensar por sí
“sobre la formación mismo y logre su
del pensamiento, las propio aprendizaje
vías de aprendizaje significativo.
del alumno y el
sentido de los saberes
en relación con los
contextos y las
condiciones de
utilización.

Según Perrenoud,
1977 Estima que las En nuestra vida diaria como docentes
mismas integran en Coincidimos que las
lo que nos exigen para nuestros
concomitancia una competencias van a
multitud de un mismo objetivo. tenemos que buscar la manera de cóm
elementos, inclusive Es por ello que casi
ya que el método es muy estandarizad
estilos y esquemas. siempre no se logra
Esta diversidad de la competencia en difícil sacar adelante a los alu
concepciones todos los alumnos
necesidades educativas, por lo tanto t
favorece varias vías ya no son
en el proceso de diseñados para diseñar otras estrategias para ellos y e
elaboración de todos, en ocasiones
van quedando rezagados con los cual
programas y sobrepasan la
numerosas capacidad de los que buscar nuevas estrategias para lo
interpretaciones alumnos entonces
en el nivel deseado.
abusivas, incluso esto se convierte en
erróneas, en la error, al pensar que
comprensión de las todos piensan de la
formaciones basadas misma manera.
en el desarrollo de
competencias.

Historicidad
El siglo XX a raíz de
La educación El éxito de este enfoque depende d
la industrialización
basada en compromiso de todos los implicados e
surgieron las escuelas
competencias surge educativo, cada quien debe tomar
técnicas e institutos.
en ambos lados de pugnar por cumplir con lo que se l
la frontera con nosotros como docentes también hemo
En los años 20, Estados Unidos y nuestro nuevo rol empezando por
surgió un grupo de Canadá durante la prepararnos para desempeñarlo adec
jóvenes psicólogos: década de los 70´s rol de facilitador, guía, mediador, etc.
los conductistas. como respuesta a la
crisis económica,
Durante las dos cuyos efectos en la En nuestros planteles donde laboramos
guerras mundiales educación afectaron cabo el enfoque basado en competen
((1914-1918 y (1939- sensiblemente a que cada inicio de ciclo escolar nos
1945) se introdujeron todos los países, ya para que cada clase este planeada p
métodos de que gracias a los las diferentes competencias que le se
enseñanza cambios a los que alumno para la vida y aquellas c
novedosos, por la se enfrentaba el profesionales que le ayudaran a desen
necesidad de sustituir mundo existía la un ambiente laboral y con mejores op
a los trabajadores que necesidad de de trabajo.
morían en batalla. formar
profesionales más Sin embargo, aún nos falta mucho, ca
capacitados para la importancia de la disposición del d
En 1959, la Academia dar abasto a los reflexionar de primera instancia
Nacional de Ciencias grandes avances desempeño en el aula, no es fácil, pero
de los Estados socioeconómicos y conciencia sobre las habilidades que
Unidos, convoca tecnológicos por los que no, reconocer su necesidad de ca
científicos y que atravesaban los trazar un plan de acción en favor de s
psicólogos para países más El simple hecho de ser capaz de r
discutir cómo mejorar desarrollados. proceso de autocrítica y plan de supe
la enseñanza de las una manifestación de competencia qu
ciencias en las Sabemos que el por beneficiar y reflejarse en el desa
escuelas primarias y EBC se nutre y se propias en el alumno.
secundarias. nutrió de diversos
paradigmas a lo
En 1968, B.S. Bloom largo de la historia,
publicó el artículo estas corrientes y
“Aprendizaje para el paradigmas se
Dominio” que decía centraban en el
que los alumnos son sujeto que aprende:
capaces de aprender el estudiante, y
todo siempre y cuya característica
cuando se les brinden principal era su
las condiciones para autonomía para
ello. formar su propio
conocimiento.

Así mismo en los Todo cambio

años 70, el gobierno educativo tiene un
norteamericano creó origen político-
la Comisión Nacional económico, pero
sobre Excelencia en también
Educación. reconocemos que
los cambios son
En 1975, se creó el necesarios y esta
Proyecto 128 este opción educativa
mencionaba la puede muy bien
competencia como “la satisfacer no solo
capacidad real para las demandas
alcanzar un objetivo o actuales de la
resultado en un sociedad sino que
contexto dado” va un poco más
allá: Un individuo
formado bajo este
En 1985, el Comité de enfoque está
Desarrollo Económico capacitado para
de los Estados afrontar todo tipo de
Unidos declaró que retos pues es
“muchos programas activo, autónomo,
de formación capaz de movilizar
profesional son casi recursos y de
inútiles, necesitan ser trabajar en equipo y
abandonados o sobre todo, de
reformulados” encontrar y/o crear
nuevas alternativas
En 1986 fue creado de solución; así
en Inglaterra pues que tiene
el Consejo Nacional perfecta cabida en
de Calificaciones nuestro mundo
encargado de actual además de
desarrollar un que es fácilmente
modelo de educación adaptable a nuevos
y capacitación entornos.
basado en
competencias.

En el 2001, se
desarrolló en Europa
el denominado
Proyecto Tuning
donde se
establecieron
espacios de
intercambio entre los
países.

En 2004, México
empieza a introducir
este nuevo paradigma
educativo basado en
competencias.

En el año 2009, el
Sistema Nacional de
Educación Superior
Tecnológica (SNEST)
implemento el
enfoque en
competencias en
 todos los Institutos
Tecnológicos del país,
en el marco de
Modelo Educativo
para el siglo XXI.

Atributos Los atributos de las El desempeño es El trabajo por competencias es pr

competencias son: la manifestación de trabajado día con día en la labor d
Desempeño. la competencia. desarrollamos, las cuales tenemos que
Aplicación de en un acuerdo al contexto en el que trab
contexto especifico. La competencia se sumamente importante que cada uno
Normalización. hace visible a desarrolle una diversidad de competen
Nivelación. través del uno de nuestros alumnos y con ell
desempeño de aprendizaje significativo y representativ
todos y cada uno de de cada alumno.
los individuos que la
desarrollan.

En la aplicación de
un contexto
especifico podemos
decir, que nadie es
competente para
todo, ya que las
competencias se
desarrollan acorde
a los diferentes
contextos,
familiares, sociales
e incluso políticos.

La normalización
alude a una
necesaria
confluencia de una
condición de
calidad
habitualmente, una
norma o un
estándar de un
profesional.

La nivelación de
competencias se
refiere, a la
movilización de
dichas capacidades
en la práctica
resaltando los
conocimiento y
destrezas.
Componentes Los componentes de El saber, se refiere Los componentes de la educación
la educación hablando a todas las artículos leídos e investigaciones rea
sobre todo de lo que experiencias, los componentes que debemos tener
significa la conceptos, datos y día a día para desarrollar cualqu
competencia en la definiciones de lo hablando en específico sobre la carrera
educación, de manera que vamos muy importante tenerlos claros y lleva
general se pueden investigando y para siempre tener un objetivo y un
clasificar en 4; El conociendo; el cumplir siguiendo con un protocolo de
saber, el saber hacer, saber hacer es nos encaminan a tomar buenas decisio
el saber ser y convivir mostrar las preparándonos para dar cada vez alg
y por último el para habilidades que nosotros mismos.
qué. vamos adquiriendo;
el saber ser y
convivir es el
comportamiento
que tenemos, y que
nos define según
nuestros valores y
actitudes, por último
el hacernos la
pregunta siempre
del para qué,
significa tener claro
un objetivo, una
meta que le dé
sentido a los
aprendizajes en los
que nos vamos
involucrando.

CONCLUSIÓN
A lo largo de la búsqueda de cada uno de las lecturas, pudimos conocer a lo que
se refiere una competencia y cuál es su peculiaridad. También, pudimos darnos
cuenta que la manera de procesar la información en cada persona es diferente ya
se ha en el ámbito laboral, profesional y académico. Sin embargo, sabemos que
una competencia es más que conocimientos y habilidades, tiene la capacidad de
obtener aptitudes, valores y de llevar a cabo tareas de forma adecuada.
Para nosotros como docentes nos ayuda a poder planificar, estructurar
contenidos, dirigir, asesorar, animar y evaluar el trabajo de los estudiantes, con la
finalidad de poder buscar estrategias y recursos de mejoramiento para darle un
buen aprendizaje al alumno. De igual manera, como alumno adquirimos
capacidades para generar nuevas ideas, habilidades de investigación, iniciativa y
capacidad de poder trabajar en equipo.
El modelo de competencia intenta formar profesionista obteniendo el aprendizaje
como un proceso abierto y flexible, que reconoce y fomenta la posibilidad de poder
aprender durante toda la vida entre el mundo educativo y laboral.

REFERENCIAS
Arrufat, M. J. G., Sánchez, V. G., García, M. P. P., & López, M. A. R. (2009). Desarrollo de
competencias en el Prácticum con materiales y actividades online. Pixel-Bit. Revista de medios y
educación, (34), 135-150.

General, C. (2008). Manual para la difusión del Modelo de educación basada en Competencias del
Subsistema de Universidades Tecnológicas.

Muñoz, D. R., & Araya, D. H. (2017). Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito
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Osorio, L. J. S (2013). Educación Basada en Competencias (EBC) en el Sistema de Educación

Superior Tecnológica: avances y lagunas.

Vossio, B. R. (2002). Certificación y normalización de competencias. Orígenes, conceptos y

prácticas. Boletín Cinterfor: Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional, (152), 51-74.