Materia Psicología educativa

Fecha 08/08/2021
Nombre estudiante Sarmiento Zambrano Henry
Nombre profesora Msc. María Chiriboga
Año lectivo 6to. Semestre 2021 CI
Carrera físico-Matemático.

La multidimensional en la educación

Introducción:

Uno de los retos actuales de los sistemas educativos modernos, es mejorar de forma
permanente la calidad de la educación de sus centros escolares, y, por ende, de los procesos E/A
inherentes a estos últimos. Determinar las dimensiones y/o variables que, desde diferentes niveles,
coadyuvan de manera continua a dicha cualificación, se constituye en la principal finalidad de
nuestro estudio, en general, y, en particular, al desarrollo de la diversidad e inclusión
educativa(s).

Desarrollo:

El hombre se auto-revela, como un ser multidimensional. La educación por la tanto debe responder a
una multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espaciotemporales en que cada individuo, grupo, sociedad, o cultura vive y se desarrolla.
Actualmente, las respuestas educativas de tipo formal tienden a normarse en función de acreditaciones
internacionales. La necesidad de generar competencias que resulten compatibles tiende a hacerse
imperativa. La preocupación por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensión, suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas. El saber hacer juntos resulta aún más
eficaz.
La educación integral evita estas desviaciones. Al basarse en el hombre mismo, se descubre que éste,
en su propia esencia, se auto realiza existencialmente entres condiciones de relaciones compartidas.
El hombre es un ser en relación con otro, como lo postulara Heidegger: sin embargo, la individualidad
de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros algo que los realiza también a ellos
mismos; de esta forma, a la condición humana de ser con agregan las condiciones de ser por otro y de
ser par otro. Todas ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o responsabilidades
personales y comunitarias.

Conclusión:
 El Modelo Multidimensional además de permitir definir el objeto de estudio a evaluar a partir del
análisis cognitivo de tareas dinámico, planeado y sistemático que permite identificar los niveles de
complejidad, también posee una doble finalidad: 1) garantizar posibles fallas en una aproximación por
bloques determinados previamente en la secuencia evaluativa y 2) prescribir la instrucción a la medida, en
un contexto interactivo de evaluación - instrucción (Castañeda en González y Cols. 2000).
Este procedimiento le permite al estudiante aprender a establecer relaciones entre sucesos y se supone
que dicho procedimiento afecta la manera en que el estudiante aborda el proceso de apropiarse o aprender
el conocimiento. (Díaz, B. y A. 1988, Mckeachie 1989 y Novak y Gowin 1989, cit. en Revilla 1999).
El entrenamiento en "Mapas Conceptuales" promueve básicamente la estructuración de la lectura a un
nivel funcional sustitutivo no referencial. Para Revilla (1999).
En síntesis, el uso de este procedimiento para que el alumno adquiera la información que recibe a través
de la instrucción ya sea normal o abierta es de gran importancia ya que ayudan a mejorar la capacidad de
resolver efectivamente no sólo
problemas académicos, sino que los sujetos generalicen este procedimiento al manejo de situaciones
diferentes (Ríos y Colin, 1990) cit. en Revilla 1999.

Referencia bibliográfica:

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/13702/Capitulo4.pdf

https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/35210/LA%20EDUCACI%C3%93N
%20MULTIDIMENSIONAL.pdf?isAllowed=y&sequence=1