UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

TEMA:

DOCENCIA Y VOCACIÓN

ASIGNATURA:

PROPEDÉUTICA A LA DOCENCIA

DOCENTE:

MGTR. HUGO SOTELO

INTEGRANTES:

ARREDONDO FLORES, REYNALDO

HUALPA SÁNCHEZ, MARLENY

MACEDO GUTIÉRREZ, CLAUDIA

MAMANI QUISPE, LIZ

QUISPE CONDO, WILFREDO

SAMILLAN RAMOS, SOLANGELA

2021

“EL DESAFÍO DE SER DOCENTE”

(RESEÑA)

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 PROPEDÉUTICA A LA
DOCENCIA

1. LA DOCENCIA INSERTA EN DETERMINADO ENTRAMADO SOCIAL

Somos educados por medio de dos procesos fundamentales y también

complementarios, uno de orden social y de orden individual, a lo que se
refiere uno es el aprendizaje en teoría y la otra se aplica mediante la
experiencia.

La educación según el tipo de contexto en el que se desarrolle tiene un efecto

negativo o positivo que afecta su comportamiento, su ideología y su
desarrollo profesional.

2. LA CARRERA DOCENTE COMO UN CONTINUUM: DISTINTOS ESTADIOS

Según distintos autores la docencia debería ser abordada desde un

continuum.

Danielson destaca tres estadios:

● Noveles, un poco más experiente en el crecimiento de su carrera.

● Competentes, hasta lograr una excelencia profesional.

● Expertos.

3. TENSIONES: VISIÓN SOCIAL - CÓMO NOS VEN

Procesos que resignifican la docencia para lograr la construcción de saberes

y prácticas pedagógicas, son un total de siete entre las que se encuentran las
siguientes:

● De la casuística a la sistematización.

● Del saber rutinario al cuestionamiento permanente.

● Del aislacionismo al saber colegiado reflexivo.

4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROFESIÓN: DOCENTE SE NACE O SE

HACE?

Se habla del profesionalismo interactivo suponiendo re-definir el rol docentes

y sus condiciones de trabajo comprendiendo diversos aspectos. Sin embargo,
algunos autores hablan de un eufemismo de la profesionalización.

El docente a su vez, tiene la necesidad de alcanzar niveles superiores en

cuestión a su desarrollo donde se aprecia el empoderamiento desde el punto
político y el epistemológico.

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 PROPEDÉUTICA A LA
DOCENCIA

5. ¿EXISTE REALMENTE UN MODELO DE SER DOCENTE?

No existe un único modelo porque, porque creemos que existen muchos

modelos de docente que pueden ser válidos aunque difieran entre sí, pero
también sostenemos que sin caer en topologías, hay ciertas características
comunes que siempre están presentes a la hora de definir qué significa ser
un buen profesor como, por ejemplo: Saber su materia, preparar bien las
clases, explicar con claridad y orden, ser capaz de realizar un trabajo en
equipo, entre otras.

6. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROMUEVEN TEJIDO

INSTITUCIONAL COHESIONADO

Las comunidades de aprendizaje educativas, crearían entornos que

promueven la cooperación, soporte emocional y crecimiento personal en el
proceso del trabajo conjunto

Du Four et al, (1998) afirman que los docentes deben de aprender de las
organizaciones externas que ya han tenido los mismos problemas que
enfrentan hoy las instituciones educativas.

Algunos de estos problemas en clave interrogativa serían:

1. ¿Cómo podríamos clarificar y comunicar el propósito, la visión y los

valores de la organización?

2. ¿Cómo se puede iniciar , implementar y sustentar un proceso de

cambio?

3. ¿Cómo se puede moldear la cultura organizacional y suministrar

estructuras de soporte?

4. ¿Cómo se pueden crear procesos colaborativos que signifiquen

aprendizajes individuales y organizacionales?

7. RASGOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONALES

Siguiendo a algunos expertos en el tema tales como Covey, Drucker, Senge, Fullan,
entre otros, podríamos concluir que las características principales que distinguen a
estas comunidades serían:

1) Misión y visión compartidas : Se puede explicar cuando tienen una imagen de

futuro similar y les interesa que sea mutua, y no sólo que la tenga cada uno de ellos.

2) Indagación colectiva : Focalizada en las prácticas profesionales de docentes y

directivos, cuyo propósito es comprender y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje .

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 PROPEDÉUTICA A LA
DOCENCIA

3) Equipos colaborativos : Se da cuando dos o más personas trabajan juntas a

través del intercambio de ideas y de pensamientos para lograr un objetivo común.
Además, no solo comparten sus conocimientos, sino también sus habilidades y
actitudes.

4) Orientadas a la acción y la experimentación : Estas corresponden a un enfoque

didáctico integral que presupone específicamente la actividad del alumno.

5) Mejoramiento continuo : Implica tanto la implantación de un sistema como el

aprendizaje permanente de la organización, el seguimiento de una filosofía de
gestión y la participación activa de todas las personas. La base del modelo de
mejora continua es la autoevaluación.

Indicadores de una cultura escolar productiva

➔ centrada en el estudiante
➔ mejora continua
➔ altas expectativas
➔ actitudes colaborativas
➔ alta producción académica
➔ sentimiento de pertenencia
➔ involucramiento
➔ fuerte liderazgo pedagógico
➔ relacionamiento con la comunidad

8.- CUESTIONARSE ES NECESARIO

Con el objetivo de crear comunidades de aprendizaje, diversos autores proponen la

proyección de escenarios futuros y recomiendan la formulación de determinadas
preguntas y reflexiones a los docentes. Entre ellas, se puede señalar las siguientes:

· ¿Cuál es nuestro cometido?

· ¿Cómo estamos actuando?

· ¿Cómo nos tratamos entre nosotros?

· ¿Cómo tratamos a nuestros estudiantes?

· ¿Cómo interactuamos con los padres y la comunidad?

· ¿Qué es lo que hace a nuestra escuela un buen lugar para trabajar?

· ¿Cómo medimos nuestro progreso?

A modo de conclusión

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DOCENCIA

Para transformar las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje

con docentes competentes, se señala algunos aspectos a tomar en cuenta:

Énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza

Diseño curricular e instruccional atractivo y activo para el estudiante con

contenido significativo

Interés en el desempeño del estudiante, desarrollo del currículo y estrategias

de evaluación

Cultura colaborativa en la enseñanza, el aprendizaje y asuntos institucionales

Actitud de educación permanente, rol de estudiantes y consumidores de

investigaciones concernientes a la profesión

Aceptación de la responsabilidad de crear las condiciones que permitan a cada

estudiante ser exitoso

Actuación como líderes transformadores, que crean en la habilidad de marcar

una diferencia tanto en las vidas de sus estudiantes como en la eficacia de sus
escuelas.

Los docentes representan el motor de la institución fundamental para el cambio y

mejoras.

La buena enseñanza no es sólo una cuestión de ser eficiente, desarrollar

competencias, dominar técnicas y poseer la clase de conocimiento correcto. La
buena enseñanza también implica el trabajo emocional. Está atravesada por el
placer, la pasión, la creatividad, el desafío y la alegría. Es una vocación
apasionada”.