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CRITERIOS PEDAGOGICOS

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CRITERIOS PEDAGOGICOS

Partiendo del alumno como principal artífice de su propia educación, de las características del hombre de hoy y de la cultura en que vive, estimamos necesario que nuestro Centro tenga los siguientes criterios: Seguir una pedagogía activa, que fomente la iniciativa, la creatividad y la búsqueda personal de la verdad. Favorecer el trabajo en equipo como forma de crecer en la solidaridad y en la colaboración. Dar relieve a aquellas actividades que favorezcan la educación en el tiempo libre, la práctica del deporte, la organización de grupos y la respuesta a inquietudes culturales y sociales. Suscitar un talante dinámico, preparando para la evolución y el cambio. Poner en práctica una pedagogía personalizada que tiene en cuenta a cada uno como es y se acomoda a la característica que demanda su propia individualidad. Tratar a los alumnos con actitud de acogida, cariño, respeto, abiertos al diálogo, interesándose por cada uno de ellos. Orientar a los alumnos para que puedan dar cauce a su vocación profesional. Conseguir que el alumno se sienta feliz en su trabajo, en las relaciones con los profesores y compañeros y en todas las actividades que constituyen la vida del Centro. Educar a los alumnos en la libertad a través de la presentación de una adecuada jerarquía de valores y la coherencia de vida de los educadores.

MODELOS PEDAGÓGICOS:
Hacia una escuela del desarrollo integral.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Algunas definiciones consultadas al respecto Hacia una comprensión del concepto modelo pedagógico Modelo pedagógico Los modelos pedagógicos constituyen paradigmas para el contexto educacional Presupuestos teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos pedagógicos Principios que debe asumir una pedagogía humanista y desarrolladora Breve caracterización de algunos paradigmas educativos La escuela nueva La tecnología educativa La escuela del desarrollo integral

Al personal docente se le exige la dirección científica del proceso pedagógico. Sin embargo la práctica de la educación refleja algún nivel de improvisación del docente y un ajuste a las particularidades de los sujetos de la educación. Quienes somos responsables de la dirección de este proceso, no siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las diferentes vías que conducen al éxito. El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aún cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico. ¿Bajo qué principios han sido elaborados estos modelos? ¿Qué criterios se han seguido para su construcción?

las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de la personalidad de sus miembros.  La incidencia de la participación en la construcción teórica de la realidad educativa para dirigirla hacia metas superiores. algunos componentes fundamentales pero difieren en dependencia de la concepción sobre Pedagogía.instrucción dentro del proceso pedagógico. valorar y elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa.La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Se requiere una sólida preparación no solo en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación como la cibernética. ecológicos o gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. independencia y creatividad en su desempeño profesional. La conceptualización de qué es un modelo pedagógico. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los mod elos psicológicos del proceso de aprendizaje. proceso no espontáneo. La creación de modelos de formación de hombre se convie desde el punto de vista rte filosófico y social tratados en una necesidad. se forma. facilitará identificar. se transforma y desarrolla paralelamente con el individuo: la modelación del sistema de influencias es una necesidad de la sociedad. estilo de desarrollo.formal que tienen los docentes de la concepción sobre la relación entre educación . Desde el punto de vista psicológico la personalidad es el resultado de la interacción de múltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos individuales. sobre personalidad y sobre modelación que se asuma. la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a que se aspira. Reconocer el carácter social de la actividad humana. En la práctica existen problemas no resueltos aún como son:  El grado de claridad desde el punto de vista teórico . La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.  La contradicción entre posibilidad de acceso de todos a la enseñanza y la individualización de la misma. La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. ético y estéticos entendida como educación requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos. currículo. en los modelos sociológicos. sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre. como sujeto del proceso productivo. vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza. la filosofía y la psicología entre otras. teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre. comunicativos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad. campo de estudio.  La representación simbólica conceptual de que se parte para organizar el proceso de transmisión de conocimientos que es objeto de apropiación por parte de los estudiantes. La transmisión de valores culturales. Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios ideológicos. significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo. sobre proceso pedagógico. sobre los que se erige. ¿Qué es un modelo pedagógico?. Existen varias definiciones. aparece igualado a estrategia. ¿Qué elementos lo componen? Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Algunas definiciones consultadas al respecto: . la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro. Las exigencias por tanto al personal pedagógico son cada vez mayores en cuantoa su preparación. Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el personal responsabilizado con la educación de nuestros niños y jóvenes consiste en lograr una verdadera dirección científica del proceso pedagógico. Ahora bien.

Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos. en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. y Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma vista como siste ma que integra las funciones motivacional .afectiva y cognitiva .aprendizaje. y Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: . HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGÓGICO: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. y Representación simbólica conceptual de la realidad educativa. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico. Modelo didáctico: y Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. y Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica). actividad práctica de maestros y educandos. orientar y dirigir la educación.instrumental. y Paradigma que sirve para entender. La unidad de la instrucción. proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.Diseño didáctico: y Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Por lo tanto el proceso educativo. y Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura. Modelo pedagógico: y Implica el contenido de la enseñanza. Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones s ociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Funciones de la Pedagogía: Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa. Modelo educativo: y Implica la política educativa. tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. y Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza . La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. la educación.

un modelo de instrucción. por ejemplo. La definición revela las funciones del modelo: Interpretar significa explicar. práctica y valorativa del hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. conformar para optimizar en la actividad práctica. Un paradigma provee una serie de conceptos. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última. en el proceso pedagógico. La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada por encima de los conflictos sociales. al abordar determinado tema. domina la disciplina define lo que se hace en esta. sobre un fenómeno así como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Ajustar significa adaptar. acomodar. pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico . Así.objeto intermedio auxiliar: el modelo. construir. Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar los elementos que lo componen: Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo. que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL CONTEXTO EDUCACIONAL La educación es una función social caracterizada. se consideraba a la enseñanza pública gratuita . por lo tanto. anticipación. la comunidad académica no lo acepta o lo hace sólo periféricamente. Una vez aceptado. por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos. El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi .social alcanzado. En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia. Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico. traslativa y sustitutiva . Permite simplificar. la institución escolar. mayormente aceptada. diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.y y y y y Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento. Si algún estudioso no lo asume. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa . delinear los rasgos más importantes. pronóstico. En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa. un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. carácter corroborable. Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos: Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad. Es una visión generalizada. desvinculada del entorno socio . ideológicamente neutral. Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. de manera concreta. Diseñar significa proyectar. Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen. el sistema de instrucción socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce. de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. en primer lugar. MODELO PEDAGÓGICO: Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta.pronosticadora. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en que se efectúa.político y.heurística. en el trabajo de la escuela. Como es natural. representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. optimizar la actividad teórica. Aquí se aprecia la función ilustrativa.

sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible. como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más generales. y Flexibilidad. que nos distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepción "Tradicionalista" o en la concepción "Humanista". En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado una constante confrontación entre los promotores de unos u otros "modelos" que. participa en ella y la transforma. medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas. la o familia. ni la enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones "despolitizadas" sino todo lo contrario. El sujeto tiene un papel pasivo. En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos. a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas. psicológicos y pedagógicos en que se asie ntan. por una parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las máquinas y por otro. en particular sus motivaciones. interesados en mejorar su condición social y económica.aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo. sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio régimen capitalista basado en la industrialización. como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas. Para la concepción Tradicionalista. Presupuestos teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos pedagógicos: a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general. el medio social y el grupo. La enseñanza gratuita no es resultado de la benevolencia de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgués. después de la e Revolución Industrial. b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza . y Métodos directivos y PEDAGOGÍA HUMANISTA y Énfasis en los componentes personales.como un logro de la sociedad moderna que permitía superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad. Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como peligrosa y perjudicial la instrucción de las grandes masas s convirtieron. y Estandarización. Desde esta concepción el sujeto se autoeduca mediante la recreación de la realidad. Dentro de cada uno de los grupos nos quedarán ubi adas las muy c diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos conocidos. el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. en los promotores de la escuela pública que asegurara.aprendizaje. que atenuara las demandas de educación que ya realizaban estos sectores desfavorecidos.métodos . c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos contenidos . cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la educación en general y a la enseñanza en particular. a su modo de ver. Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos. Tratando de resumir estas ideas en un cuadro comparativo pudieran señalarse tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepción tradicionalista y la humanista: ASPECTOS Concepción enseñanza de la PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA y Absolutización del aspecto externo. también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa. Por esta razón la enseñanza . por lo que la enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la acción sobre el sujeto. y Métodos no directivos. de lo que cabe esperar un resultado positivo. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto. también llamada "externalista" o Escuela Pasiva.medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. . la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestr . En realidad ni la educación. Para la concepción Humanista. etcétera.

y La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual. y y y y y Concepción del papel del alumno y dinámicos y participativos. y Los fundamentos: La autodeterminación. de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos. el crecimiento y la transformación. Huergo. También pueden incluirse en este grupo las teorías pedagógicas conductistas. En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna. reproductor del conocimiento. campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento. partiendo de una base filosófica idealista asumen los métodos de la escolástica medieval. Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre. preocupadas esencialmente del resultado final de la enseñanza como reproducción del conocimiento considerado valioso. inseguridad. y El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez. personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción con otros. Concepción del papel del maestro y Ejecutor de directivas preestablecidas. Sujeto activo. Implicación y compromiso. creador. guía y orientador activo del proceso. el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social. o las derivadas del pragmatismo. y Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad. sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos. y No implicado en el proceso. fundador de un movimiento que en su época . y Limitación de la individualidad y creatividad y Autoritario. Sin lugar a dudas uno de los críticos más vigorosos de los modelos de educación tradicionalista es el brasileño Pablo Freyre. puesto que. que se preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas. reflexión. y Los métodos: No existe un método único. Papel activo. denominado también Pedagogía de la Emancipación. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y DESARROLLADORA: y El educando: elemento activo del aprendizaje. la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.autoritarios. su integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora. Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión de la concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser". en oposición a una Pedagogía del saber aún dominante. Estímulo a la individualidad Flexible. y Sujeto pasivo. rígido. en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos. la movilidad social. constructor del conocimiento. que constituiría el resumen de la mejor tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza. encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo del maestro. orientador. escaso interés personal. perceptibles en muchas de las prácticas pedagóg icas que aún subsisten en las escuelas. controlador. hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto. su educación para la vida plena. a la adquisición de conocimientos. espontáneo. Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos educativos y pedagógicos que. Creatividad. o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freyre. y Poca iniciativa. y Los contenidos: Principios generales. intereses cognoscitivos propios. contenidos y sujetos del aprendizaje. y El educador: Coordinador de la actividad educativa. investigador y experimentador. de los saberes acuñados por otros.

pero no constituye la esencia de la misma. mediatizados por el mundo. así. basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. la unidireccionalidad. por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicación. los productos homogéneos y las recetas universales. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. Desde el punto de vista estrictamente sociológico. otorgándosele especial importancia a las técnicas comunicativas utilizadas por el profesor como emisor. que permiten contribuir a la instrucción y educación tal y como son concebidas en este modelo. o sea. De lo expuesto es sencillo concluir que la práctica pedagógica actual arrastra mucho de la herencia tradicionalista. el educador es sujeto del proceso y el educando es objeto. el educador prescribe y el educando sigue la prescripción. La participación del alumno en este modelo de comunicación. En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia del proceso de educación y la dirección fundamental que deben asumir los modelos educativos y pedagógicos que pretendan una verdadera articulación entre la socialización y la individualización del sujeto. La información transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor). el educador disciplina y el educando es disciplinado. el educador es siempre quien sabe y el educando el que no sabe. como también dentro de la pedagogía supuestamente marxista se conservaron prácticas autoritarias y directivas. y Europa Occidental. caracterizándose por ser unidireccional. En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación. Es una educación vertical y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo formal. sino también a las propuestas y prácticas de la pedagogía socialista. La Pedagogía Tradicional constituye la tendencia pedagógica representativa de este primer modelo de educación. Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor. lo referente a la socialización del sujeto. la inseguridad. concebido éste como receptáculo y depositario del conocimiento. que implica la alternancia de estas funciones. lo que nos indica que es un fenómeno que no está directamente relacionado con el régimen social imperante. incluyendo aquí no solamente a los modelos pedagógicos occidentales. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social. Para Freyre la concepción tradicional o "bancaria" no supera la contradicción educador educando.representó una renovación total de la práctica educativa y pedagógica. lo que constituye una carencia significativa. contando hoy con muchos seguidores en todo el mundo: la Educación Popular. de donde resulta que el educador es siempre quien educa. el educador elige el contenido y el educando lo recibe como "depósito". todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral. el escaso interés y participación personal son males que pueden detectarse aún en la práctica de muchas escuelas en nuestro propio país. que transcribimos a continuación. como alguna literatura de los años 50 y 60 pretendía demostrar. muy apegado a los modelos únicos. a) Modelo de educación q ue hace énfasis en los contenidos: Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información. la ausencia de creatividad. Este intento de clasificación. donde. asumiendo el profesor el lugar protagónico. la iniciativa y la creatividad pedagógica no encontraba muchas posibilidades de desarrollo. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE. se refiere generalmente a la reproducción de las palabras del maestro o del texto. La modificación de esta concepción a través de la liberación significa que nadie educa a nadie. el educando es quién resulta educado. La misma tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica. Esto es notable sobre todo en aquellos países donde el proyecto social asumió un carácter estatizante y burocrático.UU. El autoritarismo. tributan a los objetivos propuestos. que al nivel teórico declaraba su oposición a aquellos. mucho más emparentadas con el escolasticismo medieval que con la Dialéctica de Marx. particularmente en la figura del jesuita Ignacio Loyola. que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre sí. Entre los pedagogos que trabajan en países capitalistas han surgido prácticas y modelos pedagógicos de carácter netamente humanista y transformador. tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno. Se pretendía en este caso afianzar el . por supuesto. la rigidez. elaborado por el pedagogo E. el educador habla y el educando escucha. Planchard.

útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.U. b) Modelo de educación que se centra en los efectos: Este modelo supera al anterior. posible de ser condicionada y entrenada. Teniendo como fundamento psicológico la teoría conductista. a partir de un orden absoluto. En la vida cotidiana. en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a través de la palabra del maestro. en donde el emisor . tendencia pedagógica representativa de este modelo. como organización necesaria para la sociedad. escuchar y ser depositario del conocimiento. Este modelo llega a la América Latina en la década de los 60. estrategia concebida por E. sino generar hábitos a partir del mecanismo psicológico estímulo . como resultado del desarrollo de las fuerzas productivas. comerciales y políticas. no reflexiva.poder del Papa. Se pretende la memorización de un gran volumen de información. intentando aumentar la productividad mediante la introducción de nuevas y modernas tecnologías. pero siempre a partir de efectos preconcebidos. para dar una respuesta al subdesarrollo de la región. lo que provocó en muchos su utilzación de forma i indiscriminada. repetición y por motivaciones subliminales. sino también en otras latitudes. Se le exige al profesor una gran preparación académica. La enseñanza de los jesuias se extendió a toda la t enseñanza religiosa y se mantuvo con gran auge durante los siglos XVI y XVII. En los años 55 . en técnicas publicitarias. lo cual marcó un momento importante en el desarrollo de la Tecnología Educativa. . este modelo se manifiesta en los medios de difusión masiva. En el devenir de su desarrollo hasta la actualidad. Se da una apariencia de participación a los educandos. Educar así no es razonar. A este tipo de educación corresponde el modelo de comunicación ³persuasiva´ o ³dirigista´. los intereses mercantiles.profesor continúa desempeñando un lugar principal y el receptor . actuando por presión. la retroalimentación.U. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social que buscaban. Al alumno le corresponde obedecer. En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública. También se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso de su autoridad y a la ve z mantener el orden y la disciplina deseados. gran rigidez y maestros bien preparados para el fin que se proponían. además de constituir una estrategia educativa en la escuela. Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el texto y el profesor. Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realización de acciones. donde se emplea el término de ³medios audiovisuales´. la tendencia pedagógica tradicional ha incorporado diversos elementos de otras tendencias: del empirismo. que actúa como respuesta de retorno. Detrás del apogeo de los medios técnicos existen además de los intereses científicos. conductismo. durante la segunda guerra mundial. A partir de esta concepción la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica. De esta forma se ejerció gran influencia en los países subdesarrollados. con un gran dominio de su materia. por lo que en la práctica pedagógica contemporánea no se manifiesta en su forma clásica y mantiene gran influencia. no sólo en nuestro país. humanismo. en este modelo se asigna a los hábitos un lugar central en la educación considerándolo como una conducta automática. en eso estriba fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad. La aparente modernización de la enseñanza resultó seductora para muchos educadores.65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de enseñanza como resultado y como demanda de la revolución científico técnica que exige de la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. bajo la influencia del modo de producción burgués. Se añade un elemento nuevo. a partir de los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados. en tanto hay una búsqueda de respuesta por parte del educador. Tiene su origen en E. Su actividad se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica.alumno continúa subordinado. época del ³desarrollismo´ dentro de la Alianza para el Progreso. institucionalizándose la ³educación masiva´. Se enfatiza el contenido. disciplina férrea. otorgándole gran importancia a la motivación y plantea como objetivo ³el cambio de actitudes´. En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedagógica llamada tradicional con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina.recompensa.

A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo.El profesor programa los contenidos. el planeamiento de la instrucción. En este caso. como también al trabajo de los alumnos. entre ella la tendencia Curricular. así como señalar la importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines educativos. se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagógica del profesor. buscando la consolidación de hábitos y habilidades. pero también generó grandes cambios y conformó una etapa necesariapara que las futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros ámbitos y modalidades) sin mayores resistencias. de análisis. siendo uno de sus a utores más representativos Paulo Freire. alternándose indistintamente la función de emisor y receptor en ambos sentidos. de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades. donde se coloca a los medios de enseñanza como componentes o eslabón del proceso. reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. c) Modelo de educación que enfatiza el proceso Es un modelo de educación gestado en América Latina. manejar al individuo por una especie de ³Ingeniería del Comportamiento´. A esta tendencia pedagógica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus propuestas. dándole una cierta participación al alumno. hasta el uso de una computadora. por una parte. los que sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos. tanto en la relación directa con el alumno como en la educación a distancia. Si bien es cierto que el rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo anterior. se considera que ha permitido el enriquecimiento de la noción de comunicación en su dimensión instrumental. También Enrique Pichón Riviere en Argentina es otro de los representantes relevantes de esta concepción que ha sistematizado la comprensión de los estrechos vínculos entre comunicación y educación. crear hábitos. se propone superar el modelo tradicional con la introducción de medios como la TV. desde el uso de los textos. Es así que se han derivado nuevas concepciones. Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de enseñanza. de Brasil que concibe la educación como praxis. el rol del profesor se expresa en la acción de programar de determinado modo la información. sobre bases psicológicas conductistas. El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios técnicos que son los de mayor influencia. La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa de este modelo. social y política de la región y su transformación. de valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno. Se critica también esta tendencia pedagógica a partir de la ausencia de elaboración propia y personal del sujeto en la asimilación de los conocimientos. en la que se enfatiza en los procedimientos y técnicas del curriculum. Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso transformador de las personas. los objetivos de la enseñanza. en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos. con el propósito de lograr los objetivos planteados. las cuales no sólo aportan nuevas concepciones teóricas metodológicas en el ámbito educativo. entre otros más variados y sofisticados propios de la tecnología computarizada. el video. ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. La situación de la Tecnología Educativa ha evolucionado en el p resente en América Latina en correspondencia con las condiciones en los diferentes países. El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los procesos comunicacionales en América Latina ha estado vinculada principalmente a formas de educación no escolarizadas tales como la educación liberadora. persuadir. El centro de esta tendencia lo constituyen los medios. propiciar conductas previstas. sino que están profundamente comprometidas con la realidad económica. su desarrollo personal y social en un contexto grupal. en interacción dialéctica con la realidad. educación popular entre otras. concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción. . Nótese que se plantea medios de enseñanza y no medios técnicos pues en calidad de medios o vías de comunicación se toman incluso hasta las formas de reflexión. el conocimiento. Nosotros defendemos la concepción de que los medios de enseñanza son todos los componentes del proceso pedagógico que actúan como soporte material de los métodos. algunos lo consideran ³pseudoactivo´.

en el establecimiento de relaciones horizontales. respetando la personalidad del otro. cuando hay autogestión de los educandos. Resulta imprescindible partir de las experiencias.aprendizaje que faciliten la producción del grupo y cada uno de sus miembros. Los grupos operativos son grupos de discusión y tar ea. expresado en la autorregulación. El educador no es el único dueño del saber. basado en la interacción entre los sujetos y el medio social como un ecosistema. reinventando y haciendo suyo el conocimiento. ocupa un lugar especial en este modelo. sino quien estimula el proceso de construcción del conocimiento en el alumno. Frente a la enseñanza tradicional definida por relaciones verticales. siendo lo más importante la actitud crítica frente al objeto y no el discurso del educador en torno al mismo. El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático. sino de asumir un rol profundamente humano. por ejemplo.aprendizaje. de poder autoritario por parte del docente y subestimación del alumno. el diagnóstico de las dificultades de una organización laboral o el aprendizaje en grupos de estudiantes. Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción. sin embargo. tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. Este tercer modelo que propugna de forma explícita la educación como proceso comunicativo. renovador y no manipulador. interlocutores. no todo habrá de salir del autodescubrimiento del grupo. La naturaleza de la tarea puede variar. sin que el profesor renuncie a su papel orientador y guía de sus alumnos. La participación en la educación que se propone se refiere por una parte a los métodos de enseñanza . propiciando el cambio de actitudes del hombre acrítico en crítico. siendo el eje del proceso. En el área de la educación escolar ha ejercido gran influencia también en la concepción del aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza . que funcionan bajo la influencia de un coordinador que debe crear. planteando y aclarando los problemas y conflictos que obstaculizan el aprendizaje. por lo tanto la información es un momento fundamental del acto de conocimiento. Debe promover los procesos de comunicación y participación activa de todos. Sobre la base de esta premisa promueve la participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje. como diálogo entre educador y educandos supone cambios no solamente en la concepción y organización del proceso pedagógico. Freire. No se trata de un demagógico igualitarismo entre docentes y discentes. Es un modelo autogestionario ya que se basa en la participación activa del sujeto en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. centrado en la participación dialógica. Este tipo de comunicación supone una comunicación que abra múltiples canales que permitan el establecimiento de diversas redes de relaciones entre educadores y educandos. sino que constituyen su esencia. Para este autor los procesos de aprendizaje y comunicación son coexistentes y cooperantes. En este modelo de educación los procesos comunicativos no son meros instrumentos o estrategias del aprendizaje. en este modelo se insiste en la democratización. desde la pasividad y el conformismo hasta la voluntad de asumir su destino humano. dice Freire. El grupo. la curación en los grupos terapéuticos. centrando su atención en el proceso y no únicamente en sus resultados.Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va descubriendo. mantener y fomentar la comunicación en el grupo para propiciar su crecimiento. mediante el método de ³investigación temática´. desde el predominio de tendencias individualistas al de valores solidarios. según el grupo de que se trate. de su propio saber. donde se da el intercambio entre docente y discentes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. vivencias e intereses de los educandos. ni de proponer un no directivismo. así como también a la actitud del profesor desde que empieza a planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. Hay que tener en cuenta cómo y en que contexto se proporciona. elaborando. P. sino también en los roles que . Conocer no es adivina´. De ahí que la información debe ir precedida de cierta problematización. de respeto mutuo entre los participantes.

comunicación. de Cuba. y e los aportes de la Dra. El primer y segundo modelo se consideran modelos exógenos que conciben al alumno como objeto del proceso. autoritaria. la práctica escolar contemporánea está matizada por la interpenetración de estos tres modelos de acuerdo a las condiciones concretas en que transcurra el proceso pedagógico. lo que implica que incorpora lo positivo que de hecho tienen los modelos previos. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. en partes aisladas. de tipo descriptivo. así como de nuevas actitudes del discente. en correspondencia con las condiciones socio . Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos. como sujeto del proceso pedagógico y se corresponde con una comprensión dialéctica y humanista del mismo. que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día. apropiándose de una imagen impositiva. como expresión superior de la relación educación . que dan lugar a nuevas relaciones que superan la situación precedente.económicas y científico . coercitiva. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina. BREVE CARACTERIZACIÓN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS: LA ESCUELA TRADICIONAL: La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. desde la perspectiva de las relaciones entre educación y comunicación. las condiciones institucionales que la educación escolarizada impone. mientras que el tercero es un modelo endógeno que coloca al educando en el centro. entre otros factores. En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias. Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor. paternalista. por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.tradicionalmente se les ha asignado. académico. la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral. sin que desaparezca la autoridad moral y científica del docente. Sin embargo. Algunas valoraciones: Estos tres modelos de educación analizados representan un intento válido de recorrido por las prácticas pedagógicas más significativas en la historia de la educación. lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico.técnicas. El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado. En la valoración de los mismos se corre el riesgo de una comparación arbitraria que no tenga en cuenta que cada uno es el resultado de las condiciones socio . apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente. contenidos representados en el maestro. Por otra parte.histórico en que surgió y en ese contexto han sido eslabones valiosos en el desarrollo de las Ciencias Pedagógicas. Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son prop ias del siglo XIX. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite. se aprecia que en cada nueva propuesta se resuelven contradicciones relativas a la comunicación entre los participantes del proceso. no teórico. Las demandas de la escuela contemporánea. Rita Marina Alvarez Zayas y la Dra. Teniendo en cuenta el devenir histórico y por esta misma razón. conformando una personalidad pasiva y dependiente. con procedimientos siempre verbalistas. Rita Concepción García. niega dialécticamente los anteriores. faltan aún suficientes experiencias en cuanto a la aplicación consecuente de este tercer modelo en el contexto escolar que requiere de una preparación especial del docente. todo lo cua aparece divorciado de las l experiencias y realidades del alumno y su contexto. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información. Debe tenerse en cuenta entonces que el tercer modelo. dirigido a los resultados y . como verdades acabadas. quien exige disciplina y obediencia. con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo. El contenido curricular es racionalista. se impone hacer una nueva clasificación de los modelos pedagógicos a partir de un enfoque pedagógico y didáctico. con aportes importantes para elevar la calidad de su práctica. exigen trabajar por un acercamiento cada vez mayor al tercer modelo de educación. implican determinados límites a la supuesta ³democratización´ que en este caso se propugna. Analizando dialécticamente las transformaciones que cada uno propone con relación al anterior. sin una lógica interna. mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar.

que posea información y haga observaciones. el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos. con la práctica. La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontaneísmo en la enseñanza. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados. pedagogía del descubrimiento. quien aboga por la educación individualizada y el currículum globalizado. LA ESCUELA NUEVA: La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional. y Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica.1952) en EUA. la globalización curricular. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. Forma: grupo presencial. y El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. Características de la clase: Transmisión verbal de gran volumen de información. Rol del estudiante: Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se consider como un a proceso social y para asegurar su propio desarrollo. Cousinet. entre ellas Rodríguez A. En esta corriente se inscribe Decroly. Tiene un rol pasivo. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. técnicas grupales.estos devienen objeto de la evaluación. que estimule su pensamiento. Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en: y Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo). Esta concepción pedagógica. Responde preguntas cuando el alumno necesita. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. que se le plantee un problema auténtico. un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales. y gracias a profundos cambios socio . o del redescubrimiento. pragmatistas. en la que se "aprende haciendo´. tales como las corrientes empiristas. el método libre y el espíritu investigativo. sino los educativos. no establece habilidades. apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos. médico belga. centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor. que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. cuyo progenitor fue Dewey (1859 . Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas.familia. Estas tendencias pedagógicas provocaron un g sustancial en la pedagogía de la iro época y tuvieron repercusiones en todo el siglo. y Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada. lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y. l Método fundamentalmente expositivo. todo lo cual exige. Rol del docente: Es el centro del proceso de enseñanza y educación.económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas. No hay experienc ias vivenciales. el vínculo de la enseñanza con la vida. incluye la aparición de métodos activos. francés. que se concretan en las ciencias. en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del alumno. Rol del docente: Dirige el aprendizaje. y La educación debe basarse en intereses del alumno. y Necesidad de globalizar los contenidos. positivistas. y De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad. Propicia el medio . G. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad. por lo tanto. Se le exige memorización. impulsa el trabajo en grupo. desvinculados de la totalidad. Informa conocimientos acabados (sujeto principal). y son también limitaciones. y La colaboración escuela . La pedagogía de Dewey se considera: y Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia afuera. Se evalúan resultados y a un nive reproductivo.

Vive experiencias directas. Características de la clase: La atención se dirige a métodos y medios mas que a contenidos (tecnología de la instrucción).profesor prácticamente no existe. formalista y cientificista. Utiliza métodos activos y técnicas grupales. computadoras y TV. No cabe dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos. El pensamiento tecnocrático que insufla el espíritu a esta corriente pedagógica se ha posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores del magisterio en América Latina. organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo. la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E . Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones. sin tener en cuenta sus realidades y conflictos. Despierta espíritu investigativo. La relación alumno . Rol del estudiante: Aprendizaje individualizado. Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Aprender haciendo es su divisa. Estímulo . Se prepara para vivir en su medio social.Respuesta. el profesor elabora el programa y el alumno se autoinstruye. Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve ahistoricista. por ensayo y error. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Participa en la elaboración del programa según intereses. realiza actividades de descubrir conocimiento.Conducta ± Reforzamiento. Papel preponderante. primera expresión de la tecnología educativa. no favorece pensamiento teórico creativo. Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada.R). profesor de la Universidad de Harvard. eliminándose su influencia educativo . el papel de la experiencia del individuo. Skinner. la individualización del aprendizaje. Aprende de acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. y La orientación de las acciones del alumno son generalmente. Sus seguidores le reconocen las ventajas de la constante activación de los alumnos. Desarrolla memoria reproductiva. y el proceso se centra en lo que puede ser controlado. sino la memoria reproductiva. Se mueve libremente por el aula. Su creación se debe a B. máquinas de enseñar. Estructura el contenido en bloque en corresponden con necesidades cia e intereses de los niños. apoyado en el conductismo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se apoya en el interés del niño. y los medios docentes son libros. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Se basa en Estímulo . despersonalizándose el proceso docente. Características de la clase: Resalta el estudio de los hechos. sino los resultados instructivos.que estimule la respuesta necesaria. 1954. el pensamiento cientificista y logicista del modelo tecnológico de enseñanza. la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Rol del docente: Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza. Sin aplicarse exactamente a la enseñanza programada. Se autoinstruye. la educación aparece descontextualizada.formativa. No obstante son limitaciones de ella las siguientes: y En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades. a su ritmo. F. En efecto. Trabaja en grupo de forma cooperada. ha tomado cuerpo en el carácter instrumental de algunas didácticas y en muchas prácticas docentes. con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. y No desarrolla el pensamiento teórico. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada. métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales. ni creador. . Rol del estudiante: Papel activo.

com CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS CEPEDID BARRANQUILLA 2005 . científico. Educación como proceso social que satisface sus necesidades. en un proceso de integración de lo personal y lo social. Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaña. El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialécticamente algunas de estas concepciones. tolerante y de búsqueda de la identidad individual. de búsqueda de identidad individual. Evalúa resultados y no proceso. local. su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. Medios: máquina. libros. Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a distancia por ejemplo. TV. y se inscriben en las corrientes humanista. su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante. constructivista. científico. Es un programa lo que el alumno ³toca´ y recibe información del resultado de su actividad. Rol del estudiante: Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL: Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados. Algunos de sus principios son: y Una educación que tenga en su centro al individuo. y Una educación vista como proceso social. pero se utilizan todas las bondades de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC). alexortiz2004@hotmail. sobre la base de una Didáctica Científico . en la que la formación de valores. lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades. guía y control del proceso de educación. de actitud productiva. de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social. Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. La Escuela del Desarrollo Integral. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. democrático. sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo. y Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. histórico . universal. tolerante. Contenidos científicos y globales.Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje). local. participativa. Rol del docente: Orientación. dialógico.social y critica entre otras. guía y control del profesor. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico. nacional. fueron surgiendo en los campos de la Psicología y la Pedagogía modelos que superan en diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día. reflexiva.Critica. alternativa. Organización lógica por unidades del contenido. Características de la clase: Tiene al estudiante en su centro. nacional y universal del hombre. y Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación. se caracteriza por un clima humanista. desarrollador de potencialidades. y Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. Método de autoaprendizaje. Objetivo conductual. Rol protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Clima humanista. democrático. critica. dialógico. y Una educación que prepare al individuo para la vida.

Creatividad y Enseñanza Problémica. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales. laborales y ciudadanas. Curriculum y Evaluación.D). problémico y desarrollador. formación de competencias profesionales. Competencias laborales y ciudadanas. Metodología del aprendizaje significativo. (BARRANQUILLA. Pedagogía con enfoque de Competencias y Didáctica de la Educación Superior (Docencia Universitaria). Especialista en Formación de Competencias. Diccionario Pedagógico. CUBA. el principal evento de la Educación Superior en Colombia. UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN. Pedagogía del Amor y Competencias Afectivas.PERFIL PROFESIONAL: ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA (PH. Es autor de los siguientes libros publicados en Colombia en el año 2004: Metodología de la enseñanza problémica en el aula de clases. Conocedor de la realidad educativa colombiana. COLOMBIA ). país que ha visitado en 10 años consecutivos realizando tareas docentes e investigativas y coordinando varios diplomados: Pedagogía Profesional. Conferencista. creatividad y pedagogía pro blémica. 2001 y 2003. publicados en revistas nacionales e internacionales. Recibió el Premio Nacional de Pedagogía por haber sido sel ccionado el mejor e pedagogo novel de Cuba en el año 2002. Formación de habilidades y competencias desde el aula de clases. tales como los congresos Pedagogía 95. como Asesor de la Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrado y como Decano de la Facultad de Educación de dicha universidad. Didáctica de la Educación Superior. Actualmente dirige el Centro de Estudios Psicopedagógicos y Didácticos del Caribe Colombiano (CEPEDID). Se desempeñó como Profesor Asistente de la Universidad Pedagógica de Holguín. 99. Es autor de varios artículos científicos sobre Pedagogía Profesional. Metodología de la Investigación y del Aprendizaje Significativo y Desarrollador. Doctor en Ciencias Pedagógicas. 97. Investiga acerca del diseño de estrategias metodológicas para activar el aprendizaje de los estudiantes mediante situaciones problémicas y juegos didácticos. Contador Público. Desarrollo de procesos del pensamiento. Cuba. Didáctica de las Ciencias Económicas y Empresariales. Aprendizaje creativo y juegos didácticos. Metodología de la Enseñanza Problémica. Didáctico y Metodológico. . consultor y asesor pedagógico en varias universidades e instituciones educativas de Colombia. Magíster en Pedagogía Profesional. en el Centro de Estudios Psicopedagógicos y Didácticos del Caribe Colombiano (CEPEDID) y en ASIESCA (Asociación de Instituciones de Educación Superior de la Costa Atlántica). Ha impartido más de 30 cursos de postgrado en las universidades de la Costa Atlántica. Modelos Pedagógicos: Investigación. en el evento internacional ³Creatividad y Sociedad´ y en FESCARIBE 2003 y 2004. En el año 2005 publicó los libros siguientes: Pedagogía y Docencia Universitaria.

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