Lengua Española III 2020 1ra Clase

Clase 1. Semana del 13 al 17/4/2020

PRESENTACIÓN DE LA CÁTEDRA.
INTRODUCCIÓN A LOS CONTENIDOS

BIENVENIDA
Gente de Lengua III, ¡bienvenidos/as a la cátedra, modo virtual!

Como en años anteriores, la primera clase la dedicamos a las presentaciones, a

formular algunos comentarios sobre los contenidos de la asignatura y a cuestiones de
índole práctica tal como la modalidad de los trabajos prácticos, las evaluaciones y las
condiciones de regularidad y promoción directa.

Pues bien, este año algunas modalidades han de variar e iremos resolviendo en
virtud del tiempo que debamos estar en contacto a distancia. Si en algún momento del
año retomamos las clases presenciales –espero, al menos, que se pueda en el último
trimestre del año, octubre, noviembre, diciembre, quizá septiembre- decía, cuando
podamos estar todos juntos en el aula, en ese momento resolveremos cómo continuamos
y definimos la cursada de la materia. Estamos en circunstancias excepcionales y
seguramente deberemos resolver, también, excepcionalmente.

Ya que de momento no podemos estar todos juntos en el aula, les hemos enviado
un cuestionario/encuesta que suple el intercambio de comentarios y opiniones que
realizamos durante la primera clase. Las preguntas están destinadas a conformar una
idea general de la situación académica del grupo, los conocimientos adquiridos, las
prácticas habituales de lectura y escritura. Estos datos ayudan en la elaboración de los
contenidos de las clases teóricas y de los trabajos prácticos.

¿Quiénes somos las integrantes del equipo docente?

Seguro ya nos conocen de vernos en la Facultad, de otros años quienes recursan, de
todos modos aquí estamos:

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María Cristina Calvi, titular Silvina Palillo, Ayudante 1era

Dictado de las clases teóricas. Consultas Dictado de los prácticos. Consultas

Ma Soledad Recagno Lysia Bengochea Schmorantz,

Auxiliar de investigación en cátedra Ayudante alumna

Ma. Susana Freidenberg

Profesora invitada
Directora PID de la Cátedra
Clases especiales

Dado que el equipo docente de la cátedra cubre diversos intereses, posiblemente,

además de las clases teóricas y prácticas se incorporen algunas clases especiales a cargo
de las integrantes en relación a sus trabajos de investigación.

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MODALIDAD DE TRABAJO

Teniendo en cuenta la situación actual, el dictado se realizará a través de este medio, en

formato de texto para que cada uno pueda acceder en el momento en que las
condiciones personales y de conectividad se lo posibiliten. El texto de cada clase al
igual que las propuestas de los trabajos prácticos estará en el Campus de la cátedra, en
el bloque o tema denominado “Año académico 2020”.
Las clases tendrán una frecuencia semanal, o cada diez días, salvo que surja
algún inconveniente en la implementación de esta modalidad. Lo resolveremos
oportunamente.
El texto de cada clase incluirá el desarrollo del tema, la bibliografía, alguna
pregunta o ejercitación que responderán por el Foro denominado “Intercambios LEIII
2020” que se encuentra en el mismo bloque de las clases. Estas preguntas o ejercicios de
alguna manera es el equivalente a las intervenciones de ustedes e intercambios que
realizamos durante el dictado de los teóricos. La bibliografía obligatoria de cada tema o
unidad está digitalizada y subida al Campus. Si se sugiere algún otro texto, se
proporcionará el enlace de Internet.
En instancias, llamémoslas normales, la cátedra se dicta los lunes de 19 a 20.30,
la clase teórica y a continuación, de 20.45 a 22, la clase práctica. Además están los
horarios de consulta que cada profesor comunica oportunamente.
Cada unidad posee un trabajo práctico con evaluación. Los TP, según
indicación, se realizan en el aula o como trabajo domiciliario. Los trabajos con
evaluación realizados en el aula son individuales.
Desde hace casi una década, la cátedra promueve la actividad escrituraria como
un aspecto constitutivo de los contenidos de la asignatura. Estos trabajos consisten en
una investigación lingüística, breve, que implica alguna recorrida de lectura o de
indagación bibliográfica (textos impresos o digitales) acerca de un tema propuesto al
que cada estudiante le da un enfoque personal a partir de la constitución de un corpus de
datos reunidos acorde a la orientación de su trabajo. La extensión solicitada es de 6 a 8
hojas y el plazo de entrega es de hasta 60 días desde el momento en que se comunica la
propuesta. Además, este tipo de trabajo, posee la opción de poder realizarse en equipo
pero de solo dos integrantes. La entrega ha sido y será vía electrónica para simplificar el
trámite, evitar inconvenientes con la impresión y ahorrar consumo de papel.

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De momento, obviamente, la modalidad de entrega será electrónica para todos

los trabajos. Durante el año los TP con evaluación suelen ser de cuatro a seis. Este año
veremos cuáles y cuántos se pueden tomar. El puntaje de los TP conforma un promedio
que otorga la condición de alumno regular (R), promedio no menos de 6; alumno con
promoción directa (PD) promedio no inferior a 8 o alumno libre (L), promedio inferior a
6. Este año la condición de alumno con PD no creemos que sea factible de
implementar. Pero, desde la cátedra, haremos todo lo posible para que puedan
regularizar la asignatura si las circunstancias lo permiten y, por supuesto, con la
dedicación y desempeño adecuados por parte de ustedes.
Es una obviedad, pero recuerden que para rendir LE III deben tener aprobada
LEII. Para cursarla, solo es necesario tener regularizada LE II. Aunque cualquiera que
así lo desee puede presenciar las clases, en este caso, leer las clases.

A medida que se desarrollen los temas, la Prof. Silvina Palillo les indicará los TP
a realizar y cuáles se constituyen en TP con evaluación para conformar el promedio
general.

LOS OBJETIVOS Y LOS EJES PROGRAMÁTICOS DE CÁTEDRA

La asignatura se inscribe como cierre del área integrada por Lengua Española I y
Lengua Española II y, en el caso de algunos de ustedes, del área Lingüística. Esto
debería ser la situación ideal del grupo, pero sabemos que no es así y que entre ustedes
hay una gran heterogeneidad de situaciones en cuanto al nivel de la carrera en el cual se
encuentran. De todas maneras, sin importar la situación personal de cada uno, el cursado
es posible.

¿Cuáles son los objetivos?

Los objetivos generales de la cátedra se fundamentan en a) desarrollar la reflexión
metalingüística: observación, descripción y explicación de los aspectos de la sintaxis
compleja del español; b) promover una postura crítica acerca de la bibliografía; c)
iniciar en la investigación de problemas gramaticales del español empleando las
metodologías tradicionales y las nuevas tecnologías.

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¿Cuáles son ejes programáticos de la cátedra?

Los contenidos de cada unidad promueven la reflexión metalingüística acerca de la
sintaxis compleja del español que se constituye en la herramienta con la cual trabajarán
en el ámbito en el que se desempeñen como graduados en Letras. Nos detendremos a
observar, describir y explicar esas estructuras que habitualmente empleamos
intuitivamente. Pasaremos del conocimiento intuitivo al conocimiento gramatical o
metalingüístico de los sintagmas simples a los complejos.

De modo que el eje programático primordial lo constituye el estudio de las

oraciones subordinadas, esto es, oraciones que están incluidas o incrustadas en otra
oración, la oración principal, con la cual generan una relación de dependencia.

De manera sucinta, repasemos las generalidades de cada unidad. Luego, en el

Programa 2020 tendrán los contenidos y su bibliografía en detalle. Las unidades son
cinco, aunque puede haber alguna modificación. (Pueden hacer una rápida lectura de
los programas de años anteriores que están en el Campus, a modo orientativo).

UNIDAD I. Introducción. Cuestiones metodológicas. Punto de partida

epistemológico: el estudio del lenguaje según los objetivos que se persigan.
Fundamentación del marco teórico. Introducción a la metodología de la investigación
lingüística a partir de problemáticas sintácticas. Lineamientos para la conformación de
un corpus lingüístico de acuerdo a requerimientos específicos.

[Aquí un paréntesis para hacer una mención al marco teórico. El estudio lo abordamos,
en general, desde los postulados de la gramática generativa pero no dejamos de lado
otras teorías cuando las explicaciones así lo requieran. Hemos incorporado algunos
aspectos de la gramática del texto dado que no podemos obviar el género y el registro en
el cual comunicamos nuestras ideas. (Dos aspectos que evaluamos en los trabajos
escritos). Y porque algunas relaciones constitutivas de un texto se establecen fuera del
ámbito, del límite, de la oración].

UNIDAD II. Sintaxis compleja de la escritura. El sintagma nominal. Sus

modificadores. Las oraciones de relativo. Revisión de la oración simple.
Configuraciones sintácticas. Los sintagmas en español. La cuestión del núcleo. Los

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límites sintagmáticos y oracionales. El sintagma nominal. Los complementos del

sintagma nominal. Las oraciones modificadoras del nombre: las cláusulas de relativo.
Relaciones sintácticas y semánticas. Las relativas explicativas y las relativas restrictivas.

UNIDAD III. Sintaxis compleja de la escritura. Complementos del sintagma

verbal: las oraciones completivas. Configuración del sintagma verbal en español. El
verbo: clasificación sintáctica. Las perífrasis verbales. Las oraciones complemento del
verbo: completivas o sustantivas. Incidencia del léxico en la configuración de las
completivas: caracterización del verbo regente y verbo de la subordinada. La
delimitación de las completivas. Cláusulas de infinitivo. Las oraciones completivas
complemento de sintagma nominal. Las oraciones completivas complemento de
sintagma adjetival.

Unidad IV. Sintaxis compleja de la escritura. Las oraciones subordinadas

adverbiales. Las construcciones adverbiales. Las oraciones adverbiales complemento
del verbo: subordinación temporal, locativa, modal. Problemática de las oraciones en las
que se plantea una relación causa/efecto: la subordinación causal y final. Las
construcciones condicionales, concesivas y consecutivas. Nuevas propuestas de
clasificación de la relación causa/efecto: análisis entre la oración y el discurso.
Relaciones de interdependencia.

UNIDAD V. Comprensión y producción de textos. Comprensión del lenguaje.

Incidencia de la complejidad sintáctica en la comprensión de la lectura. Nuevos
modelos de lectura en la sociedad de la información: el hipertexto. La producción del
lenguaje y la producción de la escritura: teorías y modelos. Producción de textos. La
planificación: los objetivos retóricos y pragmáticos. La organización y producción
textual. El proceso de revisión y subprocesos de lectura y corrección. Teoría de los
signos de puntuación. Enseñanza de la lengua: el lugar de la gramática en los diseños
curriculares.

Mencionamos que la asignatura promueve la reflexión metalingüística de las

estructuras sintácticas. De manera que, acorde con los contenidos, el eje está puesto en
los datos. Analizamos datos tomados de textos producidos con diferentes propósitos,

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que fueron redactados no para explicar gramática sino para comunicar sobre las más
diversas disciplinas e intereses. Esta elección de los textos nos proporciona una riqueza
de casos muy interesantes para reflexionar sobre las posibles combinaciones léxico-
sintácticas de nuestra lengua. Combinaciones por las que se desliza el estilo de cada
autor, ya sea ficción o no ficción (esto ustedes lo tratan en las críticas y en las diferentes
literaturas). Aquí nos vamos a concentrar en la estructura, en el esqueleto, que sostiene
cualquier tipo de escritura.

¿Para qué? Primero para nosotros mismos, para estar en condiciones de escribir
y corregir, para tomar conciencia de los errores en los que incurrimos en la redacción
rápida de un texto. Para evitar decir: “Sé que está mal pero no me doy cuenta por qué”,
“no sé cómo corregir esta oración”. Estas y otras expresiones similares, disculpen,
inadmisibles en un alumno avanzado de Letras. Y segundo, para enseñar. La mayoría de
ustedes van a organizar su vida laboral en torno a la docencia en el nivel medio,
terciario o universitario. Cuando corregimos a otros, lo primordial es saber describir y
explicar el error, explicarlo, además, de varias maneras diferentes si, quien incurrió en
el error, no comprende. Entonces, para explicar, para enseñar, a otros, primero debemos
poder explicarnos a nosotros mismos la constitución de las estructuras sintácticas de
nuestra lengua: la organización sintagmática de las oraciones; la relación que se
establece entre elementos anafóricos, las relaciones temporales, los enlaces
extraoracionales, entre otros aspectos. Y, muy importante, la relación entre el léxico y
la sintaxis.

Por esto los ejes de la cátedra incluyen dos aspectos que se interrelacionan: el
estudio de la sintaxis –que ya hemos repasado- y el abordaje de la problemática de los
procesos de comprensión (lectura) y producción (escritura) de textos. Y si bien la
consideración puede tener un carácter general, el énfasis está puesto en los textos
académicos o científicos sometidos a normativas formales y de contenido. Por lo tanto,
como ya expliqué, se han incorporado trabajos de iniciación en la investigación
lingüística (aunque, seguramente, en otras asignaturas del área ya han realizado este tipo
de trabajos). Los trabajos propuestos desde esta cátedra están en íntima relación con los
problemas de la sintaxis compleja del español con la finalidad de estimular el nivel
observacional que es el primer paso en la investigación. Para luego describir y explicar.

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Lo antes expuesto, responde a las preguntas, bastante frecuentes ¿Para qué

sirve conocer la estructura de nuestra lengua? ¿Para qué sirve estudiar gramática?
Pero si quedara alguna duda al respecto, recurro al Dr. Ignacio Bosque, quien durante el
congreso de la Lengua Española, el año pasado, expresó: “la enseñanza de la gramática
es difícil pero imprescindible. Debemos hacerla asequible. Porque estructura el
pensamiento, es su arquitectura”.

Entonces, a modo de ejemplificación del trabajo que realizaremos, observemos

estos datos muy sencillos:

a. Explico los contenidos de Lengua Española III

b. Hablo sobre los contenidos de Lengua Española III

En a. el verbo se vincula directamente con su OD; en b. el verbo requiere de una

preposición para dar caso acusativo a su complemento. La preposición es requerida por
el verbo. Es un verbo de régimen preposicional. Puedo alternar con otra preposición
como observamos en c.

c. Hablo acerca de los contenidos de Lengua Española III

En este caso deberemos indagar sobre los matices de significado de una y otra
preposición. (El uso de las preposiciones, otro tema que impone consideración).

Pero sin preposición alguna la oración se torna ilegítima, como observamos en d.

d. *Hablo los contenidos de Lengua Española III

El mismo verbo, me permite emplear otra preposición como en e.

e. Hablo a los alumnos de Lengua Española III

Pero en este caso, cambia la función del complemento que pasa a ser un CI (OI) y
admite explicitar el tema que constituye en el OD como observamos en f.

f. Hablo a los alumnos de Lengua Española III sobre los contenidos de la asignatura

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Si continuamos repasando el uso de los verbos de decir (los verbos dicendi), los
siguientes casos resultan de interés para nuestro estudio:

g. Dijo la verdad
h. Dijo que creía en su palabra
Aquí observamos que un verbo transitivo como decir, admite construir su OD de dos
maneras diferentes: mediante un SN (g) o mediante una oración subordinada completiva
o sustantiva (h), uno de los temas centrales de la cátedra.

Ahora, pasemos de estas primeras observaciones acerca del sintagma verbal y

sus complementos a observar un par de casos del SN y sus modificadores:

i. El libro reciente de mi autor favorito se agotó

j. El libro que tuvo una extraordinaria repercusión mediática se agotó

En i., “libro” está modificado por un adjetivo y un SP mientras que en j, por una oración
subordinada relativa o adjetiva. Son algunas de las formas posibles de los
modificadores del nombre, algunas simples y otras de mayor complejidad.

Este tipo de análisis de los datos permite un acercamiento al trabajo que

realizamos en Lengua Española III.

¿Cuáles son las posibles incumbencias relacionadas con los contenidos?

El graduado en Letras posee una amplia gama de incumbencias laborales. Sea
dictando clases en el nivel en el cual se inserten; escribiendo crítica, reseñas, teoría o
manuales; escribiendo ficción narrativa o poesía; desempeñándose como correctores,
actuando como peritos lingüísticos; actuando en periodismo o en el mundo editorial;
asistiendo a otros profesionales en la redacción de sus proyectos o comunicaciones. En
estas y en otras muchas actividades de comunicación lingüística, la herramienta con la
cual trabajarán, la materia prima, será el léxico y la sintaxis de la lengua española.
Ambos, léxico y sintaxis, adaptados a la tipología de texto y registro que imponga el
contexto.
De esto se desprende –es lo deseable- que el conocimiento gramatical adquirido
posibilite la incorporación de estructuras de mayor complejidad que no empleaban hasta
ahora y que se requieren tanto en la expresión oral como en la actividad escrituraria
académica para poder argumentar, exponer ideas de manera precisa, sin ambigüedades,

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demostrando dominio en la construcción de un enunciado, con la solvencia que se

espera de un graduado en Letras. Igualmente para el desempeño de la tarea docente en
la situación aúlica en la que les toque actuar como graduados.

Resumiendo, la asignatura proporciona las herramientas para la observación,

descripción y explicación de las estructuras sintácticas dotadas de complejidad con la
finalidad de contribuir al mejoramiento de la comprensión y producción de textos de
tipo argumentativo/explicativos requeridos por la actividad académica e investigativa,
en la etapa estudiantil. Y luego para la producción de los variados escritos (informes,
planificaciones, proyectos, programas) requeridos en el ámbito institucional educativo
en el desempeño de la profesión docente o cualquier otra, ya como graduados.

En el presente año pondremos énfasis en la lectura. Hay un tema que ronda

desde hace un tiempo: las dificultades que se presentan en el momento del abordaje de
un texto complejo, extenso, que aporta nuevos conocimientos. Porque, además de la
complejidad sintáctica de estos textos, debemos añadir la terminología propia de una
teoría o de un tema específico. Terminología que es portadora de conceptos, que debe
ser adquirida no como repetición mecánica sino con plena consciencia de qué estamos
diciendo. Ejemplo: si digo “verbo de régimen preposicional” en el análisis no puedo
separar la preposición del verbo y otorgarle a esa preposición una insólita función
sintáctica dentro de la oración. Este tipo de cuestión y muchísimas otras son parte de la
adquisición de conocimientos a partir de los textos que leemos, esto es, de la lectura
comprensiva que debemos o deberíamos hacer de los textos de la bibliografía de cada
asignatura.
Entonces, vamos a dedicar tiempo a la lectura pausada, reiterada,
comprendiendo cada uno de los conceptos –las actuales circunstancias son propicias
para la lectura. Esto implica, no repetir de bibliografía de memoria sino incorporar los
nuevos conceptos y, a su vez, ponerlos en relación con otros conocimientos previos. La
lectura de los capítulos de la Gramática Descriptiva de la Lengua Española (de ahora en
más en todos los escritos GDLE) ofrece una oportunidad para ejercitar este tipo de
lectura. (Algunos de estos capítulos ya los habrán leído en otras asignaturas).

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Además -creo que en diciembre del año pasado- el Ministerio de Educación

presentó el Plan Nacional de Lectura (PNL) válido para todo el país, que reedita el Plan
Nacional de Lectura de 1985/86 que luego fuera olvidado. Y si bien el Plan está
enfocado a las etapas iniciales de la alfabetización, no deja de tener aspectos que pueden
ser adaptados a otros niveles, atendiendo a la futura profesión docente de muchos/as de
ustedes. Con el texto electrónico del PNL puesto en relación con otro similar, van a
realizar el primer trabajo práctico con evaluación. La profesora Silvina Palillo subirá la
propuesta de trabajo a la brevedad.

Para finalizar esta presentación, les dejo una sugerencia y tres actividades. Las
actividades, sin evaluación, sirven para observar, analizar y trabajar con las estructuras
sintácticas en relación a lo todo lo expuesto. Habitualmente este tipo de trabajo lo
hacemos en clase. Quienes deseen comentar, pueden hacerlo por el Foro habilitado en el
bloque “Año académico 2020”, del aula virtual. La próxima clase cotejaremos las
posibles intervenciones de ustedes.
Cualquier duda que pueda presentarse, por favor expónganla en el Foro porque
la duda de uno/a puede ser la de muchos/as.

ACTIVIDADES

Actividad N°1
¿Qué observaciones se pueden formular respecto al siguiente titular y su bajada,
publicado en la portada del diario La Capital el 18 de febrero de 2020?

Reclamos de ecologistas. YA SON SEIS LAS CASAS EN LAS

ISLAS QUEMADAS POR EL FUEGO. Javkin se reunió con su par
de Victoria para acordar un plan para combatir los incendios.

Actividad N° 2
Este párrafo -una sola oración- es el comienzo de una reseña teatral publicada en La
Nación Espectáculos el 22 de abril de 2018. ¿Cuál es el verbo principal? ¿Cuál es el
sujeto? ¿Puede indicar otro tipo de complementos y modificadores?

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Es un gran acierto que Graciela Dufau y Hugo Urquijo hayan decidido

trasladar nuevamente al escenario, como lo hicieron en 2007, en el
ciclo Teatrísimo, esta pieza del irlandés Brian Friel .

[La pieza a la que alude el texto es Ver y no ver. La reseña completa posiblemente la trabajemos
más adelante].

Actividad N° 3
Redactar una o más oraciones que constituyan una unidad de significado con las
palabras listadas a continuación. Agregar determinantes, preposiciones, pronombres,
clíticos y puntuación necesarios. Las palabras, que están ordenadas alfabéticamente,
pertenecen a un texto real.

azul - aunque - aunque – aunque - caldero – color - corazón – corriente - debajo de -

derrame – encías – estrellas – pase – frente – grandes - jamás - lengua – oro – pepita -
ponga – pronunciaré – ríos – sagrado – secreta – tiña - verbo

SUGERENCIA

Si disponen de tiempo y ganas de mirar una película, les recomiendo La llegada

(Arrival, 2016). Plantea un problema lingüístico muy interesante. No les cuento más.

[Está en Neflix y Youtube. Y seguro, ustedes la encuentran en algún otro canal]

¡Hasta la próxima clase! Y, saludo habitual de este momento, nos seguimos leyendo.

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