Respuestas Unidad 1 A La 6

NOMBRE DE LA MATERIA: Inglés nivel I
Docente: Profesor Leonardo Jorge Kairuz
Presentación
El propósito de la materia es otorgarles todas las herramientas que necesitan como alumnos
principiantes para comprender textos de actualidad, de aproximadamente 250 palabras, escritos en
idioma inglés.
Desarrollar esta habilidad abre la puerta a un amplio universo de información en diferentes

formatos, pero especialmente en formato digital; y permite satisfacer la curiosidad personal y
profesional, además de brindar acceso a los últimos avances disponibles en el campo al que se
dediquen.
Para cumplir con nuestro propósito, durante la cursada vamos a:
 Aprender a identificar las distintas categorías gramaticales del idioma inglés, sus
características y funciones dentro de la oración.
 Analizar la oración como unidad de sentido, en la que las palabras se estructuran según las
funciones que corresponden a cada categoría gramatical.
 Estudiar el texto como conjunto de enunciados que un emisor estructura de determinada
manera para transmitir un mensaje en particular.
 Aprender diversas estrategias de lectura que nos permitirán lograr la comprensión integral
de un texto breve escrito en inglés.
Para ello, vamos a recurrir tanto a la lectura y análisis del material teórico, como a la práctica
mediante las actividades propuestas en cada clase.
Universidad Nacional de Tres de Febrero / Universidad de La Punta UNTREF/ULP Virtual
SUGERENCIAS PARA LA CURSADA
 Leer el Programa del Curso para saber cuáles son los objetivos de la materia y los
temas que vamos a trabajar en cada una de las unidades.
 Consultar el Plan de trabajo y la Agenda para administrar eficazmente el tiempo
necesario para leer todo el material de la cursada, despejar dudas en los foros y
completar las actividades.
 Descargar también los archivos que se encuentran en la Biblioteca y visitar los sitios
web recomendados en cada unidad. Todo el material complementario cargado en el
aula virtual les servirá de apoyo para ampliar los conocimientos adquiridos.
 Completar el perfil de alumno con toda la información que quieran compartir sobre
ustedes, junto con una foto para poder conocernos.
 Participar en todas las clases y en los foros. Tengan en cuenta que en cada clase se
subirá un foro detallando los contenidos que se desarrollarán esa semana.
 Compartir en los foros cualquier consulta que tengan, así como también todo el
material adicional que consideren relevante. La interacción con el docente titular y
entre alumnos ayudará a enriquecer el proceso de aprendizaje.
 No dejar de resolver los ejercicios dentro del plazo establecido para cada actividad
para aprovechar mejor las clases en las que se comparten las respuestas de la
práctica.
IMPORTANTE: a lo largo de todo el cuatrimestre, cada semana se asignarán

grupos de alumnos que deberán realizar la entrega de trabajos con fines
evaluativos. Todos los trabajos y parciales se deberán enviar al docente titular
de la cátedra (Leonardo Kairuz); aquellos trabajos o parciales que se envíen a
otro docente, se considerarán desaprobados, sin excepción.
BIODATA DOCENTE
Soy Profesor de Inglés recibido en el año 2005 en el Instituto Superior Modelo Lomas.
Me dedico a la docencia desde hace más de 20 años. Comencé a dar clases como
profesor provisional en la escuela primaria Nº8 de Almirante Brown en 1997, y en la
escuela secundaria (Tercer Ciclo de la Educación General Básica en aquellos años) en
1998 en la EGB Nº80 también de Almirante Brown.
Tras haber transitado por varias escuelas, actualmente continúo trabajando como
profesor en el área de inglés en una escuela primaria y en dos escuelas secundarias.
1
Criterios de Evaluación:
Además de las calificaciones obtenidas en cada evaluación parcial y en las entregas

de trabajos prácticos, se tendrá en cuenta el desempeño de los alumnos en los
siguientes aspectos:
- Aprendizaje en equipo desde la disposición al trabajo grupal.

- Participación y pertinencia de aportes en los foros.
- Uso y aplicación adecuada de los contenidos estudiados en las actividades
propuestas.
- Presentación de trabajos prácticos y parciales en tiempo y forma:
(fecha de entrega, ortografía, redacción, adecuación a las consignas).
METODOLOGÍA DE TRABAJO de la materia
 Los contenidos teóricos y los ejercicios de cada unidad están en la sección Contenidos, en las carpetas
de cada unidad.
 Cada semana van a encontrar una clase nueva en la sección Foros (Unidad 1, Unidad 2, etc.).
 En el foro de clase están las indicaciones para abordar los temas de la unidad, los ejercicios que
deberán completar y el plazo para resolverlos.
 Antes de resolver los ejercicios, compartan en el foro de la clase todas las consultas que tengan sobre
los contenidos de la unidad.
*NO envíen consultas sobre las respuestas de los ejercicios, ya que todas las semanas hay alumnos
designados para entregar los ejercicios con carácter de evaluación conceptual.
 Cada semana, algunos alumnos recibirán un mensaje por Correo interno para indicarles qué ejercicio se
les calificará y el plazo para resolverlo. La nota conceptual por entrega de actividades es uno de los
requerimientos para aprobar la cursada, además de las evaluaciones parciales.
*No se preocupen si el sistema les desaprueba un ejercicio autocorrectivo. Los ejercicios se dividen en
bloques de preguntas/opciones, y si tienen una sola respuesta incorrecta, el sistema asigna 0 puntos a
todo ese bloque. Esperen la corrección del docente o la devolución de la unidad.
 En la fecha indicada en el Plan de trabajo (que se encuentra en la sección Presentación) y en la Agenda

se abrirá un nuevo foro con las respuestas de los ejercicios cada unidad (Unidad 1_Respuestas, Unidad
2_Respuestas, etc.). Los archivos de respuestas tienen explicaciones y comentarios de los ejercicios. En
ese foro podrán aclarar dudas sobre los ejercicios de la unidad.
 Consulten la fecha de inicio de cada unidad, las fechas de entrega de los ejercicios y las fechas de los
parciales y el recuperatorio en el Plan de trabajo de la sección de Presentación (les sugiero descargarlo)
o en la Agenda.
 No dejen de revisar las secciones Biblioteca y Sitios, donde encontrarán material de consulta y práctica
adicional.
 Los exámenes parciales y el recuperatorio se descargan de la carpeta Evaluaciones de la sección
Contenidos en las fechas establecidas en el Plan de trabajo y la Agenda.
SECCIÓN CONTENIDO
Información del docente
Programa de la materia
Presentación
Plan de trabajo (Fecha de cada evento del cuatrimestre, temas que se desarrollarán,
ejercicios de cada unidad, material subido a Sitios y Biblioteca, bibliografía)
Contenidos teóricos de cada unidad
Contenidos Ejercicios
Evaluaciones
Noticias Información importante
Agenda Fecha de cada evento del cuatrimestre
Biblioteca Material de consulta y práctica adicional
Sitios Vínculos que llevan a sitios web de consulta o práctica adicional
Clases
Foros
Respuestas de los ejercicios y de las evaluaciones
Correo interno Mensajes de correo interno individuales y grupales
Muy buena cursada para todos.
Trad. Irma Fernandez

Coordinadora de cátedra
Inglés Nivel I
Equipo docente
Docentes:
Prof. Leonardo Kairuz
Trad. Eugenia Pabón Ezpeleta
Trad. Verónica Visgarra
Coordinadora de cátedra:
Trad. Irma Fernandez
Fundamentos de la cátedra
La comprensión lectora de textos en lengua extranjera es una habilidad esencial que todo
profesional debe desarrollar para acceder al vasto caudal de información escrita en distintos
formatos que contribuirá a ampliar los conocimientos tanto en su campo específico de
competencia como en otros campos relacionados. El enfoque de esta cátedra se concentra en
brindar las herramientas necesarias para desarrollar esa habilidad y aplicarla en la comprensión
de textos escritos en idioma inglés.
Para alcanzar ese objetivo, se abordará el estudio y análisis de los textos desde tres
perspectivas distintas e interrelacionadas:
 Estudio de las estructuras léxico-gramaticales de la lengua inglesa.

 Identificación de distintos tipos textuales y sus características.
 Análisis y desarrollo de estrategias cognitivas que facilitan la lectocomprensión.
Desarrollar la comprensión lectora de textos en lengua inglesa permitirá a los estudiantes

ampliar el espectro de materiales de estudio e investigación a los que podrán acceder durante la
cursada de la carrera, y, una vez graduados, esta habilidad será de suma utilidad en el ejercicio
profesional, esencial para la ampliación del conocimiento y la actualización continua.
Objetivos
Objetivo General:
Esta materia se propone brindar el marco teórico conceptual y las herramientas necesarias para
que el alumno desarrolle y afiance la capacidad de leer, comprender y reformular en su lengua
Universidad Nacional de Tres de Febrero UNTREF Virtual
materna textos actuales escritos en idioma inglés y en distintos formatos, pertenecientes a los
campos de las ciencias sociales, económico-administrativa y humanidades.
Objetivos específicos:
 Que el alumno desarrolle la comprensión lectora de textos escritos en inglés, de

alrededor de 250 palabras, en distintos formatos, sobre temas de actualidad
relacionados con las ciencias económico-administrativas, sociales y humanidades.
 Que el alumno pueda reformular en español las ideas principales y secundarias de textos
escritos en inglés de alrededor de 250 palabras.
 Que el alumno identifique las distintas estructuras léxico-gramaticales de la lengua

inglesa y sus particularidades.
 Que el alumno reconozca los tipos textuales básicos, su intención comunicativa,

estructura y características.
Contenidos y presupuesto de tiempo
UNIDAD 1 - Categorías gramaticales. Sustantivos.

Semana 1
 Introducir al alumno en el estudio de las distintas categorías gramaticales del inglés y

sus particularidades.
 Que el alumno distinga los distintos tipos de sustantivos, sus funciones sintácticas y
variaciones morfológicas.
 Que el alumno aprender a reconocer los distintos tipos de pronombres.
 Que el alumno distinga las funciones sintácticas de cada tipo de pronombre.
Contenidos
 Sustantivos. Sustantivos concretos, abstractos, comunes, propios, contables, incontables.

 Funciones sintácticas de los sustantivos.
 Variaciones morfológicas de los sustantivos. Género y número.
 Reglas para la formación del plural de los sustantivos.
 Uso del diccionario. Tipos de diccionarios. El diccionario bilingüe.
 Cognados y falsos cognados.
UNIDAD 2 - Categorías gramaticales. Adjetivos, artículos, adverbios, preposiciones y

conjunciones
Semana 2
 Que el alumno identifique los distintos modificadores de los sustantivos así como los
nexos que los relacionan, las funciones sintácticas y clases de cada categoría gramatical
y sus variaciones morfológicas.
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 Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

o Analizar los casos en los que corresponde utilizar el artículo definido o indefinido
así como los casos en los que no se debe usar artículo.
o Reconocer los distintos tipos de adjetivos.
o Comprender los distintos usos de las preposiciones in, on y at.
Contenidos:
 Artículos. Artículos definidos e indefinidos.

 Adjetivos. Tipos de adjetivos. Adjetivos calificativos, de cantidad, numerales, posesivos,
demostrativos e interrogativos
 Los adjetivos desde el punto de vista morfológico. Género y número.
 Adjetivos de cantidad para sustantivos contables e incontables.
 Adverbios. Adverbios modo, lugar, tiempo, frecuencia, cantidad, probabilidad
 Preposiciones. Preposiciones in, on, at. Expresiones fijas con las preposiciones in, on, at.
 Conjunciones. Conjunciones coordinantes y subordinantes
UNIDAD 3 - Categorías gramaticales. Pronombres.

Semana 3
 Que el alumno aprender a reconocer los distintos tipos de pronombres.

 Que el alumno distinga las funciones sintácticas de cada tipo de pronombre.
Contenidos
 Pronombres personales.
 Pronombres posesivos.
 Pronombres objetivo.
 Pronombres reflexivos.
 Pronombres indefinidos.
 Pronombres demostrativos.
 Pronombres interrogativos.
 Pronombres relativos.
UNIDAD 4 – Categorías gramaticales. Verbos.

Semana 4
 Introducir al alumno en el estudio del verbo, sus funciones sintácticas y aspectos

morfológicos.
 Que el alumno reconozca las diferencias entre verbos principales y auxiliares,
regulares e irregulares.
Contenidos:
 Verbos principales y auxiliares.

 Verbos regulares e irregulares.
 Verbos auxiliares to be, to do, to have.
3 / 10
UNIDAD 5 – Tiempos verbales. El presente simple.

Semana 5
 Iniciar al alumno en el estudio de los tiempos verbales y las conjugaciones.

 Que el alumno aprenda los usos del presente simple y la estructura de este tiempo
verbal para las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
 Que el alumno comprenda las reglas para conjugar la tercera persona singular en
presente simple.
 Que el alumno conozca las conjugaciones en presente simple de los verbos to be, to
have y to have got.
Contenidos:
 El presente simple.
 Estructura de las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
 Conjugación de la tercera persona singular en presente simple.
 Presente simple del verbo to be. Formas contraídas del verbo to be.
 Verbos to have y to have got. Usos del presente simple.
 Usos del presente simple.
UNIDAD 6 – Tiempos verbales. El presente continuo.

Semana 6
 Que el alumno aprenda los usos del presente continuo y la estructura de este tiempo
verbal para las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
 Que el alumno reconozca los verbos estáticos.
Contenidos:
 El presente continuo.
 Estructura de las oraciones afirmativas, negativas en interrogativas.
 Verbos estáticos.
EVALUACIÓN PARCIAL
Semana 7
UNIDAD 7 – La oración.
Semana 8
 Que el alumno identifique distintos tipos de oraciones.

 Que el alumno pueda relacionar las categorías gramaticales analizadas en las unidades
previas con sus funciones sintácticas.
Contenidos:
 Oraciones afirmativas, negativas, interrogativas e imperativas.

 Sujeto y predicado.
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 Modificadores directos e indirectos.

 Nexos subordinantes y coordinantes.
 Objeto directo. Verbos transitivos e intransitivos.
 Objeto indirecto.
 Predicativo. Verbos copulativos.
 Circunstanciales.
 Conectores discursivos. Conectores para agregar información, establecer contrastes,
introducir ejemplos, indicar resultado o consecuencias, exponer razones o causas, organizar
ideas o argumentos, concluir o resumir ideas.
UNIDAD 8 – El texto.
Semana 9
 Introducir al alumno en la comprensión del texto como instrumento de comunicación.

 Que el alumno identifique los elementos básicos de un acto comunicativo.
 Que el alumno aprenda las propiedades textuales y las características generales de
los tipos textuales básicos.
Contenidos:
 Acto comunicativo. Elementos que intervienen en el acto comunicativo.

 Definición de texto.
 Coherencia textual.
 Cohesión textual. Mecanismos cohesivos.
 Tipos textuales. Texto descriptivo, narrativo, argumentativo y expositivo. Características
generales y propósitos.
UNIDAD 9 – Tipos textuales. El texto argumentativo.

Semana 10
 Introducir al alumno en la comprensión del texto como instrumento de comunicación.

 Que el alumno identifique los elementos básicos de un acto comunicativo.
 Que el alumno aprenda las propiedades textuales y las características generales de los
tipos textuales básicos.
Contenidos:
 Acto comunicativo. Elementos que intervienen en el acto comunicativo.

 Definición de texto.
 Coherencia textual.
 Cohesión textual. Mecanismos cohesivos.
 Tipos textuales. Texto descriptivo, narrativo, argumentativo y expositivo. Características
generales y propósitos.
UNIDAD 10 – Tipos textuales. El texto expositivo.

Semana 11
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o Distinguir las partes en que se estructuran los textos expositivos.
o Identificar los recursos lingüísticos y discursivos más frecuentemente empleados
en textos expositivos.
o Comprender la estructura y características del artículo periodístico.
Contenidos:
 El texto expositivo.
 Textos de divulgación y textos especializados.
 Estructura del texto expositivo.
 Recursos lingüísticos y discursivos característicos del texto expositivo.
 El artículo periodístico. Estructura del artículo periodístico.
UNIDAD 11 – Estrategias cognitivas y de lectura.

Semana 12

o Aplicar distintas estrategias de lectura para comprender textos de actualidad de
hasta 250 palabras escritos en inglés.
o Identificar ideas principales y secundarias.
o Reconocer vocablos que requieran búsqueda en el diccionario.
o Reformular en español las ideas principales y secundarias de textos escritos en
inglés de alrededor de 250 palabras.
Contenidos:
 Estrategias cognitivas. Supresión de información secundaria. Identificación de conceptos y

datos clave. Resumen
 Estrategias de lectura. Revisión preliminar. Lectura rápida. Lectura detallada. Búsqueda de
terminología específica. Resumen.
EVALUACIÓN PARCIAL
Semana 13
RECUPERATORIOS Y CIERRE DE CURSADA

Semana 14
Bibliografía
Cambridge University Press (2015). Cambridge Dictionary. Consultado en

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-spanish/
Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: EUDEBA.
Collins Cobuild. (2011). Collins Cobuild English Grammar. Glasgow: HarperCollins Publishers.
Cubo de Severino, L. (Coord.) (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión

lectora. Córdoba: Comunicarte Editorial.
6 / 10
Davies, F. & W. Rimmer (2011). Active Grammar Level 2. Cambridge: Cambridge University
Press.
Eastwood, J. (2002). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press.
Guardia de Viggiano, N. (2009). Lenguaje y comunicación. San José, C.R.: Coordinación

Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Oxford University Press (2015). Oxford Spanish Dictionary – English Spanish. Consultado en
http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Springer Nature Limited (2015). Macmillan Dictionary. Consultado en

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/
Swan, M. & C. Walter (2013). The Good Grammar Book. Oxford: Oxford University Press.
Yule, G. (2006). Oxford Grammar Practice. Oxford: Oxford University Press.
Bibliografía sugerida por unidad
Unidad 1
Eastwood, John. (2006). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press.
Unidad 2
Press.
Unidad 3
Press.
Unidad 4
Unidad 5
7 / 10
Press.
Unidad 6
Press.
Unidad 7
Press.
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Cubo de Severino, L. (Coord.) (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión

lectora. Córdoba: Comunicarte Editorial.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Sitios de interés
AulaFácil S.L.(2016). AulaFacil. Consultado en

http://www.aulafacil.com/cursos/c90/idiomas/ingles
Curso-ingles.com (2015) Curso-inglés. Consultado en https://www.curso-ingles.com/
8 / 10
EnglishGrammar.org (2016). English Grammar. Consultado en

https://www.englishgrammar.org/
Farlex, Inc (2015). The Free Dictionary. Consultado en http://www.thefreedictionary.com
Perfect-english-grammar (2016). Perfect-English-Grammar. Consultado en

https://www.perfect-english-grammar.com/seonaid.html
Sitios de interés por unidad
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4
Cambridge University Press (2015). Cambridge Dictionary. Consultado en

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-spanish/

Unidad 5
Unidad 6

Unidad 7
Curso-ingles.com (2015) Curso-inglés. Consultado en https://www.curso-ingles.com/
Unidad 8
Publiz (2018). Ejercicio de ingles.com. Consultado en www.ejerciciodeingles.com
9 / 10
Evaluación (Metodología)
El curso incluye diversas instancias de evaluación:
- A medida que se van trabajando los contenidos, los alumnos deberán cumplir con los
ejercicios prácticos individuales o grupales requeridos en cada unidad. La ejercitación
demandará la lectura de los contenidos teóricos y de la bibliografía que en cada caso se
sugiera así como la consulta en los distintos sitios web recomendados o en las fuentes de
investigación que el alumno considere convenientes.
- A lo largo de la cursada se realizarán, además, dos exámenes parciales que demandarán

integrar los ejercicios prácticos implementados, en base a consignas elaboradas por los
docentes. Las evaluaciones podrán ser ponderadas teniendo en cuenta el cumplimiento
de actividades previstas y la participación en los foros.
- Los alumnos pueden desaprobar una (1) de las dos evaluaciones parciales previstas a lo
largo del curso. Para rendir el recuperatorio del examen desaprobado, deberán tener el
otro examen parcial y la entrega de trabajos prácticos aprobados.
Criterios de evaluación
- A lo largo de todo el curso se evaluará la participación tanto individual como en los

espacios colectivos previstos, como chats, foros, etc. Las clases se desarrollan a través
del foro y la participación e intercambio se considera obligatoria.
- Los alumnos designados para entregar cada actividad deberán completar los ejercicios
que se les asignen con carácter de trabajo práctico. Esta entrega se calificará con una
nota conceptual. Todos los alumnos deben tener al menos una nota conceptual aprobada
para aprobar la cursada de la materia.
- Los exámenes parciales se calificarán con una escala de notas del 1 al 10. Los exámenes
se aprueban con una calificación igual o superior a 4 (cuatro). Los exámenes que
obtengan una calificación igual o inferior a 3 (tres) están desaprobados.
- Quienes hayan aprobado las dos instancias parciales y los trabajos prácticos que se les
asignen podrán rendir el examen final (presencial y escrito) en la sede local que les
corresponda por residencia.
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Unidad 1: Categorías gramaticales. Sustantivos.
Nº 1: SUSTANTIVOS - Identificación
Ejercicios para identificar sustantivos.
Identifique los sustantivos que aparecen en cada oración.
a. Technological advances and globalization are transforming work.

(Los avances tecnológicos y la globalización están transformando el trabajo.)
Sustantivo No es sustantivo
Technological Comment [U1]: Adjetivo
advances
and Comment [U2]: Conjunción
globalization
are Comment [U3]: Verbo
transforming Comment [U4]: Verbo
work
b. But education is inadequate for the new labor markets.

(Pero la educación es inadecuada para los nuevos mercados laborales.)
But Comment [U5]: Conjunción
education
is Comment [U6]: Verbo
inadaquate Comment [U7]: Adjetivo
for Comment [U8]: Preposición
the Comment [U9]: Artículo
new Comment [U10]: Adjetivo
labor Comment [U11]: Sustantivo con

función adjetiva: modifica a otro
sustantivo.
markets
c. We must develop potential talent in all countries.
(Tenemos que desarrollar el talento potencial en todos los países.)
We Comment [U12]: Pronombre
must Comment [U13]: Verbo
develop Comment [U14]: Verbo
potential Comment [U15]: Adjetivo
talent
in Comment [U16]: Preposición
all Comment [U17]: Adjetivo
countries
e. Education must fit current global requirements.

(La educación debe cumplir con los requerimientos globales actuales.)
Education
fit Comment [U19]: Verbo
current Comment [U20]: Adjetivo
global Comment [U21]: Adjetivo
requirements
e. This big challenge involves all countries in the world.

(Este gran desafío incluye a todos los países del mundo.)
This Comment [U22]: Adjetivo
big Comment [U23]: Adjetivo

challenge
involves Comment [U24]: Verbo
all Comment [U25]: Adjetivo
countries
world
f. Business, government, civil society and education must collaborate.

(Negocios, gobierno, sociedad civil y educación deben colaborar.)
Business
government
civil Comment [U28]: Adjetivo
society
and Comment [U29]: Artículo
education
collaborate Comment [U31]: Verbo
g. Many organizations work to achieve these crucial aims.

(Muchas organizaciones trabajan para alcanzar estos objetivos decisivos.)
Many Comment [U32]: Adjetivo
organizations
work Comment [U33]: Verbo
to Comment [U34]: Preposición

achieve Comment [U35]: Verbo
these Comment [U36]: Adjetivo
crucial Comment [U37]: Adjetivo
aims
h. Some innovative projects are our main objectives.

(Algunos proyectos innovadores son nuestros objetivos principales.)
Some Comment [U38]: Adjetivo
innovative Comment [U39]: Adjetivo
projects
our Comment [U41]: Adjetivo
main Comment [U42]: Adjetivo
objectives
i. Today we are shaping the future of education and work.

(Hoy estamos formando el futuro de la educación y el trabajo.)
Today Comment [U43]: Adverbio
we Comment [U44]: Pronombre
shaping Comment [U46]: Verbo
future
of Comment [U48]: Preposición
education
and Comment [U49]: Conjunción
work
j. Collaboration is an essential step in this complex process.

(La colaboración es un paso esencial en este complejo proceso.)
Collaboration
is Comment [U50]: Verbo
an Comment [U51]: Artículo
essential Comment [U52]: Adjetivo
step
this Comment [U54]: Adjetivo
complex Comment [U55]: Adjetivo
process
Nº 2: SUSTANTIVOS - Clasificación
Ejercicios para distinguir sustantivos contables e incontables.
SUSTANTIVOS CONTABLES E INCONTABLES

Clasifique los sustantivos de las siguientes oraciones en contables e incontables. Seleccione las dos
opciones en el caso de los sustantivos que funcionar como contables y como incontables,
dependiendo del contexto.
a. Technological advances and globalisation are transforming work.
(Los avances tecnológicos y la globalización están transformando el trabajo.)
Sustantivo contable Sustantivo incontable No es sustantivo
Technological
advances
and
globalisation
are
transforming
work Comment [U56]: Funciona como

sustantivo contable cuando equivale a
“obras realizadas”:
I’m reading the works of Shakespeare.
b. But education is inadequate for the new labour markets. (Estoy leyendo las obras de
(Pero la educación es inadecuada para los nuevos mercados laborales.) Shakespeare.)
Es incontable cuando se usa para hablar del

Sustantivo contable Sustantivo incontable No es sustantivo trabajo como actividad:
Thanks for all your work?
(Gracias por todo tu trabajo.)
But
education
is
inadequate
for
the
new
labour
markets
c. We must develop potential talent in all countries.

(Tenemos que desarrollar el talento potencial en todos los países.)
We
must
develop
potential
talent Comment [U57]: Es contable cuando se

refiere a las habilidades de una persona:
She’s a woman of many talents.
in (Ella es una mujer de muchos talentos.)
Es incontable cuando se usa para hablar del

all talento como don:
Her talent for music is remarkable.
countries (Su talento para la música es
destacable.)
d. Education must fit current global requirements.

(La educación debe cumplir con los requerimientos globales actuales.)
Education
must
fit
current
global
requirements
e. This big challenge involves every country in the world.

(Este gran desafío incluye a cada país del mundo.)
This
big
challenge
involves
every
country
in
the
world
f. Business, government, civil society and education must collaborate.

(Negocios, gobierno, sociedad civil y educación deben colaborar.)
Business Comment [U58]: Funciona como

sustantivo contable cuando equivale a
“empresa”:
government He’s got many businesses.
(Él tiene muchas empresas.)
civil Es incontable cuando se refiere a los
negocios como actividad:
society Our firm does a lot of
business with overseas customers.
(Nuestra empresa hace gran cantidad de
and negocios con clientes del exterior.)
education
must
collaborate
g. Many organisations work to achieve these crucial aims.

(Muchas organizaciones trabajan para alcanzar estos objetivos decisivos.)
Many
organisations
work
to
achieve
these
crucial
aims
h. Some innovative projects are our main objectives.

(Algunos proyectos innovadores son nuestros objetivos principales.)
Some
innovative
projects
are
our
main
objectives
Nº 3: SUSTANTIVOS - Plural
N° 3: SUSTANTIVOS - Plural
1) Complete el siguiente cuadro con el sustantivo en singular o plural, según corresponda de acuerdo
con las reglas de formación de los plurales.
*Complete el cuadro con la palabra que corresponda solo en inglés. No debe traducir las actividades.
SINGULAR PLURAL
a. person a. people (gente)
b. speech (discurso) b. speeches
c. goose c. geese (gansos)
d. kiss (beso) d. kisses
e. bottle (botella) e. bottles
f. puppy (cachorro) f. puppies
g. tax (impuesto) g. taxes
h. foot (pie) h. feet
i. tomato (tomate) i. tomatoes
j. tooth (diente) j. teeth
2) Indique cuáles de los plurales del ejercicio 1 son regulares y cuáles son irregulares. Marque con
una X la opción que corresponda.
Plural regular Plural irregular

a. X
b. X
c. X
d. X
e. X
f. X
g. X
h. X
i. X
j. X
Unidad 2: Categorías gramaticales. Adjetivos, artículos, adverbios,
preposiciones y conjunciones
Nº 4: ADJETIVOS - Identificación
Ejercicios para identificar adjetivos.
a. Vincent van Gogh, the great Dutch artist, is famous for many remarkable paintings.
(Vincent van Gogh, el gran artista holandés, es famoso por muchas pinturas destacadas.)
Adjetivo No es adjetivo
Vincent van Gogh
the
great
Dutch Comentado [U1]: No es un sustantivo. Es un adjetivo que

indica origen.
artist
is
famous
for
many
remarkable
paintings
b. This brilliant artist remained poor and unkown his entire life.
(Este artista brillante fue pobre y desconocido su vida entera.)
This
brilliant
artist
remained
poor
and
unknown
his
entire
life
c. His twenty-two hundred works are notable for the impressive use of color.
(Sus dos mil doscientos trabajos son notables por el impresionante uso del color.)
His
twenty-two hundred
works
are
notable
for
the
impressive
use
of
color
d. His beloved brother Theo was his main support.

(Su amado hermano Theo fue su principal apoyo.)
His
beloved
brother
Theo
was
his
main
support
e. His tragic and lonely life was full of sad events.

(Su vida trágica y solitaria estuvo llena de eventos tristes.)
His
tragic
and
lonely
life
was
full
of
sad
events
f. His works are characterized by bold colors and expressive, impulsive brushwork.
(Sus obras se caracterizan por los colores intensos y la pincelada expresiva, impulsiva.)
Adjetivo No es adejtivo
His
works
are
characterized Comentado [U2]: No es un adjetivo. Es el participio del

verbo characterize.
by
bold
colors
and
expressive
impulsive
brushwork
g. Van Gogh was enchanted by the picturesque rural landscape of Arles.

(Van Gogh estaba fascinado por el pintoresco paisaje rural de Arles.)
Van Gogh
was
enchanted
by
the
picturesque
rural
landscape
of
Arles
h. In Arles he completed two-hundred paintings and one-hundred drawings.

(En Arles terminó doscientas pinturas y cien dibujos.)
In
Arles
he
completed
two-hundred
paintings
and
one-hundred
drawings
i. This influential artist painted two series of sunflowers.

(Este artista influyente pintó dos series de girsaoles.)
This
influential
artist
painted
two
series
of
sunflowers
j. His amazing works are some of the most influential in the history of Western art.
(Sus asombrosos trabajos son algunos de los más influyentes en la historia del arte occidental.)
His
amazing
works
are
some
of
the
most
influential
in
the
history
of
the
Western
art
Nº 5: ADJETIVOS - Clasificación
Ejercicios para distinguir distintas clases de adjetivos.
a. those (esos)
 Adjetivo calificativo
 Adjetivo posesivo
 Adjetivo demostrativo
 Adjetivo de cantidad
 Adjetivo numeral
b. emotional (emotivo)
c. several (varios)
Comentado [U3]: Indica una cantidad imprecisa.
d. our (nuestro)
e. main (principal)
f. second (segundo)
Comentado [U4]: Indica un número de posición precisa.
g. its (su)
h. twenty-nine (ventinueve)
Comentado [U5]: Indica una cantidad precisa.
i. these (estos)
j. annual (anual)
Nº 6: ARTÍCULOS - Usos
Uso de los artículos definidos e indefinidos
Complete los espacios en blanco con el artículo que corresponda, de acuerdo con los
usos de los artículos en inglés.
*La traducción se incluye para facilitar la comprensión. No debe guiarse por la versión en español para
resolver los ejercicios.
a. In the world of sin artículo business, conflict can be a serious issue. Comentado [U6]: Se especifica de qué mundo se está
hablando. Por lo tanto, se debe usar el artículo definido.
El sustantivo business es abstracto en esta oración, se refiere
(En ____ mundo de ____ negocios, el conflicto puede ser ____ asunto serio.) a los negocios como actividad. No lleva artículo.
b. Sometimes sin artículo workers don't interact cooperatively. Comentado [U7]: Sustantivo en plural para generalizar. No
lleva artículo.
(A veces ____ trabajadores no interactúan cooperativamente.)
c. Conflict often arises due to a lack of sin artículo communication. Comentado [U8]: Sustantivo abstracto. No lleva artículo.
(Los conflictos frecuentemente surgen debido a ____ falta de ____ comunicación.)
d. Encourage the employees involved to talk about the problem. Comentado [U9]: Se habla de un grupo específico de
empleados. Por eso se usa el artículo definido.
(Invite a ____ empleados involucrados a hablar de ____ problema.) Comentado [U10]: Se refiere a algo que ya se mencionó.
Se debe usar el artículo definido.
e. When an employee looses their temper, a written communicatation may help. Comentado [U11]: No se especifica a ningún empleado en
particular. Se usa el artículo indefinido en su forma an
porque el sustantivo empieza con vocal.
(Cuando ____ empleado se pone furioso, ____ comunicación escrita puede ayudar.) Tampoco se especifica una comunicación escrita en
concreto, por eso también se usa el artículo indefinido.
Nº 7: PREPOSICIONES - Usos
Uso de las preposiciones
Complete los espacios en blanco con la preposición que corresponda, de acuerdo con
los usos de las preposiciones en inglés.
a. We usually go skiing in winter. Comentado [U12]: Para las estaciones del año se usa la
(Nosotros usualmente vamos a esquiar ____ invierno.) preposición in.
b. This year we are going to the mountains on New Year's Day. Comentado [U13]: Es una fecha, por eso se usa on.
(Este año vamos a ir a las montañas ____ Año Nuevo.)
c. We have to be at the airport at 5 a.m. Comentado [U14]: Para indicar ubicación en un punto
(Tenemos que estar ____ el aeropuerto ____ las 5 a.m.) específico y para la hora se usa at.
d. We are leaving on Friday morning. Comentado [U15]: Usamos la preposición on para los días
(Nos vamos ____ el viernes a la mañana.) de la semana.
e. We start our holidays on 31st December. Comentado [U16]: Para las fechas también usamos on.
(Nosotros empezamos nuestras vacaciones ____ 31 de diciembre.)
f. I love to go on vaccation in January. Comentado [U17]: Para los meses del año usamos in.
(Adoro ir de vacaciones ____ enero.)
g. We will stay in Mendoza for ten days. Comentado [U18]: Para referirnos a espacios abiertos
(Nosotros vamos a quedarnos ____ Mendoza diez días.) delimitados usamos in.
Unidad 3: Categorías gramaticales. Pronombres.
Nº 8: PRONOMBRES - Identificación
Ejercicios para identificar pronombres.
Identifique todos los pronombres presentes en el siguiente fragmento. Debajo del texto
encontrará la traducción para facilitar la comprensión.
............................................................................................................................................
This Is The One Thing Ruining Your Relationship

Avoid this cognitive trap
Those of us who spend our lives helping people with their relationships talk a lot about behaviors.
We encourage couples to say this instead of that and to act in this way instead of in that way. We
also talk a lot about emotions – how to manage them and express them in constructive ways.
(Fuente: http://time.com/4210119/relationships-truth/)
............................................................................................................................................
Esto es lo que está arruinando su relación

Evite esta trampa cognitiva
Aquéllos de nosotros que pasamos nuestras vidas ayudando a la gente con sus relaciones
hablamos mucho de comportamientos. Nosotros incentivamos a las parejas a decir esto en lugar
de aquello y a actuar de esta forma en lugar de esa otra. También hablamos mucho de emociones
–cómo manejarlas y expresarlas de maneras constructivas.
(Fuente: http://time.com/4210119/relationships-truth/)
............................................................................................................................................
a. This is the one thing ruining your relationship.
Pronombre No es pronombre
This
is
the
one
thing
ruining
your
relationship
b. Those of us who spend our lives helping people with their relationships talk a lot about
behaviors.
Those
of
us
who
spend
our
lives
helping
people
with
their
relationships
talk
lot
about
behaviors
c. We encourage couples to say this instead of that and to act in this way instead of in that way.
We
encourage
couples
to
say
this
instead
of
that
and
to
act
in
this Comentario [U1]: Modifica al

sustantivo way. No funciona como
way pronombre, sino como adjetivo.
instead
of
in
that Comentario [U2]: Modifica al

sustantivo way. No funciona como
way pronombre, sino como adjetivo.
d. We also talk a lot about emotions – how to manage them and express them in constructive ways
We
also
talk
lot
about
emotions
how
to
manage
them
and
express
them
in
constructive
ways
Unidad 3: Categorías gramaticales. Pronombres.
Nº 9: PRONOMBRES - Clasificación
Ejercicio para identificar clases de pronombres
a. This is the one thing ruining your relationship.

(Esto es lo que está arruinando su relación.)
Pronombre Pronombre Pronombre Pronombre Pronombre Pronombre No es

personal demostrativo relativo objetivo indefinido interrogativo pronombre
This
is
the
one
thing
ruining
your
relationship
b. Those of us who spend our lives helping people with their relationships talk a lot about behaviors.
(Aquéllos de nosotros que pasamos nuestras vidas ayudando a la gente con sus relaciones hablamos mucho
de comportamientos.)

Those
of
us
who
spend
our
lives
helping
people
with
their
relationships
talk
lot
about
behaviors
c. We encourage couples to say this instead of that and to act in this way instead of in that way.
(Nosotros incentivamos a las parejas a decir esto en lugar de aquello y a actuar de esta forma en lugar de
esa otra.)

We
encourage
couples
to
say
this
instead
of
that
and
to
act
this
way
instead
of
in
that
way
d. We also talk a lot about emotions – how to manage them and express them in constructive ways.
(También hablamos mucho de emociones –cómo manejarlas y expresarlas de maneras constructivas.)

We
also
talk
lot
about
emotions
how
to
manage
them
and
express
them
in
constructive
ways
Foros > Categoría > Tema de debate
Unidad 4: VERBOS
Leonardo Jorge Kairuz - 13/04/2020 21:09
Unidad 4 - Clase 5.
¡Buenos días para todos!
La propuesta para esta semana es empezar a trabajar con la última categoría

gramatical del programa: los VERBOS.
Vamos a aprender algunas de las clasificaciones de los verbos (existen muchas

más) y nos detendremos en los tres VERBOS AUXILIARES del inglés. Les
recomiendo prestar especial atención a este tema, ya que los verbos auxiliares se
usan muy frecuentemente en inglés.
También veremos una introducción al funcionamiento de los tres verbos
auxiliares del inglés.
La CONSIGNA para esta semana es:
1. Leer la UNIDAD 4. (En la sección “Contenidos”).

2. Formular en el foro todas las preguntas que necesiten hacer para despejar dudas
sobre el contenido de la unidad.
3. Compartir cualquier comentario o material adicional sobre el tema desarrollado
que consideren relevante.
4. Completar los ejercicios que encontrarán en "Contenidos" a continuación de los
Materiales de estudio de la unidad. Los ejercicios no son obligatorios, pero les
recomiendo completarlos dentro del plazo indicado en la Agenda, para
aprovechar la devolución que vamos a compartir el lunes siguiente.
5. Los alumnos designados deberán completar los ejercicios que se les asignen.
Fecha de entrega 20/04/2020 a las 08:00hs.
Que tengan una buena semana.
Prof. Leonardo Kairuz
ROCIO AYELÃ©N OLGUIN - 23/04/2020 00:39
Me resulto dificil poder diferenciar presente/pasado continuo y los presente/pasado

perfecto continuo. Sera cuestión de releer y practicar. Pero le queria consultar si hay
alguna manera de aprender a distinguirlos con mas claridad? No se si a alguien mas le
suceda,me cuesta mucho el ingles.
responder
EXEQUIEL PORATTI - 23/04/2020 13:45

Hola Compañera! le dejo un Link que explica este tema, complementando gráficamente
al apunte de la clase 4.
Saludos!
https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-avanzado/verb-tenses-past-
perfect/past-perfect-continuous
responder
ROCIO AYELÃ©N OLGUIN - 23/04/2020 15:18
Gracias por el dato!
responder
Leonardo Jorge Kairuz - 23/04/2020 20:18
Hola Rocío. En este nivel vamos a concentrarnos principalmente en el presente simple

y el presente continuo.
Te dejo algunos ejemplos de oraciones en presente continuo y luego las mismas

oraciones en pasado continuo para que veas la diferencia:
Presente continuo:
I am watching TV now. (Yo estoy mirando TV ahora).
He is reading a book at this moment. (Él está leyendo un libro en este momento).
They are washing the car right now. (Ellos están lavando el auto justo ahora).
Y ahora las mismas frases en pasado continuo:
I was watching TV yesterday at two o'clock. (Yo estaba mirando TV ayer a las 2).
He was reading a book last Tuesday at one o'clock. (Él estaba leyendo un libro el
sábado pasado a la 1).
They were washing the car last Saturday afternoon. (Ellos estaban lavando el auto el
sábado pasado a la tarde).
En el link que dejó Exequiel está explicado el pasado perfecto continuo. (Gracias
Exequiel por compartirlo).
A continuación te dejo algunos ejemplos de presente perfecto continuo:
I have been painting the kitchen all morning. (Yo he estado pintando la cocina toda la
mañana)
She has been training for the race the last 3 months. (Ella ha estado entrenando para la
carrera los últimos 3 meses).
Espero que te sirvan los ejemplos sin entrar demasiado en detalle en esos temas.
Saludos!
responder
MACARENA GISEL PEREZ - 18/04/2020 23:26
Actividad enviada!
Saludos.
responder
YANINA MARICEL GALLARDO - 18/04/2020 20:29
Hola Profesor, gracias!!!
responder
IVANA VALERIA defualt - 17/04/2020 22:22
muchas gracias
responder
FERNANDA SOLEDAD VARGAS - 17/04/2020 10:05
Buenos días profe muchas gracias .
responder
JESICA ELIZABETH SABOCA - 16/04/2020 18:42
Gracias profesor
Saludos
responder
JOHANA SOLEDAD HERNANDEZ - 16/04/2020 08:58
Gracias profesor entendido
responder
ALFREDO ISMAEL VELEZ - 16/04/2020 00:29
buenas noches profesor recibida la consigna muchas gracias!
responder
MACARENA GISEL PEREZ - 15/04/2020 20:40
Entendido profe.
Saludos.
responder
JOHANA BELEN PEREZ - 15/04/2020 17:55
Hola Profe!!! gracias, saludos.
responder
FERNANDA ROMINA BELEN VILLEGAS - 15/04/2020 00:44
gracias profesor
responder
IVANA VALERIA defualt - 14/04/2020 22:44
Muchas Gracias Profesor
responder
MARTA DANIELA RIVERO - 14/04/2020 20:10
Buenas tardes profe . entendido gracias
responder
LEONARDO AUGUSTO RODRIGUEZ - 14/04/2020 17:46
Buenas tardes.
Entendido profe.
Saludos.
responder
MARIA ALEJANDRA OVIEDO - 14/04/2020 16:55
Entendido profe! Muchas gracias.
Saludos
responder
Unidad 4: Categorías gramaticales. Verbos.
Nº 10: VERBOS PRINCIPALES Y AUXILIARES
Ejercicios para identificar verbos auxiliares y principales.
Identifique los verbos principales y auxiliares que aparecen en cada oración.
a. Where do Verbo auxiliar employees No es verbo turn Verbo principal today when Comentado [U1]: Es un sustantivo.
they want to learn a new skill?
(¿Adónde acuden los empleados hoy cuando quieren adquirir una nueva destreza?)
b. According to No es verbo a study, most workers are Verbo auxiliar first Comentado [U2]: Es una preposición.
turning Verbo principal to their peers.
(Según un estudio, la mayoría de los trabajadores están consultando primero a sus

pares.)
c. Yet No es verbo very few organizations have Verbo auxiliar created Verbo
principal a structure No es verbo for peer-to-peer learning Comentado [U3]: Es un sustantivo.
(Sin embargo muy pocas organizaciones han implementado estructuras para el

aprendizaje entre pares.)
d. A recent survey has Verbo auxiliar found Verbo principal that less than 50% of
organizations have Verbo auxiliar instituted Verbo principal any kind of peer-to-peer
learning.
(Una encuesta recienta ha descubierto que menos del 50% de las organizaciones ha
implementado alguna clase de aprendizaje entre pares.)
e. One in three respondents said Verbo principal their organizations do Verbo

auxiliar not No es verbo have Verbo principal any systems to share learning. Comentado [U4]: No es un verbo. Es un adverbio de
negación.
(Uno de cada tres encuestados dijo que sus organizaciones no tienen ningún sistema
para compartir conocimientos.)
Unidad 5: Tiempos verbales. El presente simple
Nº 11: PRESENTE SIMPLE - To be
Uso del verbo to be en presente simple.
Complete los espacios en blanco con la forma que corresponda del verbo to be en
presente simple.
a. My name is Ana Pérez and I am a logistician.

(Mi nombre ____ Ana Pérez y yo ____ experta en logística.)
b. Logistics is the process of coordinating and moving resources that are in one location to the Comentario [U1]: Sustantivo
desired destination. abstracto. El verbo se usa en singular.
(La logística ____ el proceso de coordinar y mover recursos que ____ una ubicación hacia el
destino deseado.)
c. The goal of logistics is to meet customer requirements in a timely, cost-effective manner.

(El propósito de la logística ____ cumplir con los requerimientos de los clientes de manera
puntual y rentable.)
d. Logistics and supply chain management are often used interchangeably, but they are not Comentario [U2]: Sujeto con dos
the same. núcleos. El verbo se usa en plural.
(Logística y gestión de la cadena de suministros ____ con frecuencia usados indistintamente,
pero no ____ lo mismo.)
e. These terms are two different aspects of a complex process.

(Estos términos ____ dos aspectos distintos de un proceso complejo.)
f. I am the CEO of a company that is highly innovative and competitive.

(Yo ___ directora ejecutiva de una empresa que ____ sumamente innovadora y competitiva.)
g. The head office is in Buenos Aires, but there are many branches in the whole country.
(La oficina central ____ en Buenos Airea pero hay muchas sedes en todo el país.)
Nº 12: PRESENTE SIMPLE - To be (negativo e
interrogativo)
1) Escriba el negativo de las siguientes oraciones. El primer ejercicio está resuelto,

como ejemplo.
*Complete el cuadro con la palabra que corresponda solo en inglés. No debe traducir
las actividades.
Afirmativo Negativo
a. Ana Pérez is a logistician.
Ana Pérez is not a logistician. / Ana Pérez isn't a
logistician.
(Ana Pérez es experta en logística.)
b. She and her husband are from Catamarca.
She and her husband are not from Catamarca. /
She and her husband aren’t from Catamarca.
(Ella y su marido son de Catamarca.)
c. Ana is the CEO of a highly competitive
company. Ana is not the CEO of a highly competitive
company. / Ana isn’t the CEO of a highly
(Ana es directora ejecutiva en una empresa competitive company.
sumamente innovadora.)
d. Logistics and supply chain management are
interchangeable terms. Logistics and supply chain management are not
interchangeable terms. / Logistics and supply
(Logística y gestión de la cadena de suministro son chain management aren’t interchangeable terms.
términos intercambiables.)
e. These two terms are the same aspect of
logistics. These two terms are not the same aspect of
logistics. /These two terms aren’t the same
(Estos dos términos son el mismo aspecto de la aspect of logistics.
logística.)
2) Escriba el interrogativo de las oraciones del ejercicio anterior. El primer ejercicio
está resuelto, como ejemplo.
*Complete el cuadro con la palabra que corresponda solo en inglés. No debe traducir
las actividades.
Afirmativo Interrogativo.
a. Ana Pérez is a logistician.
Is Ana Pérez a logistician?
(Ana Pérez es experta en logística.)
b. She and her husband are from Catamarca.
Are she and her husband from Catamarca? Comentario [U3]: Recuerden iniciar
(Ella y su marido son de Catamarca.) todas las oraciones (incluso las
interrogativas) con mayúscula.
c. Ana is the CEO of a highly competitive
Comentario [U4]: No olviden el
company. signo de interrogación al final de cada
Is Ana the CEO of a highly competitive company? pregunta.
(Ana es directora ejecutiva en una empresa
sumamente innovadora.)
d. Logistics and supply chain management are
interchangeable terms.
Are logistics and supply chain management
interchangeable terms?
(Logística y gestión de la cadena de suministro son
términos intercambiables.)
e. These two terms are the same aspect of
logistics.
Are these two terms the same aspect of logistics?
(Estos dos términos son el mismo aspecto de la
logística.)
Nº 13: PRESENTE SIMPLE - To have got
Uso del verbo to have got en presente simple.
Complete los espacios en blanco con la forma que corresponda del verbo to have got en
presente simple.
a. What lessons have we got this term? Comentario [U5]: Forma correcta
(¿Qué materias ____ este cuatrimestre?) del interrogativo.
b. I have got Maths on Mondays, but you haven't got Maths this term. Comentario [U6]: Has got no se usa
(Yo ____ Matemáticas los lunes, pero tú ____ Matemáticas este cuatrimestre.) con el pronombre I.
Comentario [U7]: Negativo
c. Have you got English this week? correcto. La otra opción no existe.
(¿____ Inglés esta semana?) Comentario [U8]: Forma
interrogativa correcta. La otra opción
d. Yes, I have got English on Friday. no existe.
(Sí, yo ____ Inglés el viernes.) Comentario [U9]: Has got no se usa
con el pronombre I.
e. What lessons has Juan got today?
Comentario [U10]: Have got no se
(¿Qué materias ____ hoy?) usa para he.
f. He hasn't got lessons on Tuesdays.

Comentario [U11]: Forma correcta
(Él ____ materias los martes.) del negativo.
g. Juan and Silvia have got History on Thurdays. Comentario [U12]: La otra opción
(Juan y Silvia ____ Historia los jueves.) duplica el sujeto al añadir el
pronombre they.
h. When have they got Economics? Comentario [U13]: Forma correcta
(¿Cuándo ____ Economía?) del interrogativo. La otra opción está
incompleta.
i. Silvia hasn't got Economics this term. Comentario [U14]: Opción correcta.
( ____ Economía este cuatrimestre.) La otra opción no existe.
Nº 14: PRESENTE SIMPLE - To have
1) Reescriba las siguientes oraciones usando la forma que corresponda del verbo to have, sólo
en inglés. No debe traducir las actividades. El primer ejercicio está resuelto, como ejemplo.
a. What plans have you got for the weekend?

a. What plans do you have for the weekend?
(¿Qué planes tienes para el fin de semana?)
b. I haven't got any plans yet.
b. I do not have any plans yet./ I don’t have any plans
yet.
(Yo no tengo ningún plan todavía.)
c. Have you got any idea?
c. Do you have any idea?
(¿Tienes alguna idea?)
d. Yes. I have got four tickets for a concert in Pinamar.
d. Yes. I have four tickets for a concert in Pinamar.
(Sí. Tengo cuatro entradas para un recital en Pinamar.)
e. My girlfriend Lidia has got an apartment in the
beach. Ask your girlfriend to join us.
e. My girlfriend Lidia has an apartment in the beach.
Ask your girlfriend to join us.
(Mi novia Lidia tiene un departamento en la playa.
Pedile a tu novia que nos acompañe.)
f. Lidia hasn't got any plans for the weekend either. f. Lidia does not have any plans for the weekend
either. / Lidia doesn’t have any plans for the weekend
(Lidia no tiene planes para el fin de semana tampoco.) either.
g. Sounds great, but unluckily I’ve got a problem.
g. Sounds great, but unluckily I have a problem.
(Parece fantástico, pero lamentablemente tengo un
problema.)
h. My girlfriend is not coming. She's got a new job and
she works on weekends.
h. My girlfriend is not coming. She has a new job and
she works on weekends.
(Mi novia no va a ir. Ella tiene un nuevo empleo y
trabaja los fines de semana.)

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NOMBRE DE LA MATERIA: Inglés nivel I

Docente: Profesor Leonardo Jorge Kairuz

Desarrollar esta habilidad abre la puerta a un amplio universo de información en diferentes

Para cumplir con nuestro propósito, durante la cursada vamos a:

SUGERENCIAS PARA LA CURSADA

IMPORTANTE: a lo largo de todo el cuatrimestre, cada semana se asignarán

Además de las calificaciones obtenidas en cada evaluación parcial y en las entregas

- Aprendizaje en equipo desde la disposición al trabajo grupal.

 En la fecha indicada en el Plan de trabajo (que se encuentra en la sección Presentación) y en la Agenda

Muy buena cursada para todos.

Trad. Irma Fernandez

Prof. Leonardo Kairuz

Trad. Eugenia Pabón Ezpeleta

Trad. Verónica Visgarra

Trad. Irma Fernandez

 Estudio de las estructuras léxico-gramaticales de la lengua inglesa.

Desarrollar la comprensión lectora de textos en lengua inglesa permitirá a los estudiantes

 Que el alumno desarrolle la comprensión lectora de textos escritos en inglés, de

 Que el alumno identifique las distintas estructuras léxico-gramaticales de la lengua

 Que el alumno reconozca los tipos textuales básicos, su intención comunicativa,

Contenidos y presupuesto de tiempo

UNIDAD 1 - Categorías gramaticales. Sustantivos.

 Introducir al alumno en el estudio de las distintas categorías gramaticales del inglés y

 Sustantivos. Sustantivos concretos, abstractos, comunes, propios, contables, incontables.

UNIDAD 2 - Categorías gramaticales. Adjetivos, artículos, adverbios, preposiciones y

 Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

 Artículos. Artículos definidos e indefinidos.

UNIDAD 3 - Categorías gramaticales. Pronombres.

 Que el alumno aprender a reconocer los distintos tipos de pronombres.

UNIDAD 4 – Categorías gramaticales. Verbos.

 Introducir al alumno en el estudio del verbo, sus funciones sintácticas y aspectos

 Verbos principales y auxiliares.

UNIDAD 5 – Tiempos verbales. El presente simple.

 Iniciar al alumno en el estudio de los tiempos verbales y las conjugaciones.

UNIDAD 6 – Tiempos verbales. El presente continuo.

 Que el alumno identifique distintos tipos de oraciones.

 Oraciones afirmativas, negativas, interrogativas e imperativas.

 Modificadores directos e indirectos.

 Introducir al alumno en la comprensión del texto como instrumento de comunicación.

 Acto comunicativo. Elementos que intervienen en el acto comunicativo.

UNIDAD 9 – Tipos textuales. El texto argumentativo.

 Introducir al alumno en la comprensión del texto como instrumento de comunicación.

 Acto comunicativo. Elementos que intervienen en el acto comunicativo.

UNIDAD 10 – Tipos textuales. El texto expositivo.

 Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

UNIDAD 11 – Estrategias cognitivas y de lectura.

 Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

 Estrategias cognitivas. Supresión de información secundaria. Identificación de conceptos y

RECUPERATORIOS Y CIERRE DE CURSADA

Cambridge University Press (2015). Cambridge Dictionary. Consultado en

Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: EUDEBA.

Cubo de Severino, L. (Coord.) (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión

Guardia de Viggiano, N. (2009). Lenguaje y comunicación. San José, C.R.: Coordinación

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

Springer Nature Limited (2015). Macmillan Dictionary. Consultado en

Yule, G. (2006). Oxford Grammar Practice. Oxford: Oxford University Press.

Bibliografía sugerida por unidad

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Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: EUDEBA.

Cubo de Severino, L. (Coord.) (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

AulaFácil S.L.(2016). AulaFacil. Consultado en

Curso-ingles.com (2015) Curso-inglés. Consultado en https://www.curso-ingles.com/