UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA

PSICOLOGÍA

ASIGNATURA

TRASTORNOS INFANTO-JUVENILES

FACILITADORA

MIRTHA GOMEZ

PARTICIPANTE

KARLA DEL ROSARIO PEÑA AMARANTE

MATRICULA

2019-09094

TEMA

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

FECHA
29/05/2021
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPUBLICA DOMINICANA
 Introducción
La evaluación de los trastornos del aprendizaje constituye uno de los desafíos más
frecuentes con los cuales se enfrenta el neurólogo cognitivo-conductual en el ámbito
pediátrico.

La falta de éxito académico o las dificultades con el rendimiento escolar suscitan

preocupación tanto por parte de los padres como de los maestros, además del mismo
paciente y motivan, tarde o idealmente temprano, una evaluación medica a fin de
determinar si existen factores neurológicos, psiquiátricos y psicológicos que remediar.
 de consultar la bibliografía señalada (Libro: Trastornos psicológicos y
neuropsicológicos en la infancia y la adolescencia) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente
actividad:
 1. Realiza un diario de doble entrada sobre los trastornos del aprendizaje y el TDAH, en el
que incluyas:
a) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses,
a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej.,lee

Criterios diagnósticos palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y
según el DSM-5 de vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
estos trastornos. expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej.,

puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración,
las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que
lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir

vocales o consonantes).

4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples

errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza
mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos

numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su
magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran

dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

b) Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del
individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se
confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17
y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje
se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

c) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero

 pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del
individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de
informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas
académicas excesivamente pesadas).

d) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por

discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en
una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica,
familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

En el diagnóstico es necesario especificar si se trata de un Trastorno

específico del Aprendizaje con dificultades en la lectura, con dificultad en la
expresión escrita o con dificultad matemática. En el mismo diagnóstico se
especificará también la gravedad actual, indicando si se trata de leve (el niño
presenta algunas dificultades y puede compensarlas o funcionar bien si
recibe adaptación adecuada), moderado (presenta dificultades notables y
precisa de una enseñanza intensiva y especializada) o grave (presenta
dificultades graves que precisan de una enseñanza constante e intensiva
individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares).

La evaluación minina incluye una evaluación psicológica de funciones

Cómo se da el
cognitivas (una prueba de CI) y una evaluación educativa de logro
proceso de académico (una prueba estandarizada). Otras pruebas pueden evaluar las
llamadas funciones de desarrollo neurológico (como el lenguaje, memoria,
evaluación de estos atención y destrezas motoras), el estado emocional de su hijo y una
trastornos. evaluación social (familia y entorno).
Este proceso de evaluación puede ser complicado, lento y difícil de entender
para los padres y el niño. Algunas veces es muy caro, si contrata las
evaluaciones fuera del sistema escolar. En la mayoría de los casos, debe
comenzar con la evaluación completa que le ofrece la escuela de su hijo.
Los niños con problemas de aprendizaje suelen responder bien a una
evaluación y a un plan de tratamiento perceptivo y apropiado. Esto es
particularmente cierto si el plan brinda apoyo, elimina la culpa que tienen los
padres y el niño, se enfoca en los problemas presentes, presta atención a
otras preocupaciones relacionadas, permite que el joven logre alcanzar un
nivel más alto del que tenía antes y le haga sentirse más confiado, seguro y
motivado. Puede ser útil mencionar que adultos exitosos también tienen
problemas de aprendizaje.
Existen variados métodos de enseñanza y de la lectura y la escritura;
Ejemplos de
pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.
estrategias y
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura
 el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que
materiales de
conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin
intervención que embargo, es necesario saber que no existe un método infalible y especifico,
ya que cada niño posee características intelectuales y personas distintas por
se utilizan en lo que sugiere el uso de métodos combinados.
niños con estos Dentro de los métodos actuales podemos señalar:
tipos de
- El método pedagógico: este método va a depender de como
trastornos. adquirir el conocimiento, el cual es la disposición o la actitud
del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos activos y pueden ser:
- El método de proyecto: este utiliza la participación de los
integrantes de la escuela, familia y el contexto social,
mediante la planificación de acciones que correspondan al
interés de los niños.
- El estudio dirigido: tiene por finalidad la auto dirección y el
auto control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que
considera la experiencia previa y agrega la nueva información
para el logro del conocimiento.
Estrategias de enseñanza
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o
una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligence y
creativa.
 Conclusión
Los problemas de aprendizaje por lo general encubren serios problemas de
enseñanza, principalmente en los contextos sociales más postergados. Dado que
el fracaso escolar resulta ser una problemática educativa sumamente compleja,
deben evitarse los análisis simplistas lineales. Para tomar real dimensión de los
problemas de aprendizaje que presenta un niño, deben ser contextualizados para
poder ser comprendidos en forma cabal, y además deben ser analizados desde
una perspectiva social y pedagógica.
Claro está que no todos los problemas son de origen social. En muchos casos, los
problemas de los niños tienen raíces neurológicas, en enfermedades crónicas o en
limitaciones físicas reales que deben ser contempladas.