Universidad abierta para adultos

(UAPA)

PARTICIPANTE:

Joseirys Bruno Rosario

MATRICULA:

2019-03260

ASIGNATURA:

Trastornos del aprendizaje

TEMA:

Tarea 9

FACILITADOR:

Francis Ventura

10 de diciembre del 2020

Santiago de los Caballeros República Dominicana
 Introducción
En este presente trabajo hablare sobre el trastorno de espectro autista según el
DSM-V y CIE-11 pero antes de entrar en el tema en si debemos de saber:

 ¿Que es el DSM-V? es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos

Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric
Association, APA) y contiene descripciones, síntomas y otros
criterios para diagnosticar trastornos mentales.
 ¿Que es el CIE-11? es la norma internacional para el registro, la notificación,
el análisis, la interpretación y la comparación sistemáticos de los datos de
mortalidad y morbilidad.
 ¿Qué es el trastorno de espectro autista? son un grupo de trastornos
del desarrollo que afectan la comunicación y el comportamiento.
 1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA
según el  el DSM-V y el CIE11 para explicar cómo ha evolucionado el
diagnóstico de este trastorno a lo largo del tiempo.

Trastorno de espectro autista (TEA)

Según el DSM-V Según el CIE 11
Criterios diagnósticos Elementos principales
A. Deficiencias persistentes en la  Déficit persistente y no apropiado a la
comunicación social y en la interacción social edad y nivel de desarrollo intelectual para
en diversos con-textos, manifestado por lo
sostener:
siguiente, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no  Comunicación social
exhaustivos):  Interacción social recíproca
1. Las deficiencias en la reciprocidad Las manifestaciones varían con la edad,
socioemocional varían, por ejemplo, desarrollo verbal e intelectual, así como con la
desde un acerca-miento social anormal severidad del trastorno
y fracaso de la conversación normal en
  Limitaciones en comprender, interesarse o
ambos sentidos, pasando por la
disminución en intereses, emociones o responder a las comunicaciones sociales
afectos compartidos, hasta el fracaso en verbales y no verbales de otros.
iniciar o responder a interacciones  Comprender la integración de componentes
sociales. verbales y no verbales como el contacto
2. Las deficiencias en las conductas visual, gestos, expresiones faciales,
comunicativas no verbales utilizadas en
lenguaje corporal. 
la interacción social varían, por ejemplo,
desde una comunicación verbal y no  Limitaciones en comprender el uso del
verbal poco integrada, pasando por lenguaje en el contexto social apropiado y
anomalías del contacto visual y del en la habilidad para sostener
lenguaje corporal o deficiencias de la conversaciones recíprocas.
comprensión y el uso de gestos, hasta  Limitaciones para reconocer claves
una falta total de expresión facial y de sociales, esto conduce a comportamientos
comunicación no verbal.
que no están modulados apropiadamente
3. Las deficiencias en el desarrollo,
mantenimiento y comprensión de las de acuerdo a determinado contexto social.
relaciones varían, por ejemplo, desde  Limitaciones en la habilidad para imaginar y
dificultades para ajustar el responder a los sentimientos, estados
comportamiento en diversos contextos emocionales y actitudes de los otros.
sociales, pasando por dificultades para  Limitaciones para compartir intereses.
compartir juegos imaginativos o para  Limitaciones para establecer y mantener
hacer amigos, hasta la ausencia de
relaciones con sus pares.
interés por otras personas.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de Patrones de comportamiento e intereses
comportamiento, intereses o actividades, que restrictivos, repetitivos e inflexibles o actividades
se manifiestan en dos o más de los siguientes que son claramente atípicas o excesivas para la
puntos, actualmente o por los antecedentes edad del individuo, su género y contexto
(los ejemplos son ilustrativos pero no sociocultural.
exhaustivos):  Falta de adaptabilidad a nuevas
1. Movimientos, utilización de objetos o
experiencias y circunstancias, esto asocia
habla estereotipados o repetitivos (p.
cierto destres que puede ser evocado
 ej., estereotipias motoras simples,
alineación de los juguetes o cambio de
lugar de los objetos, ecolalia, frases
idiosincrásicas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva
inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualidades de comportamiento verbal o
no verbal (p. ej., gran angustia frente a
cambios pequeños, dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales de saludo, necesidad de
tomar el mismo camino o de comer los
mismos alimentos cada día).
3. Intereses muy restringidos y fijos que
son anormales en cuanto a su
intensidad o foco de interés (p. ej. fuerte
apego o preocupación por objetos
inusuales, intereses excesivamente
circunscritos o perseverantes).
4. Hiper- o hiporreactividad a los estímulos
sensoriales o interés inhabitual por
aspectos senso-riales del entorno (p. ej.,
indiferencia aparente al
dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas específicos, olfateo o
palpación excesiva de objetos,
fascinación visual por las luces o el
movimiento).
C. Los síntomas deben de estar presentes en
las primeras fases del período de desarrollo
(pero pueden no manifestarse totalmente
hasta que la demanda social supera las
capacidades limita-das, o pueden estar
enmascarados por estrategias aprendidas en
fases posteriores de la vida).
D. Los síntomas causan un deterioro
clínicamente significativo en lo social, laboral u
otras áreas importantes del funcionamiento
habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por
la discapacidad intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o por el retraso global
del desarrollo. La discapacidad intelectual y el
trastorno del espectro autista con frecuencia
coinciden; para hacer diagnósticos de
comorbilidades de un trastorno del espectro
autista y discapacidad intelectual, la
comunicación social ha de estar por debajo de
lo previsto para el nivel general de desarrollo.
incluso por cambios triviales en el
ambiente que le es familiar o frente a
eventos no anticipados.
 Inflexibilidad o adherencia al seguimiento
estricto de determinadas rutinas Excesiva
adherencia a reglas
 Patrones excesivos o persistentes de
rituales.
 Patrones de movimientos repetitivos y
estereotipados, particularmente comunes
en la niñez temprana.  Ejemplo: balanceos,
marcha atípica (de puntillas, por ejemplo),
movimientos inusuales de las manos o los
dedos, posturas no usuales.
 Persiste preocupación con uno o más
intereses especiales, partes de objetos,
tipos de estímulos o adherencia
inusualmente fuerte a objetos particulares.
 Hipersensibilidad a estímulos sensoriales o
interés en estímulos sensoriales que
puede incluir sonidos, luces, texturas,
olores, sabores, calor, frío o dolor.
 El inicio es en la etapa temprana del
desarrollo, típicamente en la niñez o
infancia temprana. Los síntomas y signos
pueden no estar claramente evidentes sino
hasta más tardíamente cuando las
demandas sociales exceden a las
capacidades.
 Los signos-síntomas son lo
suficientemente severos para producir
disfunción importante en el funcionamiento
personal, familiar, social, educativo,
ocupacional o en otras áreas importantes
para el funcionamiento del individuo.
Muchos individuos con TEA son capaces
de funcionar adecuadamente en diferentes
contextos con esfuerzo, de manea que
pueden no resultar evidentes sus
manifestaciones o conductas a otros.
Las diferencias más importantes entre ambas clasificaciones son:

 El CIE-11 aporta pautas detalladas para distinguir entre autismo con y sin
discapacidad intelectual, mientras que el DSM-5 solo señala que el autismo y
la discapacidad intelectual pueden darse simultáneamente.
 El CIE-11 incluye la pérdida de competencias previamente adquiridas como
una característica a tener en cuenta a la hora de realizar el diagnóstico.
 El CIE-11 da menos importancia al tipo de juego en la etapa infantil, ya que
considera que este factor varía en función del país o la cultura. En su lugar,
pone el acento en los signos de inflexibilidad en el pensamiento, como la auto
imposición de reglas estrictas.
 Conclusión

En conclusión en esta tarea hablamos sobre el trastorno de espectro autista según

el DSM V y el CIE 11 donde pudimos apreciar las semejanzas y diferencias de
ambos criterios, a través de estas informaciones plantadas en el trabajo se puede
notar cómo ha ido evolucionando el TEA. Pude aprender que el TEA es un
trastorno que pertenece a los trastornos de neurodesarrollo y que es una afección
neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta
cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende.