3º y 4°

Grado
Secundaria
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años
de independencia”

CARPETA
DE
RECUPERACIÓN

Institución Educativa Pública N.º 20407

“LOS NATURALES”

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ____________________________________________________________________

GRADO Y SECCIÓN: _______________

HUARAL 2021 - 2022

I.E. 20407 Los Naturales

PRESENTACIÓN

Estimado (a) estudiante, el 2021 ha sido un año de retos e inquietudes

y seguro que tienes la preocupación de continuar con tus estudios en el
2022.
Para ello, te mostramos la carpeta de recuperación, la cual tiene como
propósito que desarrolles competencias en el periodo de enero y febrero, de
tal forma que puedes continuar con tus aprendizajes en el 2022.

¿Que contiene y cómo se desarrollará la carpeta para el desarrollo de tus

aprendizajes? La carpeta contiene las experiencias de aprendizaje según las
competencias adquiridas, en cada una de ellas se plantea situaciones
problemáticas. Asimismo, se proponen retos que deberás asumir en cada
una de las actividades, donde irás desarrollando el propósito de los
aprendizajes para desarrollar las competencias del área.

También considera las orientaciones para que desarrolles con autonomía, es

decir, solo o con apoyo de un familiar irás realizando las actividades de
aprendizaje que están organizadas en cada experiencia de aprendizaje.
Para eso debes organizar el trabajo según tus características y necesidades
de aprendizaje siempre en compañía de un familiar.

Además, se te brindará orientaciones para organizar tu portafolio en donde

desarrollarás las actividades de aprendizaje, es decir, en este portafolio
responderás las interrogantes y los retos por cada actividad de las
experiencias de aprendizaje.
I.E. 20407 Los Naturales

EXPERIENCIA

DE

APRENDIZAJE

EXPLICAMOS QUE LAS

CARACTERÍSTICAS HEREDITARIAS
DEPENDEN
DE LA
INFORMACIÓN GENÉTICA
I.E. 20407 Los Naturales
ACIVIDAD 1
EXPLICAMOS QUE LAS CARACTERÍSTICAS HEREDITARIAS DEPENDEN DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA
COMPETENCIA: CAPACIDADES: PROPÓSITO:
 Proponer acciones argumentadas frente EVIDENCIA:
 Explica  Comprende y usa al problema de la discriminación, a fin de  Listado de sus caracteres dominantes
el conocimientos sobre promover una mejor convivencia en heredados por sus progenitores haciendo
mundo los seres vivos; nuestra comunidad uso del tablero de Punett.
materia y energía; RETO: PRODUCTO DEL PROYECTO:
biodiversidad, Tierra  ¿Qué argumentos nos permitirían  Exposición argumentativa de la
físico y universo proponer acciones frente al problema de implementación de un proyecto
basándose en  Evalúa las la discriminación en nuestra comunidad? participativo que promueva la
implicancias del erradicación de la discriminación en
conocimient saber y del quehacer nuestra comunidad
os sobre los científico y
seres vivos; tecnológico
materia y
energía;
biodiversida
d, Tierra
y
universo.
CRITERIOS
Expliqué que las características que se observan de Asumí una postura crítica y fundamenté mi posición
generación en generación dependen de la información y considerando argumentos científicos sobre el genoma
leyes genéticas. frente a la discriminación.
Macarena es una estudiante del tercer grado de secundaria que vive y estudia en el
Distrito de Lince. Las celebraciones por el bicentenario la tienen muy emocionada.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Muestra mucho interés por la historia del Perú y cómo se construyó como nación.
Especialmente, le interesa la lucha de distintos grupos sociales a los que, en algún
momento de la historia, se les negaron derechos civiles y políticos por el hecho de
vivir de una manera particular y de tener cierta apariencia, como es el caso de los
campesinos, la población afroperuana y los indígenas. Macarena reconoce que
dichos grupos sociales han logrado conquistar diversos derechos. No obstante,
observa que, en los medios de comunicación masiva, en las redes sociales, y
cotidianamente en su ciudad, muchas personas son agredidas por ser o parecer de
origen campesino o indígena. Escuchó en los noticieros y leyó en redes sociales que
la primera dama de la nación Lilia paredes, no se expresaba bien, debido a que en
una entrevista uso la palabra festejación, siendo punto de crítica en los medios por
no saber expresarse correctamente, preocupada de esto se puso a reflexionar por
qué cuando entrevistaron a Nancy Lange, Eliane Karp o Mark Vito no se dieron
comentarios discriminativos por su forma de hablar. Su maestra de comunicación en
clase leyó un comunicado de la cuenta oficial de la RAE, en donde se manifestó
indicando que 'Festejación' no es una formación incorrecta por su morfología,
como derivado de 'festejar', y tiene alguna documentación, pero los hablantes han
optado por emplear preferentemente 'festejo', que es la forma asentada en el uso".
Macarena se pregunta por qué razones persisten dichas actitudes y prácticas
racistas en el país. Más aún, ella considera necesario actuar para promover que el
racismo desaparezca del país. Teniendo en cuenta la voluntad de Macarena para
enfrentar las prácticas y discursos racistas en el país, nos preguntamos: ¿Qué
argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad?

El racismo es todo trato diferenciado, excluyente o restrictivo hacia una persona o grupo, motivado por las
características físicas (como el color y tipo de piel o cabello, facciones, estatura, entre otros) y étnico-
culturales (lengua materna, acento o dejo, costumbres, indumentaria, símbolos, creencias y otras prácticas
culturales o formas de vida, identificación y pertenencia a un grupo étnico o cultural) que tiene como resultado el
limitar sus derechos y/o libertades fundamentales. En una sociedad altamente desigual como la nuestra, el nivel
socio-económico refuerza este tipo de actos/situaciones al condicionar el acceso y ejercicio de derechos, bienes
y servicios de calidad como la educación, salud, empleo digno, seguridad, participación y otros de determinada
población.

Si sabes de algún caso de práctica de racismo reporta a: https://alertacontraelracismo.pe/reporta

EXPLORAMOS

El monje en el jardín: Gregor Mendel

Johann Gregor Mendel (1822 – 1884), nació en Heizendorf, hoy Hyncice, actual
República Checa, ingresa como novicio agustino en el monasterio de Brno. Como monje
agustino tuvo la oportunidad de estudiar botánica, matemáticas y química en la
Universidad de Viena. Los rigurosos experimentos de Mendel sobre los fenómenos de
la herencia en las plantas constituyen el punto de partida de la genética, por ello, es
conocido como el "padre de la genética". Investigación en herencia En 1856, Mendel
comenzó un proyecto de investigación de una década de duración para investigar los
patrones de la herencia. Mendel eligió para sus experimentos la arveja o guisante de la
especie Pisum sativum.

MENDEL ESTUDIO SIETE CARACTERES EN LA ARVEJA

N Caracter Dominan Recesi

° es te vo
1 Forma de semilla Lisa Rugosa
2 Color de semilla Amarillo Verde
3 Color de flor Púrpura Blanco
4 Forma de la vaina Inflada Rugosa
5 Color de la vaina Verde Amarill
a
6 Posición de la flor Axilar Termin
al
7 Altura de la planta Alta Baja

LEYES DE MENDEL: En esta oportunidad estudiaremos solo las dos primeras leyes de Mendel.
1. Primera ley de Mendel. Principio de la uniformidad de los heterocigotos de la primera generación filial:
Según Ruiza (2004) nos indica que, si se cruza una línea pura de guisantes de semilla lisa con otra de semilla
rugosa, los individuos de la primera generación filial o F1 son todos uniformes; en este caso se parecen todos a
uno de los progenitores, el de semilla lisa. El mismo Mendel denominó dominante al carácter que prevalece en
el híbrido, y recesivo al que no se manifiesta en él.
 LEYES DE MENDEL: En esta oportunidad estudiaremos solo las dos primeras leyes de Mendel.
2. Segunda ley de Mendel. Ley de la segregación de los caracteres en la segunda generación filial: Si se plantan las
semillas de los híbridos de la primera generación filial (F1) y se deja que se autofecunden, se obtiene la segunda
generación filial (F2), pudiéndose observar que la proporción entre lisas y rugosas es de 3:1, en el caso de
monohibridismo con dominancia.

En la época de Mendel no se conocía

la biología molecular; lo que en la
actualidad se denomina gen es lo que
Mendel en su día denominó factor
hereditario: una unidad biológica
responsable de la transmisión de los
caracteres genéticos. Supuso
asimismo que cada individuo posee
dos genes para cada caracter. Se
denomina homocigoto al individuo
que tiene dos alelos idénticos para un
determinado caracter,
y heterocigoto al que los tiene
distintos.

Mendel concluyó la ley de la

segregación, que postula que los dos
factores (genes) para cada carácter
no se mezclan ni fusionan de ninguna
manera, sino que se segregan en el
momento de la formación de los
gametos.

PRACTICAMOS

Observemos las características físicas quesugieren el cuadro de doble entraday marcamos con un aspa (X) los rasgos físicos
similares quetenemos de nuestros familiares:

Rasgos Color Forma Tama

físicos Estatura Contextur
de de ño de
a
Familiares cabell ojos orejas
o
Padre

Madre

Herman
os
Tíos

Abuelos
De acuerdo al resultado de las marcas realizadas en el cuadro, respondemos las preguntas:

• ¿Por qué tenemos estas similitudes con nuestros padres?

_ _ _
_ _ _
• ¿De qué depende el parecido de nuestras características físicas en nuestra familia?
_ _ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _ _
• Observemos el video “Conceptos básicos de genética” (Link: https://www.youtube.com/watch?v=LfpHNuk-
PsY&feature=youtu.be ), el cual nos permitirá entender que la herencia genética es la transmisión de las características
de nuestros padres a través del material genético. Elaboremos un organizador visual de nuestra preferencia con la
información obtenida (por ejemplo, un mapa conceptual) utilizando el aplicativo Mindomo que se encuentra en la
tableta. A continuación, sugerimos algunas palabras que puede contener el organizador

HERENCIA GENÉTICA Genoma Cromosomas Gen

ADN Alelo Homocigote Genotipo Fenotipo

 Tomemos en cuenta que…
La herencia genética es la transmisión de los caracteres hereditarios de padres a hijos, esto se da
gracias a los genes. Es por ello por lo que los miembros de la misma familia tienen características
similares.

El propósito de la actividad es entender las características de la herencia, comprendido la transmisión

de la herencia genética aplicando las leyes de Mendel.

 Ahora completa el fragmento del siguiente texto

“.......................................... es considerado como el padre de la genética. El eligió para sus experimentos la especie
........................................... o arveja y estudió caracteres como: la forma de la semilla,............................................,
posición de la flor en el tallo, .........................................., color de la cubierta de la semilla,............................................y
color de la vaina”

El genotipo, es la constitución genética de una persona, a veces los dos alelos heredados son iguales, otras
veces son diferentes. Tenemos dos tipos: genotipo homocigoto o puro (genes dominantes (BB) y genes
recesivos (bb) y genotipo heterocigoto o híbrido (Bb). El fenotipo es el conjunto de caracteres visible que un
individuo presenta como el color de cabellos, altura, entre otros.

Analicemos el siguiente caso teniendo en cuenta las leyes de Mendel, recuerda revisar el texto leído, que te ayudará a
poder resolver el caso de Luisa.
Caso 1
Abuelo En la familia de Luisa, sus abuelos maternos presentan las siguientes
COMPLETAMOS
TABLERO DE
características: su abuelita tiene el cabello negro homocigoto dominante (BB) y
PUNNETT su abuelito tiene el cabello castaño claro homocigótico recesivo (bb).
b b

Abuela
B

Pregunt Respondem
as os
¿Cuáles son los fenotipos posibles
(color de cabello) que puede tener su
descendencia (hijas/hijos, es decir,
madre, tías/tíos de Luisa)?
¿Cuáles son los genotipos posibles
(madre, tías/tíos de Luisa)?
¿Cuál es la probabilidad de que tengan
una variedad heterocigota (Bb), lo
expresamos en porcentaje?
¿Cuál es el carácter fenotípico (color
de cabello) que desaparece en esta
generación?
¿Cuál es la ley de Mendel que se aplica
en el caso de Luisa?, ¿por qué?
 Caso 2:
Caso 2:
Padre
Los descendientes de los abuelitos de Luisa son sus tíos o tías y su madre, según
COMPLETAMOS el caso anterior, todos serían heterocigóticos de cabello negro (Bb). Ahora
TABLERO DE
PUNNETT
analicemos lo siguiente: si el papá de Luisa fuera también heterocigótico de
B b cabello negro (Bb).

Madre
B

Preguntas Respondem
os
¿Cuáles son los fenotipos posibles
(color de cabello) que puede tener la
descendencia de los padres de Luisa
(hermanas/ hermanos y Luisa)?

¿Cuáles son los genotipos

posibles
(hermanas/hermanos y Luisa)?

¿Cuál es la probabilidad porcentual de

que tengan una variedad
heterocigota(Bb)?
¿Cuál es la probabilidad de que tengan
una variedad homocigota dominante y
una variedad homocigota recesiva?

¿Cuál es la ley de Mendel que se aplica

en el caso de Luisa?, ¿por qué?

Ahora que hemos comprendido la transmisión de la herencia genética aplicando las leyes de Mendel, puedes realizar otros
ejemplos.

Reflexionemos en familia y dialoguemos con nuestros padres o abuelos sobre la transmisión de los caracteres
hereditarios de generación en generación; respondemos a las preguntas planteadas en el cuadro:

Explicamos en Explicamos en base

Preguntas
base a la al diálogo con tus
lectura padres
El color del cabello,
contextura física, forma
de ojos son rasgos
heredados de padres a
hijos ¿Por qué?

¿Crees que la
información genética
depende de la voluntad
de las personas?
¿Por qué?
 • Si la información genética no depende de la voluntad de las personas: ¿Consideras que todos
merecemos ser tratados con igualdad y respeto en nuestra familia, comunidad y país

• En la actualidad ¿consideras que existe discriminación por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole en nuestra comunidad y país?, ¿por
qué?

• Proponemos 2 conclusiones teniendo en cuenta las implicancias del conocimiento científico sobre la
información genética para evitar la discriminación, tengamos en cuenta toda la actividad desarrollada. Estas
conclusiones serán incluidas en nuestro proyecto participativo.
• Conclusión 1:
_ _
_ _
_ _ _
_ _
• Conclusión 2:
_ _
_ _
_ _
_ _

PARA TERMINAR

Con los datos obtenidos a nivel familiar elabora un cuadro con el listado de rasgos dominantes y recesivos que heredaste
de tus padres.

Rasgos heredados Carácter dominante Carácter recesivo

Labios (grosor)
Lóbulo auricular
Color de ojos
Cejas
Cabello (color)
Cabello (tipo)
Pico de viuda
Enrollamiento de lengua
Color de piel
Talla

NOS EVALUAMOS

Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

CRITERIOS DE EVALUACIÓN lo proceso de para mejorar mis
gr lograrlo aprendizajes?
é
Expliqué que las características que se observan de generación
en
generación dependen de la información y leyes genéticas.
Asumí una postura crítica y fundamenté mi posición
considerando
argumentos científicos sobre el genoma frente a la discriminación.
I.E. 20407 Los Naturales
ACTIVIDAD 2
EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DEL GENOMA HUMANO PARA PROMOVER UNA MEJOR CONVIVENCIA
COMPETENCIA:
CAPACIDADES: PROPÓSITO: EVIDENCIA:
 Explica  Proponer acciones argumentadas frente  Texto argumentativo con base científica
el  Comprende y usa al problema de la discriminación, a fin de frente a la discriminación de sufren las
mundo conocimientos sobre promover una mejor convivencia en
los seres vivos; nuestra comunidad personas basadas en la genética y las
materia y energía; RETO: características del genoma humano.
físico biodiversidad, Tierra  ¿Qué argumentos nos permitirían PRODUCTO DEL PROYECTO:
basándose en y universo proponer acciones frente al problema de  Exposición argumentativa de la
 Evalúa las la discriminación en nuestra comunidad? implementación de un proyecto
conocimient implicancias del participativo que promueva la
os sobre los saber y del quehacer erradicación de la discriminación en
seres vivos; científico y nuestra comunidad
materia y tecnológico
energía;
biodiversida
d, Tierra
y
universo.
CRITERIOS
Asumí una postura crítica y fundamenté mi posición
Expliqué que las características que se observan de considerando argumentos científicos sobre el genoma
generación en generación dependen de la información y leyes frente a la discriminación.
genéticas.

EXPLORAMOS: EL GENOMA HUMANO

Una adecuada explicación acerca de este tema señala que “todos los
organismos vivos estamos compuestos por células. La información genética
está contenida en el ADN (ácido desoxirribonucleico). Esta sustancia química es
el componente principal de los cromosomas del núcleo de las células. Las
células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas, en realidad, 23 pares. De
cada par, uno de los cromosomas proviene del padre y el otro de la madre, y se
dice que los dos cromosomas de cada par son homólogos entre sí. La molécula
de ADN está formada por la repetición de unidades químicas menores llamadas
bases. Hay cuatro bases: adenina (A), timina (T), citosina (C) y guanina (G),
respectivamente. Dos hebras de ADN se aparean para formar la estructura en
doble hélice descubierta por Watson y Crick en 1953” 1 (Kornblihtt, 2021, p. 1).
2Orozco (2011) señala que el genoma es la información contenida en una
molécula de ADN presente en todas las células que forman nuestro organismo,
excepto en los glóbulos rojos. Lleva inscrito lo que biológicamente somos y la
herencia que han custodiado y transmitido para nosotros, por muchos milenios,
nuestros padres y los padres de nuestros padres, herencia que transferimos a
nuestros hijos. Así mismo, el genotipo es la información genética particular de
una persona y es esencialmente la secuencia de ADN. El fenotipo es todo
aquello que “vemos” y que no es secuencia de ADN. El fenotipo siempre es el
resultado de la interacción de un determinado genotipo con un determinado El genoma humano esta formado por la
ambiente, por lo tanto: FENOTIPO = GENOTIPO + AMBIENTE De esto se deriva secuencia de nucleótidos con unos 3200 millones
que conocer el genoma de una persona no debe servir para estigmatizarla de pares de bases nitrogenadas, que forman
como resultado de sus genes. Los genes nos dicen que podemos hablar, pero 2500 genes. No todos se manifiestas. Francis
no qué idioma; que podemos amar, pero no a quién; que podemos disfrutar de Collins presentó el primer borrador de genoma
la música, pero no de cuál. La culturización es un proceso que permite en las humano el 26 de junio del 2000, publicándose el
personas la existencia de diferentes tipos de actitudes, de inteligencias, de genoma completo en el 2003. El ADN presenta 23
acciones como la de elegir alimentos y no están registradas en sus genes. Estas pared de cromosomas, 22 pares son somáticos y
expresiones son influenciadas por la familia y el medio social en el que vive la 1par es sexual, contienen la información que
persona. La Dra. Ana Protzel, presidenta de la Sociedad Peruana de Genética hemos heredado de nuestros progenitores.
Médica, en una entrevista señala que estudios moleculares recientes confirman
que las razas humanas no existen. Añade que el cambio de paradigma se
produjo cuando se descubrió la composición genética del ser humano. “Ahí no
está escrita la raza, sino todos los seres humanos compartimos los mismos
genes. Hasta hace unos años se pensaba que éramos 99,9 % idénticos, hoy se
sabe que es un poquito menos, pero igual se trata de un porcentaje mínimo
que nos diferencia”. Explica Protzel, “que a pesar de que somos genéticamente
iguales, nadie es exacto al otro. Estas diferencias, sin embargo, no hacen a
nadie inferior ni superior” (3Paredes, 2020). Añade, el biólogo y genetista
molecular Ricardo Fujita, que el término raza puede ser usada en el área
agropecuaria debido a las manipulaciones genéticas realizadas, por ejemplo, en
ganados vacunos para hacer que estos produzcan más leche o carne. “Si
tomamos el ADN de un africano, de un australiano, de un andino, de un El siguiente gran paso se dio en 2012, cuando se
amazónico o de un finlandés veremos que es casi idéntico, menos de 1 % de descubrió una forma de alterar esa secuencia de
diferencia. Esa es una peculiaridad genética de los seres humanos. Somos ADN, modificando las instrucciones genéticas de
demasiado homogéneos y parecidos para hablar de diferencias raciales”, añade la vida. Se logró a través de una técnica de
el investigador Fujita. edición genética conocida como CRISPR/Cas9.
EXPLICAMOS

Para poder complementar la lectura te invito a revisar el video: “Act06 Rec01 Conceptos básicos genética“ (link:
https://www.youtube.com/watch?v=LfpHNuk-PsY )Tiempo: 4:03 min.

 ¿Cómo podemos definir al genoma humano?

_ _ _
_ _ _
_ _ _ _
 ¿Qué nos afirman los estudios moleculares de los genetistas mencionados en el texto?
_ _ _
_ _ _ _
_ _ _
 ¿Cuál es tu opinión frente a estas afirmaciones?
_ _ _
_ _ _
_ _ _
 ¿Por qué crees que los científicos indican que somos genéticamente iguales, pero nadie es exacto al otro?
_ _ _
_ _ _

ANALIZA

LA IMPORTANCIA DEL GENOMA HUMANO COMO PATRIMONIO PROCLAMA LOS PRINCIPIOS SIGUIENTES Y APRUEBA LA
DE LA HUMANIDAD. PRESENTE DECLARACIÓN:

La Unesco ha aprobado los 25 artículos de la Declaración A. La dignidad humana y el genoma humano

Universal sobre el Genoma Humano. 60 expertos de 40 países
distintos han discutido desde 1993 para llegar a un texto de
consenso sobre el código de barras que, a finales del siglo XXI,
nos define como humanos. Esos intangibles que son el alma y
la razón habían servido hasta ahora para lo mismo desde una
perspectiva religiosa o filosófica.
La Unesco considera al genoma humano como un
monumento merecedor del etiquetado patrimonio de la
humanidad y por eso establece que "el genoma humano en su
estado natural no ha de servir para efectuar ganancias
económicas" y considera como contrario a la dignidad
humana "la clonación con el objetivo de reproducir seres
humanos", práctica que, considera, "no ha de ser permitida".
Artículo 1:
El genoma humano es la base de la unidad fundamental de
todos los miembros de la familia humana y del reconocimiento
de su dignidad intrínseca y su diversidad. En sentido simbólico,
el genoma humano es el patrimonio de la humanidad.
Artículo 2:
(a) Cada individuo tiene derecho al respeto de su dignidad y
derechos, cualesquiera que sean sus características genéticas.
(b) Esta dignidad impone que no se reduzca a los individuos a
sus características genéticas y que se respete el carácter único
de cada uno y su diversidad.

El matiz "en su estado natural" es importante porque no

cierra la puerta a la investigación y a la explotación económica
y Estados Unidos, a pesar de que aún no han reingresado en la
Unesco, no han dejado de celebrar la que ellos consideran
como "una posición liberal respecto a la investigación".
En cualquier caso, se exige que se mantenga la
confidencialidad sobre los datos genéticos de las personas" y
se especifica que "cada individuo tiene derecho al respeto de
su dignidad y sus derechos, sean las que sean sus
características genéticas" y se pide "una reparación justa" en
los casos en que se produzca algún daño en el genoma de una
persona.
Para Noélle Lenoir, presidente del Comité Internacional de
Bioética, es importante subrayar que a partir de ahora "los
derechos de cada individuo no han de ser protegidos sólo
respecto al Estado sino frente a grupos como los
investigadores, los médicos, las compañías de seguros o las
industrias. Eso es la primera vez que se aborda en una
declaración universal".
El 11 de noviembre de 1997 la UNESCO aprobó
unánimemente la Declaración Universal sobre el Genoma
Humano y los Derechos Humanos. Esta declaración define en
sus artículos 1 y 2, que el genoma humano es la base de la
unidad fundamentalmente de todos los miembros de la
familia humana y del reconocimiento de su dignidad
intrínseca y su diversidad. En sentido simbólico, el genoma
humano es el patrimonio de la humanidad y que cada
individuo tiene derecho al respeto de su dignidad y derechos,
cualesquiera que sean sus características genéticas,
respetándose el carácter único de cada uno y su diversidad
Toma en cuenta…
El genotipo es la información genética
particular de una persona y es
esencialmente la secuencia de ADN, que no
es observable. El fenotipo es todo aquello
que “vemos” como el color de cabello,
altura entre otras características.
 I.E. 20407 Los Naturales
EXPLICAMOS:

Explicamos y argumentamos los fragmentos de texto propuestos en el siguiente cuadro. Podemos desarrollarlo en
nuestro cuaderno de trabajo o utilizar el aplicativo Smart Office que se encuentra en la tableta:

Fragmentos Explicamos el significado Argumentamos nuestra posición

con
relación al fragmento leído
“El genoma humano contiene toda
la información genética de un
individuo, la cual permite que una
persona tenga características
propias que están determinadas
desde la concepción”
“Respetar a otra persona es
tratar con amabilidad, aprecio,
reconocimiento y aceptación a
la identidad de su propio ser. El
respeto lleva, por tanto, al
reconocimiento del hombre
como
portador de dignidad”

“Todas las personas somos

valiosas”

 Reflexionemos con algún integrante de nuestra familia con base en la pregunta: ¿Qué relación existe entre las
características fenotípicas de una persona con el respeto a su dignidad?
_ ___
_ _
 Fundamentemos nuestra posición considerando las afirmaciones científicas del genoma humano frente a la
discriminación. Para ello, escribimos nuestra opinión, las razones que lo sustentan y las conclusiones.
Nuestra opinión Razones que lo sustentan Conclusiones

 Proponemos 3 acciones desde las afirmaciones científicas referidas al genoma humano frente a la discriminación,
teniendo en cuenta todo lo desarrollado en nuestra actividad. Estas propuestas serán incluidas en nuestro proyecto
participativo.
Propuesta de
acciones
I.E. 20407 Los Naturales
 NOS EVALUAMOS

El propósito de la actividad es fundamentar nuestra posición considerando las afirmaciones científicas del genoma humano
frente a la discriminación para proponer acciones que serán incluidas en el proyecto participativo.

Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

CRITERIOS DE EVALUACIÓN lo proceso de para
gr lograrlo mejorar
é mis
aprendizaj
es?
Expliqué que las características que se observan de generación en
generación dependen de la información y leyes genéticas.
Asumí una postura crítica y fundamenté mi posición
considerando
argumentos científicos sobre el genoma frente a la discriminación.
 ACTIVIDAD 3
CÓMO SE MANIFIESTAN LOS
GENES
CAPACIDADES: PROPÓSITO:
COMPETENCIA:
 Proponer acciones EVIDENCIA:
 Indaga  Problematiza situaciones argumentadas frente al  Video del diseño de su indagación,
mediante para hacer problema de la plantea su hipótesis y la contrasta,
métodos indagación discriminación, a fin de evalúa cruces simulados para
promover una mejor demostrar la 2da Ley de Mendel y
científicos  Diseña estrategias para hacer convivencia en nuestra comunica sus resultados.
para indagación
construir comunidad
sus  Genera y registra datos o RETO: PRODUCTO DEL PROYECTO:
conocimient información:  ¿Qué argumentos nos  Exposición argumentativa de la
os.  Analiza datos e información permitirían proponer acciones implementación de un proyecto
frente al problema de la participativo que promueva la
 Evalúa y comunica el discriminación en nuestra erradicación de la discriminación en
proceso y resultados de su comunidad? nuestra comunidad
indagación
CRITERIOS
Planteé preguntas Propuse Obtuve, organicé y Interpreté los datos Sustenté si mis conclusiones
para indagar registré datos fiables obtenidos en la responden a la pregunta de
científicamente un en función de las indagación, lo contrasté indagación, y si los
sobre cómo se procedimiento, variables, utilizando con mis hipótesis e procedimientos, mediciones y
manifiestan los seleccioné instrumentos y información relacionada ajustes realizados
genes e hipótesis en diversas técnicas que al problema y elaboré contribuyeron a demostrar mi
las que me permitieron conclusiones que las hipótesis, comuniqué mi
establecí materiales, comprobar o refutar comprueban o refutan. indagación a mi familia y
relaciones de causa instrumentos e mis hipótesis. comunidad.
y efecto entre información
las
variables. para comprobar o
refutar mis hipótesis.

INDAGAMOS CIENTÍFICAMENTE SOBRE CÓMO SE MANIFIESTAN LOS GENES

Diseñamos estrategia para hacer Indagación: A continuación, se presenta información que puede servirte de base para plantear
tus estrategias o procedimiento que te permita poner a prueba tu hipótesis.
BASES CIENTÍFICAS DEL TRABAJO REALIZADO POR GREGORY MENDEL (Manuel Ruíz Rejón-Profesor de genética)
FASE 1: LOS EXPERIMENTOS
Mendel, para resolver el problema complejo de la herencia de las plantas híbridas, siguió la primera “receta” del método
científico: simplificar al máximo. Concretamente realizó siete experimentos de hibridación entre variedades puras de guisantes que
diferían sólo en un aspecto de su morfología. Es decir, realizó los llamados cruzamientos monohíbridos. Así, cruzó una variedad que
tiene las semillas lisas con otra que las tiene rugosas; un segundo experimento se hizo con una variedad que tiene las semillas
amarillas y otra que las tiene verdes; y cinco experimentos más relacionados con el tamaño de las plantas, el color de las flores etc.
Además, llevó a cabo estos experimentos durante al menos dos generaciones, y en ellas no se limitó a describir cualitativamente los
resultados (como en general se había hecho anteriormente), sino que hizo un recuento cuantitativo de las variantes que aparecen
en cada generación.
Así pudo observar que en la primera generación los híbridos tenían el aspecto de una de las líneas parentales y en la segunda
generación (obtenida a partir de los híbridos de la primera), observaba que aproximadamente el 75% de las plantas tenían la misma
característica que las de la primera generación (semillas amarillas, lisas…) y el 25 % restante presentaba las características de la
variación que, aparentemente, se había perdido (rugosas, verdes…).
FASE 2: LA HIPÓTESIS (DE LOS CARACTERES-GENES)
Tras obtener estos resultados, Mendel siguió con la segunda fase del método científico-experimental: emitir una hipótesis que
pudiese explicar dichos resultados. Concretamente, propuso que las variaciones que presentan las diferentes líneas de los guisantes
son debidas a diferentes “caracteres” o “factores” (lo que posteriormente se conocería como genes) existentes en las plantas. Para
cada uno de estos caracteres existirían dos alternativas (alelos). Por ejemplo, dentro del carácter para el tipo de semilla habría una
alternativa para semilla lisa y otra para rugosa.
Por ello, al hibridar una línea pura con otra, por ejemplo, una con semillas lisas con otra de semillas rugosas, se formarían plantas
que tendrían un carácter para semillas lisas (que habían heredado por los gametos de esa línea pura), y otro para semillas rugosas
(heredado de la línea pura rugosa). Estas plantas híbridas de la primera generación presentan sólo el aspecto de una de las líneas
puras. En este caso, tienen solo semillas lisas, porque dentro de las dos alternativas de cada carácter o gen una (en este caso la
alternativa lisa) sería dominante sobre la otra (la rugosa), que sería recesiva.
Pero la alternativa recesiva no se perdería ni se “contaminaría” de ningún modo en los híbridos de la primera generación. Así, en el
ejemplo del cruzamiento entre una línea pura con semillas lisas y otra con semillas rugosa, las plantas hibridas darían unos gametos
con la alternativa para semilla lisa y otros con el carácter con la alternativa rugosa. Por ello, al cruzarse entre sí al azar estos gametos
dan plantas de la segunda generación con semillas lisas y otras con semillas rugosas. Con la adición de que cada carácter se
transmite a las siguientes generaciones de forma independiente de los otros caracteres.
FASE 3: LA FALSACIÓN
En tercer lugar, Mendel trató de probar su hipótesis de los caracteres que hay detrás de las variaciones de las plantas.
Concretamente, pensó que si los híbridos de la primera generación de los cruzamientos entre líneas puras llevaban las dos
alternativas -una dominante y otra recesiva-, pero sin perderse ni mezclarse la alternativa recesiva, al cruzar estos híbridos con
plantas de la línea pura portadora de la alternativa recesiva, se originarían plantas que serían la mitad del tipo dominante y la mitad
del tipo recesivo.
Y esto es lo que observaba efectivamente al cruzar, por ejemplo, con la línea pura de semillas rugosas las hibridas de primera
generación del cruzamiento entre las líneas puras lisa y rugosa (en realidad este experimento lo llevó a cabo con plantas híbridas de
cruzamientos dihíbridos).
FASE 4: LA GENERALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Finalmente, y dentro de un pensamiento totalmente científico-moderno que trata de indagar en la universalidad de las teorías
científicas, Mendel intentó probar que su hipótesis se cumplía en otras plantas, e incluso en animales. De hecho, obtuvo resultados
similares a los obtenidos en guisantes con otras leguminosas como el Phaseolus. Pero al seguir adelante falló. Eligió plantas
(Hieracium, una planta de la familia de las margaritas llamada vulgarmente vellosilla) o animales (abejas) que, ahora se sabe, no
tienen sistemas normales de reproducción sexual.
Quizás por ello su genial hipótesis de los caracteres o genes no fue aceptada cuando la publicó en 1856. Hubo que esperar 34 años
para que en un contexto científico propicio (una vez establecida la teoría cromosómica de la herencia) se redescubrieran sus
experimentos y para que su hipótesis se confirmara y extendiera, sentando las bases para el nacimiento de la genética.
Todo lo anterior reivindica la figura de Mendel como gran científico, tal vez el primero moderno en el campo de la Biología, por
encima del posible y discutible “maquillaje” que pudo realizar, algo que nunca se ha probado, en los números concretos de sus
experimentos.
Fuente: https://www.bbvaopenmind.com/ciencia/grandes-personajes/mendel-un-cientifico-paradigmatico/

INICIAMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE NUESTRA INDAGACIÓN

Materiales que ayuden aprobar nuestra hipótesis
50 frejoles amarillos
50 frejoles negros
Hoja de reporte
2 envases del mismo tamaño (con tapa)
Lapiceros
Calculadora
Otros que consideramos de acuerdo a la hipótesis planteada .

Procedimientos:
Simulación de cruces genéticos para comprobar la Segunda Ley de Mendel.

Coloca en cada recipiente 50 frijoles de color amarillo (simbolizan el gen recesivo) y 50 frijoles de color oscuro (gen dominante). Cada
color representa un gen para el color en cualquier ser vivo de raza pura. Tener en cuenta que cada frijol representa un gen para el color
que manifiesta.
Los 100 frijoles deben estar en un recipiente, mezclados.
Deberás sacar un par de frijoles sin mirar directamente en el recipiente y los colocará en fila en tu mesa. (te sugiero hacer una tabla
con 50 espacios para colocarlos)
Luego colorea cada frijol, en tu ficha de trabajo, según como hayan salido al azar.
Al final de la actividad se habrán conformado 50 pares de frijoles.

Análisis de los resultados:

Podríamos plantearnos las siguientes preguntas.

¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color dominante? Escribir en número y porcentaje.
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color recesivo? Escribir en número y porcentaje.
¿En qué proporción se presentan los casos de la manifestación del gen oscuro (negro) sobre el claro (amarillo)?
¿Por qué la diferencia en porcentaje, si mezclamos la misma cantidad de genes (frijoles) claros y oscuros?

Elaboramos nuestras conclusiones

Debes sustentar las características obtenidas en los hijos de la segunda generación, fundamentando como agente causal a los genes.
¿Qué se deduce de esta actividad?
Luego elaborarás un informe de los resultados de tu indagación y lo comunicarás a tus familiares y miembros de tu comunidad.
APLICAMOS LO APRENDIDO

PROBLEMATIZAMOS:

• ¿Qué factores interviene en la manifestación de los genes? (pregunta de indagación)

Toma en cuenta el concepto de gen: El gen es la unidad física básica de la herencia. Los genes se transmiten de los
padres a la descendencia y contienen la información necesaria para precisar sus rasgos. Es la unidad molecular de la
herencia genética, pues almacena la información genética y permite transmitirla a la descendencia.

_ _
_ _

En base a qué factores intervienen en la manifestación de los genes;

FORMULAMOS UNA PREGUNTA para responder mediante la indagación científica:

Tomando en cuenta que los factores pueden ser genéticos (dominantes o recesivos), Dominante se refiere a la relación
entre dos versiones de un gen. Cada individuo recibe dos versiones de cada gen, conocidas como alelos, una de cada
padre. Si los alelos de un gen son diferentes, el alelo que se expresa es el gen dominante. El efecto del otro alelo,
denominado recesivo, queda enmascarado (no se manifiesta, pero puede manifestarse en las siguientes generaciones)
otro factor es el ambiental, influyen en la variación en la expresión genética (epigenética).

_ _
_ _

Ahora, planteamos nuestra HIPÓTESIS o respuesta probable a nuestra pregunta de indagación. Recordemos que tiene que
tener las dos variables en relación de causa – efecto:
__
___
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE INTERVINIENTES
(CAUSA) (EFECTO)

DISEÑAMOS ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN: es momento de probar nuestra hipótesis: si por ejemplo
queremos demostrar que al cruzar dos híbridos se manifestará el gen dominante, ¿cómo lo haríamos? Nos pueden
ayudar los procedimientos, materiales a utilizar, la información científica, etc.
REALIZAMOS LOS CRUCES AL AZAR PARA FORMAR
PAREJAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Al realizar los cruces, coloca los frejoles en cada cuadrante y luego puedes colorear tu tablero o tomarle una foto para
que lo archives en tu informe de indagación.
Luego debes verificar que sean 50 parejas. Ten cuidado al realizar los cruces, de preferencia trabaja en una mesa para
tener comodidad. Si en caso se pierde algún frijol, tómalo en cuenta porque eso también sucede con nuestros genes
cuando se pierde la información, generando enfermedades hereditarias y7o mutaciones. Así que debes cuidarlos para
que no se produzca ninguna alteración.
GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACIÓN:

Es momento de llevar a cabo nuestros procedimientos o estrategias que diseñamos para probar nuestra hipótesis. En una
tabla recogemos los datos obtenidos en nuestra indagación que nos llevará a realizar los análisis pertinentes con los
resultados obtenidos, recuerda que debes tomar en cuenta las preguntas: ¿Cómo se manifestaron los genes en la
simulación de cruces los cruces en base al carácter color de semilla?¿Las semillas que empleaste representan caracteres
dominantes, recesivos, homocigotos, heterocigotos? ¿En qué porcentaje se obtuvieron semillas homocigotas?

FACTORES GENÉTICOS MANIFESTACIÓN DE LOS GENES

(Indicar cantidades de parejas)
Color negro homocigoto (NN)

Color negro heterocigoto (Nn)

Color amarillo homocigoto (nn)

Proporción de semillas negras y amarillas

Hagamos una pausa, luego de haber recogido nuestros datos que nos propusimos para probar o refutar la hipótesis planteada.
Asimismo, anotemos aquellas dificultades o consultas que haremos a nuestro docente para ir superándolas.

Con los datos recogidos. Vamos a graficar los resultados, para ello, colocamos la variable independiente en el eje X y la
variable dependiente en el eje Y
Manifestación de los genes

Semillas Amarillas homocigotasSemillas Negras Homocigotas Semillas Negras heterocigotas

ANALIZAMOS DATOS E INFORMACIÓN:

En esta parte de tu indagación te puedes hacer las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color dominante? Escribir en número y porcentaje.
 ¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color recesivo? Escribir en número y porcentaje.
 ¿En qué proporción se presentan los casos de la manifestación del gen oscuro (negro) sobre el claro (amarillo)?
 ¿Por qué la diferencia en porcentaje, si mezclamos la misma cantidad de genes (frijoles) claros y oscuros?
ANALIZAMOS DATOS E INFORMACIÓN:

 Si regreso las semillas al recipiente y realizo nuevamente mi experimentación: ¿Obtendré los mismos resultados?
_ _ _
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_ _ _
 Elaboramos nuestra conclusión o idea general a la que hemos llegado
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EVALUAMOS Y COMUNICAMOS EL PROCESO Y RESULTADO DE LA INDAGACIÓN

 ¿Qué conceptos apoyan nuestras conclusiones?

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_ _ _
_ _ _
 ¿Qué reajustes realizaste durante el proceso?
_ _ _
_ _ _
 Consideramos los resultados de la indagación y seleccionamos lo más importante que sirva de apoyo a nuestras
recomendaciones para el cuidado y prevención de las enfermedades hereditarias. Tomando en cuenta que, si los
genes tienen alguna alteración, estos pueden heredarse en los descendientes.(Elaboramos nuestro vídeo como
evidencia de la actividad realizada)
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ ___ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _

NOS AUTOEVALUAMOS
Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer
CRITERIOS DE EVALUACIÓN lo proceso de para mejorar mis
gr lograrlo aprendizajes?
é
Planteé preguntas para indagar científicamente sobre cómo se manifiestan los
genes
e hipótesis en las que establecí relaciones de causa y efecto entre las variables.
Propuse un procedimiento, seleccioné materiales, instrumentos e información
para
comprobar o refutar mis hipótesis.
Obtuve, organicé y registré datos fiables en función de las variables,
utilizando instrumentos y diversas técnicas que me permitieron
comprobar o refutar mis hipótesis.
Interpreté los datos obtenidos en la indagación, lo contrasté con mis
hipótesis
e información relacionada al problema y elaboré conclusiones que las
comprueban o refutan.
Sustenté si mis conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si
los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar mi hipótesis, comuniqué mi indagación a mi familia y
comunidad.
 EXPERIENCIA

DE

APRENDIZAJE

COMPRENDEMOS CÓMO AFECTAN

NUESTROS HÁBITOS DE CONSUMO
EN EL AMBIENTE
 “COMPRENDEMOS CÓMO AFECTAN NUESTROS HÁBITOS DE CONSUMO EN EL
AMBIENTE “
I.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Grado:
4°
COMPETENCIA ✓ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES ✓ Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
✓ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
PROPÓSITO ✓ Fundamentan la importancia de desarrollar hábitos de consumo
responsable con el ambiente y plantea alternativas viables desde su
hogar.
EVIDENCIA ✓ Elabora un texto escrito y fundamente la importancia de desarrollar
hábitos de consumo responsable con el ambiente y plantean algunas
alternativas desde su hogar.

II.- NOS PREGUNTAMOS:

1.-¿A qué llamamos hábitos de consumo?

2.-¿Qué características debería tener un consumo responsable?
3.-¿Qué podemos hacer desde casa para tener un consumo responsable? .
III.- REVISAMOS EL AUDIO

RECORDAMOS:
✓

30
 Según Leon Schiffman, en su libro
“Comportamiento del consumidor”, Nos
dice que las necesidades son innatas y
que pueden ser necesidades primarias
(aquellas que tiene que ver con la
alimentación, vestimenta, vivienda) y
las necesidades adquiridas, que son
aquellas que son respuesta al ambiente,
la cultura o las necesidades de
autoestima prestigio, poder y
aprendizaje.
La búsqueda de la satisfacción a estas momentos
necesidades nos hace “consumidores”,
es decir, nos hace desarrollar algunos
comportamientos.

La adquisición de productos,
aparentemente solo tendría
implicancias en la economía de las
personas y las familias, pero el asunto
es más serio.

La producción de alimentos,
ropa, artefactos El problema del consumo para la
electrónicos, hasta el satisfacción de las necesidades
consumo de agua y básicas demanda, exige al ambiente en
electricidad, tienen un alto la forma de monocultivos, la extracción
impacto en el ambiente. de recursos naturales que no siempre
son renovables, a ello se suman los
desechos que producen el
aprovechamiento de estos recursos.
Ahora cabe preguntarnos si atendiendo
nuestras necesidades básicas
afectamos el ambiente en que vivimos

¿Cómo afectará el ambiente el consumo que no tiene que ver con la satisfacción de nuestras
necesidades básicas?

Así es queridos estudiantes, durante la

extracción de recursos naturales se
obtienen materias primas y energía de la
naturaleza para producir bienes y
servicios.

Muchos de estos recursos no son renovables o se regeneran muy lentamente, lo que supone un
problema doble: por un lado, estamos alterando los ciclos y la capacidad de regeneración de

31
algunos recursos, como por ejemplo el ciclo del agua. Y por otro lado estamos produciendo materias y gastando
energía de manera muy contaminante; por ejemplo, con la quema de combustibles fósiles. Además, durante la
elaboración se utilizan sustancias químicas perjudiciales que facilitan y aumentan la producción, se deslocaliza la
producción a países en vías de desarrollo que en muchas ocasiones incumplen mínimos legales y se generan
subproductos contaminantes o tóxicos.
Pero el problema no solo es ambiental, en la producción y distribución de los productos existe otra problemática:
muchas veces el precio de los productos no refleja su coste ambiental o social real (como los efectos de la
contaminación, o de la mano de obra barata) que afectan a la salud y calidad de vida de las personas. En
los países donde se manufacturan muchos productos hay explotación de personas adultas y menores de edad.

Este modelo de consumo es insostenible a largo plazo. La solución pasa porque estados, empresas y ciudadanos
transformemos la economía. Los estados deben incentivar la producción responsable y legislar para que las
empresas produzcan de manera respetuosa y acepten las externalidades de sus procesos.

Los consumidores debemos exigir productos responsables y tomar decisiones de compras

informadas; y las empresas deben diseñar productos de manera responsable y cambiar el modelo
lineal de producción hacia unocircular en el que se reparen, reutilicen y aprovechen los productos
obsoletos. Si tratamos de hacer una descripción de los efectos de un consumismo irresponsable,
podemos decir que el consumo abusivo del medio ambiente, extrae sus recursos, y las consecuencias
más notables en el ambiente se ven como:
✓ Pérdida de la cantidad y calidad del agua.
✓ Contaminación de suelos.
✓ Alteración del suelo.
✓ Deforestación.
✓ Contaminación del aire.
✓ Pérdida de biodiversidad.

¿Qué debemos hacer para ser consumidores responsables?

¿Cómo podemos contribuir a minimizar el efecto de nuestros hábitos de consumo en el
ambiente?

Para ser un consumidor responsable, ante todo, debemos ser conscientes de nuestros hábitos
de consumo y del impacto que tienen en el medio ambiente. A continuación, mencionaremos
algunos consejos para llegar a ser consumidores responsables y paliar los efectos del
consumismo, por ejemplo:

✓ Evitar productos de un solo uso, es decir, de usar y tirar. Estos se suelen usar cuando
celebramos un cumpleaños, que por comodidad recurrimos a este tipo de productos que, además
no se pueden reciclar.
Ejemplos: los platos, vasos y cubiertos descartables.
✓ Apostar por los mercados tradicionales, muchos de los alimentos que consumimos podríamos
comprarlos a granel. Con la compra a granel se reducen la generación de nuevos residuos, ya
que esta forma de comprar no necesita envases nuevos, ya que podemos reutilizar el mismo
cada vez que vayamos a comprar.
✓ Comprar un producto realmente cuando son necesario.
✓ Cuando se nos rompe algún objeto, electrodoméstico o aparato tecnológico,
primero ver si se puede reparar antes de optar por adquirir uno nuevo.
✓ Usar los residuos que se puedan para crear nuevos productos a partir del
diseño y la imaginación, este proceso llamado “reciclaje” (Upcycling) es cada

32
 Ciencia y Tecnología 4° S

vez más conocido, y en definitiva es una forma de reutilizar.

✓ Dejar de comprar ropa de forma compulsiva, evitando así emisiones de CO2 y el gasto de agua.
✓ Reducir el consumo de carne y optar por alimentos de procedencia local oecológica.
✓ Hacer un uso eficiente del agua y la energía. No dejar los cargadores conectados.

¿Qué podemos hacer como familia para ser consumidores responsables?

La ONG, española “por el clima” nos recomienda hacernos las siguientes preguntas:
¿Necesito lo que voy a comprar? ¿Quiero satisfacer un deseo? ¿Estoy eligiendo libremente o es una compra
compulsiva? ¿Cuántos tengo ya? ¿Cuánto lo voy a utilizar? ¿Cuánto me va a durar? ¿Podría pedirlo prestado a un
amigo o a un familiar? ¿Puedo pasar sin él? ¿Voy a poder mantenerlo/limpiarlo/repararlo yo mismo? ¿Tengo ganas
de hacerlo?
✓ ¿He buscado información para conseguir mejor calidad y menor precio? ¿Cómo me voy a deshacer de él una vez
que haya terminado de usarlo? ¿Está hecho con materiales reciclables? ¿Las materias primas que se usaron son
renovables? ¿Hay algo que yo posea que pueda reemplazarlo? ¿Te has informado de quién y cómo se ha realizado
el producto?
La respuesta a todas estas preguntas debería tener en cuenta que, en la mayoría de los casos, realizar un consumo
responsable solamente implica realizar un pequeño cambio en nuestros hábitos de consumo, lo que no conlleva
ningún inconveniente considerable ni requiere un esfuerzo específico adicional.

Así es queridos estudiantes, recuerden que a la hora de ir a comprar con la

familia los productos u objetos que necesiten, recuerden lo siguiente a la
hora de

✓ Debes hacerte las preguntas señaladas anteriormente y, sobre todo, pensar si lo que vas a comprar va a
satisfacer realmente una necesidad o un deseo, o bien si lo compras compulsivamente.
✓ Piensa a qué tipo de comercio quieres favorecer. No olvides que consumir productos locales, productos
ecológicos o de comercio justo, productos naturales y productos reutilizados y reciclados, son si n duda la
mejor opción medioambiental y social.
✓ Infórmate de las repercusiones sociales y medioambientales de los bienes y servicios. Pide información. Es tu
derecho.
✓ Asegúrate de la calidad de lo que compras de cara a adquirir bienes más saludables y duraderos.
✓ Busca alternativas que minimicen la explotación de los recursos naturales: segunda mano, reutilizar,
intercambios, reparación.
✓ Haz un buen mantenimiento de lo que compras y, cuando acabe la vida útil de un producto, ten en cuenta las
posibilidades de reciclar los materiales de que está hecho.
IV.- ANALIZA:
1.-: Realizar un cuadro con tres columnas:
✓ En la primer a columna pondrás el nombre de los productos que consumes o consume tu familia con más frecuencia.
✓ En la segunda columna, para cada producto que hayas puesto en la lista, tendrás que poner la materia prima que se usa
para su producción o manufacturación.
✓ En la tercera columna, anotarás el efecto que la producción de los componentes de los productos que pusiste en la
lista, tienen en el ambiente.
2.- Menciona 6 cualidades de un consumidor responsable.
3.- Tú familia presenta cualidades de un consumidor responsable menciona 3 cualidades.
V.- EXPLICA:
1.- Fundamenta la importancia de desarrollar hábitos de consumo responsable con el ambiente y plantean algunas alternativas
viables desde su hogar.

33
 VI.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pregunta de investigación:
¿Cómo influyen nuestros hábitos de consumo en el ambiente que
vivimos?
Variable Independiente Variable dependiente

Hipótesis: Si, .......................entonces, ....................................

VII.-ANALIZAMOS YRESPONDEMOS:

1.-: Realizar un cuadro con tres columnas:

✓ En la primer a columna pondrás el nombre de los productos que consumes o consume tu familia con másfrecuencia.
✓ En la segunda columna, para cada producto que hayas puesto en la lista, tendrás que poner la materia prima que se usa
para su producción o manufacturación.
✓ En la tercera columna, anotarás el efecto que la producción de los componentes de los productos que pusiste en la
lista, tienen en el ambiente.

Nombre de los productos que La materia prima que se usa para El efecto que la producción de
consumes o consume tu su producción o manufacturación. los componentes de los
familia con más productos.
frecuencia

2.- Menciona 6 cualidades de un consumidor responsable.

3.- Tú familia presenta cualidades de un consumidor responsable menciona 3 cualidades.

34
I.E. 20407 Los Naturales

VIII.- EXPLICA:
1.- Completa el cuadro:

¿Qué hábitos de consumo Alternativas para mejorar el consumo

responsables
desarrollarías en tu familias?

2.- Fundamenta la importancia de desarrollar hábitos de consumo responsable con el ambiente y

plantean algunas alternativas viables desde su hogar.
I.E. 20407 Los Naturales

RÚBRICA

COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos los seres vivos, materia y
sobre energía, biodiversidad, Tierra y universo.
INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
Utiliza los conocimientos
Utiliza los Utiliza los conocimientos científicos al construir su
Utiliza conocimientos conocimientos científicos al construir su argumento sobre el
al construir su pertinentes al argumento sobre el fenómeno estudiado
argumento. construir su fenómeno estudiado. empleando ejemplos de
argumento sobre el su
fenómeno estudiado. entorno.

Fundamenta l Fundamenta Fundamenta la Fundamenta la

a importancia importancia de
la desarrollar hábitos de
importancia de de desarrollar hábitos de
consumo responsable
desarrollar hábitos consumo responsable con
importancia de con el ambiente y
de consumo el ambiente y plantea
desarrollar hábitos de plantea 5 alternativas
responsable. alternativas viables
consumo viables que
desde su hogar.
practica en su hogar.
responsable con el
ambiente.

GRACIAS,
¡¡¡TU
PUEDES¡¡¡