SEMINARIO DE INVESTIGACION EJE 2 TALLER

ENFOQUE DE LA IDEA INICIAL Y ELECCION DE UN TEMA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

Especialización En Gerencia en Seguridad y Salud en el Trabajo

NOVIEMBRE DE 2021
OBJETIVO GENERAL:

Consolidar la experticia en la planeación de núcleos temáticos integradores para el

trabajo por proyectos lúdico pedagógicos en las instituciones educativas del
departamento del Putumayo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Potencializar el trabajo por proyectos lúdico-pedagógicos para lograr que los
niños y niñas se desarrollen integralmente y adquieran mejores competencias.

2- Proponer la herramienta NTI como estrategia de planeación para el desarrollo

de proyectos lúdico- pedagógicos en los grados de transición.

3- Identificar los avances que se obtienen desde la experticia para la

implementación de los NTI como estrategia en el mejoramiento de las prácticas de
aula.
DISEÑO METODOLÓGICO

El presente diseño metodológico fue aplicado en la recolección de información, que

se obtiene a partir de una intervención adecuada en la problemática detectada en

el grado transición de la Institución Educativa Liceo Moderno del municipio de

Sibundoy Putumayo.

El tipo de estudio es investigación-acción (IA), llamada también investigación

participante que responde al paradigma cualitativo, y, tiene como uno de sus

orígenes la teoría crítica de la escuela de Frankfurt para la cual “La principal tarea

de la teoría es emancipar a la gente para que construya a través de su propia

práctica su entendimiento del mundo” (Beregendahl, 2001, p.368.).

Aceptando la complejidad del hecho educativo, a partir de la investigación-acción,

no se pretende proponer soluciones mágicas sino actuar sobre los problemas. La

investigación-acción propone un marco de referencia acorde con los maestros en

ejercicio, porque confiere importancia a la práctica del profesor para la solución de

problemas en el aula. Al mismo tiempo que brinda herramientas al profesor, que le

permiten perfeccionar su práctica, con ayuda de la reflexión. La IA trabaja con

estudios de casos que se basan en la recopilación de información detallada, sobre

el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material

estudiado proviene principalmente de entrevistas, observaciones directas, guías de

diagnósticos y otras herramientas descriptivas.

En ella, encontramos algunas herramientas que proporcionan más información

sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y posibilitan formular

ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital.

En esta investigación predomina el tipo la modalidad interactiva, específicamente el

referente al estudio de caso.

Estudio de caso: debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de

decisiones. Su efectividad y pertinencia, radica en su capacidad para generar

hipótesis y descubrimientos, en centrar su interés en un individuo, evento, institución

o programa. Según Stake (2005, p. 11), la nota distintiva del estudio de casos está

en la comprensión de la realidad objeto de estudio: "El estudio de casos es el estudio

de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a

comprender su actividad en circunstancias importantes". Desde una perspectiva

interpretativa.

"Mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de

informaciones cualitativas, que no aparecen reflejadas en números sino en

palabras. Lo esencial en esta metodología es poner de relieve incidentes clave, en

términos descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo,

observaciones, grabaciones de vídeo, documentos. (Cebreiro y Fernández, 2004.

P. 666)”.

Según Bernal (2006) el estudio de Caso se desarrolla mediante un proceso cíclico

y progresivo, el cual parte de la definición de temática relevante para investigar.

Parte de la recolección de datos, análisis, interpretación y validación para redactar

el caso. (P 116).

Teniendo en cuenta los autores citados, este estudio encaja en el tipo de estudio de

caso porque se limita a estudiar particularidades del objeto de estudio, que al final,

tendrá más diferencias que similitudes con las situaciones vividas en otras

instituciones educativas; elementos como el horizonte institucional y el modelo

pedagógico constituyentes del currículo, se formulan a partir del diagnóstico de las

características del entorno circundante de la institución educativa, los cuales son

elementos particulares de la Institución Educativa, y por ende, son los insumos para

implementar este trabajo.

Al implementar la metodología CIPP se evidencia el carácter progresivo del estudio,

iniciando por un diagnóstico a partir del contexto, donde se definen los insumos para

iniciar un proceso, y se construye una propuesta que correspondería al producto

con diseño específico del objeto de investigación.

Se tomará como universo de estudio la población del grado transición de la

Institución Educativa Liceo Moderno, ubicada en el municipio de Sibundoy

Putumayo, dicha población asciende a 60 estudiantes, distribuidos en 4 grupos;

donde se toma como muestra a 41 niños, 10 de cada grupo y uno adicional de la

sede 2 de la institución para el desarrollo de este proyecto, las edades oscilan entre

los cinco y seis años de edad, y, pertenecen a un nivel socioeconómico medio. Se

selecciona esta población teniendo en cuenta que los mismos, se encuentran

iniciando su experiencia de aprendizaje, mediante la aplicación de herramientas

pedagógicas como la lúdica, por medio de la cual se obtiene el desarrollo del

proceso de aprendizaje a través de actividades agradables, llamativas y divertidas

para los niños y niñas, logrando adquirir conocimientos que les permita poner en

práctica sin percibir un entorno aburrido, mecánico o magistral.

Para el desarrollo de este proyecto nos basamos en la aplicación del instrumento

observación participante (ERLANDSON, HARRIS, SKIPPER & ALLEN 1993),.

DeMUNCK y SOBO (1998), quienes describen la Observación-Participante

(Roberto Juan Katayama Ormura, 2014), como el primer método usado por los

antropólogos al hacer trabajo de campo. El trabajo de campo involucra una "mirada

activa, una memoria cada vez mejor, entrevistas informales, escribir notas de campo

detalladas, y, tal vez lo más importante, paciencia" (DeWALT & DeWALT 2002,

p.vii). La Observación-Participante es el proceso que faculta a los investigadores a

aprender acerca de las actividades de las personas mediante un estudio en el

escenario natural a través de la observación y participando en sus actividades.

Proveyendo el contexto para desarrollar directrices de muestreo y guías de

entrevistas (DeWALT & DeWALT 2002). SCHENSUL, SCHENSUL and LeCOMPTE

(1999) definen la Observación-Participante como "el proceso de aprendizaje a

través de la exposición e involucramiento en el día a día o las actividades de rutina

de los participantes en el escenario del investigador".

Considerando que se realiza una interacción cotidiana desde dentro, y que tiene

como objetivo conocer los significados y sentidos desde, y para el propio grupo, se

toma esta herramienta para el estudio de caso, teniendo en cuenta que se ha

compartido un tiempo prudente con los sujetos investigados donde se ve la

necesidad de una persona externa al grupo, para que realice el rol de observador.

Como actividad de observación para identificar la manera de aprender de los sujetos

de estudio a través de la lúdica, establecimos la estrategia denomina aula vacía. En

el proceso del desarrollo de este trabajo, se referenciará aquellos autores de la

pedagogía que hablan de la experiencia lúdica como: John Dewey, Kilpatrick, L.

Malaguzzi., O. Decroly, M. Montessori., C. Freinet. Y E. Ferreiro, esto con el fin de

obtener una guía especializada en este tipo de desarrollo.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para recolectar información relacionada con las dificultades que pueden afectar a

los niños y niñas dentro de su proceso de aprendizaje, se orienta en la técnica

basada en entrevistas, observaciones y el análisis documental, para las cuales

realizamos una guía que permita hacer una lectura más amplia de la información.

El procesamiento de la información de esta investigación se hará de forma manual,

donde se citarán algunas expresiones brindadas por los docentes y padres-madres

de familia. Se observarán clases de los niños y niñas que permitan determinar los

posibles casos a estudiar y donde se pueda recolectar información en cuanto al

desempeño de los niños y niñas en sus actividades. Entrevista: Dirigidas a docentes

y padres-madres de familia con el fin de recopilar datos sobre las dificultades en el

proceso de desarrollo que surgen desde el área de la motricidad de los niños y niñas

en edad preescolar.
Para el desarrollo de este trabajo nos basamos en la aplicación del instrumento

observación participante, considerando que se realiza una interacción cotidiana

desde dentro, y, tiene como objetivo conocer los significados y sentidos desde y

para el propio grupo, es decir, la aplicación de este instrumento, que se realizó a

través de la interacción, donde se genera una interrelación con los sujetos

investigados y una persona externa al grupo es quien realiza el rol de observador.

Se interactuó con la muestra seleccionada a lo largo de muchos días, que a partir

de la actividad de observación permitió el registro de los procesos de adquisición

del conocimiento a través de la lúdica, partiendo de la estrategia propuesta y

denominada aula vacía. En el proceso del desarrollo de este trabajo se hizo

referencia de aquellos autores de la pedagogía que hablan de la experiencia lúdica

como: John Dewey, Kilpatrick, L. Malaguzzi., O. Decroly, M. Montessori., C. Freinet.

Y E. Ferreiro.

La aplicación del instrumento se llevó a cabo teniendo en cuenta el problema que

enfrentamos, el cual está enfocado a la percepción que se tiene de un proceso de

aprendizaje monótono, sin utilizar estrategias pedagógicas claras para el

aprendizaje significativo, éste es un elemento que se ha evidenciado a lo largo del

tiempo, evidenciando la realización de clases magistrales, monótonas y que

carecían de lúdica, entendiendo que a través de estrategias pedagógicas basadas

en lúdicas y actividades recreativas, podemos mejorar este problema que tanto

afecta la práctica de la pedagogía y el proceso de aprendizaje.

Luego de todo el proceso de aplicación del instrumento, de comprobar algunas

teorías que se basan en la estrategia lúdico – pedagógica, se tuvo en cuenta que

se debía realizar una autoevaluación que permitiera realizar un diagnóstico con el

fin de establecer sí la práctica docente que se realiza día a día incorporaba este tipo

de actividades, esto con el fin de motivar a la construcción de conocimiento a través

de la lúdica como herramienta para transmitir conocimiento.

El proceso de autodiagnóstico está conformado por las siguientes preguntas:

GUÍA DE AUTO DIAGNÓSTICO

1- ¿Desarrolla en sus experiencias de aula proyectos lúdicos pedagógicos? Si

su respuesta es positiva; ejemplifiqué como lo hace, si su respuesta es
negativa; expliqué actividades de aula.
2- ¿De qué forma promueve el desarrollo de las dimensiones del desarrollo en
sus experiencias de aula? Ejemplifique cada una de ellas.
3- ¿De qué forma valora el desarrollo de las dimensiones en sus experiencias
de aula?
4- ¿Qué son, como se entienden y cómo se materializa en la puesta en escena
de sus actividades cada uno de los principios pedagógicos de la educación
preescolar? Explique cada uno y como los aplica.
5- Describa como realiza la evaluación de los niños y las niñas.

6- ¿Cómo incluye las competencias para la vida en sus experiencias de aula?

De un ejemplo de una actividad por cada una de ellas.
7- ¿Desarrolla usted Experiencias Reorganizadoras? ¿Cómo lo hace?
Ejemplifique.
8- Como promueves en el aula el aprender a aprender, a Que principios aplica
en su práctica pedagógica de los pedagogos
 9- prender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer. De ejemplos.

Finalice su informe de autoevaluación o autodiagnóstico diligenciando el

siguiente formato seleccionando una de las 5 opciones de la siguiente escala y
redacte el compromiso para cada componente

(A) Lo comprendo ampliamente

(B) lo aplico de manera pertinente
(C) Lo conozco, pero no lo comprendo
(D) No lo aplico de manera adecuada
(E) No lo conozco y no lo aplico.

Opciones Compromisos para

Componentes A B C D E abordar de manera
individual mi practica
pedagógica con
relación a este aspecto

Proyectos Lúdico-pedagógicos Debo aplicarlos para

mejorar mi práctica y
observar los intereses de
los niños y no los míos.

Dimensiones del desarrollo Reconocer que todos

están integrados y de eso
me di cuenta ahora que lo
analizo más, debe ser
más analítica

Principios de la educación Tenerlos más en cuenta

preescolar (participación, lúdica en mi quehacer diario.
e integralidad)
Decreto 2247 de 1947: Leerlo para tenerlo en
Evaluación en el preescolar cuenta.

Documento # 13 “Aprender y Documento que debo

jugar Instrumento Diagnóstico tener más en cuenta por
de Competencias Básicas en su importancia en mi
Transición” del MEN (2010): práctica pedagógica.
Competencias para la vida
Guía Operativa para la Buscarlo y leerlo.
prestación de servicio de
atención integral a la primera
infancia- Documento # 35 del
MEN (2010): El sentido de las
Experiencias Reorganizadoras
Pilares del conocimiento y la Tener claro cómo debo
educación aplicarlo y más con las
enseñanzas del infante.

Pedagogos que fundamentan Tener en cuenta cada

los lineamientos legales y pedagogo en mí
curriculares de la educación quehacer por lo menos
infantil. ver que de ellos yo si
o Dewey. tomo algo que es
o Malaguzzi. importante ya que todos
o Decroly. trabajaron para el infante.
o Montessori.
o Freinet.
o E. Ferreiro
o Kilpatrick
La aplicación del instrumento se llevó a cabo teniendo en cuenta el problema que

enfrentamos, donde se está realizando un proceso de aprendizaje rutinario sin

utilizar estrategias pedagógicas claras para el aprendizaje significativo, este

proceso se ha venido evidenciado a lo largo del tiempo, notando como se

estructuran y realizan clases magistrales, monótonas y que carecen de lúdica, lo

cual permite inferir que a través de estrategias basadas en lúdicas y actividades

recreativas se pueda mejorar este problema que tanto afecta la práctica de la

pedagogía y el proceso de aprendizaje significativo.

Luego de todo el proceso de aplicación del instrumento, de comprobar algunas

teorías que se basan en la estrategia lúdico – pedagógica, se tuvo en cuenta que

se debía realizar un autodiagnóstico con el fin de establecer, sí como docentes se

están realizando en el día a día este tipo de actividades, las cuales cuando son

implementadas, permiten incentivar a la construcción de conocimiento a través de

las actividades rectoras.

CONTEXTO DEL PROBLEMA

De naturaleza oficial y carácter mixto e inclusivo, el equipo de docentes trabaja en

los niveles de pre -escolar y básica primaria. En el presente año cuenta con una

sede, en donde hay matriculados 130 estudiantes que sería el total de la población

estudiantil. La población sobre la que trabajó fue escogida de manera aleatoria

teniendo en cuenta la receptividad para participar de este estudio, habiendo

participado 40 estudiantes, 12 profesores, 10 acudientes de grados de primero a

quinto, 1 coordinador y la rectora para un total de 64 miembros de la institución.

De acuerdo a lo planteado, resaltamos de la población estudiantil del municipio de

Sibundoy Putumayo y específicamente de la Institución Educativa Liceo Moderno,

los niños y las niñas, sus padres y familiares tienen la capacidad de participar en el

aprendizaje de sus hijos, situación que repercute en el proceso de formación.

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA A INVESTIGAR

La pregunta que orienta la presente investigación gira en torno a indagar sobre:

¿Cómo hacer que los niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa

Liceo Moderno del municipio de Sibundoy Putumayo puedan aprender desde la

lúdica, haciendo del proceso de aprendizaje un espacio ameno en el cual puedan

adquirir conocimientos para ponerlos en práctica sin percibir un entorno aburrido,

mecánico o magistral?
Esquema de efectos y causas Institución Educativa Liceo Moderno.

No hay Orientación Vocacional Decisiones Escolares

Postergación de necesidades Malas calificaciones Aprendizaje 0

Mas gastos Repetir año escolar Ausentismo escolar

FALTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, NO SE APLICA UN APRENDIZAJE IDONEO EN EL AULA

Personal docente incapacitado Estrategias – horas lúdicas Metodologías de aprendizaje

Actualización educativa Currículo sin expectativas Mal manejo del horario de clases

Falta de Innovación Institucional

Referencias:

(Bergendahl, 2001, p.368.).

Stake (2005, p. 11)

(Cebreiro y Fernández, 2004. P. 666)”

Según Bernal (2006)

(ERLANDSON, HARRIS, SKIPPER & ALLEN 1993),. DeMUNCK y SOBO (1998)

(DeWALT y DeWALT 2002, p.vii)

(SCHENSUL, SCHENSUL and LeCOMPTE (1999)

John Dewey, Kilpatrick, L. Malaguzzi., O. Decroly, M. Montessori., C. Freinet. Y E.

Ferreiro