Carla Antón Calabaza

María Fernanda Cisneros Lescano

Mª del Carmen Gil Prieto
Silvia Moncayo Vendrell
María del Carmen Rodríguez de la Cruz
Patricia San Deogracias Garrido

MÁSTER UNIVERSITARIO FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2018/2019

ESPECIALIDAD: ORIENTACIÓN EDUCATIVA GRUPO: M17

ASIGNATURA: AMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
ASESORAMIENTO EDUCATIVO
ÍNDICE

1. Introducción 2

2. Marco normativo 3

3. Identificación de las necesidades 4

4. Objetivos generales de la acción tutorial 5

5. Coordinación, seguimiento y evaluación del PAT 7

Evaluación del PAT 8

6. Distribución de las funciones y responsabilidades respecto a la acción tutorial 8

7. Objetivos y competencias que desarrollar 10

8. Bloques de contenidos, funciones y actuaciones que se desarrollan 11

Líneas de actuación con el alumnado 12

Líneas de actuación con el profesorado 13

Líneas de actuación con las familias 14

9. Plan de acción tutorial por cursos 15

Programación de las actividades del PAT 16

Temporalización y cronograma de las actividades en las tutorías para el centro 20

10. Seguimiento y evaluación del PAT 22

11. Conclusiones 24

12. Referencias bibliográficas 26

13. Anexos 29

1
1. Introducción.

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es una propuesta que recoge las actividades que
se llevarán a cabo en la acción tutorial a lo largo de un curso escolar. Es, por tanto, el
documento marco que contiene la organización y el funcionamiento de las tutorías que se
realizan en el centro educativo. Este documento en Educación Secundaria es elaborado
por el Departamento de Orientación (D.O.), y en él se recogen las propuestas de tutores
y las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Los tutores son
los encargados de llevar a cabo este plan en colaboración con Jefatura de estudios y el
Departamento de Orientación.

No puede ser planificado de forma independiente, sino que debe estar integrado con
los documentos organizativos de los centros como es el Proyecto Educativo de Centro, el
Reglamento de Régimen Interno, el Proyecto Curricular de la Etapa y la Programación
General Anual.

Su principal objetivo es elaborar líneas comunes de actuación para todo el

profesorado. Otro de sus objetivos es contribuir al desarrollo integral del alumno,
alcanzando un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa, creativa y
responsable en la sociedad. Además, tiene la finalidad de contribuir al desarrollo
individual, teniendo en cuenta las características, necesidades e intereses considerando
las capacidades de cada etapa y favoreciendo la creación de un clima favorable, positivo
y dinámico dentro del centro, así como, la orientación académica y profesional.

El Plan de Acción Tutorial se compone de una serie de actividades que ejecuta el

profesorado, para favorecer la motivación de los alumnos a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y promover la cooperación de las familias y el entorno en dicho
proceso. Se trata de un documento provisional que permite cambios y modificaciones
según las necesidades observadas por los profesores durante su aplicación.

En cuanto al caso sobre el que se va a trabajar, un menor hijo de padres separados,

se recomienda que los padres informen al centro escolar de esta circunstancia, para que
el colegio sea conocedor de ellos y puedan informar al resto de equipo docente y llevar a
cabo las medidas que fuesen oportunas. También, es importante que tenga informado al
centro de cualquier procedimiento judicial que se esté llevando a cabo o pueda modificar
la situación legal.

2
 El artículo 156 del Código Civil, que habla sobre las decisiones que pueden tener
los padres sobre la vida escolar de sus hijos, dice lo siguiente: “la patria potestad se
ejercerá conjuntamente por ambos progenitores o por uno solo con el consentimiento
expreso o tácito del otro. Serán válidos los actos que realice uno de ellos conforme al uso
social y a las circunstancias o en situaciones de urgente necesidad”. Pero hay que
diferenciar entre las decisiones cotidianas de las que no son necesarias el consentimiento
del otro progenitor y, las decisiones trascendentales, para las cuales se necesita el
consentimiento de ambos progenitores. Según la Guía informativa de la Comunidad de
Madrid para la actuación de centro escolares ante padres separados que comparten la
patria potestad, algunas decisiones trascendentales son: la elección del centro educativo,
el cambio de modalidad educativa ordinaria a necesidades educativas especiales, la baja
del alumno en el centro y la tramitación del traslado de expediente, la elección de
asignaturas que afecten a la formación religiosa o moral, los viajes fuera de la jornada
lectiva y la publicación de fotografías e imágenes de alumnos a través de Internet.

Por otro lado, los padres que comparten la patria potestad tienen derecho a recibir
la misma información procedente del centro educativo relacionada con las calificaciones
escolares e información verbal facilitada por los tutores sobre el comportamiento de su
hijos, el calendario escolar y el programa de actividades escolares y extraescolares, en
caso de accidentes y enfermedades se ha de llamar al padre y a la madre, el listado de
ausencias, motivo de las mismas y justificación, si éstos lo solicitasen y, las condiciones
higiénicas, físicas y alimentarias en las que llegan sus hijos al colegio.

2. Marco normativo.

En nuestro país la Acción Tutorial surge por primera vez con la Ley General de
Educación en 1970. Sin embargo, distintos autores señalan la obra de Huarte de San Juan
en 1575 como la precursora y punto de origen (Vélaz de Medrano, 1998).

Según escribe Vélaz de Medrano (1998), el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria (R.D. 83/1996 de 26 de enero, Art. 42) establece como función
del D.O. “contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional y del
Plan de Acción Tutorial, de acuerdo con lo establecido en los Proyectos Curriculares de
Etapa y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del
curso” (p.185-188).

3
3. Identificación de las necesidades.

El centro presenta diferentes necesidades sociales y problemáticas que se preceden

de diferentes ámbitos como el social, el cultural, el económico, etc., las cuales, necesitan
de medidas resolutivas.

Algunas familias e individuos son incapaces o no disponen de las herramientas

necesarias para adaptarse a los cambios que se les presentan en la actualidad. Los
conflictos familiares vienen derivados de la ausencia de organización y dirección de los
progenitores, desembocando y generando problemas patológicos, crisis personales y/o
familiares.

Destacar que, los tipos de familia, los recursos y la implicación son piezas
fundamentales para la resolución de conflictos. Entre los diferentes conflictos
sociofamiliares del centro, podemos encontrar las separaciones de los padres, el
fallecimiento de personas del ámbito familiar, la adolescencia, las adicciones, las reglas,
metas y objetivos familiares, así como la definición de los roles de cada miembro, la
comunicación y las diferentes configuraciones familiares que llevan a generar
confrontaciones entre el alumnado.

En concreto, como ha sido comentado en puntos anteriores, la problemática en la

que nos hemos centrado es en la de un alumno de padres separados. Este menor presenta
ciertos síntomas que dejan ver la inestabilidad y la falta de bienestar con ambos
progenitores. Parece sentirse confuso respecto a lo que debe pensar, sentir o decir,
siempre temiendo dañar a su padre o madre. El chico necesita que los padres se pongan
de acuerdo a la hora de establecer normas y límites, así como mantener una comunicación
más positiva, sin intentar hacer alianzas con su hijo.

Es común que, cuando la separación se produce en adolescencia, aparezcan

síntomas depresivos en el hijo, dificultad para conciliar el sueño, sentimientos de pérdida,
alianzas con uno de los progenitores, rebeldía, dificultad para concentrarse, etc. Éstos
pueden ser algunos de los síntomas más habituales, por lo que sería importante tenerlo en
cuenta para hacer un trabajo de prevención con el menor.

4
4. Objetivos generales de la acción tutorial.

Conviene destacar que la acción tutorial se realiza en tres ámbitos diferenciados:

con los alumnos, las familias y el resto de profesores. Además, deberá relacionarse con
otras instituciones del entorno si fuera necesario.

Como dice Morales (2010), haciendo referencia a Galve (2002), las funciones de la
tutoría son las siguientes:

1. Enseñar a pensar, o aprender los contenidos académicos.

2. Enseñar a convivir, mediante el desarrollo de capacidades como el diálogo, el
respeto y la convivencia de los alumnos. De este modo, se persigue hacer frente a
la violencia en las aulas.
3. Enseñar a ser persona, fomentando la responsabilidad de forma activa en la
sociedad. Para ello se buscará dotar a los alumnos de unas habilidades sociales y
autoestima adecuadas.
4. Enseñar a tomar decisiones, mediante el conocimiento de sus aptitudes e intereses,
opciones académicas y salidas profesionales. Es decir, desarrollando la conducta
vocacional del alumnado.

El M.E.C., (1995) recoge unos principios que se deberán tener en cuenta en un Plan
de Acción Tutorial, (citado en Vélaz de Medrano, 1998):

- La acción tutorial y la acción educativa son parte de un mismo proceso.

- La acción tutorial no corresponde solo al tutor, sino también a todo el profesorado
de grupo-clase.
- La acción tutorial no es una actuación periférica, sino nuclear de la práctica
docente…

Para la planificación de un Plan de Acción Tutorial, es necesario tener en cuenta las

siguientes consideraciones:

- El PAT debe ser un proyecto de mejora y no un simple documento.

- El PAT es un documento guía, no es rígido, se puede reconstruir según las
necesidades.
- Reflexionar junto al profesorado sobre las necesidades a quién va dirigido.

5
 - Los planes de mejora deben ser planes de acción, es decir, realistas y no únicamente
una expectación.
- Los planes no son sólo consideraciones para el futuro, sino una reflexión del pasado
y una revisión del presente, con el objetivo de proyectar una adecuada realización.

Según señala Vélaz de Medrano (1998), el PAT es “cosa de todos” y debe partir de
las directrices dadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para asegurar:

- El seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los alumnos por parte

de la Junta de profesores y de cada profesor individualmente.
- La inserción y participación del alumnado en la vida del Instituto mediante
actividades ordinarias y específicas.
- La puesta en práctica del plan de orientación académica y profesional.

Además, para asegurar el desarrollo de las programaciones y guiar las actividades

en el horario de tutoría, y qué a su vez permitan la atención individualizada del alumnado
y la comunicación con las familias, el PAT debe estar compuesto por una serie de
elementos como parte de un programa propio de orientación, y éstos son los siguientes
teniendo en cuenta a Vélaz de Medrano (1998):

- Justificación del PAT en función de un análisis de necesidades.

- Formulación de objetivos, tanto generales como específicos para alumnos, familias
y profesorado.
- Selección de actividades.
- Previsión de los recursos humanos y materiales.
- Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

6
5. Coordinación, seguimiento y evaluación del PAT.

La comunicación con los tutores es indispensable para una adecuada y satisfactoria

coordinación por lo que se debe establecer un consenso acerca de reuniones periódicas
para asumir líneas generales y coherentes de actuación con el ciclo y las actividades de
tutoría, los criterios de evaluación de alumnos, actividades de formación a tutores,
elección de delegados de alumnos y otras actividades. El Departamento de Orientación
debe tener una coordinación con tutores para contribuir en:

- La elaboración de la propuesta del PAT con las sugerencias de los tutores.

- Colaborar en las Juntas de profesores y tutores, para la concreción del Plan,
adaptándose al grupo y atendiendo a la individualidad de cada alumno con criterios
de actuación, instrumentos y recursos.
- Coordinación y colaboración con el Jefe de estudios.

El siguiente cuadro muestra la relación y la necesaria colaboración entre los

miembros del centro educativo para la elaboración de un PAT.

Tabla 1. Competencias sobre el Plan de Acción Tutorial

Elaboración Aplicación

Responsable: Departamento de Orientación. Responsables: Tutores.

Directrices: Comisión de Coordinación Coordinación: Jefatura de estudios.

Pedagógica. Colabora: Departamento de Orientación (preparar

Propuestas: Tutores. materiales y recursos, asesora a tutores e interviene

Aprobación: Claustro. con alumnos que lo requieren).

Destinatarios del P.A.T.: alumnos, padres y tutores.

Nota. Elaboración y diseño propio. Fuente: Vélaz de Medrano (1998). Orientación e intervención psicopedagógica.

La propuesta del PAT debe estar fundamentada en la planificación tutorial, debe

tener en cuenta las necesidades de alumnos y familias y, de forma coordinada y coherente,
debe dar respuesta a las necesidades observadas para un posterior seguimiento,
evaluación y, en caso necesario, modificación de la intervención.

7
 Evaluación del Plan de Acción Tutorial.

La evaluación del PAT debe tener por objetivo general modificar los aspectos de la
práctica docente y orientadora, que se ha mostrado insuficiente o no adecuada a las
características de los alumnos y al contexto del centro, valorando el proceso, el resultado
y proponiendo mejoras para el siguiente Plan.

El Jefe de estudios es quien llevará a cabo la evaluación, en colaboración con los

tutores, el E.O.E.P. y los alumnos. La evaluación recoge diferentes etapas (Vélaz de
Medrano, 1998, p. 341):

- Evaluación de contexto: el objetivo de esta evaluación es conocer las necesidades

que tiene que satisfacer el PAT.
- Evaluación de inputs: para conocer los recursos y competencias necesarias y
adecuadas para dar respuestas a las necesidades y demandas, para promover el
desarrollo de las capacidades.
- Evaluación del proceso: conocer cómo están funcionando las actividades que se
están desarrollando, si es de forma satisfactoria.
- Evaluación de resultados: conocer la eficacia (competencias finalmente
adquiridas por los destinatarios), eficiencia (es la relación coste-beneficios en
término de tiempo, esfuerzo y gasto) y la funcionalidad final del Plan (grado de
satisfacción de las necesidades de los destinatarios).

6. Distribución de las funciones y responsabilidades respecto a la acción tutorial.

Tras haber revisado los PAT del IES Gregorio Marañón (2017), de la escuela Ideo
(2018) y del colegio Maestro Ávila (2016) y el R.D 83/1996 de 26 de enero por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, se han
recogido en la siguiente tabla, las funciones de los miembros implicados en el desarrollo
de la acción tutorial.

8
 Tabla 2. Funciones de los diferentes agentes implicados en la acción tutorial
Funciones del tutor Funciones del Funciones del Responsabilidad de
coordinador de Departamento de todo el profesorado en
ciclo/etapa Orientación la acción tutorial
1. Organizar la 1. Supervisar la 1. Proponer el Plan de 1. Seguir las pautas dadas
acogida de los alumnos que se elaboración del PAT y Acción Tutorial para cada por el tutor y el
incorporen por primera vez al proponer ideas para etapa, que deberá ser Departamento de
Centro. incluir en el mismo. aprobado por el claustro y Orientación con los
recoger las ideas de los alumnos que componen
tutores. el grupo
2. Proporcionar información al 2. Coordinar las 2. Proporcionar a los 2. Contribuir, en la
principio de curso a los reuniones de los tutores. tutores los recursos medida de lo posible, a la
alumnos sobre las normas de necesarios para la Orientación académica y
funcionamiento y el Plan de realización de las diversas profesional dentro de sus
Convivencia del Centro. actividades. áreas
3. Incentivar la participación 3. Supervisar la 3. Realizar el seguimiento 3. Fomentar el
de los alumnos en las planificación trimestral del PAT y elaborar una seguimiento de las
actividades complementarias de las sesiones de memoria final para el normas de convivencia
lectivas que se organicen en el tutorías de los Consejo Escolar. del centro y la educación
Centro. diferentes grupos. en valores.
4. Guiar la elección del 4. Comprobar la 4. Colaborar con los tutores 4. Trabajar de forma
delegado y subdelegado del correcta ejecución del en la prevención y transversal los temas de la
curso. Plan mediante su detección del acoso acción tutorial en cada
supervisión en las escolar. una de las materias.
reuniones de tutores.
5. Detectar e informar al 5. Elaborar con los tutores
orientador de aquellos casos en el Consejo Orientador de
los que se detecten situaciones cada alumno al finalizar el
de acoso escolar. curso escolar.
6. Efectuar el seguimiento y 6. Coordinarse con los
control de la asistencia de los recursos externos que fuera
alumnos. necesario para realizar la
intervención.
7. Realizar la evaluación inicial 7. Contribuir junto con los
del grupo para conocer el punto tutores a la prevención e
de partida de cada uno de los identificación de
alumnos del grupo. dificultades de aprendizaje
de los alumnos.

9
8. Informar a los alumnos 8. Intervenir ante
sobre los criterios de dificultades emocionales
promoción y titulación. que puedan estar
interfiriendo en el
aprendizaje del alumnado.
9. Orientar a los alumnos sobre
sus posibilidades académicas y
profesionales.
10. Informar a padres y
profesores de todo aquello que
les concierna sobre la
educación de sus hijos o
alumnos.
Nota. Elaboración y diseño propio. Fuente: PAT del IES Gregorio Marañón (2017), de la escuela Ideo (2018) y del
colegio Maestro Ávila (2016) y el R.D 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
institutos de Educación Secundaria.

7. Objetivos y competencias que desarrollar.

El objetivo principal de este Plan de Acción Tutorial, es asegurar el adecuado

desarrollo y crecimiento personal y profesional del alumnado, así como los procesos de
aprendizaje, maduración y toma de decisiones que le acompañarán a lo largo de su ciclo
vital.

Con los alumnos:

- Promover la participación de los alumnos a nivel de aula y centro por medio de

actitudes positivas y cooperativas.
- Fomentar la integración del alumnado y el compañerismo creando una cohesión del
grupo-aula.
- Fomentar la gestión y el control del tiempo con el fin de mejorar el hábito de estudio
del alumnado.
- Individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje con el seguimiento
oportuno a cada uno de los estudiantes.
- Fomentar el autoconocimiento con el objetivo de conocerse a uno mismo y tomar
decisiones ajustadas a su persona.
- Favorecer habilidades emocionales y sociales como la asertividad, la empatía y el
respeto.

10
 - Promover un adecuado clima de aula y centro, con la finalidad de prevenir
problemas de violencia y acoso, para asegurar la satisfactoria convivencia en el
centro utilizando la mediación en casos de conflicto.
- Promover el uso adecuado y responsable de los dispositivos electrónicos y las
nuevas tecnologías entre los estudiantes.

Con los profesores:

- Facilitar herramientas que les permitan identificar las características del alumnado
para una correcta respuesta educativa.
- Coordinar las programaciones y las sesiones de evaluación, desde la cooperación
en función de las necesidades detectadas.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje de manera preventiva, evitando el
absentismo y el fracaso escolar.
- Orientar al tutor en su labor con las familias.

Con las familias:

- Mejorar la comunicación entre el centro y las familias de los alumnos.

- Participación de los familiares, padres o tutores legales, en las actividades
promovidas por el centro.
- Motivar a los padres para ser partícipes del proceso de toma de decisiones de sus
hijos con el objetivo de conocer las distintas opciones disponibles y mostrar apoyo
ante la decisión.

8. Bloques de contenidos, funciones y actuaciones que se desarrollan.

- La acción tutorial se desarrollará en función de las siguientes líneas de actuación,

organizada por bloques de manera secuencial. Y orientada en función a las
necesidades detectadas para los distintos cursos.
- Atender individualmente al alumnado teniendo en cuenta sus necesidades y
características.
- Participación y comunicación con las familias.
- Acompañar en el desarrollo personal, académico y profesional tanto del alumnado
como de los agentes integrantes de la comunidad educativa.

11
Líneas de actuación con el alumnado

● Líneas de actuación individual con el alumnado

- Atención y seguimiento con el alumnado de manera individualizada teniendo en

cuenta su evolución académica y personal.
- Se prestará especial atención al alumnado que se encuentre en situación de riesgo
de exclusión social y desamparo, en situación de traumas familiares como
separaciones, duelos, etc., y al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o
necesidades educativas especiales.

● Líneas de actuación con el grupo de alumnos

A. Desarrollo de Habilidades Sociales e Inteligencia emocional

- Fomentar el autoconocimiento de los alumnos con el objetivo de una adecuada toma

de decisiones en el futuro.
- Colaborar en la adquisición de competencias de autogestión emocional, tolerancia
a la frustración y control del estrés.
- Conocimiento de los distintos tipos de comunicación y fomento de la asertividad
para la creación de un clima positivo en el centro.
- Realización de actividades para potenciar el conocimiento de las propias emociones
y las de los demás desde la empatía y el respeto.

B. Convivencia, acogida e integración del alumnado

- Organización de Jornadas deportivas al inicio del curso con el objetivo de que el

alumnado se conozca entre sí y establezca relaciones personales positivas.
- Organización de Jornadas de acogida y dinámicas de grupo para los alumnos de
nuevo ingreso con la finalidad de que conozcan la organización y funciones que
corresponden a cada uno de los miembros del centro escolar.
- Excursiones y salidas fuera del centro con cada uno de los grupos para fomentar la
relación y cohesión del mismo.
- Organización a nivel de aula y elección de delegado, subdelegado y responsables
de deporte, cultura y ciencia.

12
C. Prevención de las problemáticas actuales de la sociedad

- Actividades para la prevención contra del acoso escolar y la violencia de género,

con el fin de conocer sus tipos y consecuencias.
- Formación y transmisión del conocimiento sobre el uso responsable de las TIC, y
su relación con el cyberbulling.
- Fomento de las relaciones positivas familiares y comprensión de los diferentes tipos
de unidad familiar, estableciendo para ello, ayudas o asesoramiento en el caso de
alumnos con familias desestructuradas.
- Talleres para dar a conocer el consumo responsable de bebidas alcohólicas y
perjuicios sobre el consumo de drogas para la salud.
- Talleres de seguridad vial y concienciación sobre la conducción responsable.

D. Orientación académica y profesional

- Proporcionar a los alumnos estrategias con el fin de gestionar y controlar el tiempo,

y generar así adecuados hábitos y técnicas de estudio.
- Reflexionar sobre las dificultades y limitaciones de cada estudiante en su trayectoria
académica y establecer una guía de soluciones para atender al alumno de manera
individual.
- Apoyo al alumnado en su toma de conciencia y decisiones en relación a sus
posibilidades y características.
- Dar a conocer al alumno las posibilidades e itinerarios académicos que pueden
seguir y conocimiento de las salidas profesionales y laborales a las que pueden
optar.

Líneas de actuación con el profesorado

La figura del tutor cumple una función principal dentro del centro escolar ya que
desempeña el rol encargado de asegurarse que todos los docentes de dicho centro tienen
en consideración las necesidades y características individuales del alumnado que
conforma el aula. Las actuaciones de esta figura se reflejan en los siguientes puntos: IES
Doctor Marañón (2017).

- Conocimiento de la etapa de la adolescencia y las características que acompañan a

este periodo evolutivo con el fin de establecer relaciones e intervenciones positivas
para los estudiantes.

13
 - Fomentar la comunicación fluida entre los docentes del centro.
- Informar a la dirección y los demás docentes del centro acerca de las conductas y
faltas de asistencia de los estudiantes, así como de otros aspectos que se consideren
de interés.
- Establecimiento de un consenso acerca de normas para la adecuada convivencia
dentro de las aulas y en el centro.
- Asesoramiento y apoyo al profesorado para la prevención, detección precoz e
intervención educativa hacia el alumnado que posea dificultades de aprendizaje o
problemas de conducta.
- Toma de decisiones en cuanto a la evaluación de los alumnos y elaboración de un
documento en el que se presenten las soluciones ante las dificultades y necesidades
detectadas.

Líneas de actuación con las familias

El apoyo desde la tutoría debe establecer una serie de actuaciones que favorezcan
la comunicación fluida y participación de las familias en el centro:

- Reuniones informativas al comienzo de curso para dar acogida y dar a conocer el

funcionamiento del centro y de los agentes de la comunidad educativa.
- Atención semanal con una hora de tutoría a las familias para atender las necesidades
y demandas que presente el alumnado de manera individual, con el fin de mejorar
su desarrollo personal y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje desde un
enfoque cooperativo.
- El tutor dará información directa y actualizada a las familias sobre la situación en
la que se encuentran sus hijos, resultados y asistencia.
- Comunicación fluida y cooperación con las familias en el caso de aquellos alumnos
que presenten mayores dificultades de promocionar, superar objetivos o continuar
en el sistema, ofreciendo las diferentes posibilidades existentes en función de las
necesidades y características del alumno.
- El Departamento de Orientación realizará sesiones informativas con las familias
para dar a conocer los itinerarios y posibilidades profesionales en relación a las
características del alumnado.
- En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, mantendrá una
relación más estrecha y personalizada, al mismo tiempo que realizará un

14
 seguimiento con el objetivo de dar respuesta a las particularidades de dicho
alumnado.

9. Plan de acción tutorial por cursos.

Funciones del Departamento de Orientación

Para la elaboración del Plan de Acción Tutorial, el Departamento de Orientación se

reunirá previamente con los tutores y equipo docente del centro a fin de definir los
objetivos y líneas de actuación que se pretenden llevar a cabo en el nuevo curso escolar.
Previo a la implantación de una nueva metodología, el departamento será el encargado de
formar a los docentes para su implantación en las aulas.

En cuanto a los alumnos, el centro establecerá reuniones con los tutores

periódicamente para conocer las necesidades del estudiantado y anticiparse así a
determinadas situaciones problemas elaborando protocolos de actuación en cada caso. En
caso de ser necesario realizará una búsqueda y contactará con recursos externos al centro
escolar.

Funciones del tutor

Los padres o tutores legales de los alumnos, así como los mismos alumnos serán
informados de las actividades que se realizarán en el centro a través de circulares
informativas las cuales deberán firmar para que conste su permiso y conocimiento en el
caso en que sea necesario.

En cuanto a las actividades realizadas dentro del aula, los tutores explicarán
detalladamente a sus alumnos la dinámica que se va a llevar a cabo, los objetivos y los
medios para conseguirlos a través de una presentación al inicio de la clase. Antes del
comienzo de cada actividad habrá un periodo de dudas y preguntas.

En el caso de la función de orientación por parte del tutor éste realizará una charla
informativa con los alumnos para hacerles saber las posibilidades de que disponen para
el curso siguiente y en concordancia a la formación futura que desean obtener. Se realizará
el documento de Consejo Orientador, que podrá entregarse al alumno y familiares, y en
el que se plasman las recomendaciones a seguir por el estudiante.

15
 Las actividades propuestas para trabajar en la acción tutorial diseñadas por el
orientador en colaboración con el tutor, se recogen en la siguiente tabla:

Tabla 3. Programación de las actividades del PAT.

FUNCIONES ACTIVIDADES TÉCNICAS RECURSOS

Comunicación Dictado de dibujos Fichas con dibujos

Buena Algunos alumnos interpretarán una Folios con diferentes situaciones de

comunicación y grave acusación hacia uno de sus acusación que deberán interpretar hacia
teatro compañeros y éste deberá dar una uno de sus compañeros
respuesta lo más asertiva posible.
Debate sobre cómo lo habrían hecho
los demás

1. Escucha activa Reflexión sobre si los personajes se Vídeo de youtube; “Esto no es escucha
escuchan, cuáles son las señales de la activa”:https://www.youtube.com/watc
Habilidades escucha activa y qué es no escuchar h?v=BSsLqaORvo0
sociales

Asertividad y ¿Qué es la asertividad? Vídeo de Youtube “Comunicación

Resolución de Reflexión y brainstorming asertiva en 5 pasos”:
conflictos https://www.youtube.com/watch?v=itB
LSKocD4o&feature=youtu.be
Introducción de los conceptos pasivo,
agresivo y asertivo para resolver los Video youtube: “El puente”:
conflictos https://www.youtube.com/watch?v=Zg
aidCmzfHk

Vídeo de Youtube “Inteligencia

emocional: empatía”:
Empatía Reflexión sobre la empatía
https://www.youtube.com/watch?v=GJ
89dk9chnk&feature=youtu.be

Vídeo de Youtube “El valor de la

empatía”:https://www.youtube.com/wat
ch?v=4Hgmfkg-
UTk&feature=youtu.be

16
1. Construyendo En grupos deberán dibujar la casa Folios y lápices
nuestra vivienda ideal teniendo en cuenta los gustos de
Habilidades ideal cada uno y respetando a los demás. Al
sociales final todos deberán estar contentos con
(cont.) la casa y sentirse cómodos en ella

¿Qué nos enfada a Técnica del semáforo. Ficha sobre enfado

cada uno? Parar, pensar, actuar

Qué es la culpa. Leemos definición y comentamos en Libro El Emocionario, de Palabras

grupos. Aladas
Ventilación emocional

Autoconocimiento, Diversas técnicas Libro Proyecto EN TI, de Edelvives

inteligencia
intrapersonal

Regulación ¿Conocemos nuestras emociones? Vídeo de youtube “Trabajar las

emocional Visionado vídeo y puesta en común emociones”:https://www.youtube.com/
2.
watch?v=L5OSKf74dss&feature=yout
Inteligencia u.be
emocional
Autocontrol Lectura y tratamiento del texto sobre- “Tranquilos y atentos como una rana”
autocontrol y relajación

Toma de Debate, estrategias para tomar Ficha con dinámica de El naufragio

decisiones decisiones

Pienso, siento y Role playing con distintas situaciones Antifaces de diferentes colores para
actúo para mostrar la influencia que tiene el identificar cada rol.
pensamiento en los actos de cada uno. Lista de situaciones

Pensamiento Vídeo + debate: ¿Afrontas el día de Proyector y Vídeo de youtube

optimista manera optimista? ¿Qué postura ``Optimismo inteligente´´
quieres tomar? https://www.youtube.com/watch?v=4S
nJjLc7-0E

¡Conozcámonos! Realización de grupos de chicos de Material deportivo y palos con colores

diferentes cursos de ESO en equipos para la realización de los grupos
para jugar torneos de diferentes
deportes

17
3. Organicemos el Presentación de los alumnos Pizarra, tiza y papeles para los nombres

Actividades aula indicando qué cargo de de los votados

de responsabilidad les gustaría en la clase

y por qué
Convivencia
Al aire libre Comidas en merenderos y Llevar comida para compartir
organización de actividades lúdicas
para conocerse entre sí

Aprendemos con Concurso interactivo para reforzar el Aplicación Kahoot!

las TIC aprendizaje de forma lúdica. Tablets para los alumnos

4. Peligros de las Visita de la policía para concienciar Cañón para presentación, vídeos y

Actividades y redes sobre el adecuado uso de las redes actividades

uso sociales y prevenir peligros

responsable Con el móvil Taller sobre los distintos tipos de App Dinantia:
de las TICS y también es acoso acoso que existen a través de los https://play.google.com/store/apps/detai
cyberbulling dispositivos electrónicos y cómo ls?id=com.dinantia.dinantia&hl=es
avisar de ser víctima o conocedor

Visionado de la Debate y reflexión grupal Proyector y Ficha ``Cobardes´´

película (una por subgrupo)
``Cobardes´´

5. ¿Qué es el Debate Vídeo de youtube “Bully dance”

Actividades Bullying? https://www.youtube.com/watch?v=4K

de 02OxmV3-0&t=219s
Proyector y preguntas guía para el
prevención
debate
del acoso
escolar y Prevención del Reflexión para entender las Video de youtube “Piedra, papel o
violencia de acoso escolar. diferencias entre personas tijera”https://www.youtube.com/watch?
género v=YPy2La2THM4

Destruyendo mitos Reflexión sobre cada ítem como Ficha con mitos acerca del acoso
verdadero o falso y debate

Igualdad de Por grupos, lluvia de ideas sobre Proyector.

género. personajes Disney y asociación de Trozos de películas de Disney
¿Cómo son los adjetivos a cada uno de ellos.
personajes Posterior comparación y reflexión en
Disney? grupo grande

18
5. Hacemos parejas, tratando de que sean
Actividades Diversidad. variadas, unas solo de chicas, otras de Folios

de Somos distintos, chicos y otras mixtas. Tienen que

prevención somos iguales. hacer una lista de cosas en las que se

parecen y en las que se diferencian.
del acoso
Debate y reflexión: Tenemos cosas en
escolar y
común o no por el hecho de ser
violencia de
personas, independientemente del
género
género.
(cont.)

Atención y Autoinstrucciones Folio para hacer librito con

Concentración autoinstrucciones

6.
Actividades Organización del Curva de la atención Fotocopia con la curva de la atención
de gestión, tiempo (una por alumno)
control del
tiempo, y
Comprensión de Resumen y anotaciones al margen Texto para practicar resumen
técnicas de
textos
estudio

Sintetizar textos Tipos de esquemas Hoja con tipos de esquema

Texto para practicar esquema

Memoria -Acrósticos Hoja con ejercicios de memoria para

-Repetición practicar las diversas técnicas
-Inventar una historia

Motivación hacia el Planteamiento de objetivos a corto, Ficha con escalera de la motivación

estudio medio y largo plazo

¿Cómo es mi Cuestionario sobre las rutinas en el Hoja con cuestionario y plantilla para
método de estudio? estudio corregir

Descubrir intereses Cien deseos y 100 molestias Folio y lápiz

19
7. Intereses Ibercaja Orienta Cuestionario de intereses profesionales:

Orientación profesionales https://orienta.ibercaja.es/Zona-

académica y J%C3%B3venes/Cuestionario-de-
Intereses-Profesionales
profesional
Orientación Cuestionario con escala likert Cuestionario impreso
vocacional

Orientación Proyecto Orion (Universidad de Cuestionarios online

académica Comillas)
profesional

Orientación FP MAD App para android y iphone

académica Oferta FPB, CFGM y CFGS https://www.espormadrid.es/2018/03/fp
mad-y-eremad-apps-con-la-oferta.html

Orientación ERE MAD App para android y iphone

académica Oferta Enseñanzas de Régimen https://www.espormadrid.es/2018/03/fp
Especial mad-y-eremad-apps-con-la-oferta.html

Orientación UNI MAD Espacio Universitario. App para android y iphone

académica Elección grado y máster, salidas https://www.espormadrid.es/2018/03/fp
profesionales, notas de acceso. mad-y-eremad-apps-con-la-oferta.html

Hoy nos visitan Visita de ex-alumnos para contar su Fichas con los itinerarios a elegir y sus
experiencia en Bachillerato y el asignaturas
contenido de las optativas ofertadas en
los próximos cursos

Nota. Elaboración y diseño propio. Fuente: Diversas fuentes adjuntadas en Referencias Bibliográficas.

Temporalización y cronograma de las actividades en las tutorías para el centro

En cuanto a la temporalización y cronograma de las actividades, que se aplicarán

en las sesiones de tutoría tanto para el aula de Oliver como para el resto, se recogen
secuenciadas en el calendario que figura a continuación.

20

1º y 3º trimestre
1º y 3º trimestre
1º, 2º y 3º trimestre
1º, 2º y 3º trimestre
1º, 2º y 3º trimestre
1º y 2º trimestre
2º trimestre
Curso 2019/2020
Habilidades sociales
Inteligencia emocional
Actividades de Convivencia
Actividades y uso responsable de las TICS y cyberbulling
Actividades de prevención del acoso escolar y violencia de género
Actividades de gestión, control del tiempo, y técnicas de estudio
Orientación académica y profesional

1º Trimestre
SEPTIEMBRE OCTUBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
29 30 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14 15 16 8 9 10 11 12 13 14
17 18 19 20 21 22 23 15 16 17 18 19 20 21
24 25 26 27 28 29 30 22 23 24 25 26 27 28
29

2º Trimestre
ENERO FEBRERO
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

MARZO 3º Trimestre
L M X J V S D ABRIL
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 29 30

MAYO JUNIO
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 1 2 3 4 5 6
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31 30 31

Imagen 1: Cronograma Actividades.

Nota. Fuente: Elaboración y diseño propio.

21
10. Seguimiento y evaluación del PAT.

Teniendo en consideración las directrices del proceso evaluador que recoge en su

PAT el CEIP Clara Campoamor (2018-2019, p.28), se procede a definir los pasos a tener
en cuenta y las pautas sobre las que versará el seguimiento de este PAT y su evaluación.

● ¿Para qué se evalúa?

Se evalúa para conocer la eficacia del plan de acción tutorial y consecuentemente

poder establecer propuestas de mejora del mismo. Ante esto, evaluamos para verificar el
grado de eficiencia respecto a los agentes implicados en el proceso, las herramientas
empleadas y objetivos marcados superados con éxito o fracaso.

● ¿Qué evalúa?

El Plan de Acción Tutorial evalúa el nivel de logro y consecución de los objetivos

marcados. También evalúa el aprendizaje adquirido por los alumnos/as y, por
consiguiente, evalúa la enseñanza de los diferentes agentes implicados en este proceso
como: profesores, orientador/a, equipo directivo, etc.

Se evalúan a su vez los instrumentos, técnicas y materiales o recursos empleados,

aportando información referente sobre la significatividad de su uso y, por lo tanto,
reconsiderar volverlo a emplear como herramienta o proponerlo como propuesta de
mejora. De forma general, el PAT evalúa globalmente al centro y su funcionalidad dentro
del sistema educativo.

● ¿Quién evalúa?

La evaluación general del PAT será realizada por el equipo directivo del centro, con
la colaboración de todos los agentes implicados a nivel interno del centro, y a nivel
externo también participará y contribuirá en la evaluación, el E.O.E de zona. Ante esto
decir que, la evaluación gozará de un carácter mixto. A nivel interno, el equipo directivo
utilizará una autoevaluación y heteroevaluación.

La evaluación de aula será realizada por el tutor/a del grupo-clase, quién pondrá en
marcha en el horario marcado de tutoría, las actividades que se proponen en el plan y
emplearán las técnicas, instrumentos y recursos materiales que se requieren para cada una
ellas.

22
 ● ¿Cuándo se evalúa?

Las evaluaciones del plan serán trimestrales y se realizarán al finalizar el mismo.

Por lo tanto, se realizará una evaluación inicial/continua/final.

● ¿Cómo se evalúa?

Para valorar la incidencia del PAT en el centro se emplearán diferentes instrumentos

y técnicas evaluativas, estas son:

En la primera fase se realizará un pretest que utilizaremos como indicador de

conocimientos previos y nos aportará información relevante para el inicio de la puesta en
marcha del PAT.

Trimestralmente, se realizará una reunión de tutores que contará con la colaboración

del orientador/a y, se irá elaborando un documento con un análisis del proceso y
desarrollo del plan.

En el tercer trimestre, aplicaremos un postest que nos servirá para valorar la

incidencia del PAT sobre los alumnos/as.

Tanto el pretest y postest será suministrado al grupo-clase por el tutor/a y el mismo

valorará dicho documento, posteriormente, la información recabada será puesta en común
en las reuniones de coordinación de tutores, donde podrán contrarrestar la información
adquirida en cada una de las clases. Para la implementación de ambas pruebas (pretest y
post) se adjuntará a la plataforma Google Drive un documento con las cuestiones a
realizar, donde podrán acceder todos los tutores/as y alumnos/as que realizarán la prueba.

Durante todo el proceso el orientador participará activamente y mediante la

observación directa supervisará el desarrollo del plan y será el “hilo conductor” de
información entre profesores y equipo directivo. El orientador/a elaborará a su vez una
memoria final para el Consejo Escolar.

Los tutores al finalizar la última reunión de coordinación realizarán una rúbrica

autoevaluativa que evaluará su propio proceso de desarrollo del PAT, que les servirá para
valorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje (Anexo 1). Por su parte los alumnos/as
también deberán realizar una rúbrica autoevaluativa al finalizar el proceso; ambas
rúbricas se encuentran en los anexos (Anexo 2).

23
 La evaluación en todos los sentidos será cualitativa y, una vez finalizado todo el
proceso, el documento realizado en las reuniones de coordinación será entregado al
equipo directivo, que será el que determine una valoración final del plan de acción tutorial
respecto a su efectividad y adjuntará propuestas de mejora. Una vez finalizada esta
evaluación interna, a nivel de centro, se entregará el documento al E. O. E para que lo
supervise y así poder obtener más datos relevantes y una evaluación más global y fiable,
siendo sus propuestas de mejora también presentes y tomándolas como constructivas.

11. Conclusiones

La realización de esta práctica nos ha permitido conocer en profundidad la

complejidad de este documento y ser más conscientes aún de la importancia que tiene
esta herramienta para contribuir al desarrollo integral de la persona.

Si bien es cierto que el PAT elaborado podría ser de utilidad para cualquier grupo
de 1º de la ESO, nos parece que todos los temas tratados son de importancia para un
adolescente cuyos padres están en proceso de divorcio por los siguientes motivos:

- Inteligencia Emocional. Es imprescindible que Oliver sea capaz de identificar y

expresar las emociones que está sintiendo en estos momentos, ya que en muchas
ocasiones serán contradictorias.
- Actividades de convivencia y habilidades sociales. Como sabemos, en esta etapa
evolutiva, el grupo de iguales adquiere una gran importancia, en detrimento de la
familia que era el referente durante la primera infancia. Por ello, los amigos de
Oliver podrán contribuir un gran punto de apoyo en este momento y será positivo
que tanto el menor como su grupo-clase tenga herramientas para relacionarse.
- Técnicas de estudio. El proceso de divorcio de los progenitores, trae consigo una
gran inestabilidad al tener que adaptarse el menor a dos hogares diferentes, es decir,
tendrá dos entornos distintos de estudio. Por lo tanto, tener técnicas proporcionará
seguridad a Oliver, lo que facilitará su aprendizaje y organización.
- Orientación académica y profesional. Al estar atravesando el menor por un
momento de crisis, es probable que se sienta más perdido de lo habitual, por lo que
será de vital importancia guiarle hacia el descubrimiento de sus propios intereses y
ayudarle a establecer metas alcanzables.

24
 - Uso responsable de TICS. Puede existir cierta tendencia a refugiarse en las redes
sociales o videojuegos, con el fin de evitar la rumiación de pensamientos, por lo
que será fundamental proporcionarle a Oliver otras herramientas para gestionar las
emociones que puede estar sintiendo.

Hemos considerado interesante centrarnos en las actividades que se van a

desarrollar dentro de la acción tutorial, pero será muy importante complementar el trabajo
realizando con Oliver y su grupo-clase con el trabajo con las familias y la formación al
equipo docente sobre lo que conlleva el divorcio y sobre las repercusiones que éste tiene
en un adolescente que está pasando por esta vivencia.

Una vez expuesta nuestra propuesta de PAT para Oliver, su aula y centro, se valora
si los elementos y que debe contemplar según Vélaz de Medrano (1998), se han
alcanzado.

Tabla 4. Consecución de objetivos en la elaboración del PAT.

OBJETIVOS Y ELEMENTOS CONSEGUIDO

Justificación del PAT en función de un
SI
análisis de necesidades.
Formulación de objetivos, tanto generales
SI
como específicos para alumnos, familias y
profesorado.
Selección de actividades. SI
Previsión de los recursos humanos y
SI
materiales.
Seguimiento y evaluación de la acción
SI
tutorial.
Nota. Elaboración y diseño propio. Fuente: Vélaz de Medrano (1998). Orientación e intervención psicopedagógica.

25
12. Referencias bibliográficas

C.E.I.P Clara Campoamor (2018-2019). Plan de Acción Tutorial. Evaluación de la

acción tutorial. Recuperado de

http://www.educa.madrid.org/web/cp.claracampoamor.sanmartindelavega/D
OCUMENTOS%20PDF/Documentos/PAT.pdf

Colegio Maestro Ávila (2016). Plan de Acción Tutorial. Salamanca: Colegio Maestro
Ávila.

Consejería de Educación. Guía informativa: actuación de los centros educativos ante los
progenitores divorciados/separados que comparten la patria potestad. Comunidad
de Madrid. Recuperado de
http://www.madrid.org/dat_capital/impresos_pdf/DATGuiaPadresSeparados201
7.pdf

Escuela Ideo (2018). Plan de Acción Tutorial. Madrid: Escuela Ideo.

Instituto de Educación Secundaria Doctor Marañón (2017). Plan de Acción Tutorial.

Madrid: IES Doctor Marañón.

Morales, A. B. (2010). La acción tutorial en educación. Hekademos: revista educativa

digital, (7), 95-114.

Ministerio de Educación y Ciencia. (1995). Plan de acción tutorial y plan de Orientación

Académico-Profesional. Módulo específico para psicopedagogos. Madrid

Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los institutos de Educación Secundaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 45, de 21
de febrero de 1996. Disponible en https://www.boe.es/buscar/pdf/1996/BOE-A-
1996-3834-consolidado.pdf

Real Decreto de 24 de julio de 1889, por el que se publica el Código Civil. Boletín Oficial
del Estado, núm. 206, de 25 de julio de 1889, páginas 249 a 259 (11 págs.).
Publicado en «Gaceta de Madrid». Disponible en
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1889-4763

26
Vélaz de Medrano, C. (1998). La evaluación de la calidad de la intervención en
Orientación. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Concepto, modelos,
programas, y evaluación. Málaga: Aljibe.

Actividades, videos y dinámicas

Barroso, J. (2013, noviembre 2). Esto no es escucha activa [Video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=BSsLqaORvo0

Centro de Comunicación y Pedagogía. (s.f.). Guía didáctica ``Cobardes´´ Recuperado de

https://docs.google.com/file/d/0B4kxH9HDVZCbalhOZ1JEbFA4alk/edit

Ciberbullying. (2017, mayo 10). Video para trabajar las emociones [Video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=L5OSKf74dss&feature=youtu.be

Comunidad de Madrid. (2018). Eremad (Versión 1.0.3) [Software de aplicación móvil].

Recuperado de https://play.google.com/store/apps/details?id=org.madrid.eremad

Comunidad de Madrid. (2018). Fpmad (Versión 1.0.3) [Software de aplicación móvil].

Recuperado de
https://play.google.com/store/apps/details?id=org.madrid.fpmad&hl=es_419

Comunidad de Madrid. (2018). Unimad (Versión 1.0.2) [Software de aplicación móvil].

Recuperado de https://play.google.com/store/apps/details?id=org.madrid.unimad

Educa Preesco (2015, febrero 18). Resolución de conflictos: El puente [Video].

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ZgaidCmzfHk

Educar con razón (2016, Julio 14). Inteligencia emocional: empatía [Video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=GJ89dk9chnk&feature=youtu.be

Henao, L. (2016, septiembre 10). Asertividad [Video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=0nLyn2HPLic&feature=youtu.be

Ibercaja Obra Social y Cepyme Aragon (2016). Cuestionario de intereses profesionales.

Recuperado de https://orienta.ibercaja.es/Zona-J%C3%B3venes/Cuestionario-de-
Intereses-Profesionales

27
Salazar, J. I. (2017, octubre 27). El valor de la empatía [Video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=4Hgmfkg-UTk&feature=youtu.be

Sánchez, N. (2016, marzo 21). Piedra, papel o tijera. Educación emocional contra el
acoso escolar [Video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=YPy2La2THM4

Selvv (2013, agosto 4). Comunicación asertiva: Los 5 pasos [Video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o&feature=youtu.be

Serna, C. (2019, octubre 18). Vídeo Bully Dance [Video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=4K02OxmV3-0&t=219s

28
 13. Anexos

Anexo 1: Rúbrica profesorado

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Consideras que las mayor parte de las actividades han sido realizadas
con éxito.

Las actividades están bien expuestas y facilitan su implementación.

La motivación suscitada por los alumnos/as en las actividades ha sido la

que esperabas.

Crees oportuno el asesoramiento y apoyo ofrecido por el orientador.

Opinas que se ha superado satisfactoriamente el objetivo principal del

cual se partía.

La coordinación entre los diferentes agentes implicados ha sido el

adecuado.

Piensas que las técnicas y recursos han sido precisos.

Consideras que los bloques temáticos abordados contribuyen a erradicar

la necesidad detectada.

La distribución de funciones y responsabilidades de la acción tutorial

especificada ha facilitado el desarrollo del PAT.

El seguimiento y evaluación del PAT desde tu punto de vista es el

correcto.

El cronograma ha sido estipulado en gran parte con precisión.

Observaciones:

29
 Anexo 2: Rúbrica alumnos/as

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS

Presto atención a las aportaciones de mis compañeros.

Respeto los turnos de palabra y tiempos de trabajo.

Realizo mis tareas en el tiempo establecido.

Tengo iniciativa y aporto ideas y actividades.

Colaboro y ayudo a mis compañeros cuando lo precisan.

Incentivo el trabajo en equipo.

Hago críticas constructivas, respetando las aportaciones

de mis compañeros.

Acepto las críticas constructivas de mis compañeros.

Tengo mi espacio de trabajo limpio y ordenado.

Pido ayuda a mi tutor/a cuando creo oportuno.

Nota. Fuente: Adaptado de HERRAMIENTA 2: Grilla para evaluar el trabajo cooperativo

https://www.pinterest.es/pin/690950767804402342/

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