Proyecto de Máster de Secundaria

Antonio Jess Galiano Snchez
Memoria de Prcticas de Enseanza
ndice:
1 2 2.1 2.2 3
Introduccin .................................................................................................... 5 Descripcin del contexto del centro ............................................................... 7 Situacin geogrfica del centro ........................................................................ 7 Aspectos demogrficos y socioeconmicos de la localidad, barrio, etc. ......... 7
Descripcin del centro .................................................................................. 10 3.1 3.2 Instalaciones y materiales .............................................................................. 11 Recursos Humanos. Organigrama del Centro ................................................ 13
Grfico 1. Estructura organizativa 1. [1] ........................................................... 14 Grfico 2. Estructura organizativa 2. [1] ........................................................... 14 3.3 Organizacin de espacios y tiempos .............................................................. 15
3.3.1 Horario general del centro. ....................................................................... 15 3.3.2 Horario del profesorado. ........................................................................... 17 3.3.3 Horarios del alumnado. ............................................................................. 17 3.3.4 Horario del Personal de Administracin y Servicios. ................................ 17 3.3.5 Periodos vacacionales ............................................................................... 18 3.3.6 Horario de Diosdado Snchez Hernndez ................................................. 18 Grfico 3. Distribucin de horas de docencia de Diosdado Snchez Hernndez.20 3.4 3.5 etc.) 4 Actividades extraescolares ............................................................................. 21 Relaciones con agentes externos al centro (ayuntamientos, asociaciones, 24 Descripcin de los elementos curriculares de la etapa. ............................... 25
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Descripcin del aula ...................................................................................... 27 5.1 5.2 5.3 Organizacin de espacios en el aula ............................................................... 27 Material .......................................................................................................... 27 Perfil de los alumnos ...................................................................................... 28
Diario: ............................................................................................................ 29 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 Resolucin de problemas en el centro y en el aula ........................................ 31 Relaciones personales .................................................................................... 31 Relaciones con las familias ............................................................................. 32 Atencin a la diversidad ................................................................................. 33 Relacin entre teora (contenidos tericos del plan de estudios) y la prctica
en el contexto escolar .......................................................................................................... 33 6.6 7 8 Otros ............................................................................................................... 34
Conclusiones. ................................................................................................ 36 Anexo I. ......................................................................................................... 40
ndice de tablas.................................................................................................... 65 ndice de grficos................................................................................................. 67 Referencias bibliogrficas.................................................................................... 69
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1 Introduccin
Como parte de nuestra formacin como futuros Profesionales de la Enseanza, este Master ha sido completado con unas prcticas externas en un Centro real, con su da a da y problemticas autnticas, en el cual hemos sido guiados por un tutor, personal docente del Centro, a cuyas clases hemos tenido el gusto y privilegio, no slo de asistir, sino de compartir con el rol de Educadores. Nuestro Centro, I.E.S. Las Fuentezuelas, se enclava en Jan capital, en una zona socioeconmica media, y es el Centro ms grande, en conjunto con el I.E.S Los Cerros De beda, de toda la provincia de Jan. Aunque hemos conocido todos los posibles roles y experiencias posibles dentro del Centro, nuestro tutor imparte clase a Ciclos Superiores de Informtica, por lo que ha sido ste el mbito ms comn, y al que personalmente me quisiera dedicar en un futuro prximo. Como bien digo, nuestro tutor se ha preocupado en que en el transcurso de nuestra estancia, conozcamos todos y cada uno de los roles existentes en un Centro, de mano de los propios responsables, con lo que, hemos conocido las funciones de todo el equipo directivo y administrativo, contadas por ellos mismos, teniendo a su vez ocasin de que nuestras dudas sean resueltas de primera mano.
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Hemos asistido, con permiso de los responsables, a toda clase de eventos convocados por el Centro, con lo que es de destacar la voluntad por nuestro aprendizaje del total del conjunto del personal del Centro, y en especial la de nuestro tutor, por ser capaz de movilizar a todo el Centro, organizando citas y horarios para que seamos correctamente formados en nuestro futuro papel como educadores, con lo que ya sabemos todo aquello que debera conocer cualquier profesional que llegue nuevo a un Centro, y ms especficamente a ste. Tambin quisiera destacar la labor que han protagonizado los alumnos a los que les hemos impartido clase, ya que han sido tremendamente respetuosos, sumamente cordiales y compresivos en el trato y han estado profundamente interesados en la materia en cuestin. Con todo esto, quisiera concluir diciendo que estoy muy satisfecho y orgulloso de lo aprendido y lo vivido durante este periodo de prcticas externas que nos ha dado la ocasin de alcanzar este Master, destacar la ayuda prestada por el personal de Centro en general, personal de Departamento de Informtica en particular y nuestro tutor en primera persona, as como la de los alumnos del Ciclo impartido.
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2 Descripcin del contexto del centro

2.1 Situacin geogrfica del centro
El I.E.S. Las Fuentezuelas se encuentra enclavado en la zona oeste de la ciudad de Jan, en la Avenida de Arjona n 5, constituye el epicentro de varios barrios de donde procede mayoritariamente su alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, mientras que el que cursa las enseanzas de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior lo hace de toda la ciudad e incluso de poblaciones del entorno. El I.E.S. Las Fuentezuelas es el Centro de Referencia para el alumnado que termina el Primer Ciclo de E.S.O. en el C.E.I.P. Nuestra Seora del Rosario de la vecina localidad de Fuerte del Rey, que se incorpora a Las Fuentezuelas a partir de 3 y que requiere transporte escolar para su traslado a nuestro centro. Igualmente recibe a la mayora del alumnado titulado en E.S.O. del I.E.S. Az-Zait, muy prximo a este, que contina sus estudios aqu. [1]
2.2 Aspectos demogrficos y socioeconmicos de la localidad, barrio, etc.

Los barrios de mayor influencia son los siguientes:
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Barrio de Peamefcit, un barrio tradicional de Jan surgido de la inmigracin provincial de los aos 50, 60 y 70 y hoy da con un componente de poblacin inmigrante (colombiana, ecuatoriana, marroqu,) cada vez mayor. Sus habitantes son, sobre todo, trabajadores con una cualificacin profesional no demasiado alta, cuenta con la poblacin ms envejecida y las viviendas son las ms antiguas y menos equipadas de la zona. Barrio de la Avenida de Barcelona, constituido principalmente por una sucesin de residenciales de unos veinte o veinticinco aos de antigedad situados entre la propia Avenida y las vas del ferrocarril, agrupa a familias relativamente jvenes de clase media en las que es frecuente que trabajen fuera de casa tanto los hombres como las mujeres. Barrio de Las Fuentezuelas, uno de los de ms fuerte expansin de la ciudad, acoge a muchas familias jvenes de clase media y media alta, mujeres y hombres profesionales del sector servicios, tambin en viviendas tipo residencial construidas en los ltimos aos. En este barrio hay que sealar dos subzonas de caractersticas algo diferentes. La primera es el tramo final de la Avenida de Andaluca en su margen derecho, con bloques de pisos de gran altura y ya con unos 30 aos de existencia, con una poblacin de mayor edad que la de Las Fuentezuelas, de clase media y donde encontrar mujeres que trabajan asalariadas es menos frecuente. Otra es el sector de casas unifamiliares Residencial Azahar tambin de construccin relativamente reciente el cual est poblado por familias de clase media alta y alta, profesionales liberales, empresarios/as, funcionarios/as, profesorado, donde el trabajo fuera de casa de mujeres y hombres es habitual, algunos de los cuales envan a sus hijos a nuestro centro. En definitiva, podemos hablar de un entorno con una poblacin predominantemente joven, dinmica, bastante activa laboralmente, con un cierto poder adquisitivo (en el contexto de la ciudad y la provincia en que nos encontramos), con un nivel acadmico y cultural medio alto en relacin con nuestro entorno, con un claro predominio de familias
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bien estructuradas, sin que falten casos en que el alumnado refleje un ambiente familiar poco propicio para el estudio y la transmisin de valores positivos. [1]
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3 Descripcin del centro

Denominacin Direccin Telfono Fax I.E.S. Las Fuentezuelas Avda. de Arjona, 5, 23006, Jan 953 36 69 05 953 36 69 11 director@ieslasfuentezuelas.com E-mail 23002449.averroes@juntadeandalucia.es Cdigo del centro Director Profesorado 23002449 Francisco Jos Bernad Soriano 121 517 en E.S.O. Alumnado 192 en Bachillerato 599 en F.P. Total: 1429
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20 en P.C.P.I. 57 en C.P.P.A.C.F. Grupos 56
Tabla 1.
Descripcin general del Centro. [1]
3.1 Instalaciones y materiales

Es destacable la peculiar estructura del I.E.S. Las Fuentezuelas, distribuida en dos edificios en donde se ubican las aulas normales, tres aulas adaptadas a laboratorios, dos aulas adaptadas a idiomas, un aula de Tecnologa, dos aulas de Plstica, un aula de Informtica y otras que se destinan a familias profesionales como aulas propias o aulas taller. Adems, existen tres talleres de la familia de Electricidad y tres ms de la familia de Mantenimiento y Servicios a la Produccin, as como un gimnasio, un pabelln cubierto y una pista deportiva descubierta. Todos estos edificios estn rodeados por una zona ajardinada que cubre una extensa superficie. El permetro, como consecuencia, es de grandes dimensiones y se encuentra vallado con tela metlica en su totalidad, sufriendo en numerosas ocasiones el deterioro que producen actos vandlicos tanto desde fuera como desde dentro del recinto, que permiten el acceso de personas ajenas al centro o la fuga de alumnado, de modo que tiene que ser reparado constantemente. Las dimensiones son las siguientes: Permetro total: 673,35 m distribuidos de la siguiente forma: Avda. de Arjona, 92,50 m. C/ Fuente de Buenora, 272,00 m.
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C/ Paco Manzaneda, 221,35 m. Ciudad de los Nios, 87,50 m. Superficie total: 19.177 m2. [1] El edificio A, dedicado a alumnos de E.S.O., posee tres plantas y existe una unidad de carritos de porttiles en cada una, ya que est homologado como Centro TIC, adems, cada aula tiene un ordenador de sobremesa destinado al profesor, aunque slo dos aulas tienen una pizarra virtual. Cada carrito es reservado por determinados profesores en determinadas horas, con lo que dicho carrito est disponible, en principio, para todos los alumnos. Los alumnos de E.S.O. no tienen acceso a ordenadores, ms all de los carritos comentados en aquellas clases en las que el profesor as lo requiera a travs de su reserva, o los que se puedan encontrar en el aula de Informtica. El edificio B, dedicado a alumnos de Bachillerato y ciertos Ciclos, como los de Informtica, solo tienen acceso a esos carritos de porttiles, que antes hemos comentado, los alumnos de la primera planta, ya que en este edificio no hay ascensor para transportarlos. Los alumnos de los Ciclos de Informtica tienen un ordenador de sobremesa por cada dos alumnos y otro ms para el profesor, adems de estos equipos, se han comprado dos ordenadores ms de pruebas que nicamente sirven como equipos auxiliares para determinadas prcticas, as mismo, en este edificio existe un aula de informtica para los alumnos de 4 de E.S.O. y Bachillerato, este aula est dotada, de igual forma, de un equipo de sobremesa por cada dos alumnos, y otro ms para el profesor. Los talleres del resto de Ciclos poseen materiales diversos adecuados al Ciclo en s mismo, por tanto, cada taller est equipado con todos los materiales necesarios para el correcto desarrollo del Ciclo en cuestin.
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Adems de esto, el Centro posee una compleja estructura Wifi, as como un Servidor propio, donde se alojan todos los datos del Centro, as como las diversas plataformas educativas para los diferentes cursos.
3.2 Recursos Humanos. Organigrama del Centro

La comunidad educativa del I.E.S. Las Fuentezuelas, adems de contar con la Asociacin de Madres Padres Fuentes de Yayyn que colabora con el centro en distintas actividades, se compone de los siguientes elementos: N de alumnos y alumnas: 1429. N de profesores y profesoras: 121. N de Personal de Administracin y Servicios (PAS): 16 personas, de las cuales son 6 ordenanzas, 4 de administracin y 6 miembros del personal de limpieza. El Equipo Directivo est constituido por 7 personas: Director, Vicedirector, Secretario, Jefa de Estudios, una Jefa de Estudios Adjunta y dos Jefes de Estudios Adjuntos. Existen en el centro 14 Departamentos Didcticos, 6 Departamentos de Familias Profesionales, el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y el Departamento de Orientacin. El rgano colegiado ms importante del Instituto es el Consejo Escolar, donde tienen representacin madres y padres, alumnado, profesorado, P.A.S. y el Ayuntamiento de la Ciudad. Igualmente funcionan el Claustro del Profesorado, con competencias pedaggicas y el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica que agrupa a todas las jefas y jefes de los Departamentos. [1]
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Grfico 1.
Estructura organizativa 1. [1]
Grfico 2.
Estructura organizativa 2. [1]
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3.3 Organizacin de espacios y tiempos

3.3.1 Horario general del centro.
De acuerdo con el Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes pblicos a excepcin de los universitarios, el nmero de das lectivos para educacin secundaria obligatoria y bachillerato ser de 175. En este perodo se incluir el tiempo dedicado a la celebracin de sesiones de evaluacin u otras actividades anlogas, de tal forma que las horas de docencia directa para el alumnado sean 1050. El comienzo de curso se fija en el 15 de septiembre para todas las enseanzas y el nmero de das lectivos para el alumnado de formacin profesional inicial, as como las fechas de realizacin de las pruebas de evaluacin para el alumnado de estas enseanzas con mdulos profesionales no superados, sern establecidas teniendo en cuenta la duracin de cada ciclo y el cmputo total de horas que corresponde a cada uno, segn la normativa especfica de estas enseanzas. El horario general del instituto viene determinado de conformidad con lo dispuesto en los artculos 76 f) y 77 h) del ROC, que se desarrolla en el captulo IV de la orden que regula la organizacin y el funcionamiento de los centros, de 20 de agosto de 2010. La actividad lectiva, se desarrollar de lunes a viernes, en horario de 8h. a 14:30h, distribuidas de la siguiente forma: 3 mdulos de 60 minutos de 8h a 11h. 1 recreo de 30 minutos de 11 a 11:30h. 3 mdulos de 60 minutos de 11:30h a 14:30h. Las actividades complementarias se realizarn en horario lectivo y las extraescolares lo harn preferentemente los martes por la tarde. Teniendo en cuenta que se desarrolla durante este curso el Programa Escuelas Deportivas, las zonas deportivas y recreativas del
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centro permanecern abiertas durante las tardes de los lunes a los jueves en horario de 16:30 a 18:30 horas; tambin podrn realizarse en estos espacios actividades extraescolares cualquier otro da de la semana, previa peticin de autorizacin a la Direccin y su posterior aprobacin por el Consejo Escolar del centro. Los martes se desarrollarn las actividades siguientes: Reunin de los departamentos didcticos. Actividades tutoriales. Reuniones de equipos docentes. Reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Cursos y actividades de formacin del profesorado. Reuniones del Consejo Escolar. Grupos de trabajo. Claustros. Actividades del Programa Escuelas Deportivas As mismo, el centro permanecer abierto en horario vespertino para la realizacin de cursos o actividades con las entidades que lo soliciten, debiendo acreditar los mismos mediante informe por escrito y previa aprobacin del Consejo Escolar. La puerta de acceso al centro permanecer cerrada al alumnado y slo se abrir para aquel sector del mismo que puede ausentarse durante los 5 minutos antes y despus de cada mdulo horario y, excepcionalmente, para el alumnado mayor de edad o aqul que, siendo menor de edad, est autorizado por sus tutores legales y el equipo directivo convenientemente, en cualquier momento de la jornada lectiva. [2]
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3.3.2 Horario del profesorado.

Est regulado en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se establece el horario individual del profesorado, en su artculo 13, que desarrolla determinados aspectos de la organizacin y funcionamiento de los I.E.S. [2]
3.3.3 Horarios del alumnado.

El horario del alumnado de E.S.O. viene establecido en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el currculo de esta enseanza en Andaluca. El horario del alumnado de Bachillerato viene establecido en el Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2007, por la que se regula el currculo de esta enseanza en Andaluca. El horario del alumnado de Formacin Profesional viene condicionado por la duracin de cada ciclo y el cmputo total de horas que le corresponden a cada uno, segn su normativa especfica. El horario del alumnado de PCPI viene establecido en los artculos 13, 14 y 15 de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regula esta enseanza en Andaluca. El horario del alumnado de los Cursos de Preparacin a las Pruebas de Acceso viene establecido en el artculo 21 de la Orden de 23 de abril de 2008, por la que se regula esta enseanza en Andaluca. [2]
3.3.4 Horario del Personal de Administracin y Servicios.

El horario general del Personal de Administracin y Servicios instituto viene determinado de conformidad con lo dispuesto en el artculo 77 h) del ROC, que se desarrolla en el captulo IV de la orden que regula la organizacin y el funcionamiento de los centros, de 20 de agosto de 2010. El Personal de Administracin y Servicios que desempea su funcin en el Centro, deber de realizar su jornada de trabajo de 35 horas, establecida en la normativa vigente.
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El personal de Administracin cumplir su jornada laboral en horario de 8h. a 15h. preferentemente, si bien se podr cambiar la primera o ltima hora por una tarde en semana, segn necesidades del servicio. Las ordenanzas cumplirn su jornada laboral en horario de maana, si bien se organiza un turno de conserjera los martes por la tarde o aquellos otros das, en los que se realice alguna actividad en el Centro. El personal de limpieza tendr horario de tarde de 14h a 21h, aunque se intentar que una de ellas tenga parte de su horario por la maana. [2]
3.3.5 Periodos vacacionales

Los periodos de vacaciones para el presente curso vienen regulados por las Normas del Calendario Escolar curso 2009/2010 y son los siguientes: Navidad: Se iniciarn el 24 de diciembre, reanudndose las clases el 10 de enero. Semana Santa: Se iniciarn el 11 de abril, reanudndose las clases el 18 de abril. Da del docente: 1 de marzo. Das no lectivos: 11 de octubre, 18 de octubre, 7 de diciembre y 7 de enero. Sern considerados no lectivos todas aquellas fechas que coincidan con fiestas nacionales, autonmicas y locales, segn calendario oficial. [2]
3.3.6 Horario de Diosdado Snchez Hernndez

Como hemos ido viendo, comprobamos que el Centro tiene un horario, los alumnos tienen otro y el personal otro totalmente diferente.
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Particularmente, cada profesor tiene su propio horario, ya que imparte determinadas asignaturas a determinadas horas. Sera conveniente recalcar que cada profesor tiene en torno a las 18 horas lectivas dedicadas a docencia, aunque dependiendo del caso, puede variar, normalmente, a menos, ya que se procura que no sea a ms. El resto de las horas, hasta llegar al total establecido por ley, se deben completar con formacin, actividades dentro del centro, o actividades propias derivadas de la docencia. Decir que, particularmente, el que ha sido nuestro tutor, Diosdado Snchez, tiene 18 horas lectivas de docencia, siete dedicadas al mdulo de SIMR y once al de PLE, el resto de horas las tiene repartidas en actividades dentro del Centro: guardias, actividades de departamento, auditor interno de calidad del Centro; en actividades relacionadas con la docencia: tutoras, preparacin de clases, exmenes, actividades, prcticas; por ltimo tambin tiene determinadas horas dedicadas a su propia formacin: cursos internos, externos El horario docente, empieza cuando el Centro abre, 08:00h, desde las 11:00h a las 11:30h tienen un recreo, que ellos consideran horas lectivas puesto que durante el mismo realizan diversas tareas, continuando las clases hasta las 14:30h que es cuando cierra el Centro.
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Grfico 3.
Distribucin de horas de docencia de Diosdado Snchez Hernndez.
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3.4 Actividades extraescolares

Este Departamento como rgano de coordinacin en estas materias, contribuye al buen desarrollo de las actividades propuestas por los Departamentos Didcticos (cuya relacin detallamos en ltimo apartado de esta programacin), adems asume como ejes principales de su actuacin la organizacin de otros actos que tienen un carcter ms global y que pretenden implicar a toda la Comunidad Educativa en su celebracin. En este sentido proponemos las siguientes actividades: Celebracin del Da de la Constitucin, Da de Andaluca, Da internacional para la eliminacin de la violencia contra las mujeres (25 de Noviembre), Da de la Paz y la No Violencia (30 de enero) y Da de la Mujer: este curso el objetivo fundamental es concentrar las actividades, y que las mismas sean de calidad, por ese motivo se estar a lo que los departamentos planifiquen para la conmemoracin de estos das sealados, as como los proyectos en los que nuestro centro participa, tambin organicen. El departamento no planifica actividad concreta ninguna para estos actos planifica para estas fechas. Colaboracin con los diferentes programas educativos que se encuentran en nuestro centro: igualdad, el deporte en la escuela y plan de lectura y biblioteca. Estos programas cuentan en este curso con un presupuesto diferenciado y por lo tanto contarn con nuestra colaboracin a efectos organizativos en el desarrollo de las diferentes actividades, concursos, charlas, exposiciones, etc. que desarrollen a lo largo del curso y que ellos han planificado en coordinacin con sus compaeros/as del grupo. Organizacin de los Viajes de estudios para el alumnado de 4 de ESO y de 2 de Bachillerato. Encuadrando esta actividad dentro de los fines educativos del Instituto, combinando los aspectos ldicos de cualquier viaje con visitas y actividades que completen la formacin de nuestro alumnado.
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Coordinacin de las actividades necesarias para la elaboracin de Orlas conmemorativas de los cursos que finalizan sus estudios, 2 de Bachillerato y 2 de los Ciclos Formativos de F.P., as como de los actos de celebracin correspondientes (entrega de diplomas, cena de confraternizacin, etc.) Colaboracin con la AMPA del Centro, Fuentes de Yayyan, en la realizacin de las actividades (charlas, talleres, concursos, etc.,) propuestas por ella. Organizacin de charlas en colaboracin con distintas entidades, sobre orientacin laboral y prevencin de riesgos laboral, concienciacin social sobre aspectos generales y fomento de la cultura emprendedora y la iniciativa empresarial, dirigidas al alumnado, especialmente de los Ciclos Formativos, que est finalizando su formacin acadmica. (ciclos formativos, 4 de ESO y Bachillerato) Organizacin y participacin en actividades, proyectos, exposiciones didcticas, proyecciones y representaciones teatrales, conciertos, concursos educativos, etc., que nos propongan instituciones reconocidas en el marco de la educacin o de la formacin en valores, o entidades pblicas competentes (ONGs, Fundaciones, Radio Televisin de Andaluca, Medios de Comunicacin Locales, Universidad de Jan, Ayuntamiento de Jan, Diputacin Provincial, Consejeras de la Junta de Andaluca, Organismos del Estado o de la Unin Europea, etc.) Organizacin de una semana de las ciencias en colaboracin con los Departamentos de Fsica y Qumica, Matemticas y Biologa y Geologa. Organizado por estos departamentos en colaboracin con el nuestro, que se desarrollar la segunda semana de marzo, abarcando diferentes actividades cada da y dirigido a alumnado de ESO.
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Colaboracin con el profesor Jess Molina Prez en la organizacin de la actividad: Ajedrez en los recreos de los mircoles, que se encuadra dentro de las actividades del proyecto del Deporte en la escuela, que tambin se encuentra en nuestro centro y con el colaboraremos en las diferentes actividades que planifiquen, igual que con el resto de proyectos educativos, planes educativos, grupos de trabajo y dems que se desarrollan en el centro a lo largo de todo el curso acadmico. Colaboracin con el PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA, coordinado por el profesor Juan Manuel Molina Damiani, dentro del cual se proponen las siguientes actividades: Jvenes investigadores. Peridico-mural. Bibliotecas de aula. Concurso de marca pginas. Mercadillo del libro usado. Club de lectura. Cuentacuentos. Visitas de autores. [3,4] 2010 2011 Informtica Grupos Participantes 1 de ASIR y 1 DE DAA Fecha Prevista 3 Trimestre
CURSO ACADMICO DEPARTAMENTO ACTIVIDAD Visitar el sistema informtico de la Universidad
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de Jan Visitar fbrica HEINEKEN de Jan Tabla 2. 2 ASIR y 2 de DAA 2 Trimestre
Actividades extraescolares del Departamento de Informtica 2001. [3,4]
3.5 Relaciones con agentes externos al centro (ayuntamientos, asociaciones, etc.)

Actualmente, el centro no mantiene una relacin estrecha con ningn agente externo, ms all de: Asuntos sociales: Este centro tiene relacin con este agente en los casos de absentismo escolar o cualquier otro problema grave que puedan tener los alumnos y que pueda ser competencia de esta institucin. Polica: Al igual que en el caso anterior, se tiene relacin con este agente nicamente en casos puntuales, en este lugar, en los casos de disturbios o problemas graves de conducta. FCT: Se tiene relacin con diversas empresas con las que se firman diversos acuerdos para realizar la Formacin en Centros de Trabajo, en el caso de los alumnos de Ciclos Formativos.
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4 Descripcin de los elementos curriculares de la etapa.

Para completar este punto, se hace referencia al Anexo I, el cual est incluido en esta Memoria. En el Anexo I se encuentra recogida la programacin de Ciclo de Desarrollo de Aplicaciones Informticas para los mdulos de Sistemas Informticos Multiusuario y en Red (SIMR). La programacin del mdulo ha sido cedida por el profesor del mismo y tutor nuestro en el I.E.S. Las Fuentezuelas, Diosdado Snchez Hernndez, adems de tener su consentimiento para poder publicarla en este proyecto. Se adjunta esta programacin porque es uno de los mdulos en el que da clase nuestro tutor y en el que nosotros ms hemos podido participar. La Programacin que se adjunta est casi completa, ya que nicamente hace referencia a las Unidades Didcticas en las que nosotros hemos podido participar con el rol de educadores. Cabe decir, que estoy verdaderamente sorprendido por la forma de realizar los exmenes que tiene nuestro tutor, ya que, como bien indica en su programacin, realiza diversas pruebas evaluativas durante el curso, en las cuales indica los criterios de evaluacin a seguir dentro de las mismas.
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Especficamente en este mdulo, al ser ms terico, realiza diversas preguntas muy concretas o aun siendo extensas, muy precisas, y algn que otro ejercicio, para lo cual, y reflejndolo en el propio examen, indica cada uno de los criterios de calificacin, valor de las preguntas, valor negativo de los fallos, qu hay que indicar exactamente para conseguir o lograr cada uno de los puntos En los exmenes de PLE, al ser una asignatura mucho ms prctica, a la hora de realizar un programa, como examen, se les da a los alumnos una plantilla de lo que deben conseguir para que les sea corregido el examen, de lo que deben conseguir para lograr un cinco y de lo que deben conseguir para ir subiendo nota, todo esto perfectamente explicado, enumerado y detallado. De esta forma, el alumno, a la hora de realizar un examen, puede saber si ha aprobado o no, y en muchos casos, su nota ms o menos exacta, antes de ser corregido. Un claro ejemplo de esto es la prueba que nos puso, tanto a mi compaera como a m, dndonos tres exmenes de tres alumnos al azar a cada uno de nosotros para que los corrigisemos, despus de corregirlos por separado, tanto a mi compaera como a m, como a nuestro tutor, nos salan prcticamente las mismas notas. Con todo ello, alabo el mtodo de Diosdado, un mtodo justo en el que el propio alumno sabe en el momento preciso de hacer el examen, qu se le pide, qu valor tiene y cmo se le va a corregir, a parte, de la posterior facilidad e igualdad de correccin, sea quien sea la persona que lo haga.
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5 Descripcin del aula

5.1 Organizacin de espacios en el aula
Existen tres espacios bien diferenciados dentro del aula. Espacio del profesor: El profesor ocupa toda la parte delantera de la clase, all posee todo su material propio y especfico para la docencia. Espacio de los alumnos: Los alumnos ocupan toda la parte posterior de la clase y cada uno tiene su propio material. Espacio de pruebas: Al final de la clase, en la esquina derecha existe material de pruebas propio para las prcticas.
5.2 Material
Cada uno de los espacios anteriormente definidos tiene su propio material: Profesor: El profesor tiene su propio ordenador de sobremesa, y una impresora, as como un can proyector. Adems, aunque a veces tambin lo usan los alumnos, el aula posee una pizarra de rotuladores.
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Alumnos: Cada alumno est sentado de forma que deben compartir un ordenador de sobremesa por cada dos alumnos, aunque realmente, la mayora se trae su propio porttil y esto les da ms libertad a la hora de distribuirse y de trabajar. Pruebas: El espacio de pruebas posee diversas torres de ordenador para las clases de hardware, as como dos ordenadores nuevos que usan para pruebas de sistemas operativos, redes
5.3 Perfil de los alumnos

El perfil de los alumnos de clase es un poco variado: Algunos vienen de hacer 2 de Bachillerato. Otros vienen de hacer el Ciclo Formativo E.S.I., ms la Prueba de Acceso. Slo dos de ellos ya han hecho el Ciclo Formativo de A.S.I. Otro empez el Ciclo de A.S.I., lo dej y ha venido a D.A.I. Como podemos observar, menos de la mitad del total provienen de otros Ciclos Formativos, siendo la gran mayora provenientes de 2 de Bachillerato. Segn nuestro tutor, esto es muy comn, as como que los alumnos puedan venir rebotados de diversas carreras Universitarias. Aun as, segn nos han comentado, otros aos haba entre 4 y 8 alumnos por plaza, lo cual significaba una grandsima demanda para entrar a estudiar este tipo de Ciclo, y aunque la demanda sigue siendo suficiente, no es, ni muchsimo menos tanta como hace unos aos. Segn nos han comentado, la causa de esto no es que los alumnos no quieran hacer este tipo de Ciclo, sino que existen ms Centros que lo ofertan y se ha repartido la oferta.
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6 Diario:
Durante este captulo, iremos comentando ms profundamente, algunas de las sesiones ms importantes que reflejaremos ahora y que hemos tenido ocasin de vivir en el Centro durante nuestra estancia en prcticas de formacin como docentes. 1 Sesin (03/05/11): Presentacin de nuestro tutor, el cual nos muestra el Centro y nos da unas nociones de lo que vamos a ver, as como del funcionamiento del Centro, profesorado 2 Sesin (04/05/11): Asistimos a nuestra primera clase, donde se nos plantea nuestra primera y segunda actividad: impartir una clase prctica sobre servidores e interconexin de equipos y una segunda clase sobre capturas de paquetes y ruptura de contraseas de redes Wifi. 3 Sesin (05/05/11): Preparamos nuestras clases prcticas. Nuestro tutor nos explica su programacin, nos habla del sistema de calidad del Centro y los principales documentos internos. 4 Sesin (06/05/11): Preparamos nuestras clases prcticas. 5 Sesin (09/05/11): Preparamos nuestras clases prcticas. 6 Sesin (10/05/11): Impartimos, mi compaera y yo, nuestra primera clase sobre Windows Server y Ubuntu e interconexin de los mismos.
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7 Sesin (11/05/11): Nuestro tutor nos explica el programa Sneca y la plataforma virtual del Centro (Moodle). 8 Sesin (12/05/11): Asistimos a una clase de 4 E.S.O. de Informtica. 9 Sesin (13/05/11): Impartimos la segunda clase: captura de paquetes y ruptura de claves Wifi. 10Sesin (17/05/11): Asistimos a un claustro de profesores extraordinario, celebrado por la tarde, fuera del horario escolar. 11Sesin (03/05/11): Realizamos una guardia a un curso de 2 de E.S.O., ya que el profesor titular al cual le corresponda impartir esa clase estaba enfermo. 12Sesin (20/05/11): Impartimos una clase sobre Ley de Proteccin de Datos de Carcter Personal (LOPD) y Ley Sinde. 13Sesin (25/05/11): Impartimos una clase sobre Inyecciones SQL. 14 Sesin (26/05/11): Traemos, tanto mi compaera como yo, los tres exmenes corregidos que nos dio nuestro tutor para hacernos ver, que si un examen se plantea de forma correcta, lo corrija quien lo corrija, le debe dar un resultado similar. 15 Sesin (27/05/11): Acompaamos a un tutor a su FCT, a la empresa EFESO, donde comprueba que los alumnos estn cumpliendo con su formacin de forma correcta. 16 Sesin (30/05/11): Asistimos a la evaluacin final del Ciclo de Grado Superior de DAI. Este sera el horario de todo lo realizado con nuestro tutor Diosdado, decir tambin que adems de lo expuesto, nuestro tutor nos ha preparado diversas citas con todos los cargos ms representativos de la organizacin del Centro, como pueden ser: Director,
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Vicedirector, Feje de estudios adjunto, Secretario, Orientador, Departamento de actividades extraescolares, Jefe departamento informtica, Responsable TIC del Centro, Responsable de calidad del Centro, Colaborador programa COMENIUS, Profesor suplente y futuro opositor Todas estas personas, con nombre y apellido se citarn ms adelante, donde se ampliar la informacin, aunque simplemente, cada una de ellas nos coment su labor dentro del Centro, sus obligaciones, as como se prestaron a responder todo tipo de preguntas realizadas por nuestra parte.
6.1 Resolucin de problemas en el centro y en el aula

Durante nuestra estancia en el Centro, no nos hemos encontrado con ningn problema, pero s que nuestro tutor, Diosdado, nos ha contado experiencias reales sobre casos que le han sucedido a l, nos ha comentado cmo los hubiramos resuelto nosotros y cmo finalmente los resolvi l, con lo que nos deja unas nociones de lo que nos podramos encontrar, tanto en clase, como en las guardias de recreo, como en otros mbitos.
6.2 Relaciones personales

Tenemos una estrecha relacin con nuestro tutor, Diosdado, ya que es una gran persona y se est preocupando de que entendamos perfectamente la dinmica interna de un centro en todos sus aspectos, as como la propia dentro de un aula. Lo tiene todo perfectamente organizado y ha movilizado a medio centro para que nos pueda atender de una forma correcta, para que sea personalmente el encargado de cada puesto el que nos explique sus funciones y cometidos, as que, realmente, estamos conociendo a casi todos los componentes del organigrama.
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Diosdado se preocupa de introducirnos en el ambiente del centro, de que el resto de los profesores nos conozcan y nos traten, aquellos con los que ms tratamos, son los propios del departamento de informtica. Adems de eso, Diosdado nos ha permitido dar diversas clases en sus asignaturas, as que, tambin conocemos y nos conocen todos sus alumnos, hemos sido integrados como componentes de sus clases y hemos podido transmitirles parte de nuestros conocimientos. Son alumnos muy respetuosos y lo ms importante, muy interesados en aquello que estn haciendo, lo cual es importante para ellos porque aprovechan mucho ms las clases y para el profesor porque tambin puede aportar mucho ms a sus alumnos. Aunque el primer da entramos como absolutos desconocidos, tanto al centro, como a la propia clase, creo que tanto hemos como nos han dejado un buen recuerdo de nuestro paso por all, aunque estoy especialmente orgulloso, tanto de mi tutor, por su gran esfuerzo y dedicacin, como de nuestros alumnos, ya que nos han hecho las cosas un poco ms sencillas con su trato hacia nosotros.
6.3 Relaciones con las familias

En principio, y dado que nuestro tutor slo imparte clase a Ciclos Formativos de Grado Superior, no tenemos relacin con los padres de los alumnos, ya que stos son lo suficientemente independientes y autosuficientes como para no necesitar de su presencia. Adems de esto, en la mayora de los casos, los alumnos son mayores de edad y se le est prohibido al tutor ponerse en contacto con sus padres o tutores para segn qu cosas, ya que sera violar la intimidad y derechos del alumnado.
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6.4 Atencin a la diversidad

En principio, en nuestra clase no existe ningn alumno que necesite adaptaciones especiales, as que no hay ninguna medida especial necesaria de adaptacin.
6.5 Relacin entre teora (contenidos tericos del plan de estudios) y la prctica en el contexto escolar
Verdaderamente, nuestro tutor se esfuerza en todo lo que hace, reflejo de ello lo hemos podido ver en el grado de exigencia que impone a sus alumnos, quiere que aprendan y sabe que siempre puede pedirles un poco ms porque ellos responden. Dicho esto, podemos decir que nuestro tutor cumple casi con rigurosidad la propia programacin que redact a principio de curso, aunque siempre hay cosas que se pueden quedar en el tintero por falta de tiempo o por causas externas, para ello, intenta obviar aquello que es menos importante o relevante, dedicando todo el tiempo necesario a lo verdaderamente importante. Adems, cumple con rigurosidad matemtica todos los criterios de evaluacin redactados, de tal forma que cada alumno puede saber en todo momento qu nota tiene, tanto en un examen, como de forma general. Otra de las cosas curiosas que hemos podido detectar es que realiza los exmenes de forma que, los corrija quien los corrija, les d un resultado milimtricamente exacto. Con lo que, podemos decir que no slo es un hombre que se preocupa por sus alumnos, sino de que se cumpla todo aquello que qued escrito y que l considera un pacto en las reglas del juego que debe respetar para jugar limpio. Nosotros, particularmente, en nuestras prcticas, hemos podido observar los conocimientos de los alumnos, tenemos que decir que la mayora de ellos no tena ningn o
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casi ningn conocimiento formal de informtica cuando comenzaron en Septiembre, y que es sorprendente la cantidad de conceptos y conocimientos que han adquirido en tan poco tiempo, con lo que, alabamos la labor de Diosdado y resto de profesores que han podido hacer esto realidad.
6.6 Otros
Se puede decir, que aquello ms destacable y lo verdaderamente importante han sido nuestras vivencias del da a da dentro del Centro, las cuales paso a resumir brevemente. Hemos visitado la totalidad del Centro, explicndosenos para qu sirven y para qu se usan cada una de las instalaciones y materiales relevantes. Pudimos asistir a algunas de las clases que imparta nuestro tutor, as como impartir nosotros mismos algunas de ellas, preparando nuestro propio material didctico y contenidos a impartir. Nuestro tutor nos ha explicado la forma ms correcta de realizar exmenes, la cual tuvimos ocasin de practicar, ya que elaboramos el examen final de una de sus asignaturas, as como tuvimos la ocasin de corregir algunos de otros exmenes que ha ido realizando durante nuestra estancia en el Centro. Aunque nuestro tutor nicamente imparte clase a Ciclos Superiores de Informtica, hemos tenido la ocasin de asistir a una de las clases de Informtica de 4 de E.S.O., as como a una guardia de 2 de E.S.O. Se nos ha enseado el uso de diversas herramientas necesarias como Sneca, Moodle, plataforma de Educacin de la Junta de Andaluca Desde el primer da hemos estado familiarizados con todos los documentos internos del Centro, y durante nuestra estancia hemos tenido la ocasin de que sean los propios
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responsables de los principales cargos Administrativos y de Gestin los que nos cuenten en primera persona el uso de cada documento, las funciones de su cargo, como por ejemplo: Jefe de Departamento de Informtica: Antonio Illana. Representante de Direccin: Eduardo Bailn. Coordinadora TIC: M Soledad Gutirrez. Orientador: Luis Libana. Director: Francisco Jos Bernard. Jefe de Estudios Adjunto: Ral Cobo. Secretario: Miguel ngel Berzosa. Vicedirector: Jos Manuel Martnez. Responsable de Actividades Extraescolares: Rafael Torres. Adems de ser partcipes de un Claustro de profesores, una visita de FCT y una sesin evaluativa. Con todo eso y algunas otras cosas ms, considero que nuestra formacin ha sido muy satisfactoria y provechosa, ya que hemos podido infiltrarnos en la verdadera vida de un Centro escolar vista desde todos los ngulos posibles y contada por sus propios responsables, con lo que, al menos, tenemos la formacin mnima para ir a cualquier Centro y sabernos mover casi sin problemas, as como conocer sus reglas y funcionamiento.
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7 Conclusiones.
Todas y cada una de las conclusiones que puedo sacar de nuestra estancia en el Centro I.E.S. Las Fuentezuelas son muy buenas, y todas y cada una de ellas son as gracias a la colaboracin, coordinacin y esfuerzo en parte de todo el centro y ms concretamente de nuestro tutor, Diosdado Snchez Hernndez. Siento que en verdad hemos aprovechado este periodo de prcticas, que aquello que hemos aprendido, en verdad es lo que vamos a necesitar el da de maana, sobre todo porque lo hemos aprendido no sobre papel o de forma terica, sino de una forma tan prctica como la realidad del da a da. Y como ya he dicho antes, esto es as, en parte, por casi todo el personal del Centro, que se ha portado excelentemente con nosotros, han sido amables, atentos, comprensivos y muchos de ellos nos han dedicado su propio tiempo para explicarnos ms profundamente su puesto, labores Ms concretamente, esto ha sido as por el compaerismo y buen ambiente que se respira en el Departamento de Informtica, donde hemos pasado algunos que otros buenos momentos. Este departamento, y por tanto, su personal, nos acogi desde el primer da, no como alumnos, sino como amigos y compaeros que necesitan que les echen una mano, y as lo
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han hecho, ya que tambin nos han explicado y enseado su da a da, as como el del Departamento en general. Por ltimo, y no menos importante, quisiera destacar la labor de nuestro tutor, que en primera persona, ha dado la cara por nosotros en todo momento, intentando que seamos partcipes de todas las experiencias posibles, poniendo el Centro patas arriba para conseguirlo, organizando horarios, el suyo el primero, pidiendo favores a diversos compaeros, haciendo guardias que no tena por qu hacer, en general, esforzndose para que en pocos das pudisemos vivir y ser partcipes de todos aquellos actos, eventos y vivencias que slo personal docente autorizado puede tener. Quisiera mencionar algunas de las personas, con cargos relevantes dentro del Centro, con las que hemos tenido ocasin de dialogar y que nos digan pros y contras, situacin actual de la educacin, funciones principales de sus cargos y alguna que otra curiosidad que no se aprende de forma terica, sino con el da a da del desempeo de su labor: Jefe de Departamento de Informtica: Antonio Illana. Representante de Direccin: Eduardo Bailn. Coordinadora TIC: M Soledad Gutirrez. Orientador: Luis Libana. Director: Francisco Jos Bernard. Jefe de Estudios Adjunto: Ral Cobo. Secretario: Miguel ngel Berzosa. Vicedirector: Jos Manuel Martnez. Responsable de Actividades Extraescolares: Rafael Torres. Juan Manuel Valenzuela: Colaborador en proyectos COMENIUS. Jos Luis Molina: Profesor sustituto.
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Estas prcticas, sera conveniente decir, que se han realizado en el Centro ms grande de toda la provincia de Jan, I.E.S. Las Fuentezuelas, el cual, por su enorme envergadura, tiene una especial y compleja actividad interna administrativa y de gestin, la cual manejan de forma ms dinmica y fluida a travs de diversos mtodos implantados en el Sistema de Calidad, ya que es un Centro Homologado con la ISO 9001, sistema en el que nos hemos visto inmersos y el cual alabamos por su completitud, sencillez y eficacia. Aunque hemos sido involucrados en todos los posibles roles dentro de un Centro, mi preferido y para el cual realizo este Master, es el rol de educador, el cual hemos tenido la ocasin de desempear al impartir 4 clases de varias horas de duracin, esta es la mejor de las experiencias que me llevo, ya que me he dado cuenta, de forma prctica, que el camino que he elegido, en verdad me recompensa por la satisfaccin que me produce el poder transmitir mis conocimientos a otras personas, dicho de otra forma, me gusta tanto aquello que he estudiado y a lo que me dedico, la Informtica, que mi pasin es hacer que a la gente le pueda gustar tanto como a m, a travs de poder transmitir mis propias enseanzas a los dems. Impartir una clase, tiene diversas dificultades, ya que tienes que preparar una serie de contenidos especficos, programar esos contenidos con la duracin de la clase, realizar anteriormente la prctica, si es una clase prctica, dominar el tema del que vas a hablar, estar actualizado de forma general y sobre todo transmitir, ya que me he dado cuenta de que si no pones inters en aquello de lo que hablas, haces que tus alumnos pierdan el inters, con lo que te dejan de escuchar y de aprender, sin embargo, si de verdad te gusta, te apasiona aquello de lo que ests hablando, haces que la clase se implique, que pregunten de forma voluntaria porque tengan el inters de saber un poco ms y sobre todo, que aprendan.
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Esto no lo he descubierto, pero s he podido sentirlo, ya que nuestro tutor, al permitirnos impartir alguna que otra clase, y adems, de ms de una hora, hemos podido comprobar qu es dar una clase, cual es la reaccin del alumnado a diferentes estmulos y poder variar o incrementar nuestra conducta en clase como educadores segn los mismos. Todo esto no quita mrito a nuestros alumnos, ya que en todo momento se han volcado con nosotros, nos han entendido y apoyado, siendo alumnos modelo, ya que estaban totalmente interesados en nuestras explicaciones, interesados por saber un poco ms, han escuchado, preguntado, colaborado y practicado sin pestaear, con lo que se podra decir que o son muy buenos alumnos, que lo son, o no hemos sido tan malos aprendices de educadores, que pienso que tampoco. Con todo eso, resumo y concluyo lo que ya he dejado patente, mi satisfaccin absoluta con estas prcticas, las cuales no hubieran sido iguales sin la colaboracin de todo aquel que ya he nombrado y de algn otro que seguro dejo en el tintero, destacando principalmente la experiencia de poder impartir diversas clases a un alumnado excelente, bajo la atenta supervisin de un tutor magnfico.
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8 Anexo I.
DEPARTAMENTO CURSO CICLO FORMATIVO MDULO SISTEMAS INFORMTICOS MULTIUSUARIO Y EN RED (SIMR) 1. Introduccin. Este mdulo de Sistemas Informticos Multiusuario y en Red se encuadra en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informticas y tiene asignada una duracin de 224 horas lectivas que se recibirn en el centro educativo a razn de 7 horas semanales durante 32 semanas. Informtica 2010-2011 Desarrollo de Aplicaciones Informticas (DAI)
Objetivos generales del ciclo formativo Seleccionar y utilizar fuentes y recursos de informacin de la organizacin e informacin tcnica, interpretando y relacionando su contenido con las caractersticas particulares de la organizacin y el sistema informtico actual para el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas. Configurar y utilizar los recursos de sistemas informticos aislados o interconectados en red para la
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realizacin y verificacin de pruebas y el desarrollo de programas. Documentar las aplicaciones de un proyecto informtico, utilizando el lenguaje profesional con precisin y pulcritud. Evaluar el funcionamiento de una aplicacin mediante la realizacin de pruebas. Disear bases de datos a partir del modelo conceptual y desarrollar aplicaciones, diseando servicios de presentacin, mdulos de programacin e interfaces inter-mdulos, aplicando una metodologa de desarrollo. Proponer cambios en la composicin y configuracin de los sistemas informticos, as como en las aplicaciones informticas existentes en el sistema para resolver los problemas tcnicos de la implantacin de nuevas aplicaciones y responder al rendimiento y prestaciones demandadas. Organizar los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades en sus actividades, actuando con orden y meticulosidad y valorando la trascendencia de su trabajo. Establecer un clima positivo de relacin y colaboracin con el entorno, valorando la comunicacin como uno de los aspectos ms esenciales en su profesin. Utilizar con autonoma las estrategias y procedimientos caractersticos y saber hacer propios de su sector, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prcticos, en funcin de datos e informaciones conocidos, valorando los resultados previsibles que de su actuacin pudieran derivarse. Aplicar procedimientos de seguridad, proteccin, confidencialidad y conservacin de la documentacin e informacin en los medios y equipos de oficina e informticos para garantizar la integridad, el uso, acceso y consulta de los mismos. Valorar la incidencia de las nuevas tecnologas de comunicacin y transmisin de informacin en los procesos administrativos y de gestin de empresas. Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional. Valorar la importancia de la comunicacin profesional as como las normas y procedimientos de organizacin en las relaciones laborales, tanto de carcter formal como informal y su repercusin en la actividad e imagen de la empresa u organismo.
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Interpretar el marco legal, econmico y organizativo que regula y condiciona la actividad informtica, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalas que pueden presentarse en los mismos. Seleccionar y valorar crticamente las diversas fuentes de informacin relacionadas con su profesin que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolucin y adaptacin de sus capacidades profesionales a los cambios tecnolgicos y organizativos del sector. Conocer los recursos y medios informticos utilizados en las empresas de Andaluca.
Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este tcnico son: Desarrollar aplicaciones informticas, participando en el diseo y realizando la programacin, pruebas y documentacin de las mismas de conformidad con los requisitos funcionales, especificaciones aprobadas y normativa vigente. Este tcnico actuar, en su caso, bajo la supervisin general de Ingenieros o Licenciados y/o Ingenieros Tcnicos o Diplomados.
Normativa aplicable a la Programacin Didctica Real Decreto 1660/1994 de 22 Julio (BOE de 30 de Septiembre), por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informticas y las correspondientes enseanzas mnimas. Decreto 131/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informticas en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Como referencias legislativas generales: Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de Formacin Profesional.
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Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluacin en los ciclos formativos de Formacin Profesional Especfica en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 24 de enero de 1996). Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores Tcnicos de Formacin Profesional a las especialidades propias de la Formacin Profesional Especfica. Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Ordenes sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboracin de proyectos curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios formativos de los Ttulos de Formacin Profesional Especfica, que se integran en la Familia Profesional de Informtica. Real Decreto 777/1998, de 30 de abril por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenacin de la formacin profesional en el mbito del sistema educativo. Orden de 30 de abril de 1999, por la que se regulan las Enseanzas de determinados Ciclos Formativos de Formacin Profesional Especfica para las personas adultas. Resolucin de 24 de julio de 2000 de la Direccin General de Formacin Profesional sobre la organizacin de Pruebas Extraordinarias de Evaluacin en los Ciclos Formativos de Formacin Profesional Especfica. Orden de 28 de marzo de 2001, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la organizacin y realizacin de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional Especfica, BOJA n 48 de 26 de abril de 2001. Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional (BOE de 20 de junio de 2002). Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el Instituto Andaluz de Cualificaciones Profesionales. Orden de 16 de julio de 2003, por la que se regulan aspectos de la organizacin modular de los ciclos
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formativos de Formacin Profesional Especfica en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca B.O.J.A. 04-08-2003. Real Decreto 362/2004, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional especfica. Orden de 13 de mayo de 2004, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en ciclos formativos de grado superior de Formacin Profesional en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca, a excepcin de los universitarios. Orden de 1 de septiembre de 2004, por la que se modifica la de 16 de julio de 2003, por la que se regulan aspectos de la organizacin modular de los ciclos formativos de Formacin Profesional especfica en los Centros Docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Otros documentos a considerar A nivel de centro, esta programacin ha considerado: Proyecto de Centro. Proporciona desde el punto de vista pedaggico las lneas bsicas de actuacin docente. Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. De este documento se extraen propuestas como secuenciacin, contenidos, orientaciones metodolgicas, capacidades terminales asociadas al ciclo, etc. 2. Unidades de competencia. UTILIZAR SISTEMAS INFORMTICOS AISLADOS O INTERCONECTADOS EN RED 3. Capacidades terminales. Este mdulo est asociado a la Unidad de Competencia 1: "Utilizar sistemas informticos aislados o interconectados en red".
Los objetivos generales para obtener esa unidad de competencia (expresados en trminos de
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capacidades terminales) son: Utilizar los recursos de los sistemas ejecutando funciones sobre sistemas operativos multiusuario. Utilizar los recursos de los sistemas en red, ejecutando funciones de su sistema operativo. Organizar esquemas de seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin en sistemas multiusuario y de red. 4. Evaluacin y recuperacin. Se realizarn tres pruebas de evaluacin coincidiendo con el final de cada trimestre, en las cuales se verificar el grado de superacin de los conocimientos y procedimientos trabajados en esos periodos. Para superar dichas pruebas es necesario obtener una calificacin igual o superior a cinco puntos, en una escala de 0 a 10. Durante el trimestre se realizarn adems otras pruebas de evaluacin intermedias que servirn como feedback del proceso de enseanza-aprendizaje tanto para el profesor como para los alumnos. Aunque sern las pruebas de evaluacin trimestrales las que determinen la calificacin final del alumno, estas pruebas intermedias tambin podrn influir en esa calificacin en funcin de la cantidad de pruebas que se hayan llegado a realizar, su naturaleza, sus contenidos, etc. Si se ha obtenido una valoracin de al menos un 4 en cada una de estas pruebas intermedias y la nota promedio (en funcin de la importancia de cada prueba) de cada una de ellas es de al menos un 5, se dejar al alumno la posibilidad de quedarse con esa calificacin para el trimestre o bien de presentarse al examen trimestral para intentar mejorar esa calificacin. Si no se ha hecho alguna prueba, o se ha obtenido en alguna una valoracin inferior a un 4, o el promedio no llega al 5, el alumno deber realizar obligatoriamente la prueba trimestral para poder ser evaluado. La forma de calificacin de cada prueba ser detallada de manera explcita en el enunciado de la prueba indicando la puntuacin de cada apartado. Este tipo de pruebas incluirn la valoracin de conocimientos y procedimientos del mdulo, y suponen un 90% de la calificacin. La actitud en cada trimestre supondr un 10% de la calificacin. Dado que se trata de un mdulo dentro ciclo formativo de grado superior con alumnos mayores de edad, los criterios para valorar la actitud sern los siguientes: El alumno asiste habitualmente a clase (no supera un 20% de faltas injustificadas en el trimestre):
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50% del valor de la actitud. Si el alumno mantiene una actitud en la que de muestra inters y trabajo en el mdulo durante el desarrollo de las actividades en clase (valorado mediante observacin directa por parte del profesor): 50% del valor de la actitud. De esta manera al final del trimestre el alumno obtendr una valoracin de 0, 5 10 (0%, 50%, 100%) en actitud en funcin de cumplir o no uno o los dos criterios anteriores.
En resumen, cada calificacin trimestral ser calculada segn los siguientes criterios y herramientas: Aspectos evaluados Conocimientos Procedimientos Actitud Asistencia (50%) Trabajo en clase (50%) Aunque las pruebas e instrumentos de evaluacin tienen un rango de 0 a 10, las calificaciones oficiales comienzan a partir de 1, de manera que aquel alumno que obtenga en algn trimestre una valoracin inferior a 1, se quedar con un mnimo de 1. 10% Instrumentos utilizados y Pruebas trimestrales y/o intermedias Peso en la evaluacin 90%
Calificacin final La calificacin final se calcular como la media aritmtica simple de cada una de las calificaciones obtenidas en cada trimestre.
Asistencia a clase La asistencia activa a clase se considera determinante para poder llevar a cabo el proceso de evaluacin (observacin directa, realizacin de prcticas, proyectos de investigacin, etc.). Los alumnos tienen obligacin de asistir a clase. Se llevar un control diario de asistencia pudiendo el
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alumno informar al tutor sobre el motivo de la ausencia, para que ste justifique o no la misma. La falta de asistencia a clase tiene como consecuencia la imposibilidad de poder evaluar de forma continuada al alumno/a, impidiendo por tanto su nica forma de evaluacin y dando lugar a la no superacin del mdulo en este curso.
Convocatorias Al final del curso se realizar una prueba correspondiente al ltimo trimestre. Esta prueba podr englobar de forma general todos los contenidos planteados durante el curso para aquellos alumnos que tengan algn trimestre no superado puedan recuperarlo. Aquellos alumnos que no hayan superado la prueba final de evaluacin debern presentarse a la convocatoria ordinaria, que se realizar cuando determine la Jefatura de Estudios, en coordinacin con el Departamento de Informtica, antes de finales del mes de junio. A esta prueba slo debern presentarse aquellos alumnos que no hayan superado las pruebas de evaluacin de alguno de los trimestres. La prueba de evaluacin final en la convocatoria ordinaria ser en base a los mnimos exigibles de esta programacin y englobar todos los contenidos del mdulo. Los alumnos podrn presentarse a la convocatoria ordinaria de un mdulo un mximo de cuatro veces (cuatro cursos).
Contenidos mnimos Son mnimos exigibles, y por lo tanto indispensables para superar el mdulo: Capacidad de distinguir las caractersticas fsicas ms relevantes del ordenador. Capacidad de instalacin, implantacin y configuracin de sistemas operativos tanto aislados como en red. Capacidad de manejar con soltura las principales rdenes de los sistemas operativos estudiados. Capacidad de apreciar el uso del sistema y programa de aplicacin adecuado a cada situacin.
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Capacidad de uso de las utilidades bsicas de los programas objeto de estudio.
Criterios de promocin y recuperacin del alumnado con este mdulo pendiente Este mdulo profesional tiene una asignacin horaria inferior al 25% del total de los mdulos del primer curso, de manera que es posible promocionar de curso sin haber superado el mdulo. Los alumnos que se encuentren bajo esta circunstancia presentan una caracterstica especial al no asistir al rgimen ordinario de clases. Para ellos se aportarn los siguientes materiales: documentacin relacionada con las unidades didcticas, actividades y planning de recuperacin. El profesor atender a estos alumnos para resolver las dudas que les surjan durante el estudio de las mismas. Se realizarn a lo largo del periodo regular de clases tres pruebas especficas. 5. Metodologa. La programacin de este mdulo se ha realizado con el objetivo de alcanzar el perfil profesional descrito de forma ptima, con rapidez y eficacia, de modo que la captacin de conceptos, habilidades y destrezas sean asimiladas coherentemente, interrelacionando las mismas mediante una metodologa integrada con actividades terico-prcticas. El alumno debe aplicar inmediatamente los conocimientos adquiridos, comprobando los resultados prcticos y el abanico de posibilidades que se derivan de ellos. Es fundamental que los alumnos, desde el primer momento, tomen el mdulo como un reto para evitar que se genere un sentimiento de abandono ms adelante cuando los contenidos vayan siendo ms complejos, y por tanto, aumente la dificultad. La metodologa a aplicar en la informtica en general y en particular en este mdulo ha de enfatizar el aprendizaje frente a la enseanza para motivar a los alumnos de forma continua a pensar independientemente. Se tratar de que el alumno aprenda a aprender. Mediante una participacin activa, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, hemos de conseguir potenciar la autonoma de los alumnos en su aprendizaje. En este punto hay que considerar que la mayora de los contenidos del mdulo son de tipo procedimental y por lo tanto las actividades que se realicen a lo largo del curso deben estar orientadas a que el alumno desarrolle aquel tipo de capacidades, estando el profesor asumiendo un papel de
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animador, organizador y orientador de las diferentes tareas a realizar. El alumno se debe considerar parte activa de la actividad docente, con esto se pretende involucrarlo en el proceso de asimilacin de nuevos conceptos y adquisicin de capacidades. Debern prevalecer los ejercicios y actividades imaginativas y novedosas que motiven al alumno sin dejar de lado el presentar un marco slido con una teora apropiada para asegurar una educacin sostenible. Al comienzo del curso se realizar una presentacin general de objetivos, contenidos y actividades y procedimientos de evaluacin y calificacin. Cada unidad de trabajo quedar centrada en el contexto del mdulo y, si es posible, se intentar relacionar con otros mdulos del mismo curso o de cursos posteriores. A continuacin, se iniciar la unidad mediante una explicacin terica de los conceptos necesarios y sencillos supuestos que permiten encauzar las tareas de aprendizaje de tipo esencialmente procedimental, dejndose determinados conceptos y explicaciones para aquellas otras actividades especficas que los necesiten. Las actividades propuestas se estructurarn de forma y manera que se vaya de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto potenciando y motivando el inters del alumno. Tendern a desarrollar la autonoma en el aprendizaje de los alumnos, para que, en la medida de lo posible, el alumno sepa enfrentarse a los problemas que puedan surgirle en otras situaciones y en su futuro trabajo.
Estrategias metodolgicas Para analizar las estrategias metodolgicas nos tendramos que referir a dos aspectos fundamentales como son las estrategias didcticas y las actividades. Las actividades didcticas se detallarn en cada una de las unidades didcticas, as pues, en este apartado nos ocuparemos de las estrategias didcticas. Las estrategias didcticas hacen referencia al tipo de actividades que se desarrollan en el aula y al modo de organizarlas o secuenciarlas. Existe una gran diversidad de estrategias didcticas, pero la eleccin de las que aplicaremos en este mdulo se ha tomado por su adecuacin al entorno, a los materiales disponibles en el centro, a los alumnos y al mdulo en s. As, las estrategias didcticas a utilizar sern: Exposicin de temas por parte del profesor. Discusin en clase.
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Diseo y realizacin de trabajos prcticos. Resolucin de problemas. Elaboracin de informes.
Como se puede comprobar se utilizarn, a lo largo del curso, numerosas estrategias metodolgicas; esto es debido a que existen grandes diferencias entre las distintas unidades didcticas que integran este mdulo. Para las primeras unidades didcticas, se utilizar la exposicin del tema por parte del profesor como estrategia didctica principal, debido al alto contenido terico de las unidades. Esta estrategia se combinar con la resolucin de problemas y la posterior discusin en clase de stos. Ms tarde, la exposicin en clase pasa a un segundo plano, y es el diseo y realizacin de trabajos prcticos por parte de los alumnos la estrategia didctica que se tomar como eje principal de la metodologa. Esta estrategia ir acompaada de clases expositivas, donde se expondrn nuevos contenidos tericos que sern utilizados en la realizacin de los trabajos prcticos y a la resolucin de los problemas planteados a los alumnos; como consecuencia, la discusin en clase de las distintas opciones de resolver los problemas y trabajos prcticos, aparecer y ser una herramienta importante para la consolidacin de todos los contenidos conceptuales vistos en cada unidad didctica. La elaboracin de informes aparecer en las ltimas unidades didcticas, como una va para que los alumnos expongan, presenten y fundamenten correctamente todos y cada uno de los trabajos prcticos realizados durante el curso acadmico.
Organizacin de la clase La distribucin de los espacios en el aula es flexible y se ha intentado que la distribucin de los ordenadores permita a los alumnos visualizar la pizarra/pantalla/proyector para atender las indicaciones escritas que deba hacer el profesor. Tambin se ha sido capaz de poder distribuir el aula para permitir que los alumnos puedan trabajar en grupo. 6. Atencin a la diversidad. La atencin a la diversidad hace referencia a la atencin a los alumnos con necesidades educativas
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especficas. Nuestro sistema educativo actual reconoce la importancia, necesidad y obligacin de dar respuesta a la diversidad de las aulas. Esta atencin se fundamenta en unas bases o principios que se sintetizan a continuacin: Concebir a la diversidad como una de las dimensiones nucleares y dinamizadora del cambio sustancial del modelo educativo de nuestro tiempo. Entender la diversidad como un valor positivo y portador de progreso, una caracterstica inherente a la naturaleza humana, que posibilita la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre personas y colectivos sociales. La diversidad en el contexto educativo, compromete a toda la comunidad educativa: centros, profesionales, alumnado y entorno comunitario. La asuncin de la diversidad en la educacin exige nuevas formas de comprensin de las instituciones educativas, de los profesionales responsables, de los procesos de enseanza-aprendizaje y de la comunidad en su conjunto. La educacin en la diversidad debe trabajar por superar su accin transmisora de desigualdades sociales y de desarrollo de otras desigualdades escolares.
La atencin a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias individuales en formacin, capacidades, motivacin e intereses, implica que los materiales curriculares deban posibilitar una intervencin abierta del profesorado, de forma que los componentes de la programacin didctica puedan variar segn las necesidades peculiares de los distintos agrupamientos de alumnos. Se deben adoptar, pues, medidas de individualizacin para dar la adecuada respuesta educativa; pudindose graduar los niveles de complejidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, con el diseo de actividades apropiadas y la seleccin oportuna de materiales. La atencin a la diversidad es un propsito que est presente a lo largo de esta propuesta, a travs de una respuesta en tres planos: la programacin, la metodologa y los materiales.
Atencin a la diversidad en la programacin Todos los apartados de la programacin (objetivos, contenidos, actividades, metodologa y
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evaluacin) se trabajan desde dos dimensiones: el mbito bsico, que rene los elementos mnimos o nucleares del currculo, de forma que justifican las actividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan; y el mbito de ampliacin o profundizacin, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad, destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles bsicos. Dicho de otra forma, la programacin se basa en los contenidos mnimos, que se consideran esenciales y deben ser conocidos por el mayor nmero posible de alumnos y alumnas, y en cuyo planteamiento se ha tenido en cuenta la secuencia lgica interna de la disciplina y la dificultad implcita, as como la necesidad de reforzar mediante determinadas actividades esos contenidos bsicos. Pero, una vez considerados stos, tambin se atiende a la necesidad de facilitar una informacin complementaria que ofrezca la posibilidad de ampliar o profundizar, con el fin de abarcar la diversidad de los alumnos.
Atencin a la diversidad en la metodologa Igualmente, desde esta misma perspectiva de la programacin, tenemos que considerar la graduacin y categorizacin de las actividades segn su grado de complejidad. Por esta misma razn se contemplan dos tipos de actividades; actividades de refuerzo y actividades de ampliacin o desarrollo. Este enfoque permite un proceso de individualizacin y la previsin de una seleccin anticipada y planificada de actividades, para dar respuesta de forma selectiva a las necesidades de refuerzo o de ampliacin de los diferentes alumnos.
Atencin a la diversidad en los materiales utilizados La utilizacin combinada de los materiales posibilita la respuesta a la diversidad en funcin de los objetivos previstos. Por ello, la propuesta se basa tambin en los distintos medios que permiten los materiales, tanto del alumno (fichas de refuerzo, fichas de ampliacin, etc.), utilizados en el contexto de las diferentes actividades; como del profesor. 7. Temas transversales. Los temas transversales han de impregnar la actividad docente y estar presentes en la actividad docente del
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da a da. Incluso en materias de carcter tcnico como la de este mdulo se han de poner de manifiesto los problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Se trata de temas susceptibles de ser tratados durante el desarrollo de las clases, entre los cuales se encuentran los siguientes: Educacin al consumidor: derecho de los consumidores en lo referente a la confidencialidad de sus datos personales. Ventajas y riesgos de la tecnologa multimedia y de la posibilidad que ofrece para manipular la informacin. Educacin para la salud: forma correcta de trabajar ante el ordenador, accesorios que hacen su uso ms agradable y seguro. Educacin para igualdad de oportunidades para ambos sexos. Coeducacin. La Informtica y el desarrollo de aplicaciones como una oportunidad laboral para la mujer trabajadora. Educacin para la igualdad. Educacin para la paz. Educacin para la convivencia. Respeto a las normas y valores de convivencia democrtica, la tolerancia y la solidaridad entre las personas, la actitud abierta, responsable y de respeto por los dems. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hbito de trabajo en equipo. La creatividad. 8. Atencin del alumnado con necesidades educativas especiales. El departamento de Orientacin detectar, identificar y valorar las necesidades educativas especiales y disear y coordinar los planes de apoyo para atender a las necesidades del alumnado. Todo ello sin menoscabo de los criterios de evaluacin establecidos, que sern los mismos para todo el alumnado. 9. Relacin de bloques temticos y unidades didcticas.
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Trimestre Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica Horas 1 2 3 1 Introduccin a los 1 2 Sistemas informticos. Representacin computadores. 3 Hardware de un ordenador comercial. 35 x Trimestre Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica Horas 1 2 3 2 Sistemas operativos. 4 5 6 7 8 Introduccin a los sistemas operativos. Gestin de procesos. Gestin de memoria virtual. Gestin de E/S. 7 7 7 7 x x x x x de la informacin en 7 los 14 x x
sistemas informticos.
Gestin de sistemas de ficheros y planificacin de 7 disco.
Trimestre Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica Horas 1 2 3 3 Redes. 9 Fundamentos de redes: tipos, medios y modos de 7 transmisin. 10 Arquitectura de redes: topologa, mtodos de 7 acceso y protocolos de comunicaciones. Modelo de referencia OSI. x x
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11 12
Redes de rea local y dispositivos de red. Software de red.
21 7
x x Trimestre
Bloque temtico
Ttulo Unidad didctica
Horas 1 2 3
Sistemas
operativos 13 y 14 15 16
Implantacin
Explotacin
de
Sistemas 14
monousuario multiusuario
Operativos Monousuario. Implantacin del Sistema Operativo Linux. Explotacin del Sistema Operativo Linux. Programacin Shell Bash en Linux. 7 14 21 x x x Trimestre
Bloque temtico
Ttulo Unidad didctica
Horas 1 2 3
Sistemas informticos 17 en red. 18 19
Redes en Linux. Instalacin y administracin de Windows Server. Introduccin a la normativa sobre Informtica
14 14 7
x x x
10. Recursos materiales. Pizarra blanca y rotuladores. Retroproyector y pantalla. 15 ordenadores PC con procesador Pentium IV. Estarn conectados en red y a la red (Internet). 1 Servidor PC con procesador Pentium IV y regrabadora de doble capa de DVD conectado en red. Proyector VGA o software de simulacin (Remote Administrator). Software de emulacin de sistemas para instalacin de sistemas operativos "invitados".
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Impresora lser y tner para impresora. Manuales de usuario de los sistemas operativos utilizados. Navegador de Internet (Internet Explorer, Firefox, Mozilla u Opera) para poder acceder a los recursos disponibles en Internet relacionados con los sistemas informticos. Papel (depender del tipo de impresora) Transparencias. Plataforma Moodle del centro, donde se colgarn los temas, ejercicios y programas necesarios para el desarrollo de las clases, y donde los alumnos depositarn sus ejercicios y pruebas. Dispositivos de prueba (placas madre, tarjetas, microprocesadores, mdulos de memoria, etc.) para realizar prcticas de ensamblaje y reparacin. Tarjetas de red Ethernet e inalmbricas. Switches y routers. Cables de red RJ-45, conectores, crimpadoras y comprobadores de red. Herramientas de taller de hardware (destornilladores, alicates, polmetros, etc.).
Bibliografa de aula y de departamento Prieto Espinosa, A. (2004). Introduccin a la informtica. McGraw-Hill, D. L., 3 Ed. Miguel Anasagasti, P. (2002). Fundamentos de los computadores. Paraninfo, D. L., 8 ed. Lpez Cruz, P. A. (2002). Manual fundamental de hardware y componentes. Anaya Multimedia. Garca Cabrera, L., Martnez del Ro, F. y Redondo Duque, M. A. (1998). Sistemas operativos. Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientfico. Univ. de Jan. Mueller, Scott. (2010). Actualizacin y Mantenimiento del PC. 19 Edicin. Anaya Multimedia. Stallings, W. (1997). Sistemas operativos. Prentice-Hall, D. L., 2 ed. Tanenbaum, A. S. (2003). Sistemas operativos modernos. Pearson Educacin. Manuales de referencia Linux.
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Microsoft Windows 2000 Server: kit de recursos/Microsoft Corporation. McGraw-Hill. Stallings, W. (2003). Comunicaciones y redes de computadores. Prentice Hall, 6 ed. Sheldom, T. (1996). Enciclopedia Lan Times de redes. McWraw-Hill, D. L. Halsall, F. (1998). Comunicacin de datos, redes de computadores y sistemas abiertos. Pearson Educacin, 4 ed. Press, B. (2001). Redes con ejemplos. Prentice Hall. Revista Pc World. Revista Computer Hoy. Revista PC Actual. 11. Secuenciacin de las unidades didcticas. Nm. 12 Ttulo Software de red La presente unidad introduce al alumnado en los sistemas operativos de red clientes y servidores, se describen distintos tipos de servidores. Se expone el modelo Cliente/servidor para el desarrollo de aplicaciones haciendo hincapi en las ventajas que presenta. Por ltimo se hace un recorrido por los principales servicios de red (telnet, ftp, ssh,....).
Objetivos Didcticos
Se advertir el problema de seguridad en este tipo de sistemas, aportando medios y soluciones para la seguridad del mismo.
Se relacionarn las funciones del administrador de la red.
Capacidades terminales de referencia: Utilizar los recursos de los sistemas en red, ejecutando funciones de su sistema operativo.
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Organizar esquemas de seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin en sistemas multiusuario y de red. Sistemas operativos en red: servidores y clientes. Tipos de servidores de red. Contenidos Conceptuales Modelo cliente/servidor. Servicios de red. Problemas de seguridad en la red. Funciones del administrador de la red. En un supuesto, detectar los servidores que seran necesarios, as como los servicios que aportaran. En un supuesto, detectar los posibles fallos de seguridad y establecer soluciones para ello. Ser consciente de los peligros que tiene la red y considerar su seguridad como Contenidos Actitudinales prioritaria. Ser consciente de que la nica medida de seguridad efectiva 100% son las copias de seguridad.
Contenidos Procedimentales
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Identificar y explicar la funcin de los componentes "hardware" y "software" bsicos de un sistema en red. Reconocer los problemas de seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin en entornos multiusuario y de red y justificar la utilizacin de medidas para su garanta. Identificar utilidades, su funcin y modo de aplicacin que proporcionan el sistema operativo, el "soft-base" de red y los sistemas gestores de datos en Criterios Evaluacin de general, para garantizar la seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin. Describir procedimientos y utilidades necesarias para garantizar la seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin, en un sistema multiusuario, de red y gestor de datos. Clasificar distintos soportes y procedimientos de copias de seguridad en funcin de la velocidad de operacin y la seguridad que ofrecen. Describir tcnicas para la mejora del tiempo de recuperacin de la informacin almacenada. Nm. 14 Ttulo Implantacin del sistema operativo Linux Esta unidad pretende acercar al alumnado al mundo de Linux, por ello comienza con una introduccin sobre la historia de este S.O. y de las distintas distribuciones que del mismo existen en el mercado.
Objetivos Didcticos
Posteriormente, se proceder a la instalacin de la distribucin REDHAT 7.3., haciendo hincapi en las necesidades del sistema para poder albergar esta distribucin. Se utilizarn tambin herramientas como Partition Magic.
Comprende las primeras conexiones del alumnado en Linux, por lo que se desarrollarn conceptos que puedan ser nuevos para ellos (usuarios, login,
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password, etc.).
Se explicarn conceptos tericos sobre estructura del S.O. as como la sintaxis de los comandos de Linux. Finalmente se ejecutarn sobre la mquina los comandos iniciales y de ayuda de este S.O.
Capacidades terminales de referencia: Utilizar los recursos de los sistemas ejecutando funciones sobre sistemas operativos multiusuario. Linux: antecedentes, historia, caractersticas Contenidos Conceptuales Distribuciones de Linux Caractersticas de algunas distribuciones. Concepto y caractersticas bsicas de Shell Creacin de particiones con software especializado (Partition Magic). Instalacin de Linux. Gestores de arranque (grub, lilo). Contenidos Procedimentales Inicio de sesin y parada del sistema. Comandos de informacin de usuarios. Comandos de uso de ficheros y directorios. Comandos de ayuda del sistema. Contenidos Actitudinales
Valorar las caractersticas y limitaciones del S.O. LINUX.
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Explicar las caractersticas fundamentales de los sistemas operativos multiusuario ms utilizados. En un supuesto en el que se proponen una serie de operaciones interrelacionadas y convenientemente caracterizadas de gestin de procesos, organizacin del espacio de almacenamiento, utilizacin de perifricos y comunicacin con otros usuarios: Localizar en la documentacin disponible la informacin relevante para las operaciones propuestas e interpretarla correctamente. Analizar las caractersticas de los elementos "hardware" involucrados en las Criterios Evaluacin de operaciones propuestas. Analizar la organizacin del espacio de almacenamiento de datos y el esquema de seguridad del sistema. Determinar las funciones de la interfaz de usuario y los comandos del sistema necesarios para ejecutar las operaciones propuestas. Analizar variables bsicas de entorno, su significado, los ficheros de configuracin y procedimientos ms importantes, su funcin y contenido. Disear un procedimiento que facilite y automatice la ejecucin de las operaciones propuestas y minimice el tiempo de realizacin. Ejecutar las operaciones propuestas, utilizando el procedimiento diseado. Nm. 18 Ttulo Instalacin y administracin de Windows Server Esta unidad introduce al alumnado en la instalacin y administracin de un equipo Windows Server. Objetivos Didcticos Capacidades terminales de referencia: Utilizar los recursos de los sistemas en red, ejecutando funciones de su sistema operativo.
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Organizar esquemas de seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin en sistemas multiusuario y de red. Instalacin de Windows Server. Primer arranque. Configuracin de la red. Introduccin a la Administracin. Herramientas. Contenidos Conceptuales Usuarios y grupos de Windows Server. Administracin de Discos y Sistemas de Ficheros. Impresoras. Introduccin Servicios de Terminal. DHCP, DNS, WINS. Administracin Bsica de los Servicios de Internet. Instalar Windows Server, as como los Service Pack. Contenidos Procedimentales Configurar los dispositivos de red y compartir recursos. Crear usuarios y grupos, as como asignar estos a recursos. Arrancar y parar servicios en un servidor Windows 2000. Realizar auditoras peridicas del acceso al sistema intentando detectar accesos dainos. Estar atento a los posibles bugs que presente nuestro software instalando de Contenidos Actitudinales inmediato los parches. Ser consciente que la nica medida de seguridad efectiva 100% son las copias de seguridad. Ser consciente de las ventajas y desventajas de Windows 2000 Server con respecto a Linux.
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Identificar y explicar la funcin de los componentes "hardware" y "software" bsicos de un sistema en red. Criterios Evaluacin de Analizar los recursos a compartir en una red, las tcnicas que utiliza el sistema operativo para su gestin y explicar su influencia en los procedimientos de operacin sobre el sistema. Explicar las caractersticas fundamentales de los sistemas operativos de red ms utilizados Nm. 19 Ttulo Introduccin a la normativa sobre Informtica En esta unidad didctica se presenta la normativa legal aplicable al campo de la informtica, esta es una unidad de suma importancia por dar a nuestros alumnos una formacin sobre lo que es legal y lo que es ilegal en el mundo de la informtica. En la actualidad, es muy frecuente que se procesen a jvenes por traspasar los sistemas de seguridad de ciertas instituciones, compartir software, etc. Objetivos Didcticos Capacidades terminales de referencia: Utilizar los recursos de los sistemas en red, ejecutando funciones de su sistema operativo. Utilizar los recursos de los sistemas ejecutando funciones sobre sistemas operativos multiusuario. La Informtica en la Constitucin. Contenidos Conceptuales Ley Orgnica 15/1999 de Proteccin de Datos de Carcter Personal (LOPD). Ley de Propiedad Intelectual. Teleinformtica y Derecho.
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Contenidos Procedimentales
Aprender a analizar textos legales Manejo adecuado de Internet Saber buscar informacin fidedigna
Contenidos Actitudinales Criterios Evaluacin
Ser consciente de las limitaciones legales en el uso de la Informtica. Interactuar con los sistemas de forma legal. de Citar y justificar las condiciones legales de uso del "software" y las medidas de seguridad para el "hardware" en la operatoria normal del sistema
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ndice de tablas.
Tabla 1. Tabla 2. Descripcin general del Centro. [1] ...................................................................................................... 11 Actividades extraescolares del Departamento de Informtica 2001. [3,4] ......................................... 24
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ndice de grficos.
Grfico 1. Grfico 2. Grfico 3. Estructura organizativa 1. [1] ______________________________________________________ 14 Estructura organizativa 2. [1] ______________________________________________________ 14 Distribucin de horas de docencia de Diosdado Snchez Hernndez. _______________________ 20
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Referencias bibliogrficas.
[1] Manual de Calidad. I.E.S. Las Fuentezuelas. [2] Plan Anual de Centro. I.E.S. Las Fuentezuelas. [3] Programacin del departamento de AAEE. I.E.S. Las Fuentezuelas. [4] Propuesta AAEE informtica. I.E.S. Las Fuentezuelas. [5] Programacin SIMR 2010-2011. I.E.S. Las Fuentezuelas. [6] Proyecto ROF v8 09.05.11. I.E.S. Las Fuentezuelas.
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en el contexto escolar .......................................................................................................... 33 6.6 7 8 Otros ............................................................................................................... 34

Conclusiones. ................................................................................................ 36 Anexo I. ......................................................................................................... 40

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2 Descripcin del contexto del centro

2.2 Aspectos demogrficos y socioeconmicos de la localidad, barrio, etc.

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3 Descripcin del centro

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20 en P.C.P.I. 57 en C.P.P.A.C.F. Grupos 56

Descripcin general del Centro. [1]

3.1 Instalaciones y materiales

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3.2 Recursos Humanos. Organigrama del Centro

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Estructura organizativa 1. [1]

Estructura organizativa 2. [1]

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3.3 Organizacin de espacios y tiempos

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3.3.2 Horario del profesorado.

3.3.3 Horarios del alumnado.

3.3.4 Horario del Personal de Administracin y Servicios.

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3.3.5 Periodos vacacionales

3.3.6 Horario de Diosdado Snchez Hernndez

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Distribucin de horas de docencia de Diosdado Snchez Hernndez.

Escuela Politcnica Superior De Jan

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3.4 Actividades extraescolares

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CURSO ACADMICO DEPARTAMENTO ACTIVIDAD Visitar el sistema informtico de la Universidad