EDUCACIN

PRIMARIA
Tania Serrano Valero

Supuestos prcticos
SUPUESTOS PRCTICOS
DE EDUCACIN PRIMARIA

AUTORA
TANIA SERRANO VALERO

ESPECIALIDAD
PRIMARIA

CURSO
2016-2017

3
 Segunda edicin, 2016
Autora: Tania Serrano Valero
Maquetacin: Daniela Vasilache y Patricia Penavella Soto
Edita: Educlia Editorial
Imprime: Escenarigrfic S.L.
ISBN: 978-84-943204-3-9
Depsit Legal: V-2720-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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 NDICE

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE

MATEMTICAS ......................................................................................................... 9

SUPUESTO 1 .............................................................................................................. 10
Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos/as de la
etapa de Primaria es la comprensin de problemas matemticos, lo cual, ms que
estar relacionado con el uso de conocimientos matemticos, est vinculado al
aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor/a de 5 de Primaria, estrategias
para la adquisicin de habilidades de comprensin lectora aptas para la
resolucin de problemas cercanos a la realidad del nio/a.

SUPUESTO 2 .............................................................................................................. 20
En un CEIP de dos lneas, en los primeros cursos de Primaria, se plantea la
necesidad de consensuar la secuencia de los tipos de actividades necesarias para
comenzar a trabajar el clculo menta. Plantee cul sera esa secuencia siendo
usted tutor/a del primer curso de Educacin Primaria.

SUPUESTO 3 .............................................................................................................. 30
En un CEIP de dos lneas, en el primer ciclo de Primaria, se plantea la necesidad
de clarificar y consensuar la secuencia de los tipos de actividades necesarias
para comenzar a trabajar las operaciones bsicas de la suma y de la resta. Surge
esta necesidad en este ciclo con el fin de prevenir futuras dificultades que ya se
han encontrado en ciclos posteriores. Plantee cul sera esa secuencia siendo
usted tutor/a del primer curso de Educacin Primaria.

SUPUESTO 4 .............................................................................................................. 40
En un CEIP de dos lneas, en 5 de Primaria, se plantea la necesidad de clarificar y
consensuar la secuencia de actividades para trabajar el sistema mtrico decimal
en el rea de Matemticas, as como la utilizacin de las TIC dentro del aula.
Plantee cul sera esa secuencia siendo usted tutor/a de este curso de Educacin
Primaria y cmo podra introducir las TIC en el aula.

SUPUESTO 5 .............................................................................................................. 55
Es usted tutor/a de un curso de 5 de primaria, prepare una unidad didctica para
trabajar las figuras geomtricas dentro del rea de Matemticas. Sealando
todos aquellos elementos curriculares que debe tener dicha unidad.

5
 SUPUESTO 6 .............................................................................................................. 69
Es usted profesor/a de un Colegio Pblico de Infantil y Primaria. De las pautas
necesarias para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje del rea
de Matemticas en 3 curso de Primaria. Explique adems los diferentes
instrumentos que puede utilizar para evaluar dicho proceso.

SUPUESTO 7 .............................................................................................................. 77
Es usted tutor/a de un curso de 1 de primaria de un CEIP de dos lneas, en
el primer ciclo de Primaria. Plantee actividades para trabajar con material
manipulativo el rea de matemticas: el baco, unidades de medida, regletas
Cuisenaire y bloques multibase.

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE LENGUA

CASTELLANA ........................................................................................................... 87

SUPUESTO 1 .............................................................................................................. 88
Es usted tutor/a de un curso de 6 de primaria, prepare una unidad didctica para
trabajar la compresin de textos literarios, gramtica, ortografa, vocabulario,
expresin escrita y expresin y comprensin oral dentro del rea de Lengua
Castellana y Literatura. Sealando todos aquellos elementos curriculares que
debe tener dicha unidad.

SUPUESTO 2 .............................................................................................................. 99
Es usted tutor/a de un curso de 5 de primaria. Desarrolle un Taller de Lectura
que desarrolle las Competencias Clave de su alumnado.

SUPUESTO 3 ............................................................................................................ 107

Es usted tutor/a de un curso de 1 de primaria. Desarrolle una actividad de
animacin a la Lectura para su alumnado.

SUPUESTO 4 ............................................................................................................ 116

Es usted tutor/a de un curso de 1 de primaria. Desarrolle actuaciones para
poner en marcha y trabajar la biblioteca de aula, para fomentar la lectura en el
alumnado.

SUPUESTO 5............................................................................................................. 124

Es usted tutor/a de un curso de 1 de primaria. Desarrolle actividades para
desarrollar la comprensin lectora de su alumnado.

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON LAATENCIN A LA

DIVERSIDAD .......................................................................................................... 132

SUPUESTO 1 ............................................................................................................ 133

Es usted tutor/a de un grupo de 20 alumnos de 3 de primaria, con un nio que tiene
6
Necesidades Educativas Especiales, est diagnosticado con TDAH. Describa las
adaptaciones necesarias para dar una adecuada respuesta a sus necesidades
educativas.

SUPUESTO 2 ............................................................................................................ 140

Es usted tutor/a de un grupo de 25 alumnos/as de 2 de Primaria. Entre su
alumnado se encuentra un grupo de 4 alumnos/as con N.E.A.E., con dficit en
la competencia lingstica, con disgrafa evolutiva y dificultades de expresin
escrita y comprensin lectora. Indique las lneas generales de actuacin
metodolgicas a seguir en el aula con estos alumnos/as.

SUPUESTO 3 .............................................................................................................149
Es usted tutor/a de un grupo de 20 alumnos de 3 de primaria, con un nio que
tiene Necesidades Educativas Especiales, est diagnosticado como nio de Altas
Capacidades. Describa las adaptaciones necesarias para dar una adecuada
respuesta a sus necesidades educativas.

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON ASPECTOS

METODOLGICOS .............................................................................................. 162

SUPUESTO 1 ............................................................................................................ 163

Es usted tutor/a de un curso de 3 de primaria, explique cul es su estructura
de programacin didctica y cmo evala por competencias segn la nueva
normativa vigente, la LOMCE.

SUPUESTO 2 ............................................................................................................ 169

Es usted profesor/a de un colegio pblico de Infantil y Primaria, explique en qu
consiste el aprendizaje cooperativo y prepare una sesin donde sus actividades
sean para trabajar en equipo alguno de los contenidos del rea de matemticas
para 5 de primaria.

SUPUESTO 3 ............................................................................................................ 175

En relacin con los rganos de Coordinacin Docente contemplados en un
centro escolar de infantil y primaria de su comunidad autnoma, exponga en
qu normativa se regulan y cules son. Posteriormente, analice la composicin,
quin ejerce la coordinacin del mismo y las funciones principales de cada uno
de ellos.

SUPUESTO 4 ............................................................................................................ 179

La formacin del profesorado constituye un derecho y un deber del mismo,
recogido en la normativa educativa actual. Al respecto podramos afirmar que
constituye una obligacin la participacin del Claustro de Profesores en las 7
 actividades formativas promovidas por el propio centro educativo?

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON LA ACCIN

TUTORIAL ............................................................................................................... 183

SUPUESTO 1 ............................................................................................................ 184

En relacin con la accin tutorial dentro de la educacin primaria, estando usted
en un centro escolar de infantil y primaria de su comunidad autnoma, exponga
cules son las funciones de la accin tutorial y explique su labor docente como
tutor dentro del contexto educativo.

SUPUESTO 2 ............................................................................................................ 191

En relacin con el momento de transicin de la Educacin Primaria a la ESO,
estando usted en un centro escolar de infantil y primaria, exponga cules seran
las actuaciones que realizara su centro con respecto a esta transicin del
alumnado de 6 de primaria que ha de pasar a cursar la Educacin Secundaria
Obligatoria.

SUPUESTO 3 ............................................................................................................ 196

En relacin con la accin tutorial dentro de la educacin primaria, es usted
tutor/a de un curso de 3 de primaria, indique las lneas a seguir para llevar a
cabo la primera reunin informativa a los padres de su curso.

SUPUESTO 4 ............................................................................................................ 201

Es usted tutor de un curso de 5 de primaria en un centro de Infantil y Primaria.
Exponga las actividades complementarias que realizarn en su centro durante
un curso escolar.

SUPUESTO 5 ............................................................................................................ 206

Es usted tutor/a de un curso de 5 de primaria, en un centro pblico de Infantil
y Primaria. Explique qu tcnicas de estudio ensea a su alumnado, qu tipo de
tcnicas ensea y cmo deben trasladarlo a su estudio en casa

SUPUESTO 6 ............................................................................................................ 213

Es usted tutor/a de un curso de 3 de primaria, explique una de las salidas
extraescolares que ha realizado con sus alumnos durante el primer trimestre.
Cmo la ha preparado, en qu se ha basado para elegirla y cul ha sido la
valoracin de la misma.

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE

EDUCACIN ARTSTICA ................................................................................... 220
8
SUPUESTO 1 ............................................................................................................ 221
Es usted tutor/a de un curso de 5 de primaria, explique dentro del rea de Plstica,
cmo puede fomentar la creatividad artstica entre su alumnado y qu enfoque
dara a esta rea desde su labor como docente.

SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LAS CIENCIAS ................................... 229

SUPUESTO 1 ............................................................................................................ 230

Es usted tutor/a de un curso de 2 de primaria, prepare una unidad didctica
para trabajar el cuerpo humano dentro del rea de Conocimiento del Medio.
Sealando todos aquellos elementos curriculares que debe tener dicha unidad.

SUPUESTO 2 ............................................................................................................ 237

Es usted tutor/a de un curso de 1 de primaria, prepare una unidad didctica
para trabajar el cuerpo humano dentro del rea de Ciencias de la Naturaleza.
Sealando todos aquellos elementos curriculares que debe tener dicha unidad.

SUPUESTO 3 ............................................................................................................ 244

Es usted profesor/a de un colegio pblico de Infantil y Primaria, Cmo aplicara
las TIC dentro de las reas de Conocimiento del Medio, Ciencias Sociales o
Naturales? Segn en el curso que le toque ser tutor.

SUPUESTO 4 ............................................................................................................ 251

Es usted tutor/a de un curso de 5 de primaria. Desarrolle un taller de experimentos
para fomentar en su alumnado el trabajo experiencial y manipulativo dentro del
rea de Ciencias de la Naturaleza.

SUPUESTO 5 ............................................................................................................ 257

Es usted tutor/a de un curso de 1 de primaria. Desarrolle una actividad para
trabajar la nocin de tiempo histrico con su alumnado.

9
11
SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS

Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos/
as de la etapa de Primaria es la comprensin de problemas matemticos, lo
cual, ms que estar relacionado con el uso de conocimientos matemticos,
est vinculado al aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor/a de 5
de Primaria, estrategias para la adquisicin de habilidades de comprensin
lectora aptas para la resolucin de problemas cercanos a la realidad del nio/a.

GUIN DEL SUPUESTO

1. ANLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1 Marco legal y normativo.
2.2 Marco terico.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIN

3.1 Justicacin.
3.2 Aspectos metodolgicos y actividades.
3.3 Intervencin educativa.
3.3 Evaluacin.

4. CONCLUSIN

5. LEGISLACIN Y BIBLIOGRAFA

1. ANLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto prctico y de desarrollar la propuesta

didctica creo conveniente hacer un anlisis de la situacin que se me plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutor/a de un grupo de 5 de Primaria, el que voy a contextualizar
dentro de un Centro Pblico de Infantil y Primaria de dos lneas, de una localidad con poca densidad
de poblacin y con una comunidad educativa con un nivel socioeconmico y cultural medio, con una
ratio de 25 alumnos, sin NEE a destacar.
A lo largo de este supuesto intentar dar respuesta a la cuestin que se me plantea, partiendo
siempre del marco legal y terico referente a esta cuestin, viendo, desde la perspectiva del profesor,
las estrategias que debemos seguir y tener en cuenta para la adquisicin de una buena comprensin
lectora, aptas para la resolucin de problemas matemticos que le sirvan para resolver problemas de
su vida diaria.
Realizar para ello una propuesta didctica para trabajar todos estos aspectos que se plantean,
dentro del rea de Matemticas y del rea de Lengua y Literatura, ya que la base de una buena
comprensin de los problemas es la comprensin de diferentes textos, los cuales trabajaremos desde
12 el rea de Lengua.
 RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS SUPUESTOS PRCTICOS

2. CONSIDERACIONES PREVIAS. Marco legal y terico

2.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La propuesta se enmarca dentro del rea de Matemticas y Lengua Castellana y Literatura;

por lo tanto, se toma como referencia (poner aqu la normativa de tu comunidad Autnoma segn la
LOMCE, ya que es 5 de Primaria) por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria para
esta comunidad autnoma.
Debemos tener presente la nueva normativa vigente en este curso, la LOMCE, Ley Orgnica
para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de
febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin Primaria a nivel nacional. Veremos
a continuacin qu tratamiento se da a este contenido del supuesto en esta normativa.
Dentro de los objetivos generales de la Educacin Primaria, se dice explcitamente lo siguiente:
que La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, esta aplicacin prctica es la que buscamos con la
adquisicin de habilidades de comprensin lectora, buscar desarrollar en el alumnado el contenido
procedimental del rea de Matemticas, el saber hacer, desarrollar los contenidos del rea mediante
la experimentacin y la comprensin de diferentes textos.
En el RD 126/2014 encontramos en el artculo 6 los Principios generales. Nos dicen que la
finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin
y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura,
y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Por ello veo importante utilizar y trabajar con este tipo de habilidades para favorecer estas
experiencias de aprendizaje que garanticen un aprendizaje ms real y experiencial, que pueda aplicar
a la vida diaria y que le sirva para cualquier situacin que se le presente, tanto en la escuela como fuera
de ella.
De este tipo de habilidades de comprensin lectora, resolucin de problemas y de su aplicacin
hablar en el siguiente apartado del supuesto. En el marco terico explicar los conceptos claves, como
comprensin lectora y la resolucin de problemas, as como una propuesta didctica para trabajar
dichos aspectos.
2.2. MARCO TERICO

Comenzar dando unas claves de por qu es tan importante vincular la resolucin de problemas
a la comprensin lectora, que como dice el supuesto; es uno de los grandes retos a los que se enfrentan
diariamente los alumnos/as de la etapa de Primaria.
En este sentido el docente debe proveer a sus alumnos de las herramientas y habilidades que
les permitan acceder de forma efectiva a los retos que en la escuela y fuera de ella se plantean.
Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente los estudiantes de
la Etapa de Primaria, es que existe una tendencia de abandonar los hbitos de lectura, sustituyndolos
por otras fuentes de informacin o de recreacin, lo que ha repercutido negativamente en su formacin
integral, dentro y fuera del mbito educativo. Adems se encuentra el bajo rendimiento escolar que
contina siendo un problema a resolver. Una de las causas de este problema es el deficiente dominio
en los diferentes niveles de la lectura (literal, reorganizacional, interpretativa, Inferencial, crtico-
evaluativo) por parte de los estudiantes, produciendo, que no comprendan el planteamiento del
problema matemtico y por tanto, no le permita avanzar en la resolucin.
Por otra parte, tenemos que distinguir bien cual es la diferencia entre un ejercicio y un problema.
Un ejercicio por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lo lleva a la solucin del mismo,
con el objeto de reforzar: teoras, conceptos, procedimientos e incluso algoritmo, entre otras. Un
13
SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS

problema son situaciones no cotidianas, que lo obliga a hacer una pausa, con el fin de hacer reflexiones
de: cmo abordarlo?, cmo buscar un camino entre las mltiples alternativas que existe para resolver
un problema? Trayendo como consecuencia: frustraciones, bloqueo y apata hacia la resolucin de
problemas matemticos en los estudiantes.
Dentro de este marco terico decir que la comprensin lectora se enmarca en el proceso de
elaborar un significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector, como proceso de interaccin entre el pensamiento
y el lenguaje.
Morn (2012), plantean tres estrategias interesantes, para lograr alcanzar la compresin lectora
en matemtica y as abordar:
La lectura como contenido tcnico matemtico.
La lectura con elementos matemticos publicados en revistas dirigidas a pblico general.
La lectura como texto narrativo cuyo contenido se refiere a la matemtica.

Adems, Schoenfeld, (1996), seala que existen fuertes analogas entre el desempeo competente
en matemtica y el desempeo competente en lecto-escritura.
As como no se puede aprender a leer sin aprender a decodificar las palabras, no se puede aprender
matemtica sin decodificar su lenguaje propio, ni se puede resolver un problema sin comprender su
enunciado.
Queda muy entrelazado esto, con lo que plantea, sterholm, (2006), que el proceso de lectura,
parece algo obvio, y su carencia afecta y limita implcitamente el intento por resolver problemas; en
particular analiza una perspectiva, como la comprensin lectora influye notablemente en la solucin
de problemas, y las enlaza con planes de resolucin de problemas de Polya (1989), en particular con la
primera etapa de resolucin, que tiene que ver con entender bien un problema matemtico.
Por otro lado es importante para saber de dnde partimos y el nivel de nuestros alumnos,
podemos pasarles la prueba para detectar su nivel de comprensin lectora. Se pueden usar los
resultados expuestos por Garca (2012). Estos niveles de comprensin lectora abarcan la comprensin:
literal, reorganizacional, interpretativa, inferencial y crtico-evaluativo.
Una vez visto el marco terico, pasar a exponer el programa especfico de trabajo y plan concreto de
actuacin, referente a la propuesta didctica para trabajar la resolucin de problemas en el rea de
Matemticas.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIN

3.1 JUSTIFICACIN

Las matemticas no deben considerarse nicamente como un simple aprendizaje de tcnicas

y procedimientos. Su objetivo ser la adquisicin de un mtodo objetivo de pensamiento, para lograr
desenvolver al mximo las posibilidades lgicas que un individuo lleva en s mismo. Muchas razones
confirman la necesidad de la enseanza de la resolucin de problemas en la educacin primaria. Entre
las que destaco:
Implica poner un mayor nfasis en el desarrollo del aprendizaje que en su memorizacin.
La resolucin de problemas es un medio de aprendizaje y refuerzo de contenidos.
Solucionar problemas ayuda a que los estudiantes desarrollen hbitos de organizacin, trabajo
y autoevaluacin.
Contribuye al desarrollo de la capacidad para solucionar otros problemas y aplicar dicho
aprendizaje para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Fomenta la participacin de los alumnos/as en su propio aprendizaje.
Ayuda a confiar en sus posibilidades y a desarrollar hbitos de colaboracin.
El propsito de ciertos problemas es estimular el conocimiento y el descubrimiento personal.
Permite crear una forma de trabajo satisfactorio, atrayente y divertido, as como el establecimiento
de actitudes de participacin, gusto por el trabajo, por la precisin, etc.
Porque la resolucin de problemas es aplicable a todas las edades.
14
 RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS SUPUESTOS PRCTICOS

Permite tambin integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una misma secuencia

de aprendizaje, ya que, a travs de procedimientos, es decir de hacer alguna cosa, ya sea
contar, clasificar, representar, etc., se llega a sacar conclusiones y a generalizar, y con ello a los
conceptos.

Por todo esto, el objetivo de todo educador es lograr que aquellas personas a las que est
enseando aprendan lo ms posible. A continuacin expondr la propuesta didctica para trabajar la
resolucin de problemas en el rea de Matemticas y la comprensin lectora en el rea de Lengua y
Literatura en 5 de primaria.
Adems tendr en cuenta para la resolucin de este supuesto la legislacin vigente y los temas
del temario:
Tema 20: El rea de Matemticas en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de
intervencin educativa. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.
Tema 14: El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y
propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras
reas del currculo.

3.2. ASPECTOS METODOLGICOS Y ACTIVIDADES.

A continuacin expondr una propuesta didctica para poder afrontar de una manera general
cualquier problema matemtico que se nos plantee, siguiendo un esquema claro para su resolucin,
que nos servir para poder hacer una reflexin ms exhaustiva del problema y poder as entenderlo
mucho mejor. Esta propuesta se llevar a cabo con cualquier problema que se nos plantee, ya sea tanto
de suma, de resta, de multiplicacin o divisin y en su caso tambin para 5 de primaria, aunque es
muy recomendable seguir esta misma lnea de trabajo en todos los nivele educativos.
Desde el rea de Lengua Castellana y Literatura tambin se ha de trabajar la compresin de
diferentes tipos de textos, tanto de forma individual como en grupos cooperativos, ya que al igual que
los problemas, en ocasiones necesitamos la visin del otro para poder entender aquello que hemos
ledo.
A continuacin me centro en la propuesta didctica para el rea de Matemticas, explicando
cules van a ser los pasos que hay que seguir para llegar a entender y resolver un problema de manera
satisfactoria y eficaz.

PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: COMPRENDER, REPRESENTAR,

PLANTEAR, ACTUAR Y REFLEXIONAR.
1. Enunciado y Resolucin:
El plan de intervencin constar de dos partes, uno en el cual trataremos sobre la redaccin del
enunciado del problema y otro sobre la resolucin del mismo.
1.1. Redaccin del enunciado del problema:
En un primer momento, este apartado, corresponde al docente ya que los problemas que
propongamos a nuestros alumnos debern tener unos requisitos bsicos que eviten que el error, en la
resolucin, venga provocado desde fuera; pero igualmente, con posterioridad, sern los alumnos los
que debern sujetarse a estos requisitos a la hora de plantearlos ellos.
Por tanto en la redaccin de los problemas tendremos en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de Primaria, son nios
y que como tales disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros
problemas (orales y/o escritos) deben tener un altsimo componente ldico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de los
estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras reas del curriculum que giren entorno a sus
experiencias. 15
SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS

Utilizaremos palabras del vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno y
ajustndolo a los centro de inters que vayamos trabajando.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que est expresado el problema pueden
salvarse si el enunciado va acompaado de grficos y dibujos en los que se destaquen los datos
relevantes. Si el problema ya est redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecucin del
mismo los alumnos debern representarlo grficamente, y si el problema incluye el grfico
o dibujo, se analizar tanto el texto como el grfico a fin de realizar las conexiones mentales
necesarias para una buena comprensin.
Los datos numricos se presentarn con su nomenclatura escrita, para evitar que el nio busque
directamente los datos numricos y le aplique una operacin determinada.
Ejemplo: Juan tiene cuatro cromos y su padre le da cinco ms.

1.2. Resolucin de problemas:

El modelo ms clsico, pero an vigente, de las fases por las que atraviesa la resolucin de
problemas matemticos es el descrito por Polya. Para l la resolucin de problemas es un proceso que
consta de cuatro fases:
Comprensin del problema
Planificacin
Ejecucin del plan
Supervisin

Este modelo ha inspirado la gran mayora de los modelos de resolucin de problemas que se han
elaborado posteriormente. Yo creo har una pequea modificacin en la nomenclatura, distinguiendo
5 fases:
1.- Entender el problema.
2.- Realizar una representacin grfica del problema.
3.- Trazar un plan de actuacin.
4.- Realizar la operacin que hemos deducido.
5.- Comprobar la respuesta.

1er PASO: ENTENDER EL PROBLEMA:

Para lograr la correcta comprensin del problema, deben ser capaces de identificar los datos
relevantes de los que no lo son, para lo cual podemos utilizar las siguientes estrategias:
1.- Realizamos la lectura del problema, esta debe de realizarse de forma progresiva:
- Lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos, primero del planteamiento y luego
de la pregunta.
- La lectura ir acompaada de preguntas del maestro en busca de la comprensin del
mismo, estas preguntas nunca deben contener en s la respuesta. Ejemplo.de que va, que
nos cuenta, de qu cosas habla de quin habla, qu les ha pasado
- En tanto no exista una comprensin del texto, se repetir sucesivamente la lectura, por
otros alumnos, de un grupo determinado de ellos o del grupo entero, al objeto de que la
dispersin de pensamiento se vayan concentrando en su comprensin.
- Despus de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las
siguientes preguntas:
Entiendes todo lo que se dice?
Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Tenemos toda la informacin que necesitamos?
Hay informacin que no necesitemos?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
16
 RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS SUPUESTOS PRCTICOS

2.- Subrayaremos con lpiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar
los datos de las preguntas.
3.- El alumno explicar, con sus propias palabras, el enunciado a un compaero: sealando cul
es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y
separando los datos relevantes de los que no lo son.
4.- Cuando el problema contenga ms de una operacin, es necesario que lo separe en cada una de
sus partes, para resolver cada una de ellas en relacin con las restantes partes y con el enunciado
total de problema.
2 PASO: REALIZAR UNA REPRESENTACIN GRFICA DEL PROBLEMA:
La representacin grfica es un elemento clave, tanto para la comprensin del problema, como
para la introduciendo en la resolucin de problemas y en aquellos casos que la redaccin del mismo
les resulte especialmente difcil.
La representacin mediante diagramas, grficos o dibujos, no es la nica estrategia de este tipo
que podemos usar, tambin es aconsejable que a los nios se les planteen situaciones problemticas
teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar
de distintas formas.
Un recurso didctico que da muy buenos resultados es la utilizacin de programas informticos
que a travs del juego les planteen situaciones problemticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de
que el recurso en s ya es motivador, que presenta de forma grfica y en movimiento los problemas, y
es este ltimo aspecto, el movimiento, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente
cmo se desarrolla el planteamiento del problema.
3er PASO: TRAZAR UN PLAN DE ACTUACIN:
Esta fase consiste en la planificacin de la solucin. Se trata ahora de disear el esquema de
actuacin a seguir, lo que supone identificar las metas y las posibles submetas.
En este punto vamos a trazar un plan de actuacin. Para ello podemos utilizar diferentes
estrategias.
Utilizar palabras clave que mediante la asociacin directa con la operacin (juntar/unir
con sumar, quitar/separar con restar) se les irn familiarizando poco a poco y les permitir
reconocer la operacin a realizar en situaciones similares. Ejemplo: Qu tenemos que hacer
junta o quitar? (unir/separar)
Si se duda entre posibles operaciones, efectuamos una estimacin y mediante el ensayo y error
llevamos a cabo todas las posibilidades y vemos que solucin se ajusta al resultado ms lgico
y esperado.
Identificar las posibles submetas que pueda englobar un problema de varias operaciones. Esto
supone la divisin del problema en partes, cada una de las cuales es imprescindible para llegar
a la solucin final.
Por su parte el profesor deber plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su camino
hacia encontrar la solucin, como por ejemplo:
- Cul es el problema?
- Qu ests haciendo?
- Por qu ests haciendo esto?
- Qu estamos tratando de hacer aqu?
- Cmo te ayuda lo que ests haciendo para alcanzar la solucin?
- Qu informacin nos dan?

4 PASO: REALIZAR LA OPERACIN QUE HEMOS DEDUCIDO:

Una vez configurado el plan, el paso siguiente es hacer que el alumno lleve a cabo las estrategias
que eligi previamente. Para ello, conviene que el alumno se tome el tiempo necesario para resolver
el problema. En caso de dificultad debe solicitar ayuda para que el maestro le haga sugerencias que le
permitan avanzar en la resolucin del problema. 17
SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS

Igualmente aqu el papel de maestro ser de gua mediante preguntas del tipo: estamos
siguiendo los pasos que decidimos?, cul es la operacin matemtica que debemos elegir?,
necesitamos un nuevo plan?,
En esta fase uno de los mayores problemas con las que se encuentra el alumno es la traduccin
simblica, en trminos numricos, de las ideas lgicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo
mentalmente, pero no con los algoritmos matemticos necesarios. En este caso habr que reforzar
el significado de los distintos significados de las operaciones aritmticas y los verbos de accin y/o
palabras clave que nos llevan a ellas.
Muchas veces en esta etapa de la resolucin de problemas se pueden producir atascos, en los
cuales no se debe tener miedo a volver a empezar desde el principio, o dejar para otro momento, suele
suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia nos lleve al xito.

5 PASO: COMPROBAR LA RESPUESTA:

Esta fase es la de verificacin, de mirar hacia atrs, recorrer los pasos que se han seguido para
la resolucin del problema con objeto de detectar posibles errores o deficiencias.
Sobre todo si se ha cometido un error debemos comprobar las decisiones tomadas (anlisis de
la informacin, ejecucin de los clculos, etc.) y de los resultados del plan ejecutado (exactitud de la
respuesta, correspondencia con el enunciado que la origin, etc).
Es muy comn por parte del alumnado, que una vez realizadas las operaciones:
- Den por terminado el problema sin que exista una respuesta escrita a la pregunta que planteaba
el problema.
- Dar una respuesta escrita numrica pero sin acompaarla de la aclaracin que del significado al
dato.
- No realicen una reflexin de los resultados obtenidos que refuercen el proceso realizado.
- No se inmutan ante respuestas absurdas, ya que no realizan una correspondencia entre la
solucin alcanzada y el enunciado del problema que le permita comprobar el dato obtenido.
(Ejemplo: Que el resultado del problema de que la edad de Manolito sea de 120 aos)
El maestro de forma dirigida deber introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen
las siguientes preguntas:
El resultado obtenido tiene lgica?
El dato responde a la pregunta planteada?
Utiliza todos los datos importantes?
Cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?
Es posible encontrar una solucin ms sencilla?
Se puede resolver el problema de un modo diferente?
Es posible utilizar la estrategia empleada para resolver otros problemas?
Otra manera de mejorar los procesos de autocontrol del alumno es ensearle a realizar
estimaciones de los problemas que resuelve para compararlos con los resultados que obtiene y, de
esta forma, modificar o no el proceso de resolucin seguido. As mismo, cuando las estimaciones no
cuadre, les plantearemos preguntas del tipo: qu fue lo que funcion?, qu podramos hacer de
manera distinta la prxima vez?
Una vez que los alumnos/as vaya alcanzando destrezas en la tcnica de resolucin de problemas,
se les debe pedir que creen, redacten y realicen una variedad ms amplia de problemas, con lo cual
mejoramos la experiencia y las posibilidades de xito cuando se enfrente a nuevos retos problemticos.
A continuacin explicar desde qu perspectiva se van a trabajar las actividades referentes a la
resolucin de problemas:
Los problemas que se plantean al alumno/a deben tener una implicacin personal en la
propuesta, ya sea porque corresponda a alguna situacin de la vida diaria o a algunas de
sus aficiones. Cuando se consigue, el inters y la significatividad de la propuesta aumentan
notablemente y se obtienen mejores resultados:
18
 RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS SUPUESTOS PRCTICOS

El maestro debe transmitir al alumno, a travs de sus palabras y metodologa, confianza en su

capacidad para resolver problemas, as como comunicarles la dificultad de la tarea que hay que
realizar y el grado de esfuerzo que exige, porque el alumno tiende a experimentar una gran
satisfaccin cuando es capaz de resolver un problema desafiante y, en caso de fracaso, ante una
tarea difcil que demanda una gran cantidad de esfuerzo, el alumno podr reconocer que el
error no es resultado de su falta de competencia. Esta ltima atribucin le animar a volverlo
a intentar.
Alternar diversas formas de plantear un problema para que los alumnos/as no se acostumbren
a una sola manera de identificar los datos que se les suministran y los datos que se les piden.
Es conveniente trabajar la resolucin de problemas en pequeos grupos donde el alumno se
vea obligado a ser claro y a justificar su proceso de resolucin. Estos trabajos pueden favorecer
el intercambio de ideas en torno a la resolucin de problemas y que el alumno tome conciencia
de que un mismo problema puede abordarse a travs de distintos procedimientos, todos ellos
vlidos.
Se deben emplear recursos didcticos variados en la resolucin de problemas. Entre ellos,
programas informticos e internet.
La utilizacin de creatividad en el aula que nos permitir orientar a los alumnos a descubrir
problemas, con estrategias ms especficas como:
- Dramatizar en clase tcnicas de compra y venta que nos ayuden a dominarlas.
- Matematizar situaciones de la vida cotidiana.
- Utilizar e inventar juegos matemticos: rompecabezas, numerogramas, criptogramas,
jeroglficos, sudokus,
- Interpretar y elaborar planos, sobre todo planos que les sean significativos. Ejemplo:
Esconder un mensaje secreto en la clase, patio, y mediante un plano con pistas debern
encontrarlo.
- Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemtico.
- Reproducir a escalas edificios, estatuas, etc.
- Utilizar cuentos para introducir contenidos o plantear situaciones problemticas.

3.3. INTERVENCIN EDUCATIVA

A continuacin voy a tratar uno de lo aspectos ms importante, que debemos tener en cuenta a
la hora de resolver el supuesto, son los principios metodolgicos dentro de la intervencin educativa.
Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dems elementos
curriculares, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los dems. A continuacin
expondr los aspectos ms relevantes que debemos tener en cuenta en nuestra intervencin educativa:
La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodolgicas,
desde un enfoque de escuela inclusiva.
El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los alumnos. Supone
dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de
propuestas verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas
con la inteligencia emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y una
estimulacin de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la comprensin
que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crtico y creativo.
El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje.
La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave.
La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y el fomento de la
creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en
todas las reas.
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SUPUESTOS PRCTICOS RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS

La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia

de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.
La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como recurso didctico
del profesor pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para
aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos
lenguajes.
El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les
ayude en su proceso de educacin emocional.
La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los homogneos,
valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores.
Son muchos principios, pero todos igual de importantes, en los que debemos basarnos para una
buena intervencin educativa y una buena labor docente.
3.4. EVALUACIN

Ms que en ninguna otra intervencin, la evaluacin debe incidir en el proceso. Siendo coherentes
con la (poner aqu la legislacin en cuanto a evaluacin de tu comunidad) por la que se regulan para
la Comunidad de ___________ la evaluacin en la Educacin Primaria y los documentos de aplicacin.
Dar a la evaluacin un carcter continuo y global. Puesto que la finalidad de esta intervencin ha
sido plantear una serie de estrategias para trabajar la resolucin de problemas y las habilidades para
comprender mejor los problemas matemticos, por lo que habr que analizar de manera constante la
asimilacin de los procesos que se vayan poniendo en marcha.
Los procedimientos de evaluacin se aplicarn a lo largo de las unidades didcticas y pueden
ir desde la observacin en situaciones de trabajo (por ejemplo, las respuestas de los alumnos cuando
planteemos algn tipo de actividad: a partir de aqu comprobaremos si saben lo que hay que hacer o
por el contrario plantean dudas bsicas) hasta el anlisis del trabajo escrito, como las fichas de trabajo,
en las que de manera individual los alumnos expresan lo aprendido.
Al ser alumnos de 5 curso de Educacin Primaria, ser importante, intentar que tomen
conciencia y participen de su propio proceso de aprendizaje y de evaluacin. Insistiremos en los
errores cometidos no exclusivamente a travs de anotaciones hechas en sus trabajos escritos, sino
que razonaremos de manera individual acerca de aquellos. Gracias a esto podremos evaluar no slo
los resultados obtenidos de contenidos especficos, sino que, ms importante, podremos conocer el
proceso que siguen aquellos alumnos que cometen errores, para subsanarlos cuanto antes.
Podemos hacer autoevaluaciones de sus propios aprendizajes, que sean ellos los que se pongan
notas, los que se evalen ellos mismos y a otros compaeros, los que se den cuenta de los errores e
intenten mejorar y corregirlos.
4. CONCLUSIN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposicin, dar una respuesta lo ms clara y
entendible posible a este supuesto, he intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para
trabajar la comprensin lectora para afrontar de una manera satisfactoria la resolucin de problemas
matemticos, sino profundizar en aspectos muy importantes y de los que debemos partir como
docentes, que no son otros que el marco legal en el que est envuelto este supuesto, as como el marco
terico que da base a todo aquello que hemos planteado, como la secuencia de actividades para dar
una respuesta adecuada al trabajo de la resolucin de problemas en 5 de primaria.
Y para finalizar decir que en el libro Didctica de las Matemticas para maestros, Godino hace
un anlisis de las finalidades de la enseanza de las matemticas en el currculo. En l aparecen ideas
como que la matemtica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos adultos, til
para su vida posterior, ya que en todas las profesiones se precisan unos conocimientos matemticos de mayor o
menor grado de sofisticacin. Aade que su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento
crtico basado en la valoracin de la evidencia objetiva. Considero que se ha planteado en este supuesto una
20 respuesta educativa que, en una u otra medida, contribuye a que se consigan estas finalidades.
 RELACIONADOS CON EL REA DE MATEMTICAS SUPUESTOS PRCTICOS

5. LEGISLACIN Y BIBLIOGRAFA

LEGISLACIN

Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE.
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin
Primaria a nivel nacional.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
(PONER AQU LA LEGISLACIN DE TU COMUNIDAD. VER ANEXO)

BIBLIOGRAFA

LABARRERE, A. Como ensear a los alumnos de primaria a resolver problemas. Editorial

Pueblo y Educacin, La Habana.
LURIA,A. R.; Y TSVETKOVA, L. S. La resolucin de problemas y sus trastornos. Barcelona:
Fontanella.
SANTOS, L. M., Resolucin de problemas: el trabajo de Alan Schoenfeld: una propuesta a
considerar en el aprendizaje de las matemticas, Revista Matemtica Educativa, vol. 4, nm.
2, agosto 1992, pp. 16-24.
MARTNEZ MONTERO, JAIME. Una nueva DIDCTICA DEL CLCULO para el siglo
XXI. Monografas Escuela Espaola.
POLYA, G. Como plantear y resolver problemas. Editorial Trillas, Mxico.
FLORES, P., LUPIEZ, J. Y MARN, A. (2010). Materiales y recursos en el aula de matemticas
de secundaria y bachillerato. Universidad de Granada. Thales-Cica 2007. Sin editar.
PUIG ADAM, P. (1958). El Material Didctico Matemtico Actual. Madrid, en Revista de
Enseanza Media, Ministerio de Educacin Nacional.
RICO, L. Y LUPIEZ, J. (2008) Competencias matemticas desde una perspectiva curricular.
Madrid, Alianza Editorial.
JOSE RAMN GREGORIO GUIRLES, Artculo Clculo en el primer ciclo de Primaria, ko
Azaroa. 2004
J. BOROODY, A.: El pensamiento matemtico. Ed. MEC / Visor - Aprendizaje. Madrid, 1988.
JUAN DIEGO GODINO: Didctica de las Matemticas para maestros, Granada, Universidad de
Granada, 2004.

WEBGRAFA

http://www.mundoprimaria.com/
https://activitat-matematica.wikispaces.com/file/view/FASES+DEL+PROCESO+DE+RESO
LUCI%C3%93N+DE+PROBLEMAS.pdf
http://autodidacta.anpebadajoz.es/autodidacta_archivos/numero_5_archivos/13_j_g_
sanchez.pdf

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