tema 5

ENSEÑANZA Y USO DE
LOS SAAC
7ª sesión
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O
AUMENTATIVOS DE COMUNICIÓN
MENCIÓN EN
AUDICIÓN Y LENGUAJE
GRADO EN PRIMARIA
Virginia Mayorga Díaz
Vamos a ver cómo se enseña a manejar y usar los SAAC:
1. Importante tener en cuenta los prerrequisitos esenciales para su manejo.
2. Respetar una secuencia en su enseñanza:
- cómo presentar los símbolos
- cómo seleccionar el vocabulario inicial
- cómo favorecer el aprendizaje de los símbolos

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- la forma de potenciar su uso espontáneo
- cómo aumentar progresivamente el vocabulario
- cómo aumentar la complejidad sintáctica de las estructuras lingüísticas

3. Cómo elegir el soporte y ayuda técnica más apropiada para el manejo funcional del
SAAC.
4. Aspectos deben ser tenidos en cuenta para el uso de los SAAC sin ayuda.
2
5. Evaluación y seguimiento del uso y manejo del SAAC.
Elegido el SAAC, es preciso que trabajemos una serie de habilidades básicas
Esas habilidades son:
ATENCIÓN VISUAL
Trabajar la capacidad para centrar la
atención en una imagen concreta,
evitando distracciones con fondos
diversos.
Entrenamiento:
- con estímulos sonoros/ feed back auditivo
- 1º imágenes sencillas, 2º más complejas
que pretenden potenciar el desarrollo
del ámbito lingüístico y comunicativo
CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN
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Usaremos imágenes.
1º utilizaremos imágenes sencillas, familiares,
con pocos elementos, ajustadas a su capacidad
perceptiva.
2º las imágenes irán siendo mas complejas en
función de los progresos.
Ejemplo de actividades: 3
- material incluido en el blog “9 Letras”
COMPRENDER LA RELACIÓN
CAUSA – EFECTO
• El alumno debe comprender que
un evento es el resultado de otro.
• Ejemplo de material:
Herramienta gratuita:
“el búho boo”
ACCIÓN DE SEÑALAR
• Clave a la hora de usar un SAAC
• Prerrequisito para manifestar intención
comunicativa.
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• Existen diferentes posibilidades para
desarrollar la acción de señalar:
o Señalar tocando
o Señalar respetando una distancia
o Señalar para escoger entre diferentes
opciones
o Señalar y utilizar la mirada
o Señalar y hacer uso de sonidos, palabras,
pictogramas, imágenes, signos, … 4
 imprescindible
potenciar el interés comunicativo del niño

Recomendable:

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• Adaptarse a sus contextos de interacción y a las personas que lo integran.
• El niño debe experimentar la necesidad de comunicarse.
• Hay que hacerle comprender que con el SAAC podrá:
- Expresar ideas
- Compartir situaciones y sentimientos
- Pedir lo que necesite 5
¿Cómo presentar inicialmente los pictogramas /símbolos?

esencial saber el nivel de abstracción del alumno

en función de ello
se determinará si es mejor usar:

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OBJETOS REALES, FOTOGRAFÍAS, DIBUJOS, PICTOGRAMAS Y SÍMBOLOS
(están ordenados de menor a mayor complejidad )

Habilidades • Con color, así completa la imagen

El tipo de se determinara • Sin color o solo la silueta del picto
cognitivas y
dibujo, en función de • Rasgos esquemáticos ( +abstracto)
perceptivo- • Contraste blanco/negro, imágenes
pictograma
visuales lineales: alumnos con problemas de 6
o símbolo del niño visión.
¿Cómo elegir el listado de vocabulario inicial?
Las palabras que formen ese listado variará en función de :
• Los intereses, gustos y preferencias del niño
• Las necesidades básicas de ese niño
• Las características de su entorno
• Competencia cognitiva y lingüística del alumno

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• Nivel de iconicidad de los símbolos

A la hora de elaborarlo es importante la participación de:

- El contexto familiar y social
- Profesionales que intervendrán en el manejo y uso del SAAC

SIEMPRE TENER EN CUENTA LOS INTERESES Y GUSTOS DEL NIÑO 7

Elegiremos un listado de vocabulario inicial:
• Adaptado a las necesidades, capacidades y características del niño.
• Potenciará un aprendizaje funcional y significativo.
• Agilizará las situaciones de interacción comunicativa rutinarias.
• Incluiremos nombres de objetos, ideas, acciones, sentimientos y lugares…

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significativos para el niño:
podrá estar integrado por: nombres, verbos, adjetivos, pronombres, …

SOCIAL PERSONAS ACCIONES OBJETOS DESCRIPTORES

Hola Mamá - papá Querer, comer, Pelota, muñeca, Grande, pequeño,

Adiós Yo – tú beber, jugar, hacer, coche, silla, vaso,… bonito, feo,
SI /NO profesor ir, … caliente, frío 8
¿Cómo aprendemos los símbolos del sistema?
• La enseñanza de los símbolos está condicionada por la capacidad cognitiva del alumno.
• Importante que se realice en un ambiente lúdico y motivador:
el uso de: actividades de la vida cotidiana Es muy útil para
favorecer un
situaciones de juego
aprendizaje significativo

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Trataremos de presentar los símbolos SIEMPRE de la misma forma:
1º 2º 3º 4º
Pronunciar el Asociar sin Tratar de incluir ese
Señalar y símbolo en
nombre del dificultad el
mostrar los símbolo, símbolo con el
diferentes
situaciones, 9
símbolos muy despacio referente conversaciones, …
 Asociar la
Asociar el Generalización
Uso del fotografía
objeto real del
objeto real con el

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con una foto pictograma y
con apoyo pictograma y
y apoyo su uso
verbal el apoyo
verbal lingüístico
verbal

10
• El proceso siempre estará condicionado por las competencias cognitivas del
alumno.

• Siempre partiremos de lo más iconográfico para tratar de llegar a lo más

abstracto.

ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA GENERALIZACIÓN DEL

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PICTOGRAMA:
1º Retirar progresivamente el referente al que está asociado el símbolo.

2º Realizar emparejamientos de símbolos iguales: seleccionar 2 símbolos iguales de entre

todos los dados

3º Diferenciar entre 2 símbolos el que corresponde con el objeto, imagen o palabra dicha
11
¿Cómo usar los símbolos en situaciones comunicativas?
1º Aprender símbolos
2º Utilizarlos en un contexto funcional lo antes posible IMPORTANTE !!

Recomendable usar los símbolos en situaciones de comunicación básica:

• Pedir algo
• Dar información

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• Solicitar información para favorecer un uso espontáneo de los símbolos
• Rechazar

➢El vocabulario debe ampliarse y expandirse en función de las experiencias del alumno.
➢Requiere una revisión y actualización cada cierto tiempo para incluir nuevos símbolos.
➢Una vez ampliado el vocabulario, podemos usar tableros de comunicación
monotemáticos para situaciones concretas. 12
Soportes y ayudas técnicas:
Para usar y manejar un SAAC es importante el espacio físico donde se colocan los
símbolos
para que el usuario pueda comunicarse

La distribución de los símbolos requiere un soporte que se elegirá en función de:

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- su afectación motora
- capacidades cognitivas, perceptivas y visuales
- las necesidades comunicativas del niño

La distribución de los símbolos en el soporte se realizará en función de la habilidad

motora del usuario
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los símbolos más utilizados se situarán en las zonas del soporte de fácil acceso
• Al ampliar el nº de símbolos al niño le cuesta más su localización

para evitarlo

usaremos la distribución de los símbolos de acuerdo a la clave Fitzgerald

creada para enseñar el lenguaje
a las personas sordas

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• Las palabras se ordenan por categorías semánticas en columnas.
El orden de izquierda a derecha es:

Términos
Términos Términos Nombres Nombres diversos
personas verbos
descriptivos descriptivos (qué) (dónde) (cuándo) 14
• Los términos sociales se pueden colocar en la parte externa del tablero.

• La organización por categorías semánticas favorece:

- la organización de los símbolos de forma lógica
- facilita la estructuración de frases sencillas

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• En cada columna se dejarán casillas en blanco para poder aumentar el vocabulario

• El soporte debe incluir un espacio en el que incluir los datos identificativos del niño:

Me llamo ……….
Vivo en ……….
Mi teléfono es ……….
Yo “hablo” mediante la señalización de estos dibujos
Por favor, hable despacio y con frases cortas 15
Tipos de soportes:

1. Soportes o ayudas básicas

2. Ayudas mecánicas, eléctricas o electrónicas sencillas

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3. Ayudas electrónicas complejas

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1. Soportes o ayudas técnicas:
• Son sencillos y de coste reducido.
• Son instrumentos conocidos como: TABLEROS DE COMUNICACIÓN.
• Diseñados sobre superficies planas
• Organizados por columnas y casillas donde se colocan los símbolos

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• Los símbolos serán señalados por el emisor, en presencia del receptor.
• Distintos tipos de tableros:

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trípticos :
• Elaborados sobre superficies planas y duras.
• Se pliegan en 3 para facilitar el transporte.
• De confección sencilla.

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cuadernos:
• Formados por hojas de plásticos en las que se incluyen símbolos.
• Fácil transporte
• El usuario no debería tener problemas para pasar las hojas y elegir el símbolo.

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Si tiene problemas podríamos poner cada hoja de un color para
facilitarle acceder a esa hoja y elegir el símbolo
concreto

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hules :
• Tableros en los que los símbolos aparecen impresos en plástico.
• Su transporte es muy sencillo, por su ligereza

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Paneles:
• Superficies estables que permiten ser colocadas en la mesa o la pared.
• Pueden ser utilizad individual o colectivamente.

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cuadros transparentes:
• Son superficies duras, planas y transparentes en las que se incluyen los símbolos.
• Está seleccionado para seleccionar a través de la mirada los diferentes símbolos.

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2. Ayudas mecánicas, eléctricas o electrónicas sencillas:

• Son herramientas más complejas que las anteriores.

• Su manejo es sencillo.
• Elaboran mensajes con mayor precisión.

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• Diferentes tipos:
➢ Máquinas de escribir mecánicas o eléctricas
➢ Señalador de reloj
➢ Comunicadores electrónicos

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máquinas de escribir mecánicas o electrónicas:
• Se utilizan cuando se hace uso de la ortografía tradicional como vehículo de
comunicación.
• Proporcionan mayor autonomía, el mensaje permanece escrito y puede ser leído:
no precisan la presencia inmediata del receptor.
• Requieren que el usuario de a las teclas con alguna parte de sus :

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dedo, barbilla, puntero en la boca, ..
• Precisan de un menor esfuerzo que las máquinas de escribir tradicionales.

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señalador de reloj:
• Dispositivo electrónico compuesto por una aguja que señala en un
panel las imágenes símbolos colocados en él.
• Se acciona mediante un conmutador o pulsador.
• Los pulsadores /conmutadores son ; al ser accionados, pasa la corriente.

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• Hay diferentes tipos de interruptores
- de presión
- de desplazamiento en función de las habilidades motrices del niño
- de succión o soplo

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comunicadores electrónicos:
• Son ayudas electrónicas sencillas:
• Existen diferentes modelos, varían en:
la forma en que guardan y recuperan inf.
la forma de presentar los mensajes
facilidad para su transporte

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• Se clasifican en 2 grupos:
1. Formado por un panel dividido en casillas. Cada casilla tiene un símbolo y una luz,
que el niño selecciona para indicar que quiere ese símbolo.

2. Comunicadores que se accionan pulsado teclas.

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3. Ayudas electrónicas complejas:
• Incrementan su complejidad
• Muchas ventajas comunicativa
• Son muy útiles, si se adaptan a las características y necesidades del niño.

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• Ejemplo: los ordenadores:
- que tienen adaptaciones de acceso al ordenador: adaptaciones del teclado
- que tienen adaptaciones de salida: pantalla, sintetizador de voz, impresora,…
- que tienen adaptaciones en los programas del ordenador:
* programas que facilitan el aprendizaje del BLISS, SPC, …
* procesadores de texto con pulsadores y barrido 27
Enseñanza y uso de los SAAC sin ayuda:
• Antes de empezar a usar el SAAC sin ayuda:

debemos dar a conocer ese proceso a toda las personas que están en
contacto con el niño

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padres, familiares, profesores, cuidadores, otros profesionales…
• A

• No hay un orden prefijado para presentar los signos, ni un listado cerrado que deba ser
enseñado.
• Los 1º signos se elaborarán en función de las necesidades del niño.
Tendremos en cuenta: - características del niño y su contesto
- sus actividades diarias
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- las rutinas, personas y objetos de su día a día
• Ejemplo de palabras que pueden ser utilizadas inicialmente:
o Familia: mamá, papá, hermano/a, gato, perro, …
o Alimentación: leche, galletas, comer, más, me gusta, no me gusta, …
o Práctico: siesta, manta, cuarto de baño, …

• La edad recomendada para iniciar al niño en los 1º signos: entre los 6 – 10 meses

a partir de ese período, manifiesta

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cambios relativos a su intención y
habilidad comunicativa

Conviene iniciar el uso de signos en contextos significativos para el niño

luego se extenderá a otras situaciones
Es importante: 1º lugar de enseñanza
2º momento en que se enseña 29
• Cuando se introduce un nuevo signo, se repetirá antes, durante y al finalizar la acción,
para lograr su memorización.
• CONSEJOS del Dr. Joseph García:

Poder del Cuando se realiza el signo sin la palabra, se están estimulando sus sentidos.
silencio De vez en cuando, usar el signo sin la palabra.

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Enseñar
Facilitar la comunicación con el niño, no es solo instruirle,
sin
también es disfrutar del placer de la comunicación.
agobiar

Repetición y Cuanto más veces vea el niño el signo, más fácil le resultará aprenderlo.
constancia Hay que ser constante con los signos. Darle tiempo.

Jugar y
Este proceso tiene que ser divertido, ameno y entretenido. 30
aprender de
No regañarle por sus errores; premiar sus esfuerzos.
la mano
• A los niños les gusta jugar, leer cuentos, cantar, … tenemos que aprovechar esos
momento para enseñarle
• El proceso de aprendizaje de los signos pasa por unas etapas:
(coinciden con las etapas que pasamos para aprender a hablar)

• Los bebés balbucean al aprender sus primeros fonemas.

• Los niños que se inician en LS comienzan con un balbuceo manual, signan de forma poco precisa.

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• Es el momento de reconocer su esfuerzo y motivarles para que signen más.

• Los primeros signos aparecen de forma espontánea: gracias a las repeticiones, los juegos y el uso
de signos continuado por parte del adulto.
• Todo esto crea un interés en el niño para seguir aprendiendo nuevos signos.

• Introducidos los signos, hay que enseñarle a crear pequeñas construcciones.

• Importante: darle tiempo para que observe nuestros movimientos, expresión facial, corporal, … 31
 el proceso de enseñanza la complejidad de las frases

dependerá de diferentes factores:

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• Capacidades y posibilidades del alumno
• Grado de estimulación y motivación en el uso del sistema
• Implicación del contexto familiar y educativo

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Evaluación y seguimiento:
Seguimiento asegurar que el SAAC elegido es correcto
y evaluación
es clave para
del SAAC
desarrollar adaptaciones

OBJETIVO

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asegurar que la comunicación sea rica y ajustada

• Importante implantar un SAAC de forma progresiva.

• Ajustándolo a las necesidades, habilidades y capacidades del sujeto:
asegurarnos que no lo rechaza
• El uso del SAAC se considera eficaz si el niño hace uso de él en diferentes contextos.
• Hay que planificar sesiones de trabajo en contextos variados, no limitarse a horarios 33
educativos
• La enseñanza del SAAC se extenderá a lo largo del día y a diferentes entornos
• El proceso de enseñanza-aprendizaje implicará a:
✓Futuros usuarios
✓Los interlocutores que encontrará en diferentes contextos

• Para evaluar el proceso de intervención y enseñanza del uso y manejo del SAAC
tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

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❑ Determinar el efecto de la intervención sobre las habilidades comunicativas en el ususario
❑ Generalización de las habilidades adquiridas
❑ Repercusión social del uso:
- determinar si el manejo favorece el desarrollo

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TÉCNICAS PARA MEDIR LA VALIDEZ SOCIAL DE LAS INTERVENCIONES:
1. Entrevistas y cuestionarios para evaluar la satisfacción del usuario.
2. Entrevistas y cuestionario para evaluar la satisfacción de los familiares implicados.
3. Evaluación de la competencia de los usuarios por parte de personas sin experiencias
del SAAC.

La valoración de su manejo puede llevar a tomar decisiones que impliquen:

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- introducir cambios en las características
- Ajustarlo a sus necesidades
- Cambio de sistema si no favorece el intercambio comunicativo

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