DocTORA .

MARfA MONTESSORI
OBRAS DE LA DOCTORA MONTESSORI
PUBLICAOAS POR ESTA E.niTORIAT.

METODO DF: LA l'EDAr.Or.IA CIF.NTIFIC:A.

Arlicaclo II Ia etlucacibn lie In inlanr.io en Ill "Cnua. !lei 11om·
Lini" (Ca~t~~< tic loH uiiuoa}. Terccru colidon, lin tomo, ilu•truolu, •
MANUAL PRACTICO
encuadernatlo en . tela.

ANTROPOLOCIA PF.nAGOGICA.
DEL
lln tumo de 51l0 pnt~innH r.nn 12 lit~urun y lnminon, cncun·
tleruuolu eo tel3,

MANIJAL PrtACTICO OF.:I. METOI){) MONTESSOIIT.

METODO MONTESSORI
Ten·r.ra r.olir.ion, amplio•la, moolilicuolu y cnmrlr.tn•ln con lua
) nuev.l\11 i•l~u• y rrl\imr.neu n<lnr.uolnrcK olD In nulnrn, t h1 1111111o,
cmcnotlunotln en tela. V ER S 16 N DEL IN G L(~ S
)

LA AiJTO-EOUCAClON F.N LA ESCUF.LA El.F.MF.NTAL.

) Agotada. Tmlta·:IIA l·:llU:IIiN Clllliii·:GIIl.\
) CUADERNO DE n:nuJO ~IONTESSORI,
Y NU'I',\Ili.E\II·:NTI·: ,\MI'I.I.\11,\

. Agotao~.
)
PSI C:O-A 1\ITM:ETI C:A.
Olora iln"lroolu con 1:r.rco ole 300 liguruH r.n r.olun·n y tuloln~
) dr. r:jero:icios intur.ulutluu eu el tr.xtn. lln tomo l'lll:llllllernnoln.

I'SI co.r; F.O:"-.JJ-:1'11' A.-. ~:I o.:HI uoliu olr. ,,. c:conu:trio hnsnolo r.n In JIHi·
)
""'"~iu infnntil.
) Olor11o ilu~traolu r.on :!fofo liguruH en colon:H. Un tnnto CIICIIII ·

dernaolo,

l.A MISA, VIVIOA. POll l.OS NTfWS; " CHH~O DE PERHC u\Tha''Jlr·c~P[R\iJ.ENTACION
Un tomo iluetru•lo rn coloreH, encuatlcrnnrlo. [ . IN'V(STI~.~r . ltiFS Pl OAGCGI~ AS
F.L NIAO.
tln lumn, rn ri•Kticu y t:ncun•lcrnnllo.
[~~~-~~·~~~~]
-M~~!!S'!'S~-~~·- !:.'!:. _ ~!)'JC!1C!DN - C'l:lll F
"'-E"-olc.lo-Ne·s · .-ARA.LUCE
N ApoI e s . 304 · 1~
BARCELONA- 13

',
(
(
(
(
(

c
c -
•c
( ·
(
(
(

(
 I
I!
I

I
Ij
I
!
i...

INDI'CE

J)REFACIO
p,,
I•:R 1'1\0I'II•:IIAII Ill(( , t•:lli'I'OII
MII•:!:IJIIAIIO!I I.!IH lli'.IU~CIIO!I CAI'JTULO l'lllMEHO
l'llt:LIMINAIIES

) r
lmpreso rn E,p.,,;~. l'.n equivocncion •
Educnciion y Niiio
l'rintrJ in sr~in. I.n ERcncln. - Ln antigun Anl.oidurin
Aln1nR viRhunbraduA
NncRtrn oltrn
l.n ch~fc:IIHn •
) El nmhicntr.
El RrRII prol.olcmn
El lor.nl .
Nuevo conccJ•Iu . . • •
.El e.rmglo.- Trnbnjo conBervativo. - El orden.
l.o11 limiteR.- Ln orgnnizncion . . • • •
.\. Scncillr.z, - Dcllc:w. - La voz de laa"'cosne •
. ( :omprohncicin del error
I l.n l'cticion interior
Ln Uircccion • •
I 1•:1 ERI•Iritn nuevo
.I J.n l'r1ir.tir:n • .
F.jr.micioa de In vida rmir.ticn
I
I Trnhujo!l rr.J•rocluctivoA • • . • • •
I ~.'~dic!R _ly Jlrnccclimi?nlos do perfcccionnmiento colecliV'o.
hjercrcro aohre In lmea • • . . • .
Ejcrcicios concomitantes.- El ailencio , • • • . •
CAJ'J'J'ULO 1I
0 5{tQ'.'f LISTA liE l.us EJF.IlCICIOS RELACIONADOS CON LA VIDA PRACTICA

r:nAFICA!I M.\IICO- M.\111.\NO I:Uill,
Aplicncionr.R.- 1..nvnr • • . . . • . : . • • •
EAcurrir y lr.nclcr In lencerio lnvnclR.- Cnmhiar el agua
n lnR riorcR cle un vn~o.- TrnnRporlnr y reponer
~07 - IIAI\lll_.,ONA- 1939 Ahrir y ccrrnr. - l'lcRruclo • . • . . , • •
Cortnr.- Cortnr con el cnchillo.- Aplicaciones
Cocinn • • • , • •
Trnhnjoa cle jnrdinerin

.[:.
 (

(
(
(
(

(
(
(

(
(
( l
l10
( l

, (
c
(_
c.
(_)

.I ( '
G
()

u
 ·'

PREFACIO

Este libro, que fue escriio luzce aiios y expone algunos

de los princip(J.les conceptos que sirvieron de base para com-
) truir pedag6gicament.e las Casas de los Niiios, se propor-e,
) al rnis~o tiempo, servir de ayuda a. los profesores como
gu,£a prtictica y como una espccie de memorandum.
La primcra etlicion fuc ~edicada a una celebre profeso·
ra qrw ann hoy di.a vive para honra del magisterio: Elena
Keller, doctora laurcada por La Universidad de Columbia.
Escritora cxquisita y delicada, Elena K~ller, esta hoy pri·
vada tle aquellos sentidos intelectualcs a los que constante-
) mente se rcfiere esle libro. En efccto, dcsgracitidamente,
) csw pr:ivada tlel scntido de la vista y del oido; Un.icam.en·
te, por nwdio del taclo puede. conuUlicarse co~ el mundo
exterior .
•·I Elena Keller, que sembr6 el simbolo mismo de una edu·
cacwn 'como la que nosotros precollizarnos, concede un pa·
pel trascendenlal al tacto y al sen_tido muscular, en el des-
arrollo de La inteligencia infantil. El hombre, aprende, no
solamcnte con la cabeza o con cl ccrcbro; aprende .tambien .
.,\ con la mano si se considera al tacto coino agente intelectual
que debe cooperar con lavista. La marw es considerada por
!
' nosotros como un organo que acon~paiia c~n la actividaa
6 iNDICE

~~~:':_
l'tlf!•:
---- CA PlTULO Vlt
Accion d~: cuhlad9 de In propia persona. -Amilisia del
J.IIU:UTo\11 1:.!7
muvimiento. - Movimientos correcto!l en loll usos ao -
ciules . • • . . . • . . 57 Ln prepnrucion pu~u d pro~;rr.su 1:111
l.n culturu - • • \:1:.!
CAPlTULO Ill !
!.11 e~criluru nuhlizculu . • . 1:1:1
59 .. ··~ ,.I
-··· . .
El · perimlu -.d e· pn:p11rudon. -Los [u,:c.-.r"s ole lu t~s<~ ri - .
DE.TALLtS DE Lo\ VIDA t•n.\cTJto\
I tum prcpnl'lltlus ~in est~rihir. • 1:15
Limpiezu personal . , __• .- 60 l.- Ejercit~ius puru d lllllllt•jn del in~trunwuln clc t'S·
J.oa muvimientoH unnlizudos 61 crituru , __ • - -· • 1:11;
LimpieZII de Ia dentndnru 62 Los <lilncjus trnztulua 1-111
l'einnrse. - Limpiew,.de .Ins .unns. - Ccpillar ln ropu.- 11.- Ejcrcicio puru In r.~t:rituru clc Ius si~no~ ul£nhi~tit:ns . 1-11
J.imlcit:zll del . culuulo-- . • . • • • , • , , , , till \ .11s lr.cr.innes · 1-1:1
l.impiezu •le lu c:lusr.. - llurrflr. - Suc:uclil· ~,;I. polvo , . , 65 ~:1 tlntusinNIIIU proclm•ioln pnr let t'NL•ritnrn 1-lh
J.uvuje cle Ins muclclcH.- Aicrilluntur .lus ·olcjc:tos de. mctul. (i6
l.impie:tit.· ·clc;Jus viclriua; -- 1-.impiczu . clc tupices 1 ulfum· C. Al'ITUI.O Vnl )
hrus,· curtimiit, -:- l.uvur. y •Jclnm:lcnr. lcnc:c:riu.. • • , - . 67 l.A J,r.t ~ I'\"IIIA nt:l, SII.AIIAIIhl 1-1'1 )
l'repnruciim--dc:--luH .ulimcnloHr-,-·l.ilulciur..y cottar; luH -vcr· ~

~UtUH. • ' • • I • • • • I I • I • • 6R El· "jlltljltl tmrn -Ia- h•t•l.m•n i(,, In~ pulnhms 1~·!1
Extender Ia manteca o menneluclu uuhrc cl pun. - Qui - l.tlcturn cltl frn so·s l~d
tar Ia mesu , • • • • 60
Servir a lu mesa . • • • • • • • • . • • • • 70 CAPITULO lX
l.avar los pintos. - Pulir los cuchilloa , , , • • , • 71
Cuicludus <JUe requieren Ius £luret1 y loH unimnlcs.-
l'lantas en tiesto. ~ Flores grandes. - Acnnrio 72 Mthtc.\ . . ..
ENSt.No\Nl.A llE l.o\ NU~H:JIACU'IN Y ENCo\MINMIIl:NTO A LA Altl1'·
I !'iS
)
Trahujos en el jat~lin • • • • . . , • • • 13 Los cHrus. - Lu~ unicluclc:s sepurnclns 157
JuegoM y hromus uca:rru cld l'Cro • . lS•J
c;:APlTULO IV Ejcrcicius purn rclo:n e r c:u Ia mc:morin Ins nicmcrns . HIO
Lo\ AYUDA AL llESo\RIIOI.LO INTEI:EC'I'Uo\L 75
CAPITULO X
CAPITULO V ••AC'l'\111 t:s MCtlt Au;s leo:!
DESCIIII'CION DEL Mo\TF.Illo\L Ill
1.8 inir.iudicn Rl
I.QR ujush:H Holillus • , • 112
Las tre!l. HCries ile ·n~,~urns geomctricus ubliduu llli
Ejercicio del tnctu • • • • • 911
Las &en~aciones de color • • • 9-1
Distincion ~le l~.s figuruoJ geometricns plunus , 9(i
Lei'. generulczu(:·con , • • , 101\
El : Hciltiilo.• t:hterellJlllOHtico. 110
Solidos · geomctricos 111
~s r.u!clos. ; • . • • • • . • • • • • • • , 112
SensacJon.es .-.. musJcnles' _, • , • ·, . • , • , , , , • , ll3
t.uin. ,.;,:nir.ll.'·linru·:..IIL- p_r.esr:nt·unicici.•di:L mntnriui ·.'Hensorint . . 11/i
Lu Jcropiia ·expcrlcnciil· • .. • , • . •. • 117
CAPITULO VI
US LEI:CIONI:S hE l.OS . TRES TH:lllrllS ll9
F.l niiio ohscrvodor , • 124 I
II )
 lll I'IIEFACIO

exteriUL todo el proceso del desarrollo mental, y facilita de

un modo sorprendente el desarrollo de Ia indi1Jidnalidad
infantil. l
/Joy, despues de dt~cenas tle aiios tlf! expt!riencia expai-
melltal, el metodo in.iciado en l~s . C.~sas . <le los Nifi.os, ha
adquirido un d_esarrollo insospecluulo, casi ilimitado en los I .. CAPiTULO Pltii\IERO

sucesivos grados de Ia cultura, y, la experiencia psicologica ' PHELll\11NAltES

sabre el niiio y .sus a.ctividades, han alJierto . extensos hqri-
- ·~ ...
.· :
zontes sabre la comprension de Ia naturaleza humana.
E stas consecuericias, no obstante, no pueden hacernos Ln F.quivocncion. - En una. epoca l't'Cienlt'll\l'fllt!
(Jividar los germenes de las c1tales proceclen. Estos elemen- lrnnscurridn, nose practicuhn ln higiene infnntil eonw nhu- . ·~· .

tos luisicos, quedaran siempre como la parte mas ddicada, rn. Que cl cucrpo del niilo dl'bc sujctn rse n lns lt~yt~s {'S· .;.- .,~.

mas cierta y fascinadora, en la larga historia de nuestra p:ecinles .del crecimiento, nutrirsc rncionulmente, salurarse
)
labor. de . oxigeno y estnr prolcgiclo contra los microscl'lpiens c
.)
)
Por esta razon no he creido con1JCniente rehacer total· insidiosos ngentes {\e las enferm~dndcs, eran conoeirnien·
)
TTJfnie ellibro, ni intercalar consiJleraciones s~ciales, o leyes tos que quednhnn nl mnrgt~n del pl1hlico y su nplit~1wil'm
del desarrollo psicolOgico, que pueden hallarse dcbida.men· fuera de ]a apracticn lie ln vitln. El udulto tomnhu ul niiio
te tratndas en mi reciente obra El Nino. en •hr.nzos, lo .mecin, lc bcsnhn, colmilbnle de cnrieins, le
ali.mcntnbn sin regln ni mt:~todo., ex.poninle inconscienll•mt•n·
te a las infecCioncs y, por conscctHmcia, ln mortnlitlat\ in·
fnntil .hacia est,-ngos.
· 1.De que se prcomtpn1lum, eutoncct~, los ndulto8 que ·t:ui-
dubnn de los niiios'? Pucs sc preo~upal~nn por fujnrlus aprc·
tndnmente para que las picrnecitas no les crccicnm torei-
dns; por no quitarles las moiws; .para que lt~s orcjns no se
. ~- ~~
despcgnsen de lu cubezn; y por tocurlc y rctocnrle la nari1.,
para que no rehnsnsc el nivel fncinl. En una pnln•hra, Ia
m.ortnli.tlnd no sc consitlt~rnhu comn cl prohlt~mn C('l\\ ra \ dt• =· .·: ! -:;·· ·
.·;?":::::t:~::
In vidn fisicn lle la infnncia.
Algo parecido sucede hoy en lo concerniente a ln vitla
niornl del nino. Nos ·ill'eocupnmos por muchns cosns: por
 I )
t
. (
12 MONTESSORI.- MANUAL DEL METODO
desarrnllar su inleligencin, cullivnr sus scntimicnlo.s y f~r­
lalcccr su cnriictcr; y nos tlcscuillnmos, en c~mbio, de la
cuesliun capital" que, u:un para cl ·cspiritu, cs de vida o
mue,rle.
No vemos cl problema (lc la villa espirilunl; la pcrso-
na1iclacl Jcl niiio queua complctameillc ·obscurccida y des"'
('.onsidermln.
l•:dm~udt'm y Nino.- En cl lrnlnmiento psiquico llel .
niiio, no es ln ·c(lucncion · 5i.no · d niii.o mismo · lo que dcl1c
Jll'l'm~u pa mos; mus, pritclicnmlmlc; ·cste, como pers~nuli­
dad, dcsnpan~ce unle In - eclu.cacio11; y csto · no ocurre. .solo ·
en lns cscnelas sino en todas partes d01~de tiene cabidn csta
pnlalna:
. .en cl hognr pnlerno, en cl de ln ·familia y en los
de ~1uicnes licnen el cuidado o la responsn'hiliuad <lc los
niiios. y puede decirsc que, en las conciencias, la educn·
cion rcemplaza al niiio.
Cuando hnhlo de educacion, me ref1ero a .todo aistema,
sin haccr distinciones de buenos o mnlos tratos, porque
esos llisliligos sc conticnen en lu "cducacion" y teprcsenln.tl
sulHiivisiones o tipos de la misma. Mi conccpto es mudho
mits ·sencillo que cl csflll~rzo cnnrme d(~ comprobnr, entre ai
lo5 ml~todo5, sus principios filosolicos y sus nrles \iructicus. •·: .
Qu ino, por lo contrnrio, prescimlir de lodti cs~o, si~n­
l.
plifu~nndo usi bustunlc la ~ucslionr . y colocur· en· cl. cctiU;o
al niiio, lun puro y scncillo como cs en si mismo. ·
lm.ludablemcnle ·hemos:·.sido suprafactores inconsc~entcs
lid nuevo gcrmcn humnno CJUC hrola ·puro y cnrgndo lie
) . senin mas buenos. Proccdemos asi siempre y a eslo lla·
t·m·r~in; y nos hcmos coloctttlo pur· encimu de cl . HQ uti-
mil iendo la exislcnoia de sus necesiuades tle expatlsion
r~pirilual.
)
PHELIMINARES 13
J
Er ".alma del niiio" ha queJado casi oculta <lel Lodo y
bastantc ensombrccicla por el inconsciente egoismo del aclul·
to. Si dijern yo que, a rnenuclo, el aclulto es un obstiiculo
mus. que una .ayudn para l!l desnrroUo del nino, taoharlase
. de .exligeiiida mi . "nfirmaciuil: .Lo que con . rnay"o r difiCultatl
nccp.ta nueslra conciencia, cs el que scan precisamente los
''exc~~iv~s" cuidados los q~e impiden al nii10 el ejercicio
de sus propins nctividades y, de consiguientc, la expansion
de su propia personaihlad. Mas quicn profundiza en la
cticsli6n, comprcnde en soguida donde estriba el problema.
)
Al niiio se lc debe nyudnr n obrar y n cxprcsarsc,
)
jlcro el ndulto no llt~he jnmus obrar en au lugnr, sino cunn·
)
do sen .absululamcnle necesnrio. Cada vez que el n.dulto )
prcsla .al nifio una nyuda inncccsaria, obstnculiza su expnn· )
sion y --con~ecuencia gra:ve de un error ligero e insignif1· )
cnnte ·en apariencia-- detiene o desvia en algun detalle )
el desarrollo infa'lltil. •· )
Esto sucede cun.ndo, con las mejores intenciones y la )
mas sincera voluntad de ayuclarle - . toclo lo .hacemos por )
· cl- le lavamo11, ' le vestimos, le seritamos en el sillon, le )
damos de comer y le p~nemos en esa cspecie de jaula que )
sc llamu ouna, ell:.- ; y mas ndclunlc, cu~ndo tle la inf nn·
cia pasn a lu nificz, rcpctimos el mismo error porque, con ·
sidcrii.ndole inc.npaz de hacer algo sin nueslra ayuda, le
) (
sacin~os de "ulimcnlo intclectual", lc clavamos en los ban-
cos de 10. cscucln, cuidnmos de limpiarlc de tlcf cclos mo· )
rat'es ·y le torccmos la voluntau, en ln creencia de que asi
)
mamos
. .
:,
educncion.
· Scmcjantc :mancrn de conccLir el asunlo, proviene de
orgullo instiuth-o,_que nos sorprcnde tanto mas cuanto mas )

)
)
 H. ' '
MON'J'ESSOI!I.- MANUAL J)I·;L ,\IETOII()
capaces somas de profundizar este fenomeno, que tiene tan
hrandcs repercusioncs en la vida individuul y sociaL
Creemos que debcmos hacerlo todo por el nino, y,
cuando lo hemos hecho toJo, nos con11iderurno~ crcudores
suyos. Queremos crcar su intcligencia, sus sentimicrltos y su
cankter. 1Van a ilu.sion que ~ont~asta n~ . s6lo con 'riliestras
afirmaciones miis usuales, sino tambicn con nue~tro conoci-
. .
miento y ex-periencia sabre la vida general, 'los cuales nos
enseiian que no poclcmos. crear sino ayudur lmica.mcntc!
'j
.i
Y ayudar la vida no cs contcncrla sino fuc:ilitar siem-
pre In expansion o protegerln contra los · peligros que
J!lH:dan empobrecerlu. En fin, la crcacion corrt!sponcle
u Dios asi como la Providcncia ttuc Ia mantiene; y a
nosotros, la "caridad" y la ''ayuda". Es preciso, pues,
ante tod~~'·'c~ns.idernr al niiia;· lihrarlo de los O'bstuculos que
}
)
)
entorpece11 su desarrollo y ayudarlo a vivir. Comprendido
este principia, se verificara un cambia radical en el com-
portamiento del adulto para con el niiio. Sus cuidado.s no
disminuiran en intensidad y senin mas razonables y ele-
) vados. El adulto .Jehe ayudar al nino a que lo hagn todo
por si mismo, cuando sea posible. Asi, en Iugar de ves-
tirlo, le ensdiani a vestirsc; en v~z de lavarlo, le cnseiiurii
a lavarse; en vez. de darle de comer, lc cnsdinra a c:i)lri;!~
par si mismo y cadn vez mtis corrcctnmente, y asi •par cl
e.stilo todo 1Q clemas. En cuanto se 1c deja nbierto el ca-
mino de ln. expansi6n, cl nino demuestru una activitlad
sorprendente y una capacidad verdadcramentc" maravillos.a
de perfeecionar sus nctos. Pcro ·las cos us que le rodenn ,son
tan Jesproporcionadas a sus fuerzas y a las pequeiius di-
mensiones de su cuerpo, que el "ambiente" constituye en
sc~uida un impedimenta a su actividad. Cumulo el atlulto
·I
l'IJEI.II\IINA ICES
I;)
rw snbstitu:ye al niiio y th,tr. obra por si mismo, se pn'.H'll/tl
~
en .mguida Ia. TWCt!sidad tie prt!parnrlc un. nmhienlt~ pro.
I
porcionado, Lus sillitus hnjns, ln nwsitn de comt•1·, Ins nt•r-
!; chus colgntlas a n.lturu cunvcnicnte, el luvnho mint.'iseuln y
f h.onito, una calllit~ :bnjll., ztlfoinhri\S pequciiitas y f[H:ilcs de
,I
1 . quitnr, vestiditos sencillos y con lnzos, bnrrdios pnra ln-
\
.vnr, jnrritos pnrn flores y tnntns otrns cosns que wpn•st•u-
tnn los primeros "medias" c.on los cunles el niito pmlni
renlizar y dcsplt~v;nr una neti.vitlntl ordc-nntln, que tit•ndt~
a 1n consecucion dt~ fmes rnzonnhlt~s: esto es lo que se
necesita.
Son, .pues, tlos Ins ensns .tJne st• hnn tlt~ nwdifieur n•:;- .~~ ~·
pccto al niiio: los cuidndos del adulto, y cl nm'biente.
I..n Escneln. - Estc "concepto trnnsportndo, en la vida
. colectiva de la infnncin, nllngn~. que llnmamos "Escueln",
trnnsfonnn en seguidn dos cosns:,,la maestra y cl amLicnte.
' La causa transformndora y la guin de ln . transforma-
cion, es unn.: "cl niiio". Nuestro ohkto cs de llevnr nl l'L'n·
tro su personnlidn-cl, dcjnrle "ohrnr", permitirlc, mejur tli-
cho, fncilitnrlc una expnnsiim lihre y nrmoniosa, confnnne
n las lcycs de su \'itln.
El orgullo de Ia nucvn mncstrn dehe de consistir en
haber ay\ulaclo alniiio a proccder por si mismo y en ·hnber
prepnrnclo el cnmino n su nntlnr espontant>o, n~movit~ndo
los . princirmles ohstiiculos que podian impctlirlo. Su alma
se nvecinn .n ln .lmmildad operante y Alori()SI\ de San .Juan,
(\1 . precursor: "Convit~~ltl que t;l en•u:n y yo disminuyu".
·:::;,•:
:Ltt Antigun S1,hidm·in. ,__ El ·triunfo de In edueaeitin
nue'y'n consisfe, pues, t~n nyutlnr lns grantles enerp;ins ~~~~ Ia
 )

J .~ .

16 1\lONTESSOlU.- MANUAL DEL MBTODO PRELIM INA RES 17

vida. a obrar y . expresarsc. Este concepto no ~s num•o; al · "Los que asislieron a mis lecciones - · dice Pestalozzi-
conlrario, represenla el modo mas_nntiguo de concC.bir. teo~ marnvillllronse del cxito ohtenido. En verdad fue como un · )
ricnmcnte ln educacion. En efccto, .la palabra cducacion reliimpngo que dcslumbra y se desvaneoe. Nadie podia )
quicre dccir sacar:, o sea, ayudar al dcschvolvini.iento de Jo 'i'_ eomprender el scntido intimo de ·mi .proceder; ni yo mismo
1}\le eslii escondido en los mislcdos del' ult~n~'pucs(o que 'Cl lo. cofuprcnui ...]~ra- .el . resultado de una idea sencilla que
vnlnl' tic tmln fucr:r.u pnlcnci_nl l~R. d 1lo_l.ln~t~r ll Ror m~~unt. ~}Xi!!.Llil. en mi_rne-n\e sin que yo luvicra de c\la clara. COO·
... - - ·- -
1•:, i,h•nh,IIHIIIh!, un urrtn· t}llll lm itlu mim4:inlliaul\1 pucu u dtmdu,.
poco, en los ultimos tiem}lOS ha cristalizado . en la practica ') Prodigioso intento que hubiera arredrado a un hom· )
)
y hu reducido la c~ucaciun .a un nrte de hacer penetrar las hre ·pcrspicnz, como me hu·b iern arrcdrado a mi si, por
nocioncs en la inteligcncin inf an til, perdicndose el con· suertc, no hubicse estado ciego. No sc ni llego a compren·
)
ccpto. que diu lugur n ln pala•brn "cducnr'.'. Y asi, nos he· clcr como pude lograrlo ...
)
mos habituado ·.a indicar con la palnbra sacar · su contrnria 'i "La serisaci6n de cnnsancio que se experimenta en toda
de "meter". Lucgo si hoy CX)ponomos un mctodo que trns· escueln dcsnparecio en In min como por encanto. Los alum·
)
lnmn las conccpcioncs nclualcs~ hnccmos mns obra de rena· nos qucriun y pod inn; pcrscveraban en su trabajo, triun· )
. cimicnlo que de vcnlnuera y real rcnovacion. Santo Tomas fatbnn y. esta'han contentos, no opri.midos por el estudio;
de Aquino dice, en efeclo, que cl maestro ucberia de ser clijcrnse que pertenecinn a o\ra raza." (Pestalozzi. - La
el proveedor de objetos que impulsan al nifio a desenvolvcr Escuela de Stnnz.) )
sus energias interiores. Tnmbicri son de Pestalozzi . las siguienles frases: )

Empcro la rcalidnd cs que resultn ·hnslanlc uificil el vcr "Los i10mbres no snhen lo que Dios ha hecho por ellos; )
y ul il izar los cnm·gius intcl'iorcs de los nifios. El alma de ~li no tlari ningunn importnncia a In influcncia de la natura· )

los uiiios era como cnja ccrrada y mi~lcriosn y si nun ho .
hahia logrado pcnetrnr en ella cl principio "cducar" per·
lllllllt~cia en un cslnllo pummcntc illcul, cnsi lie utopia.
Almas vislumbradas • .--- La psicologia dei.~_ifm ra·
lezn sobre la educacion, y, en cambio, hacen alarde d'e
.'i
todas ins pequcficces que aiiaden a cstn acci6n omnipotcnte,
c~al si todo cl bieneslnr del gcncro humano dependiese
no de la na~urnh:zn. sino .de su nohlcza. Guanto mas de
oorca he .seg~ido sus huellas, mas me he esforzado por )

ramcn\c da algun f ugnz dcstello qtm· permile n ins .personas iimoldarme a ellos; miis · y miis me he pcrsuadido de que
)
scncillns y amnnles de los riif1os vislumhrar los vc~dnderos sus progresos son gigantescos y que el nino posee la fuerza
)
caracleres· profundos del· alma infantil. He nqu:i, .pcir .ejem· · suficiente para seguirlos.
plo, w1a descripcion . del ninrnvilloso episodio <ttie tanto . ~, . : "La iinportal)cia solo existhi en mi cuando queria arro·
sorprcndio n Pcslalozzi y nl mundo de los educad~i:~:; de .g'~i:rr.re la direccion de una maquina <(Ue~ carga.d a, andnLa )
su Licmpo: por si sola."
·.,:·.. .: . . 2 )
,.
)

Ui JIIONTESSOHI . - MANUAL llEL .1\·ti~'I'OilO
La grnndezn de Pestnlozzi rndicn solumcnte en .h uber
"vislumhrado" el alma del niiio que "ohra por si solo"·
hacienda "progresos gigantescos,", y en hnher experimen-
t ado la im,potencin del ·~udulLo" respcclo a la fucrza que·
"iba por si sola". Fuc solo unepisodio en ln v:i1la de Pes-
talozzi, "un relampago que deslumbra y se desvanece", un
intento prodigioso cuyos resultados eran independientes y
que le hahria arredrndo de no hruber es.tndo ciego: "No se·
ni 11ego a comprender como pude lograrlo."
Sin embargo, aquel "hecho" entrevisto, es la prueba de
la existencia real de una energia mnrnvillosa latente en los.
nifios. Fue un episodio espontaneo, cuyns condiciones no
podian entonces ser estudiadas ni reprouucitlas; el surgir
del n(fJ,O. en :vez de la educaci6n, constituye todo el valor
de la ~-ra de Pestalozzi.
)
)
.E~te_de~~ubrio . el "or~", aunque no supo ni pudo esta-
blecer los · tr~bajos necesarios para extraerlo de las mismas-
y purificarl() para esparcir por el mundo la preciosn ri-
queza . .,. ·.~.
Los . rnas,.: grandcs pedagogos han s.iuo si'cmpre "uspi-
rnntes" ul dcscuhrimienl'o del nlmn clcl niiio; gentc que
!icne fey haria cunlcplier sacrificio por ir al pnis del "ori1"
espiritual.
Asi fu6 Tolstoy. Su hija Tutiann me cont6 que cl ·
sentimicnto predominnnte de su ]men padre fuc cl de tlar
libertad al alma del nifio. Rn:bindranath Tagore, .en la In'-
din, persigue con sus escuelas la misma uspiraci6n. Una .
poesia · pura, una novel a profunda, no claram.ent'e ex•presi-
va, inspiran ia husca del alma humana y su drama 'Prin-
cipal, en el relii~pago de la cpoca inf an til.
Este gran sentimiento es complct.am~nte ajcno a lo que
!•
l'lli•:LII\11 N A lll·:s I')
llnmnmos cn . lu pr{u:tien . <;pctlngogin", t]UC cs d t:tllljuutu
~le todns Ins pequcfieccs tle que los. hombres sc jnclnn, eomo
.si el biencslur del gcncro humnno dt~pcntliese de su "ha·
hil i·d nd". -
~ . ... .'Lu vision pcstn}ozv.innn_de In Escucla tle Stnnz t·ccucnln
sin dud a. una rculidnll. Los ~iiios ·que ' trahnjnn protligiosa-
·mente sin cstancnrse, que "quieren, pneden, persevenm y
triun'fan", estamlo contenlos y no oprimit.los por su esfucrzo,
son los nifios que pued~n avanznr en cl desarrollo 1)s\quico ·:. r·'
.sin Qlbstnculos, obedecientlo n sus lcyes intemns;. son los ;::... ,. .
"nuevos niiios", y, como dice Pestnlo1.zi, purece q\ll~ perle·
neccn n otra rnzn. ....
.
~ --.~
' ":"'
Se trutn de fenomcnos norm.nles y nnturnlcs que, sin
embargo, en el ambicntc ::;ocial complicndo y rcgido cntl'ru-
mente poi: el adulto, cl nifio no puede presenta~ si no cn-
cuentrn condiciones exc:i)cionules que permitan sus. mani-
fcstaciones.
·Como totlos los fenomenos naturales, rcquict-en "eon-·
dicioncs extern as f twomhles" ptu·n 11odct· muni ft:stnt•st•: y
de tollos los fenomcnos nuturnlcs, los que sc rclicrcn n Ius
mnntfcstncioncs pslquicus infnntilcs, son los que cslim ~n(\~
snjetos a cseu•pnr n In intlu~ncil'm, u cnusu tic ln m:tn~ma
fucilidnd con que puetlcn ser rcprimit\os y, tle consiguit•nte,
ignorn£ios.
. Nuestrn Ohra. - Si se quisiern dar una ligern itlca
!f~-:·:..·
de lo que representn mi m.ctodo, se podria partir desde cste .... - ~
punto y decir que, huhicntlose presentu~lo, por muy clistin- ·. . :~ ...
tns yia:s; un fe1'iomt~no purccido nl tle Pcstuloz?.i, t.•n la Casa
d'e lo/Ninos, unos treintn niios ha, se lagro conocer el fcno·
menb y fijnr las toncliciones p~rn su estnhili(~ad, crcamlo
'.
 20 IIIONl'ESSOni.- 1\IANUAL DEL Mi1'0DO
un Qmbicnle favornblc a las mnnifestaciones psiquicas -na·
lurales clcl nifio.
El cstUllio del u'mbi~nlc y de las "condiciones · extcmas
neeef.arias Jlara el desarrollo psit}Uico. norm~l, se 9-!!scn· _ .
nu·lve voco n poco, aclnranuo tle cada ve~ mtis tan impor·
tantcs cuesliones y delcrminumlo mas y mas los fuclorcs
fnvornhlcs a la expansion de las · cnerp;ias espimt{meas del
niiio. Nucslras cscuclas ~e hnn convcrtido asi en oficinas, en
laborntorios tlc una nueva psicologin; y hn pcrmiLiuo rcali·
)
zar, con un proccuimiento pdlCLico, scncillo y acccsible a
lotlofl, ln libcrnciun de ln pen~onulidnd . infnntil.
Hcmos demostrado los 'e rrores de la pasada educacion,·
llo cnn erilicas ni contrnponicndo nuevas idcnlcs, sino ha· ·
)
cientlo posihlc ln ctlucucion uucvu; y no. pueuc ha1hcr pme•
ba m{ts Ucm.oslraliva Ucl error que ver implantadn }a CO·
rrcccion y comprobar sus resultados.
La Dcfensu. - Accrca de la psicologia del niiio se
ha Jif umlido enorme canlidall de crroneas inlcrprelnciones
enlr<' lotlas clnses de personas, cultns c. incultas.
Pon1ue los caracleres del "m1Liguo niiio", incompren·
ditlu y cohihido· en un umhienle llcno de obst[wulos, sc te·
nian pur curuclcrcs infnnlilcs lllirmalcs, mienlras que, en
la mayoriu, ernn solo nmnifcstucioncs de defcnsa ,o expre·
f.itm llc dccaimen~o espiritual .originado··por, ln ciire~cin en
l'l :uuhienlc dt~ los llll1tlins neee:;nrins pnrn su desarrollo.
Caraeleres de · csle · gcncro son Ja incstabilidad d.c la atcn·
cion, cl fanlascur vano, la incapaciJad lle cuonlinar los mo·
vimi~nlos con lines \tlilcs; y Ius consiguie~1tcs reac~ioJ\cs:
lus t~apriclms, las rabietas, los ataqucs convulsivos, ,etc. Se
<'.np;lohan en tales mnnife11laciont'S olros tnnlos carnch!res
·r' .. ~. ,
PllELIMINAllES 21
morales de dcfensa o de degeneracion, como el egoismo,
cl ex.OOsivo ar,e·go a la propiedad de cosas materiales, la
prcponderancia de. las necesidades de la vida vegetatiYa, la
"'· m'Cntira, la timiuez, el miedo, etc. Todo cuanto hay de hello
. y g~~d~ ~~ ci alrrta ;hu~arta -quedU:ba oculto y reprimido
.. _ como una t_eserva lJ.lvi~_ada. De esta manera, la personali·
dad infantil era una incognita. El problema praclico de l~
educacion .estriha en proporcionar al alma del niiio un
t cunbicnte limpio de obstaculos. Entonces los caracteres de
·.
.i..1.
ddensa se desvanecen · y empiczan a manifestarse en las
rcconditeces Jel alma algunos caractercs del "nuevo nii10".
l
El Amhientc. - Nuestro mctodo ha roto con las vie-
·r jus trndicioru..-s: :h a ubolido el bane~, porque el niiio no dobe
eslar quieto escuchnndo las lecciones de la maeslra; ha
abolido la catedra, porque la maeslra no tiene que dar
lecciones · colectivas, necesarias en los mctodos comunes.
il' Esto es el 'Primer acto externo de una transformaci6n mas
profunda, que consisle en de jar al nii10 libre para que obi:"e
segun sus tendencias naturales, sin ninguna sujeci6n ohli·
t
gada ni •programa alguno y sin- los preceptos pedag6gicos
fundados en los principios "establecidos por herencia" en ·
las nnLiguas conccpciones escol6.slicas.
llll'hiendo nholido las lecciones colectivas y queriendo
substituirlas con la actividad . espontanea del niito, hay que
proporcionar a csln activhlad cosns cxternas sobre las que
Ii~cda cjercitarse. De aqui que, como primer paso, hayam.os
convertido las clases en verdaderas y pequeiias Casas de los
. N'iios, que ·se amuehlan con ohjetos adaptados a la esta·
li,Jra y fuerzn.'! UC los Seres tiUC han Ue haoitarlas: sillitas, .
veladores }IC<JUCfios, lavwbos, minuscu}os objetOS de toea·
'-
(
r
('

(
(

(
(
(
(

(
')·) MONTESSORI.- MANUAL DEL Mlhono
I
dor, alfomhras, aparadores, . nl'!llarios, manteleria y cris· ·
...I
I
taleria, todo ello. no. solo de pequefias dimensiones sino lI
tambicn lo bastante ligero para que cl nifio de trcs o cuatro
aiios pueda desplnzarlo de su sitio y llevnrlo al }ardin o
al terra do; y sobrado sencillo para que se .. adapten por
igual al cuerpo y a la mentalidad infantil, que es mas
pcquefia y menos. comp1icada que la nucstra.
El gran er~or de lo.s juguetes con~iste prccisamente en
rodear a .los nifio~ de reproducciones en miniatura de nut!S·
tros objetos complicados, segun nuestra mentnlitlncl, (lcstlc
los armarios de muiiecas hastn las armas y cnstillos. Los
niiios, ·por lo contrario, ~xperirnentan una venlauera deli·
cia cuando encuentran objetos miis sencillos Y. diferentes,
en su con~tr~cCi6n, de los nuestros. Esto lo dcmuestra ln
f recuencia co~ que prefieren los objetos que han hecho o ·.r,
arreglado. ellos mismos.
Pon~d. un.a. graciosn cortinita en ve:r. de postigos; vela·
dorcitos transpo11tahles o cajitas en lugar de al'mnrios; me-
sitas y pedazo.~ de madera y tela que se prestcn a montar
y desmontar 'itis' · muebles, y vereis que entusiasmo veriln·
dero .y ·operante se prod~ce en In minuscula comunidad
de nifios. Esto, ademas de hacer de In escue1a un lugar.
agradnble en vez de . una sala del tor.mento, tienc ln grun
ventaja de reducir a una cantidad minima el mena'je de las
clases, a un gasto incomparn•blemerite inferior nl necesario
para los enormes bancos ~heohos de madera pes.ada y de
hierro--, pupitres in~ensos, tnrimas, di1edrns opresorns y
otros enseres fahricados para agotar .las energins de nucs·
tra querida infancia. ·
Provista la escuela de estos muebles pequeiios y boni-
tos, debemos encaminar la actividad infnntil a usarlos to·
I'll 1-:Lli\lll'lA 111·.:-.
(los, n mu~lu~·los de una · purte n otm, n }'ct:unstmirlos llt·s-
pues de haher~os desmontndo, a quitarl~s el polvo, lavnrlos
y sncnrles hrillo, implantamlo asi ·un· trabajo espeCial al
.que, . seg(m lui dm~ostnu.lo lU: expcricnciu, se nduplun los
peque~uelos de una mancrn sorprendcnte. En efccto, ellos
los limpian ·.y ~r~~~n- por s"t".m.ismos, lo l1aceri con ycnla·
·..dcro :p\.acer y, haci{:mloln, atlquicrcn aptitudes precoces
<J·Ue casi pnrecen milngrosns y que son en realidnll una
verdndera revelnci{m para nosotros, que jamas les hnhia- . :·:·'·.;::.
i• mos pmporcionndo ln ocnsil'm de ejercitnr tlc algim mollo
.I •luibil c inteligt.mle sus nctivitlntll'~, pucs ounmlo d nii10
(Jlleria usar algo que no fuescn sus juguetes, se les conte·
j.
nin en seguida con un: "1Estnte quieta! jNo toques cso!",
que se repetia ln{ts o menos. enfnticnmente entia vcz qtte
.alargabnn -sus manitas luicia nucslros objetos. Solamcnlt!
I
al.g\m niiio 1>obre tenia ~l privilegio de imitar (a escon·
·~
\ ·did as o con nlguna Lretn, ·por sup1wsto) n su madre que
trajinnbn en la cocinn o lnvn.h a lu ropa. Tie nqn[ por que,
1- eri las Cnsns de los ·Niiios, donde tienen a su disposiciun
tantos t1bjetos pequeilos y stmcillos, r.nn los cunlcs ·pucllen
hnccr trubajos serios - husttt ·poncr Ia mesa, servir la co-
initln· y frcp;ar p\ntna y V!\SOS- _ 1 \os parvnlil\os SC cnmlCII·
.,
trlin en un centro tle vitln feliz, en , ln cuul, p;rncins t~l e1t·
·rifio que sienlen por nqucllns cosns cnsi' sngrntlas qnc no
~
~ ptidiO:ri~ ·no digo usar, sino tobnr siquiera,· llegnn nl per-
i
.~ . feccioria•ini"ento, apremlct~ n mover los nhjetos sin hact~rlos : . ~:·:~. ~
'\; · .chocn'r unos· con otros, a rnudnrlos de silio sitl. rompcrlns, -·,::-·-.
~:1· a ·c omer sin nl.nnchnrst~, n lnvnrse lns mnnos sin mojnrsc ·.>:.~·-~-.
·\
v. lil. · ~opa! Y los ohjctos por los t}UC . tnnt~ sc temin, ~e ;;_~~~ ~·i·
\
{ cn~~~rvnrt Intnctos' n pesnr tle su f rngilitlntl y n tlcspeeho
n~:'·estar en un nmbienle l\C SCT~S teni~\os . por destnictores.
I
I
. .\:·
· ,
I
t
'

2·1· l\IONTI~SSOHI.- l\IANUAL DEL M~TODO
La alegria que experimentan los ninos en nuestr~s es-
cm·las y In idea tan scncillu de uplicur su ucliviuuu y' con·
!:\ervar en hucn cslnuo los ohjclos que le rouenn, en lurgur
uc cmplcnrlos en trnhnjos que ohligan nl derroche lle tnn~o
lll:tll'rial · como .de cncrp;i.as i1ti"i,;1iil~~ - {~~~~~~-- ~~ . ~~~~~ - ~-u- .
dws trabajos uc Froi~bc\, ho:r. abolitlos, ~a usn primera ue .
una miopia. llif m~didn entre la iitr"anci~), ha~1 sido los fuc· ·
\orcs principales u~l cnurmc . incrcJ~cnio que mi metodo ha
. · ejercicios con un material cientHico _q ue conduce paso a
nlcamado en touo el·munuo.
***
Nm~stro lrabnjo y nuestrn trunsformnciun no se han
-limitudo a procurnr un mcdio ambiente y ocupucioncs mn·
\crialcs adecuadas a los uiiios, sino <tuc se ha orgunizudfl
\amhicn de UU 1n0UO aniilogo cl CS\Ullio, 0 SCU, cl Uesurrollo
intelectual.
El niiio no solo sc muerc continuamente, sino que
aprcnde lamhicn sin cesar. Su mayor revclacion fuc justa-
mente cs\a ncccsiuau de una activid.rul ·psiquic~~: priicticn,
no menos grn!tdc que ln molriz. Mns su tnouo ·de uprenucr
no pucdc guiarlu .paso a paso cl mlulto, porque no es csle
si11o ln nnlurnle:r.a la <JUC Uclcrminn las lliVel'SUS Riltit-uue~~
scp;un In cdau. Asi, pues, en nuestro mctodo eit ve(tlc ser
la macslru In que guia nl niiio ·para. que tome y tise deter•
mittallos objctos (como suc·ei.le; por cjomplo, en cl•mctodo
frocLcliruJo; en. los· llnm~dos ·"dunes" de :Ji'roehci); es el
propio niiio quicn escogc un objcro· y lo usa ''scgt'l~ le dicta
su t~spi ritu cren.tlor''. La mR.estrn uprctitle un arlc ti1.1cv~ y .
en ' '<'Z llc impone~sc o· forzar la mente del niiio co~~ -~io­
ciones, lc p;uia, ct~ su ambicnte, hacia las ncccsidadcs·i;1ler-
)
!
~;
1 i• PRELIMINARES 25
nas propias -de la edud. Y como no puede haber desarrollo
)
iutclectunl sin cjercicio, ni ejcrcicio sin objet~ extern~ en
.l· que ejercitarse, es nccesario ·prc}mrar en el amhienle que
circunua al niiio los .medios de des;lr_rollo (que experien·
~i'~s .~i~ntifl~t~s .yu. -~enlizuuas. han dcterminauo) y dcjarlc
li·bre .11.: Jm de que ·pueua desarrollarse con estos meuios.
Succue COil csto que caua nifio hac~ su clecci6n y praclica
paso al desarrollo.
Ins·pira la leccion el instinto que la ~atU:raleza pone
en touo niiio como gUin ue !as acciones de cre£imiento psi-
quico y le conduce a efeetuar ~con entusiasmo ·y sin can·
.~ ...
· ;ltncio. trabajos tan importanll~s, cnn . ~elaciun a· su edad,
.
.que nitigun maestro se habria ~tfev.iuo jamiis a csperar.
)
El Grun Prol..lemu. - El gran problema ue la edu·
)
cnci6n :r!Ldica, pues, en el respeto · a la personalidau del
)
,. nino y a dejar li.hre su actividad espont{mea, en vez ue )
contencrlu y domiriarla. Pcro la ~o.luci6n de este problema
no consislc en sentar ·principios que podrinn conducir a un
hecho ncgativo, como, por ejemplo, abamlonar el nino a
s(misnio ·p ara que hagn. cuanto le venga en gana. No; Ia
solucion estii en una construccion positiva, que sc pueue
euunciar nsf: para dejnr en libcrtau de acci6n al nifio, es
nccesiuio prcparar antes Un meuio ambienle adaptado a 6U
desarrollo .
. Semejante soluci6n implica el huscar los medios de
desarrollo heccsnrios y auavta.Uos a las necesidades psiqui·
cas del prcsenle, El ambienlc asume ue este modo parle
,. cld ·. tru.bajo que correspondia antes cxclusivamenle a la
maestrn; y cunnto miis le sea posible uejar al lllitlbienlc
l

26 MONTESSORI.- MANUAL llEL 1\t(:TODO ·
el poder educalivo, tanto mas posible sera cl desarrollo
activo y espontaneo del nino. El maestro vicne n ser en·
.i
tonces como un lazo de union entre cl nino y cl nmhicnte
y dirige su propia orientaci6n principalmentc hnciu. el am·
biente, para conocer su importnncia practicn y snher uti·
lizarlo.
Preparar un ambiente psicol6gicnmentc adn·ptado al des·
arrollo infantil, es un trabajo cientifico que hace pensar en
los laboratorios de psicologia eipef\mental, aunque difiera
esencialmente. En efecto, en los la3Joratorios. de psicologia,
la persona verdaderamente activa es el cxperiment'ador que
hace pruebaa en los sujetos que pacientemente · se ·p restan
a las rejiccion.es; mientras que en el a:mbiente de los nifios
son est~ los que tienen la }ihre elecci6n de los .objetos sohre
) 1
) los cuales libremente reaccionan; y la maestra es tanto mas
) habil cuanto .mas logra suprimir la infiuencia de su \"'Olun·
tad sohr.e los ·aetas del niiio, :pues el otro punta eseneial'
)
que se ha d~i~ considerar en el problema es el de librnr nl
nino de la op:resi6n de una voluntad superior y suhyugnnte,
. cual es la que ejcrce el adult9 sohre cl tlelicado y oculto
) germcn que ha de hrotar de las nchulosiclncles de la sub-
) conscicncia infantil.
El nino, en su .ambiente, es comparable al ger.nien vi·
viente encerrado en el capullo que la snpi~nte naturnle?.a
ha senalado para protegerlo y corrcspomler a sus neccsi· .
dades vitales.
El Local. . - Puesto que el nino es extremadamente
activo por naturaleza, el local debe, ante •to~o, prestars.e
para tan fundamental necesidad y contener, por lo tanto,
espacio suficiente pnra CJUC los niiios de la clase puedan mo·
.,_,
· :·:.. ·
1'111-:l:II\IINAIIES
verse 1ibrcmcnte. Por lo contrario, en los mclodos onlinn·
rios cl espncio correspondin 'n1\s o menos nl n\unero tie
niiios sentllllns 0 en pic, y ln ' higimu~ niindin ln intlicneiJn
de 1n cuhicacion, o sea ulturu cunvcnicnte tlc los tcchus, u
fin ...de qu~
.. . ]a
. . clnse
. . ... contuvicsc
... . ..la
. . . 1le airc .suficil~ntc
cnntida1l . .
'
para evitar los dnnos Lle una atmosfera enrnreci,\a, perju-
dicinl nlns yin!) respimtorias. F.n nuestro 'llH~lollo no ~~s ln
cu!hicaci6n lo que se considera - admitien<lo ln posihilillnd
de tcner las ventnnas nbicrtns y hnciendo, lle consiguit•ntt•,
superfl.ua 1a medicla del nire-- sino la extension. Es por
esto por lo que es necesario que, allemns del cspncio que
ocu'Pnil todos los niiios rle ln clnse cunndo es.liin sentnll.ns,
.. , haya otro vacio, , tnn grande como el primcro, n· fin Lle que
personas y cosas se puedan muclnr tle sitio como.dnmi~nle.
I
'
.,
Esta es la .primern diferencia entre las Casas tle los Niilos
\ y las escuelas ordinarias~ porque el nm'biente tomn en 'con·
sidernci'On el alma mas que el cuerpo del niiio.
.,I
Ni1evo conc~l•lo. - Otrn ,\ifcrencin consist~ t~n ni~lnr
\.
los grupos de niiios (lns clnses) no st'l\o sei\n l.nnt\o n en1la
uno ·u na nu'ln, como se haec en Ins escnelns onlinnrins, sino
litmhicn procurmulo tl\\C hugnn vitln .sl~ pnrntln c inth•pl'll·
<liente. Esto implica la disgregucion de ·los nglomeramil'n·
tosque son las escuelns comunes, domle centenares cle ni·
fios :·se..ncumulnri. en cn{,ticn ·bromiscuithHl. Domle lmhiem
teir~no disponible y los meclios econ6micos lo_permitiernn; ·:.::~~
seria muy convcniente construir para cada grupo de niiios
verdaclerns casitas aislndns, a las que se snlliera por 1\ll~llin ·t :.
de · po¢qs . esenlones, con ventmins peqneilns, cuyos nmos
per~Hie~en.. ·a un niiio de trcs nfios triirar nl exterior es-
tAn~o sentndo en ln clnse, y con puertns ligeras y cor-
; .. -
!'
·~
 ·~
28 MONTESSOitl.- l\IANUAL JmL 1\lETODO PRELII\liNARES 29

linnf' sencillas que se corricrun Htcilmenlc. Pe110 no · · I

pudiemlo rcnlizar eslc illcal, huy que procurar. que .cuda
t;rupo conserve, respcclo a los olros, su inJependeucia, .t\e
sucrlc que aun eslanllo dcmtro del mismo local,. sc evile el
. . . .. .. . . . ... .. ········ ... ········ ····-· .. . . .. .. . .. . . ·· -·····-·· .. - ...
ll'IH'r (1uc bujur y subir Lollos pur lu misma csculcra, lus
snlus comuncs, etc., con~o sucellc en lus _casus 1~1odcmas
que se conslruyen de numcra ·que cada familia lenga al
menos una entrada, cscalcru o janlin Sl~pumdos de las otrns
f ami lias que viven en el mismo edificio. l~c cstc rnodo so
i forma nias bonita y recogida que el consabido rectangulo
II , que nos acompaiia dcsde la cuna al sepulcro.
)
I
I - El Arl'eglo. - El interior de la gran sala de trabajo
·(uulnr -deLe scr alegre ·y: ~grndnbl~. Mesitas cla.ras, sillit~s
I ligerus, _veladores,. armarios, nparadores, floreros, cuadros,
t· cstatuitns y cortinas de varios colorcs es el marco de los
I objelos de uso vriictlco que represcntnn la real y verdadera
ncccsidad indispensable, porque los objetos de tralbajo son
)

puedc organizar una, villn coleclivu m£1s pcrfccla, por<tUC pi'ccisamente los que permitcn al niiio escoger una ocupa· )
si 1111 ~rupo hunumo .no sc ·cnr.icrru tlcnlro ·de sus propius I cion y sciiular, en cousccucncia, un fm intcligcnle y forma· )
II '
limiles y confines, no pucdc organizarse,. y los individuos I
tivo a sus acth·idadcs. '
que In c.(nuponcn no cncu\'.nlrnn ln h'a-J;quilidad y onleit )

indispensables para desanollur sus cncrgias. · :Truhujo Couscrvntivo. - · El ·traobajo que la expe- )
)
Adenuis, se debe lener en cuenta la conveniencia de riencia ha .demostrado que ·es adecuado para el niiio de tres
)
disponer, a ser posihle, de otros locales, apartc de los de las a cuatro nfi.os· de edad, es el de conservar los objetos exis·
)
clas('s, como, p'or ejcmplo, cuarlos rcduciuos para salonci· tcntes y no el de producir otros. Sus trabajos manuales han
)
los de leclura 0 descanso, cocina, comedor, galerias, jardin . . sido escogidos entre las muchas obras aclivas necesarias
)
Jo:.,las cosas no son csenciulcs sino \lliles, pueslo que nos ilara lencrlimpiu y ·orderiada una·casa, como, por ejemplo;
)
JHOponcmos crcar el ambicnte de vida de la infancia, b~rrer el suelo, quita~ el polvo, colocar los objetos en su )
.t~s 1lccir, fundar "el mmicl~" de los niiios que, hastn el pre• sitio, etc., o cl cuidado y aseo personal, como lavarse, pei· )
H'nle no han sido ·consiclcrmlos como hombr~s pcq~~i10s · narse, vcslirs.c o desnudarsc; y, en fm, ocupacion complcja
qul' lienen necesidndcs m{ls dclicmlas c imporluntes que los por excelcncia: ~wncr la mesn, comer correctamenle, levan·
nduhos. Teniendo varias clascs en el mismo local;.. b~sl~ra . . -
(ar
.'
los mantclcs,
. lavar la vajilla y cubiettos y devol ver
una cocina va11a:.todos; pero las comidns sc·.han de· servir .Cada cosa en su si·tio.
ch~ motlo que los grupos quc1lcR· sepumdos comp1ctamenle
y t~:x pcrinicnlen la scnsacion · de que .sc h!lllau en fam.ilia y El Orden. - Las .palahras "volver a .poner las cosas
110 en d comcllor de una fonda coqcurritla. En cuanto n los · ~i} . su silio" i.ndican uno · de los principios esenciales que )
salnnelllos deben sep~rarsc los {mgulos tle. la cslunci~ c~n i~f!Jrman
·.f·.,. •' . .
~l. a.mbicrHe. En cfecto, para coiocar cada objclo J
ml'tlias parcdcs, y pl"qudias vcnltinas .ndurundns de J(q'~:~~~,
)
eJ1 su lugar,,huy que suponer que de antcmano se ha scfw·
por In que las clascs rcsullarim.· oclagonules, C{~\C e~ una l~do un sitio a cada cosa. Lucgo cuanto mas se repila en )
i )
 30 MONTESSOni. -· - 1\IANUAL DEL 1\IETODO
el amhiente esta oondici6n, tanto mas tendra cste en si un
poder ordenador de las acciones infnntiles. Dasta esta indi-
caci6n ·para que se comprencla que el ambiente guia al ar-
den y a la organizaci6n social.
Los Limites. - Se deriva ·de esto, otra conclici6n pu-
ramente psicol6gica, a snher :-clcterminar la canticlad de o·h-
jetos que la actividad infantil utiliza realmehte y su me-
moria es capaz de localizar en cl amhiente; ·de lo. que re.
sulta .la necesit:1ad de Jimitar la cantiuad de las cosas. El
niiio que entra en su "Casa" para trahajar, debe t1mer, por
uecir nsi~ en la mente Ia fotografia exucta tle In mismu y
experimentar Ia satisfacci6n de conocer ya todos los. obje.tos
y el siti 0 que,<ocupa cnda uno. Partiendo' de este punto tan
grato y Jranquilizador, se forma la propicdad. intelectunl
del niiiq, pue~·to que, en e~e sentido, posee dentro de si mis-
)
mo el 11mhiente en que ha de vivir.
)
La Or:g~Wizncion. - '.Podo acto que conduce al nino
a servirse de los objetos y, por consiguiente, a cambiarlos
de Iugar, debe ncabar no solo con volver a oolocnrlos ei1
su sitio, sino . tambicn con dcvolverlos en huen estado y
ponerlos del mismo modo que los encontr6. Asi,·. p'or
t•jemplo, despue!'! de usar la alfombra, la cepillani an.;.
les de volverla n su sitio; y si mojo nlguna vasi)li.
para cambiar el agua a las flares, la secani luego cuidallo-
samente. Pero como tambien los objetos que le -han servido
para secnr y cepilla r ticncn seiialudo su sitio y se han de
conservar 1impios, las acciones se van ligando unas a otras,
ayudando al niiio a organizar su propin mente, . que cs ~a
que debe <lirigirlo.
I' Ill•; L IIIIINAlllc.S
...
Sencillez. - Los ohjetos .de uso <lehen scr adaptados
al nifio no solamcnte por sits dimensiones y peso, sino tar,•-
hi~n por la sencillez de construccit)n. Si Ins sillns y los
muebles fueran demasiado cornplicados o tu~iernn Iahort•s
de ~.tt~Ju, ser.ia .dificil y fatigoso quitnrlcs el polvo; .si Ins
c6modns se .abriesen de un modo complicndo o tuvieran
cajoncs que no corriernn fiicilmcntc, sel'in muy pl'Ohuble
· que. el nifio perdiern toclo intercs y rcnuncinrn a nhrirla.
Es por esto por lo que ln scncillez de he scr In cnrnctcrist ien ~~·:i.
de todos los ohjetos que rotlenn nl niiio.
:: ;~:·
Dellco.t.n. - Atlt~miis,
sc ·hn clt~ lt•ncr en ctwnta la he-
· Jleza, In vistosidnd tic Ius cosns, que tiene grnndisimu im-
portancin. Todo objeto, por insignificante que sea, th~he
tener su ntraetivo espcciril. Los trnpos, por ejemplo, (IUC
sirven para desempolvar;' han de ser de, distintos colon~s.
riheteados con cinta y con presilla para colgarlos de un
clava reluciente o de otto objeto para colg~r, destinatlo a
c·adn trapo. Hnstn la Jmrriilde escohn debe tener un rn<mgo
bonito . pintn:do con nnillns de distinto color o Oor·cndo,
para que resulte ntrnctiva; y nun el recogedor de hasurus
debe ser nil ohjcto rclucientc como uu CS!ll'jo o instnmwntn
q·tie seduzcn In ntenci6n y los. cuidados infan tiles.
De estn sU:erte, los m6viles~ In actividnd rncional que
, tie~den ·a. nlcnnznr un fin dcthminntlo, no st)lo circuntlun
por todns pa.l'tes al niiio sino que, por decir nsi, dotnn de '··B.
voz 8. las cosas para cuutivnr su atenci6n.
. · :~ i ·· ·
. ·~.;t;·
· l~t\ voz de Ins cosns. -
Mientrns que -el bnneo inmovil
y n~gr6 ..~de Ins escuelas ordinarius es algo dcprimente y
... .;.,_;·:·
;ririilo mite el animo del niiio, In mesitn ligcrn, l1lnnca y
32 1\IONTESSOIU. - MANUAL DEL ME'l'ODO
rdur.icnlc lc haoe continuas revclncioncs. Le llama la atcn":'
· cion .sobrc toua mauch a o cupL\ uc poh"O; pone en cviuencia
to do lo que la ocwpa inP,ebiuumcnlc. "Ven - pareoo que
<I icc alniiio-·- , quita~1.e ~sta hojl;l que 1!1.~ ~~~ ca.i.d~. e_nc~:I!la_; .
l~njuga cs\n gota de ngua tim~ me humedccc; <tuila .de mi
bonita supel{lcie la capa ue polv() que _ la . afen.'~ .y .el . nifll)
. ~
·
. ·-··
_de~o~tr~tiva de .que les piu~ nuevas oaras, nue.vos angulos
P.irve nlliildo objeto y, c1i.fucrza de _rcpetir estos serv"icios, .
se aficiona n cl y lo rodea Je solicilos cuidados..
Las s-illitns ligeros se vuelcan faci\mente si el niiio alo- .
lomlrado ttopicza con cllas, y cnlonces la voz de las cosas
lc tlice: ''j-I-lc oaido.l tlVlc has ofcm\ido!" El nif10 la levanta
y es m£ts cnuto cuando sc mucve.
Cmn1n·ohuciol~ del E1·t·m·. - Los muchlcs ligcros
(]IIC 5e vuclcan 0 l';Oll rl:(lllOV.it\os tlc SU silio por Ull DlOVi·
mienlo ,tlcsonlenuuo; c\ ubjelo fragil que. cac y sc rompc;
la mancha visible sobre Ull fondo claro; el poh-illo que
empaiia cl lustre de un mucble, s.on voces de las cosns que
:Hlviertcn de un error comctitlo. j Me has uesti:uido t .-.- dice
d \':tsito fr[t~il y bonito que sc 'ha hecho aiiicos- . El niiio .
t~s Inn sensible a esle n~prochc, como pucliera sedo ante ,ln
n•primcnda brutal uel maestro. El vnsilo rolo, que qucda
alii inri16vil para siempre, parece qUJe destroza tam\Jicn el
c.orazon del niiio. A menutlo, un Jlanlo .dcscons~lp.llo nos
ntlvier\c, a . lo~ . nuullos, ·que nucstra. misiotl :es .sola:m~ntc' la
tle .consolnr y uar £mimos. ·Las reacciones ue .rcbelion que
~e .producidan en el alma sensible del niiio contra el re·
proc.he del atlulto,: no surgen jamfts ante Ius cosas _pasivas
y remisivns como viclimus calludas, (lU~~, prccisamcfll~: 11or
e~to tocan las Iibras m{ts profuntlas y uclicatl!l~ ~1~1 ahna
ill r:ml il.
PHELIMINAUES 33
La Peticion Interior. - El nino se interesa de . una
maneru sQrprcnuenlc ·por los traba jos de· vida practica. No
trahuja como lo hariamos nosotros; no se contenta sola-
l'!lenle co~. alcan~ar. c1 fm ~xterno que se habia propuesto;
a menudo le vcmos limpiar un objcto co':l escrupulosiclad
que limpiar y utilizar touo lo que encuentra en el para
continuar ~a limpieza. A veccs, bus~a deba·jo de la mesa
ot~_o polvo, auemus ucl que ya. ha quitado · de las patas y
el .tablero. Cuanuo un vaso esla tan brillante que no es po·
sible limpiarlo mas, el niiio parcce desilusionado. Le ve-
mos corrcr a . todas partes don de hay algo en -desorden. La
manoha le Ua:ma a .limpiarla, sin .provocar en cl el deseo
de sabe~- quicn la h~ 1~roduciuo. La silla caiua hace acudir
a n1guno .que .no ha sido el culpable del dcsorucn. Van a
rculi7Jar una obra uiligcnlc, cuya causa no csta evidcntc·
mente ·fuera ue ellos. En cierta o.casion, un niiio iba de-
j~tndo caer ·gotas que manchaban el suelo; y un -pequeiiuelo
acudi4 en scguida a . limpiarlo, re.prendiendo al mismo
licmp~ 'al ·au lor del desaguisado; mas en cuanto ·cste hubo
acabadu ue 'c:!n\Suciar el suelo, le di jo el otro: ";, Por que no
e'?has a.lli otras gotas?" Luego es el afan de trabajar lo
que impu,lsa nl nifio y no al ubjeto externo que ha de con-
s'eguir. Limpia, o-hra diligentemente, trabaja con paciencia
Jc~ciado. p~r . impcriosn pclicion inlerna que le impele a
ohrar. Es el nif10 y no el,ambicnte el que ·tiene necesidau
de aquella actividad. Es el nifio el que tiene que ejercitarse
8l)bn~ cosns externas para organizar y coordinar la movili-
dn.~· El movcrsc en pcrsccucion de un objeto externo es
' ;[ · . .
la · actividaJ compleja <tue pone en ejercicio toda su per-
.sonalidad y hace posihle cl desarrollo nonnal. Los niiios
3 .. .
3:1 MONTESSORI.- MANUAL OEL METOilO
.·i~~
trabajan para producir •homhres. El ohjcto de sus accioncs
exlernas es vital.
Esto se ohserva en ios nifios desde sus priineros afios.
Cierto dia, en el parque publico de Roma llamado el Pin-
cia, vi un pequefiuelo, como de . afio y medio, pr~cio~o y
risuefio. Llevaha un cuho vacio y una palita y afannbase .
recogiendo las chinitas de la alameda, para llenar el cubo.
u acompafiaha una nifiera muy bien ·puestli, ·ani mad a, evi-
Jentemente, de ·la mayor buena voluntad para cuidar afec-
luosa y solicitamente al nino. Era ya la horn de retirarse
y la nifiera exhortaba pacientemente al pequcfiuelo a dejnr
su trabajo y volver al coche. Mas, como sus cxhortacione&
resultaran infructuosas ante la terquedad del niiio, por si
misma lleno a ·e piedrezuela el.cubo, tomo al pequeii.uelo
en brazos, lo ;~ento .en el coche y le puso el cubo al lado,
convencida d~ : que le habia contentado. Los chillidos del
nifio y la ex presion .de protesta que v·i en su carita contra
la violencia £ la injusticia, me llamaron ln ~tcnci6n. El
pequeiiuelo n~. queria el cubo llcno de picdrc1.uelns, sino
hacer el ejercicio necesario para llcnnrlo cl mismo, con
lo cual res-pondia a la necesidad de su organismo florecien-
le. Era su formacion interna el obje.to que perseguin el pe-
queiiuelo. Tan vivo apego nl mundo exterior no era. sino
apariencia: la realidnd era la necesidad de su vid~. E-n. .
efecto, si hubiera llenado el cuba, lo hnhria vaciado eri ~
seguida para volver a lleila·rlo varias· veces, hasta que hu-
biese quedado . satisfecho.
Los nifios no son comprendidos, porque el ndu'lto los
juzga por si mismo y, creyendo que nquellos se prefijan
fines externos, les ayuda amorosnmente a conseguirlos, sin
percatarse de que el objet~ primorclinl del nino es el · cie:
' >11 .... ..
.., .
.J' •"
:•
l'ltEt.l:.:tNAltES .··c:
\,)
dcsnrrollnrse. El precioso pequcimelo tlel Pincio querin
coot·dinnr .sus· propios niovimicntos voluntnrios, cjercitar
sus f uerzns muscu\nrcs lcvantmulo oh jetos; ln vista en leu-
lantlolns c.listnncins, y ln intcligencin con el rnzonami~nto
reln~JvQ. al tmllnjo . ~e Jlennr el cuho, el impulsar su prop in
volm1tad a la renlizncion de un acto; y la nifiera, creymHlo
que lo que .desenba ern tener el cuba lleno de piedrccita:;.,
le hnc.ia cf~sgraciado en lugar de contentarlo.
..;.::~:
. I.tiDi.reccic)n. - Se comprcmle de· todo lo expm~sto
ln necesidnrl de que st:n nnn mnestrn bien prepnrntln In que
di ri j11 cl dcsen~o\viinienlo tic ltis ncti\·hlndes infuntiles, se- .~~- :·
g\m se va orgnniznndo en lns Cnsns de los Niiios. Su tnren
principal consiste en tener en perfecto or(\en el ambiente,
conservandQ intactos los objetos y cuidnndo de que esten
debidamente (!olocndos. ·''Cndn ohjeto tiene su sitio scil!\la-
do; y todo. objeto dche volver a\ sitio que ocnpa'ba."
Sentado cste princip'io, el deher cle ln mnestra t'Strihn
en inicinr grndunlm(}ntc n los niiins en el uso de tmlns los
ohjcios ·que hay en c\ nml1icnte, porque los niiios, nimt1ue
dese'Osos siempre de hnc:cr nlgo y aunque tengnn ~ mann
Ins cosns miis ntrnycntes y a prop6silo pnrn lo qm~ th~­
senn;.. no puetlen ndivinnr ln mnnera propin de usnrlns.
~.e: ~qu;~. la ., ne~esidad de f-Jniciacion e~ end a · acto
y · trnh~JO. Mns eunndo los mnos nprenden vtenclo n otros
d~ ~i{'~dad, o los mayorcitos inician suficientemente .a los .::;,7:·
pequefios,
. la maestra deberii. ahstenerl!e, complacida,
. . pen·
sanilo cri <tuc cl mayor e:dto vn unido ·a· su nH'not· iull'r- ....13:_.. ·~
.\•endoii, .:'-"':.'
· bAn' vcz inicindo con bastnnl'e exactitud en un ejercicio,
. ~(:;Wfikho tiene yn neccsidacl c\c mt\s ensefianza .Y exhort a-
t ·' r'~j'" .> ,·: : . . -
CENTRO Df .PERFECCiot::~MI£NTO, EXPERIMENT ACION -~
. .E INVESTIGY·D.;tS Pl-DAG(}:JI[AS ·
r- ·-";-· ,.-.. . . .-------
,~-
 j
36 1\IONTESSOltl. - 1\lANUAI. DEL MBTODO
"l
t
1 ,
'PRELIM. IN ARES 37
.I! ·
cwnes y conlinita .su trrubujo St~gim su prapio juicio y lo l' Seria, pues, un error muy grande el suponer que el
IJll~ llC \'Cl. Cll CUalll\? lc sugiercu las COUUicioucs CXlcrna'S, .' amhiente sea como una extension o ,.una ·sistcmatizacion mas
dt~ ip;unl mancr.n (l\lC nosolros, los nduhos, rcpetimos 1a·s ac- orgiinicn del crilerio en que .se fundan las lecciones obje-
cinnes acostumbrndas o ncccsarins de cnda dia, olvidan- livas. l'reciso es, por lo tanto, que se entienda bien clara·
··incnte ·que·· en nuestro mctodo no cxiste lu maestra activa
•• • • • 0 0 00 ' ' 0 0' 0 0 - 0 0 00 0 0 ~ 0 00 0 0 00 0 - ·· M 0 0 0 0 0 00'0 0 0 0

tltlnos de que m1tcs nos fucrou cnsciimlns o las vimos. cjc-

. cular a otros. del pasado,. provista
. de nuevos medios para . ensefiar, sino
la "abolicioli. del anti guo . espiritu de la maestra .acti va y
El Espil"itu Nue"·o. - Conviene poner aqui bien ue
t. euu£udora.
manificslo cu:il ha .de scr el nuevo espiritu de la · maestrn t Los medios de desarrollo los contiene el ambiente y a
qu('· ~lirigc •mm clnsc, .oricnlmulo sus cuidad~s hncia cl nm- i~sle corres1ltmde la tarea exterior de cdu~ar; la maestra nu
hicnlc y cs[o'l7.[muosc en poncr e1.1 rclucion scncilla y cla- f:S mas <}UC d .lazo UC union entre el nifio y el ambicntc.
.(i
ranwnle a los I niiios con el mismo. :;("
La aclividau de eleccion y de ejercicig es solamente
Eslc es·ph·i~u dif1ere radicalmcnlc del de las anliguas del nifio; el cual, teniemlo necesidnd de medios exteriorcs
macstras, a las que se tenia por centro de la atencion ue
los niiios y !Jlnnanlial ue su educacion.
En efcclo, nuestro matm·ial no cs .un au.xiliar didactica
I para ejercitarsc; debe ,ser. initiado ,cn su· conocimiento y uso,
y a esto. se limita.la ensei1anza de. la maestra.

Lu · l'I·iicticu. - La maeslra que se ha penetrado bien

para que los niiios enliemlun mcjor las enseiuinzas de las
macslras, como en .las anliguas lccciones objetivas, ni el de estos concep'los! posee In clave para saber como ha de
amhicnle cs un Iugar cuyo objcln sea cl facilitar a mues· In procede1' en los ·primeros .pasos de .la educacion activa.
t.ra la cducucion de los niiios cunliadus sus cuidudos. Las Si nl niito sc le priva de guia, cs tlcsordenndo en sus
. . u I
lt·..~eioncs ohjeli·vas consiuernn los objclos como puente Leu- ~ movimienlos, y cslc dcsor.den es. la especial caracteristica
dido entre la mei1Le de la macslra y la de los niiios son, y de los pcqueiios. En efecto, "nuncn est~n quictos'', "lo to-
por lo \anlo, un lnzo de union mlll'l~ cl cnseiianle,y .<:1 dis- .\ e:an touo", y esto solemos cnlificarlo de "travesura" y "mal·
cipulo; de consiguieulc, en vcz de sustituir ia_.) ii1qgua ·dad".
\area de trausni•tir desde el adulto al . nifio, fort~lle'cen el Los adultos quisieran impeuirles estos movimientos, con
si·slema de cducncion que licne a lil mneslr11 por centro 1a monolona e iniitil · ndvcrtcncia . de: "est ale quieto, no to·
lransmi~ur y a los niiios por i·cceptores ·pasivos, Cierta- ques eso" I
,_
<
lffiientrns que . el nif10 busca en ellos varios e jer·
rnenlc las .lcccioncs o'b jctivas han aliviado a los cscolares cicios ·para organizar y coordinar los movimientos U.tiles
de ]n f align tle compn~ndcr las ci~sciianza.s ue los lll~~s~i·os; · para . el hom1>rc.
pero conlinu:m rcprimicndo los in1pulsos csponL4neoi :~ln la · . .: ·;- · Dcbcmos, po·r lo lanli:J, dcsistir dcrl vano empcfio de
t
pcrsonalidau infanlil y.le impiden realizar sus .ini~f~tiyas. :·rcducir al niiio a la inmovilidad; hay que ayudarlo a "or·
·· · -~ - . . . _ .... -···-

i I
 38 llfDNTESSOfll. - . MANUAL llEL 1\ll~TOUO ;,· ' ··· ··· · ··· ···· ...
/I
denar" sus movirnientos, dirigiemlolos hncia las ncdonea I Una de las prinwrns nccimws StH' il ln union 1le lns dus
a que tienden sus esfuerzos. I }liezns de tela, tle· mancrL\' que los hordes estcn juntos, para
abrocharse o ata:rse. Entonces, si cs el bnsti·dor de los hoto-
Este es el ohjeto de la educaci6n motora en esa edad.
Una vez que se les ha dado una uircccion hacia un ohjcto
definiuo, los movimientos ue} nino son or!leliadoB y Csle
crece tranquilo y contento y se convierte en trabajador.
activo, en un ser apacihle ·y lleno de :alegrin. ·
La educaci6n de los movimicntos·es uno de los princi·
pales f aotores de ]a apariencia exterior de "disciplinn" que
se observa en l~s Casas de los ·Nifios.
La tarea de la. mnestra consiste, por lo tanto, en orga·
. nizar el trabajo adaptado a la pequena sociedad.
1
) Ejercieios de Vida Priicticn. '_ Las ocupaciones de
vida pn1ctica accesibles a los piirvulos son vnrias, y todus Ftc. l,....,. fiASTIIlORt::S PARA t::Nl.AZAII Y AUOTONAII
.) pueden referi~se al cuidado de la persona o del nmbiente .
En, el cuid~do de la pers.ona lo mas dificil es aprender ties;·la inaestra enseiiarn al niiio los diferentes momentos
a vestirse y desnudarse, porque requieren movimientos de- . de 1~ acci6n. Tomara el lndo ·de lo!! ojales, los colocad.
licados y exactos para unir por medio de botones, cintas; frente n los botones, colocnrn los ojales completnmentt>, y
etcetera, las ·di•c;epsas partes del vestido. Para, facilitar el lo~ ~justad. cncima de los botones, em~ cui-dado. Del mismo
)
aprendizaje de todo esto haoy en 'mi material didnctico una .. i n'iodo para enseiinr n: un ~iiio a ritar, separarn el momcnto
i
co1ecci6n de hastidores en los que se atan 1 tro1.os de tdn!l, . en q\1e nta Ins cintas dcl .momcnto en qtte hnce el lnzo.
cuero, etc. Estos pueden ser ahrochados, con la mano, con . Estns lecciones no son tte~esnrins pnra toi.lm• los niiios;
abrochador, atados con lazos, en fin, unidos con todos los ellos se enseiinn los unos n los otros, y por su pi·oplo gusto
diferentes medios que nuestra· ·civilizaci6n ha inventado erttrim con gran \)acicncia en el nnnlisis de los mo·vimicntos
pan unir nuestr·as ropas; zapa-tos, etc. (figura.l), l;n~icndolqs separadrimente, muy tlespncio y con cuitlado.
La · maestra, sentada ante el n·siento del nino, hace los · El niiio puede sentinse en ln posicion miis comoda y
movimientos necesarios .de los dedos, muy dcspncio y dcli- . colocnr sit hnsti-tlor sobrc ln mesa (lip;. 2). Como nhrochn y {.

beradamente, separando estos mismos movimientos en sus .~

·desahrocha en el mismo bastitlor muchns veces con grnn
diferentes partes, y ha.ciendoselos ver clara y ininuciosa· J: i· .intf,r~s, a.dquiere asi ima desusnda flexibilidnd ln rna no, en
mente. y se ]lena del desco tle a!broohnr vestidos de verda-d, cuando
[
I .?· ~; ·1-;·: : · :~ ;
1
,:. \

.
\
 )

... ~I ••

40 I\IONTESSORI.-1\lANUAL llEL METODO ·'

PllELIMINARES 41
!~

len~n oporlunithul. Nosul rus vemus n los nifius nu1s pcquc· cnsciinn miis sc ndclanta hacia la finalidad de permitir a Ia
iio:; d('.~(·mulo vt~slirse dlos sulus y sus compui\Cros. Vm~ actividud infuntil una expansion ordenada.
bu!'caJHio cslu clnse de cntrelcnimienlo y se dcficnden e.llos . k1 'Por esto, la maestra debe ensei1ar tamhicn los movi-
mismos con Loda su f ucrza, cumHlo el a·tlulLo interviene mientos miis frecucnles en la vida praclica como, por ejem·
. . ... . . ......... . .. . ......... :.. ..
pn m uyutI arl os. y
-··pio~ ievnritars~ ~~nlar~~' coger.y d~jar ios ohjetos, levan·
Del mismo modo, par;~
. .. ..
la cnscfianza de oit.u s .movi-
. ... . . ···.·· . .
~-·
tar lo q\le se haya caido y ponerlo bien eri su sitio, entregar
obj~tos a otra persona, nbrir y cerrar puertas, ceder el paso,
/
y asi sucesi vamente.
De la misma mancra y con igual cuidado enseiiara n )
L usar los objetos mas comuncs y a cjecutar las acciones
nect>sarins en la vida practica; como quitar manchas, enju-
gar el suelo b~fiado de agua, desempolvar los muehles y las
jl
ulfomhrn-H, cxlcnder cslas sin arrugas, etc. )
I·
-Mus .: en -Lodo Cillo Ia etiscitanza de· la maestrn deLe
consistir solo en una · indicacion, en un toque que baste )

para ·que el nifio aprcnda lo que debe hacer. )

l~IG, 2.-- N1iio~ 1\nu·rnNIINilll I(N 1.11!1 1111!1'1'1111111t:s
mit~nlos mcnos complicmlm;, como lavarsc las manos, por
ekmplo~ la mueslru tlt~hc inlt~rvenir al principio, emplcamlu
F-tllo las pal;1hl'lls cslriclamenlc necesnrias para ll~mar su
ale11eic"m, peru con muy prccisas aecione::;, }H>l'I(UC una char-
In inial il di.,lrncria nl niiio tid objt•lo 11\le.se persigue.
"I''•lll:W~ilar a moverse
. '' I'S 1a e1:we paru
.. oIJlmaer_
. er.t
., .. 1·.n
. ,. .
El Lrabajo mas .complejo y que exigc maypr cuidaJo )
por parte .de la maestra, es cl de servir la mesa:, porque
en esto intcrvicnc ot·ro elemcnto, el del reparto del trabajo,
pues son pocos los que preparan y muchos los que dis- .
frutan de la. preparaci6n. Es prcciso, por consiguiente, se-
. fialar
.. t~rnos
. .para las funciones de servidores, los cuales
.·han de comer antes que la comunidad y ponerse el delantal
\I :, ·q~e es disLtntivo de. los camareros. Puesta la mesa y cuun·
· do cada comensa1 ha ocupado su asiento, los pequeiios
camareros pas an si~viendo la soim 0 lo que se hay a prc- )
pnraclo para la refaccion de los nifios. Tcrminado el refri - )
g~rit'i, otro grupo de pequcitos quita la mesa, levanla. los )
. . nin•-!llei~s y pone cadu cosa en su sitio. . )
. •. •
·;;·::::.> ·t.n mncslm debe cnseiiar en csto, todos los actos con )

t·la~·· Ia tliseiplinu y d onlt•n. Cuanlos mias movituienlns sc i~ mayor exnctiLud, para que 1os niiios sepan dejar los
)

J
42 MONTESSORI.- MANUAL DEL l\fl~'l'ODO PHI~l.li\11NAHF.S ...1..,
)

platoa aobre la . mesa sin ruido, 11evnr la bnndc-ja de los
vasos de vidrio sin que choquen unos con otros, poner las
servilletas y cubiertos en la mesa y, sabre todo, a serv-irse
del cubierto y a comer con compostura sin ensuciar los
manLeles ni man~harse la ropa. ·
Trahnjos Reprodnctivos. - Los llamados ejercicios
de propiedad, como los trabajos de conservacion de los oh·
jetos, son muy a proposito para los niiios pequeiios, que·-se .
aficionan' a ellos en seguida;. nficion que queda miis ade-
fundnmentos y levantnn pnrclll·s mnestrns y nun cnsita.,;
enlerns para lns gn1linas.
Metlios y Procetlimientos lle Perfeccionnmienlo
. (::o~cctiv~. _-. - !.a ·perfeccion de los movimientos no se al-
canza solo repitiendo exactnmente .los ejercicios de Yidn
pr:iicticn. En las Casas tle los Niiios contribnycn g;nuulc-
mente a ese objeto los .ejcrcicios gimnii.sticos, que inlercsan
sobremanera a los. peqtreiios.
:: ;.·:~: .
_ Los ejercicios a que voy. n referirmc rf"quiercn, en :-
.·.-· . .....
~

lante como .hahito adquirido.
.~.unque dichos trabnjos son la caracter.istica de las
Casas de los:·Niiios, no constituyen .la (mica ocupacion rna·
nual. Los ·traba·jos de jardincria, de siembra y recolecci6n
y otros . semejantes podrian ser introdU:cidos tambien en la
vida del grupo, porque se adaptan especialmente a los ni·
iios de cinco;:a seis afios.
Como trabajo manual reproductivo de construccion de
objetos, heriios ensefia·do con exito los de arcilla, o sea ·
la fahricacion de vasijas y objetos de barro, mediante el
empleo de sencillos instrumentos, que, una vez pintados,
se fijan y endurecen con el calor del horno; Del mismo ge·
nero es la fabricaci6n ~e ladrillos, de la cua:l'ta pa·rte del
:::.:r~-
cont·rn a lo que se ha dicho respecto n los otros ejercicios,
la intervenci6n constante . de In mnestrn y la colabo-rueil\n Ji·;:;.:
de grupos de nifios y nun de toda_la clase. Son ejercieio:;
coleclivos que se sobreponen a la actividad multiformc in-
-dividual y espontfinea de los nii\os, quienes, de ordinaria,
solo ntienden .a s'u protii~· ocupaci6n.
La maestrn sale de su nctitud pasiva de conservnllora
y ~e aparta de ln forma de ensefianza irulividunl i:niciando
nl niiio como si .le rcvdnrn un secreto. que solo H hu lle
. .... I a mncstrn !1a, l'n este cnso, l ' ,·,co1 . ",
conocer ccc1ones ecttn\s
aunqne . sencillisimns y mas por indicnciones que con pn·
labras.
.Uno de estos e·jercicios es el de andar sobre la linea,
.\ y tierie por ohjeto aprcnder a guanlar el equilibria y per-
I

taman~ de los ·usuales, con los que se construyen casitas; y fecd~nnr ln dcnmhulaci6n, que es ln clave del perfecciona- ~~ ...
analoga es la composicion de los azulejos, que se l1RJrnizan miehto delos miis varindos movimientos, porque cnsi todos ::.~~:.;:: :.

y fijan al homo. . presuponen· el hecho primordial del equilibria de la per-

Los nifios aprenden a revestir las paredes con azu1ejos sona. ~.: :.' ..
brill a~ tea, blancos, de un . solo color o con diferentes <lihu· . , Ot~9. .e jercicio col eel ivo que exige la colnbornci~n p~r­
jos y a 'Pavimentar el suelo con ladrillo, empleando el mo-r- ~ fe9t~ d~;todos los escolares, es el del "silencio", que con·
tero y una maza. Asimismo abren pequefias zanja-s para los si·st¢
. -~h· ei esfuerzo
. gmclunl cle cncla nifio pnrn logrnr, a

~·
4t1· 1\IONTESSORI.- 1\lANUA~ DEL. 1\IETODO
]a vcz que sus compaiicros, una lnmovilidad completn. Y ·
1:onw lotlo sonido o 1·umor va linido n un movimiento lu
en raclcrislicn de cslc cjercicio cs cl "silcncio". El silencio
es, por lo l~nlo, . el rcs~lla_uo de. :uu _csftt.?!zo re~!~~-':'c~_o.. y ·
n.· pn·scnla uno de los mm\ios miis so-rpnmucntes para el
' .
logro del sosiego
. y ln. uisciplina.
.
Ejet·ci.cio· Sohrc Ia Liuea. - Se dibuja en el piso
de la clase (con tiza; o mcjor, con l'intura "}lara que dure
m:i.s. l icmJlO) una .lincu: de forma eli plica"; sohrc ln cuul sc
m'llla poniendo el pie cnlcrumenlc cucimu; ue . tal mouo
que lu linen sea el ejc de la pluntn del pie. La colocacion
exaela llcl. pie es lo primcro <1uc se debe ensciinr: ln punta
y . d talon han de eslur en lu mismn linen. Quie1~quiera que
haga la prueba de andar en esta posicion, experimenta: ln
imprcsion de que vu a· cuer. Lucgo sign~licn este ejcrcicio
un esfucrzo para guardar cl cquilibrio. Cuando el nifio
cmpicza a sabc1· nndar de esla manera, se le ensefia a ven·
t~t·. r olra tlificullnd, u saber: twanzar de sucrte que la punta
de un pic toque cl Lalun del olro. Estc cjcrcicio llcva npu-
rejadu :al csfuerzo ue guanlar cl equilihrio; 13. :itenci6n
IJIH~ s1~ ha de poncr en Ia eolod~eiim tle h)s pies. · Esto no
l'~ m[ls tple Ulilizucion Jel inslinlo l}UC. SC nola eli· lOUOS ll!S
niiios de andar sobre w1a viga o una barra cualqriiera, y
ex plica c1 gran· intcrcs· que poiten los pcquciios,'ctt el .e jer·
cicio de In linea y. lo bien uoepta.do que ha sido en uues·
I ras cscuclas.
La ~naeslra, enlrelanto, loca cl piano, .d violin-· u otro
in~t runwnlo ue cuerua, no para que los nifios ·Img;ui "ejcr- ·
CII."IOS ril micos acompafiados Jc lllllSica, SlllO . pa.r:i/ urit ani·
I
i
I
I
I
PRELIM IN ARES 45
maci6n al movimicnto, lo cual es muy util cuando sc ha
de hacer un csf ucrzo.
Ej~~c~~~~s Cm~co~nilimt~s. - _
- En cl ml}terial de nues- )
trns es.cuelas flgura un poste con handeritas de distintos
. C<J.lor~s, que tanlo agradan a los nifios. Los que andan sohre
la linea, apenas hayan vencido las primeras dificultades,
o sea la de gllardar el equilibrio, puedcn tomar una de
esas banderitas, con tal de que sepan llevarlas en alto. Si
no pone mucho cuidado en terier en alto el brazo, -la ban-
dcrita irii hajando poco a poco, desviando el momento de
alcnci6n. En .este ejercicio, el nifio tiene, que repartir su
atencion entre colocar los pies cuidadosamente sobre la li-
nea y en no mover el hrazo con el que sosliene la bariderita. )
· Las diftcultadcs · sucesivas consisten en ejercicios mas
)
minuciosos de seguridad de . movimientos, por ejemplo, an-
)
dar sobre ln linea llevando en la mano .un vnso lleno, casi
hast~ · los hordes, de un liquido colorado, sin que este se
)
derrame; o.una· campanilla, que 'se tomurii al pasar y se )
ha de tener inm.Jvil, dcrccha, pcq)cndiculur, y nmlnr con
ella sdbre ln linea sin producir ning(m soni~o: la campa· ·
nilla denuncin incontincnti todo desvio o descuido; )
Estos cjcrddos cslimu]nn n los pequcfios, f{UC ponen
CIJ ellos el mayor inter.Cs. Ta~ divertitla gimnasia les haec
poco a poco dueitos de Lodos sus movimientos y les alienta )
a confuir en si mi'5mos. He visto nii10s llevando varios cu· )
bos . superpuestos y recorrer toda la elipse sin que se les J
cay~ran, y, a otros, llev.ar una campanilla sin hacerla sonar. )
)
.:.. El Silc~ncio. - Al revcs de 'todas las tentativas reali- )
)
' ~~da~ hasta ailtora en la practica de la educaci6n, este ejer-
 'lG l\IONTESSOltl.- MANUAL DEL Mf:TODO
cicio consiste no en producir, sino en eliminar, -en lo posi-
Lle, todos los sonidos y ruidos del ambi.ente. Mi "lecci6n
dd silencio" ha si·Jo muy aplicada, nun L'T\ escuelas en
donde lo demas de mi metoda no se ha uprovechado,
debido a los efectos practicos que con esta lecci6ri se obtie-
nen sobre la disciplina de los nifios.
Se les ensefin. a no moverse; a inhibirse de aquellos
impulsos motores que pueden brotar por una causa cual·
quiera; y para .inducirlos a esta real inmovilida:d, es ne-
cesario iniciarlos en la comprohacion y ohscrvnci6n de
todos sus movimientos. El maestro, enlonces, no se limitu
a decide "estate quieta", sino que le da el ejemplo cl mis·
mo, mostran~_ole c6mn se estti abs.olutamente quieta, es de-
ci r, con los:. pies . quietos, los br.azos quietos, la cabeza
quieta:. Los , movimientos respiratorios se efectuaran tam·
bien sin prod_u cir t:ting(m ruido.
) Se debe .:tambien
· ·: ·
ensefiar a los nifios como han de lle-
gar al exito _; en este ejercicio. La condici6n fundamental
es que guar~en una posicion c6moda; es dccir, una posi-
cion de equilibria. Si estiin scntados para eslc ejercicio,
tienen que hacerlo ellos mismos en sus. sillitas o en el suelo.
Cuando se ha obtenido ln. inmovilida1l, se deja. el cuurto
en una semiobscuridad, o bien los niiios cierran los ojos~
o se los cuhren con sus manos.
Es. facil ver el intercs que los nifios tomnn en el "si·
lencio'~: se ve que ellos mismos tratnn de iniciarse en · ulgo
que pudiera llamarse un comienzo de meditaci6n. Poco a
poco, caaa niiio, obscrvanuose a si mismo? va quedandose
cad a vez mas quieta; el silencio aumenta ·hasta ser abso·
luto, como el crep(tsculo vn poco a poco aumentando, hustn.
que acaba de ponerse el sol.
.. . i ~.
.t J'lli-:LIM INAHES •l·l
Entonces Be oyen los mas impcrceptihles sonitlos, que
antes no se distingui.1~11: ci lic-tnc del reloj, el pinr de los
gorrioncs en el jnrdin, el vnelo de ln mnriposn ... El murulo
llcga . a llennrse
. de
. imperceptibles sonhlos que invntlcn
nqu~l creden~e silencio, sin . estorhnrle, cqmo Ins cstrellas
brillnn en el cielo oscuro, sin rlcstcrrur ln oscuritlncl tlc ln
noohc.
Tambien en el descubrimiento de un nuevo mundo se
·:.;.;..
encuentrn el descanso de nquel que forma nuestro nmbit>nle
hnhitual. Crepirscnlo que si~nc nl mundo cle los ruith)~ ..!~~· .
enso:r.1lccedores y ·tiel clnmor, que oprimen nl espiritu. Asi
el espiritu se siente libre y se abre, como se nbren en la ::·:::.·
noche las corolas de las cnmpanillus.
Y dejando las metaforas por la realidad de. los he-
chos, lpodemos, anular en nosotros mismos los sentimien·
to~ que nos poseen, cuando todns las vivas impresiones del
din, la brillantez y el clamor cesan por completo? No es
que eClhemos de menos al dia, sino que nuestro espiritu se
siente miis lilhre. Se hnce mns sensible n ·los innntos estndos
de emocioncs, yn fuertcs y persistcntcs, ya cnmbinntcs y
serenns.
"L,, !,,,., ,., '/'"'..J m11ri'"' 11'11/l,/u .,/.-j.,.J,
y ,.J ,·orll{&" .rl'lm'M,·, •JIIL'rf., ,/j/,lf,ru.
(DANTE)
· ta ~ecci'6n del .silencio tcrmina con unn llnmnda r;c;
neral de tod~s los nombres de los nifios. El maestro, o uno ·.:::.·
cle los nifios, se coloca en la clnse, o en un cnnrto al hHlo,
y llnmn n los nii\.os, uno por uno, por sus nomlm$: ln 1\n-
mnda: se hnce muy bajito, es decir, sin producir ·sonitlo
alg~~'cii Esto rcquiere una gran atenci6n por pnrtc del niiio,
~i qui-ere oir su nombre. Cuanclo le •hnn llnmndci, ddlt~ le-
 (}
'.K
48. MON"I:ESSOIU.- lllANUAL DEL METODO
. ·'·
. ~~,:

PRELIMINARES 49
vanlnrsc c ir hncia cl maestro: sus movimicntos han de scr Mus un solo nifio turbulcnto cs capaz de quitarle Lodo
nlpiJos y vigilantes, dominanJose a .si mismo "para no ha- el encanto.
ccr ruido". Aqui hay una demostraci6n de la necesida,d de coope· )

Cunndo los niiios Hogan a ha:cer bien "el silencio;', su )

. .. .... . . - .... ... .. . .. .. ... ... --· .. - . . .... ....
~
raci6n de lodos los miembros de una comunidad para un
oitlo hn nJl1uiriJ.o una grun iinurn: de perccpcion de soni- . fin coinuii. ks niii-~s muestran grudu~l~cnte .un cr~~iente
tlos. Los sonidos estrepitosos van gradualm(lnte . disgustati- .. · . poder de inhi~ici6n; algunos ..de ellos, por no turbar el s1-
doles (1), despucs de conoccr el placer del silencio y el lencio, evi·tan el quitarse una mosca de la nariz, o se aguan·
mundo de los · soniJ.os delicados .. Dcsde entonces, los niiios tan una tos o un estornudo.
van gradualmen'te perfeccion{mdose po~ si solos. Andan La misma exhibici6n de acciones coleotivas puecle apre·
despncio, ticnen . cuidado tle 110 go1peur los mucblcs, de ci~rse en ~1 cuidado con (JUe los nifios sc mucven para no )
mover sus sillas sin ruiJo, y de colocnr con cuiJndo las ,hncer ruido durante su trabajo. F.l cuidiulo con que andan )
cosas sobrc la mesa. El resultado de todo esto se ve en la de puntillas, la gracia con que cogen un. vaso o colocan un )
p;racia de los movimicnlos, que es especialmcnte encantli· . ~'
objeto sobre la mesa, son cualidades que deben · adquirirse
llora en cltolal ambicnlc que se forma. N~ es una grncin por lodos, si el modio ambiente ~e ha de volver trunqu ilo
aprcndida externamenle para niostrar bclleza a las miradas y libre de disturbio. Un rebelde es suficiente para no llegar
tlcl mundo, sino lu que nacc tlcl placer que hn scntido el a este resultado: un niiio ruidoso, al andar o al ahrir Ia
t'i'pirilu en ln inmovilidall y cl silcncio. El alma del niiio puertli, puede turbar esta pacifica atmosfera de la pcqueiia
deseu liberlarse a si mi·sma .de la molestin de sonidos de- . comunidad.
masindo ntronadores, de obstuculos de la paz, dur~ntc su
I rahnjo. Eslos niiios, grnciosos como pajes de prit1cipc, se
)
sin·en a si mismos, sirven a. sus p~·opios esviritus.
Esle ejercicio dcsarrolla muy cspccialmente el espiritu
!'or.ial, nuis que n~nguna lccciun, ni ninguna otra situaci6n.
Sc pucde obtcner sicmpre un profunda silencio; hhsta con )
cincucnla nifios, en un pcqueiio espaci~, d~ndo ·a ~onocer )
a todos los niiws cl mollo tle cstar quictos y cnsni~:!ntlolcs
1o que han tle haccr para cllo. )
)
)
11) nh~t!rn·~·~ 1'111110 II In~ hnn l'l't~ihitlu l!~r.IIR.II ··. •l•!.m_~lic:h'm,
IWIJIWiin" ''""
},·~ t•nmplnt'Cl c:<~lr:IOttlinnrinmrnlt'lu!< t<RIIitlu" fm~Ur.R, IIIII tlr.snj,\rlitlilhlcA R )
lo" may11rr~: inthulnhlrmr.ntel "" 1rnt:1 <lc nit loR primilivos ctiyoil ·scilslicioncs
lu111 tlr !<r.t' violr.nlnR Jllltn !'r.r pcrdhhln!', (N, de In T.)
4
 CAPITULO II

, l.ISTA Dl~ J. .OS EJEUCICIOS UEW\.C~ONADOS CON

LA VIDA PRACTICA
Adnptnclos n niiios de edn(l de cuntro n cinco niins

Verter agua de un. recipiente a otro {por ejemplo; de 'r}~

una hotell a a un vasa, taza o jicara) pero sin vertcr cl agwz
por el su.e/o y sin tocar d borde de los recipientes.
Tomar agna de una espita, .con una botella o jarro,
........
abrierido y · cer~and.o cof!.lpletamente el grifo mientras . el
recipiente estii ·de·bajo, ~~n ohjeto <le que no se dcrrarnc
el ngt~a po~ el suelo y sin 'llen~r por com.pleto Ia jc1:rra
hasta el borde. '

APLICACIONES

Lnvarse lns monos en unn jofninn, clondc se vicrle el

ngnn dcsile un jurron, y llc~IHtcs se tirn cl aguu sucin en
uri · recipien.te.
·· ': Apliedc.ion: . Poncr agun· en una. hotella llestinada n la
mesa; servir d a·gua en vnsos a los comensnles.

LAVAR

··~. :!ivi{r
la· supedicie de una niesa, tisando:
. 't.Jn recipiente de agua ·

v
52 1\IONTESSOIU.- lllANUAL DEL METODO EJimCICIOS llELACIONADOS CON LA VIDA PRACTICA 53
~
:_~
.labon Transportar ohjctos en una handeja; pa_n, vasos, pia-
Una esponja Los, etc.
Un paiio }Jara secar . ~ Transporlar lenceria ya planchada, en cestas apropo·
I
No dcrram.ar el agu.a fll!C ~l ".s.'!.~~o. .. .... ... .j.
silo. ·
.. 'iteponer los objctos ya usados, e~ la eslarlleria.
No m.oinrsc las lmcamau gas ni cl ddcm.tal.
Lavar los JHuios de .liJnpieza en
4 ·I .. Colocnr ve£?tidos en el perchero, colgindolos de sus res-
. un. lavader:o peq!l:eiio,
-· ..
' ···
· ··!.·
o en cl lavabo, con pala de madera u otro utensilio seme- pectivas perchas..
,
;.

janle, usando jahon. Colocar ·gorras y sombreros en un sustentaoulo ade·

I
t cuado.
EscUitltlU Y TENDER LA LENCERIA LAVADA

Lavar vasos y sccarlos. Aunm Y c~<:mtAU

l.avar platos y secarl~s.

Ahrir y ccrrur pucrlus y vcnlunas, acompafuindolas con
I..avar los. vitlrius (le lns .venlanus o dn los cuadros, con
la mano a fin de no hacer ruido.
mcdios atlccuados seg{m la coslumbre de cada pais (con
Abrir y cerrar, de una manera semejante, las puertas
mcd ios mcdinicos o con .substancias quimicas), pero cui-
de nrmarioa y roperos.
<lando de que no prescnten pcligro para·ia salud .del niiio.
Abrir y cerrar cajas y estuches.
Abrir cajas .especiales como, por ejemplo, 1~ de he·
CAllllllAU EL AG-UA A LAS FLORES DE UN VASO tun, de ·pasta denti.frica, etc.
Ccrrar los diferenles mecanismos, como son: fallebas,
Corlar y colocar flores. 1
Usnr un vaso parn colocarlas. II certojos, aldabas, etc.
Ahrir cajas de las llamadas '.'con secreto".
Corlar la ·parte inferior lle los tallos. 1 F'ijnr IJoOr mcdio de sus dispositivos, pers1anas o co·
Cot·tar las flores y las hojas ya mnrchitas. .
rrederas, pestillos, etc.
ll-cgar-las plantas vi vas en. el tiesto,: dentro defnposento.

THANSPOUTAR Y REPONER PLEGAUO

Transporlnr pequdios paquclcs. :; Doblar ~on cuidado y exnctitud, mantcles, servilletas,

Trn!'lndar Licstos y vasos con flon's dcsde cl .interior " \ trnpos -de limpicza, etc.
al exterior, jardin, terraza, etc. . .,,. J Planchar, utilizando ~edios que no sean peligrosos.
l

\
 ,.1, MONTESSOHJ.- l\IANUAL DEL . MJ~'l'(JI)O
h.l ~~~lll..u... Lu!l h.t ·o~ .. \""'.''' · ••

· :oHTAR
CociNA

)
Con las pequefias tijeras, los cordoncillos o . cintas de Macernr grnnos.
) !as que se sirven los comercios ·p ara alar los paquetes. Machacnr. iugmtlieulcs en cl mortcro.
Cortar los taHos de las flores. Bntir huevos.
Cortar las ramas secas y las flares marchitas. I · · I-Iacer mezclns para prepnrnr snlsns.
Cortar pedazos de cartulina para cuhrir con ellas los I!
) vasos de la mesa. '
Recortar cartulinas, previamente dibujndas, resiguicn·
) .]o su contomo, para· colocarlas en la mesa, debajo de los
> 1'asos. ........ . ... .

) CORTAR CON EL CU CIIILLO

· . I .
)
.) Usar cuchillos sin punta y con el filo muerto, ....
) Mondar con· el patatas, riibanos, nabos o verduras.
) Cortar el pan y, si se ·dispone de ella, hacerlo con .,. ·. ..
~

maquina.

APLICACIONES ..

l'lll:I'AIIANIW.l L\ Mt:SA · l'AIIA I.A CO~IltU,

Poner en ordcn los ohjctos de. la clase.
Barrer..
Limpiar el polvo. Pclar y montlnr lcgnmhres.
Poner la mesa, a punto, para servir la comida. Propnrnr Ins cmutludnH,
Servirla. Ilacer purcs con mntcrins simples. ·
·.'~':.

Comer con toda correcci6n. Separar mezclas de f rut as y legumbres.

Quitar la mesa. Preparnr vasos pnra la mermelndn.
Cuidar de los manteles ordenadnniente. Hacer de ln leche, mimtecn.
Doblar los manteles y las servilletas. Batii· la harina.
Colocar otra vez cada cosa en su lugar. Coitar patatns, tomates, zanahorias, · etc.
.. . ~

~;::.' tfj:.;· ;i·

.,
I
)

I
)
I·
 J
!
56 1\IONTESSORl.- MANUAL DEL 1\IETODO . I. EJEJ\CICIOS HELACIONADOS CON LA VIDA PRACT.CA 57
I·

Coger los huevos del gallincro y conservarlos.

THAHAJOS DE JAJ\DlNEHiA
.! .. Dar de comer a las ·gallinas y pichones .
., )
Corlnr las plantas imitiles.
E::;purgar las plantas uc hojns secas . . AcCHlN DE CUIDADO . DE LA Pl\OPIA PERSONA
Harrer las hojas secas, caidns de las.
plaiitiis.
La;varse las manos.
H.astrillar.
Limpiilrse la denta.duni~
H.egar.
Bafiarse por inmersion.
)
Lavarse bajo la ducha.
I
I Peinarse.
'
Lnvnrse ln cabeza. )
.., Enjuagarse la boca frecuenlemente .
Cepillar el trnjc.
•.;l·
Aluslrar cl culzado.
Colocar y c.loblnr prendas de vestir.
Usar -del W. C. correctamente.

t\.NALISIS DEL MOVIMIENTO

Ahrir y ccrrar un. cajon.

Abrir pucrtns y postigos, con . llave o sin ella.
Levantarse y sentarse.
}"tc. 4.- Ntl'ios ocuri\IJOS EN Los TIIAIIAJos in;: JAIII!INEnl.\
Transportar objetos.
Transvnsar liquidos.
Ahnnn1· con nhonos quimicos. . Apoyar objetos.
Procurar librar .de insectos las frutns. Cortar las hojas de los lihros.
)
Quilar y limpia·r las frutas de pequciios gusnnitos · y Encendc~ bujias. )
para!'ilos.
)
Hccogcr la frula en ccslas a1lecuauas. MoVIMIENTOS COIU\ECTOS. EN LOS USOS SOCIALES
l'oncr a sccar la frula. al sol.
Cnloci1r npoyos n las plnnlus urhurcns.- (;' .. Sulutlur.
)
Hccogcr venlurns y hurtalizas. Ofrecer. )
.)
 MO~TESSOnl.- MAJ'\UAL IH.L J\IJ~Tl>!lO
lnvitar a entrar, salir.
Ceder el paso.
Recoger clcl suelo ohjetos. caidos.
Reparar los dafios causar.los inndvertidnmente por otros
condiscipulos.
Acompafia,r.
Excusarse.
Evitar que se estorbe pasando por delante.
Sonarse propuciendo ruidos desagrndables~
No presentarse sin una previa preparnci6n '(lavado, pei-
nado, acicalado; etc.).
Lavarse las manos antes de una comida.
No tocar, en ning(in caso,. n las personas.
Estas formalidades le deben ser ensefiadas, porque de
otro modo_no le serian 'Conocidas, pero unn vez adquiridas
debe de dejarsele en libertad para aplicarlas cuando a el le
parezcan -pertinentes, ·en las varias circunstancias de su ,~ida
cotidiana, sin reprenderle sino Ins usa corrcctamente, ni in-
vitarlo a 'usailas si descuida el hacerlo.
1·
CAPlTULO III
DETALLES. DE LA VIDA PRACTICA
·. r-: ·
Todos aquCtllos objctos ct\yo c~njunto se nplique a una
misma ·serie de ej-ercicios, se pondriin 'en debido orden en
un cestillo u otro l~tcnsilio cunlqniern, coloct\ndolos sienrpre
en el mismo lugnr, n fin tlc que el nino,· nl buscnrlo, puetln
·encontrarlo siempre con facilidad para que no dismimi'ya
su entusiasmo. Despucs de cnda e·jercicio se voh·-eran los
olijetos cuidndosamente, n sn sitio. -
Es muy conveniente que todo e.l mobilinrio estc c~tls­
truido con materiales livianos para que el conjunto S,ea
iigero; · fiicilmcntc munejnble, lo que permitir1\ . tran:>pt"ir-
tarlos nl jardin y poder trnbajar en e\ durante los hellos
dias de invierno y siempre que el tiempo lo permi.ta; de
una mnncrn ,especial, en nquellos cnsos en que se llche
mani·pulnr con ngun.
Es tambicn convcnicnte que el niiio, sea cualquiera la
ochpaCi6n. a la cual se entregue, pueda estar sentado mien-
trns trnbnja, lo cunl le dnrit unn sensncion de repo~o •. lo ,.. ·
que permitira que .s u sistema nervioso- se encuentre en un
iler.fedo estndo de trnnquilidnd Y. puella dellicnr completn
aten.f?i611 ,a su trnbnjo.
El ~mbiente hn de ser cuidado de modo que el niiio
pu·bJa ~ntregnrsc simultnnenmente n · varios trnbnjos.; sin
: .~-~-:~;:! ~.1{:h~:-
J
60 MONTESSORI.- 1\IANUAL DEL METODO
embargo, no cs ,ncccsurio que cslos scan rcpcliuos de .una
manera regular. Eslos Lrnhajos ofreccn un extenso cam1>o
y, snhn~ todo, un magnifico cslimulo <lcl dcsco de ~IACrm
lid .n iii~l. Si, ndcm:"'I.S, los objelos utilizauos pnru los ejcr-
t·.ie.ios sc prcpnrnn u obticnen construitlos o cluborados coil
un aspcc.to gracioso y atractivo, y se· convierten. en e·jer-
cic.ios c.olcctivos, .el uili.o se mauifcslar{\ .como obrero infa-
ligable. Es increihle la cnntidad y calidad de trabajo que
pucdcn llevar a. cabo niiios de tan corla.cdad.
.Dos niiios de 4 a 5 ui\Os pucdcn lavar los. platos de un
dc~ayuno correspmulicnlc u lrcinla comcnsalcs·; seis u ocho
nifios <le la misma edad, pueden limpiar t~do el mobilinrio
de la cscuela.
Con frccuenciu, cl nifio continua cjcrchiu1tlosc en lra-
bajos largo Liempo ya acabados (por ejemplo: lavar la mesa
que ya lo ha sido,, luslrar los ~apatos que eslfm ya sufi-
cicnlcmenlc brilluulcs). De ninguna maneru cs convcniente
inlerrumpirles ni hacerles observaciones inoportunas . por-
tJUC mcn!J;unrian · su cnlusiasmo o paralizarian su activida·d
yu cstimulmlu. · nun dcspucs de cstnr ya limpius.
LIMPIEZA PEUSONAL
tmmrsc lus m.urws. Es cslt~ un tmbujo que. gellcral-
menle com place mucho al nilio; por cuya raz6n .debe~i .p er-
lit iIi r~de Lantas vcces cuanlas muestre ·deseqs de hac~rlo.
Utcnsr:lics. Una pcquefia palangana o · jofaina; dis-
pucstn a una altura convcniente; con un. jarro para el agila
(si l'S posilJle de aluminio por SCl' esle ~_1 materi~i. in~ }i.
<
gero y :hh·m£ts, metu'ls tluebr:ulizo), un pcqncito._ I~Jntilio .
para d jabon, o mcjor una jabonern, y olro para lo~ cepi:
DETALLES DE LA VIDA PHACTICA 61
llilos (en invicrno scrii conveniente usnr agua caliente, y
en aquellos climas en que debido al, enfriamiento brusco se
producirian grietas, debe aplicarse alguna crema para sua-
I
I··
. viz':lr ~a .picl) ~ .y dispon.cr d~ un cubo o recipi«!.nle pa:r.a el
agua SUClU.
Es muy util acondicionar estos lavamanos en la propia
.;
clase y .no en una pieza aparte (lavabo) que, como tal, es·
tara provista de grifo, porque cste no ofrece al nifio oca-
sion de verter el agua de un recipiente a otro, lo cual hace J
que cl ejercicio pierda todo su intercs y, por lo tanto, el ·~ ·
alumno .no sicnta deseos de hacerlo mas que cuando la pro- J
i fesora se lo indique y nunca espontaneamente, que es como J
I
\ debe de ser. ·
I La 1-cCcion: como se lavai£ las manos, cs una de las rna!;
importnnles y por cllo debe ·repetirse con la· may~r frecuen- ~
cia. ' Gada objcto deb~ ser pr~parado cuidadosamente; en-
..._)
J
. tonecs el . nifio escogera esponlaneamcnte este ejercicio y
'.,J
probablemente lavani sus· manitas, incluso cuando no sea
en ahsoluto .necesario, frotandose c~n cl jnbon y los cepillos
-'
LOS MOVIMIENTOS ANALIZATJOS
Tomar lu jurru eon nmbas manos e inclinnrln lenta-
mente; verter cl agua en la palangana; .doblarse .las boca- ·
mangas, a fin de no mojarlas ni ensuciarlas ;" meter las rna· J
nos en el agua; retirarlas y sacudirlas o escurrirlas antes ·'
de !;acarlas de la palangana; tomar el jabon; enjabonar- -
_)
J~s; volver a su lugar el jabon; restregar las manos una
;
contra la· otra; meter el cepillo en agua y sacarlo cle ella,
despucs de haberse frotado COn c}, deYolverlo a SU sitio y
!
i
I -'
I
I J
()2 MONTESSOHJ. - 1\tANUAI- DEL Mt:;TOJlO
empezar nuevamente; secar las manos restregando cuidado-
samente (especialmente enlas extremidades, que deben que-
Jar muy limpias y pulidas); verter el agua sucia en la
tinaja o vertedera; enjugar la palangana con un Lrapo a
prop6sito, y asegurarse de que carla. objeto h.a sido cleyuel-
to a su lugar y llenar de nuevo la jarra de agua, -Jejii.ndola
dispuesta para otro servicio.
Lavarse las manos con frecuencia ·es el ejercicio al cual
los nifios manifi(!stan mas afici6n.
LIMPIEZA DE LA DENTADURA
Se necesita pa~a este ejercicio un cepillito, eventual-
mente un vasp :para cada niiio, y una pequeiia toalla. Los
cepillitos .ha~~de estar marcados, carla un~, cnn las iniciales
de cada niiio; ·:Una vertedera para el agua sucia y un tubo
de pasta .de~~~frica. A fin de que el ejercicio sea lo miis
atrayente .posible, se cambiara, de vez en cuando~ la cali-
dad- de la 'Pa~ta. Sera mejor que cl lavabo sen fiicilmcnte
trasportable -para que en la bella estaci6n se pueda efec,
tuar esta operaci6n en el jardin; y si esto no fuer~ posible,
por no IJlCrmitirlo la crudcza -clcl ti(!mpo, se rcalizarit o en
la pieza de toilette, o en la propia clasc; los mii.s pequcfios
efectuan esta operacion nl entrar en clnse; 1os de tres afit'3
la suelen repetir dos y tres veces durante ln clnse.
Deberfi demostrfi.rse]es; como Be frota con el cepillo
. DKI'Af.l.t·:S Il l·; LA .\' IliA J'It.\C'l' ICA td
Los niiios preficren ·hnccr cstn operncion, y In hucen
con mayor inl.'ercs, si pueden mirarse a un espejo.
PEiNAUSE
· Cad a-niiio tendtll su cepillo ysn peine debidnmente mar-
~.cndo. Un esp~jo_~on :t,u~n, _ pequ~iin silla y, si puedc ser, tma
·-pequefia m6~-sula, sohte---la ~rial se
encuentren toclos estos
·ohjetos y los necesnrios para . limllinrs~ Ins ufins.
Cenernlmente los niiius . sicntcn un gran placer en pei-
narse, sobre todo cnnndo logran nlisar bien el cabello re-
. vuelto y de$peirindo.
.!;,-.
LIMPffiZA DE ·LAS uNAS
Una limitn, cremn para las mnnos .Y un pednzo de gn-
muza, sabre In mesa de toilette o sohre el lavabo; en este
caso se debe disponet de un pnfio para secnrse las mnnos.
CEPii.LAR LA ROPA
Parn este ohjeto ~ehcrii hnllnrse: m1 ccpillo en entia
piezn, o nl menos en In clusc y tm el gunrtlurropn.
-::El modo correcto de usarlo se puede demostrar eri u_na
fe~~i6-rt . col~ctiva.
'.:.~~

no s.olamente sobre los dientes, sino tamhicn _so-bre las mue.

LIMPIEZA DEL CALZADO
las, y' c·!Jidando de que los movimientos del cepillo nctiten
en toda la _superficie de la dentadura, restroge.ndo eri todos .Se dispondra tpor lo mcnos de una _cnjn con to,lo lo '!:'~·

sentidos. Enseiieseles a no ingerir el agua. nece~nr~~~- 0 sea: un cepillo basta para quitar el harro,
tin , ~~pillo para 'extender el betim, otro . para sacar hrillo
..·;
...• 1~~·1l~'f~~tA.
·, • I
I
 .~:.

():~ MONTESSQitl. - 1\lANUAI. DEL ME'fOUO DETALLES DE LA VIDA PRACTICA 65

y una cajn tlc hclim. Estos ob-jclos tlt~hcr{m colocarse en cl Procuresc que los cepillos tengan un aspecto atractivo
guunlarropu, o en la clasc. y que la cnja del bctun se pueda. cerrnr y ahrir con faci -
Si csta operacion se hace en la clase sera mejor dis.po· lidad.
ncr Je una pcquena mesa recuhicrla con una tela ence-
. ... . .. - .. .. . ........ .. ...
LIMPIEZA UE LA CLASE

· ·· BA:iuilm·

Debeni disponerse de escobas . y de un recogedor o de

una pala; si se emplea esta ultima debe estar tapada en
su mitad para fncilitar el trabajo, pues, de. otro modo, los
pcquefios tiran lns inmuntlicins por los lados, evitandose
tambicn, si ln paln esta cuhierta, que el polvo se espnrza
por la clasc. Hugusc ver como .se barre, hasta que en In
supcrficic del pavimenl{) no qucde unu parlicula de papel
u otra clase de sucicdad. Los nifios sienten un gran placer
en. barrer, observandose que despucs de algun tiempo ellos ·
mismos van en husca de la cseoba tan pronto como se dnn
cuenta de que el pavimento no esta · en un buen estado de
limpicza.

SACUIJlll EL POLVO
F1c. 5.- LA Llliii'H:ZA m:L cAJ.Zo\llO

. Se procurara que los plumeros se compongan de plumas

radu, o 'llll hule, y -un cujclin para conlcncr los objc~os men·
cion ados.
Para llcYnr a cabo esla operacion cs -preferible que cl .
niiio se descalcc, dcmoslramlo la aplicacion correspondiente
,le cslos ulcnsilios, en una lcccion colcclivu. Proctu:csc con·
.~C'n·ar siempre cstos objclos en un cstttdo convet~~ICIIile de
· 1impi\~7.a purn 4.}UC cslc lrnhajo no Sl~ co!rvicrln c~l_-tin~ · opc-
raeilm sucia y uesagnulablc, siil ning(t~l valor cu~~~tivo.
de diversos colorcs, a fin de que presenleh un aspecto lo
' mas atra~tivo -posible. Se les mostrara practicamente como
debe sacudirse el J>Olvo y como esle tiemle a depositarse,
cc:m prefer~ncia, en los iingulos, en las eslrias y relieves de
io~ mucbles, y sc vcrii como los uiminulos dedos de los
'1iij.os son muoho mas habiles que los de los adultos; se Lo-
marlt un' pinccl pnra quiturlo Jc los rin~oncs poco asequi-
blcs de los mucblcs.
5
 - -
(>6 MONTESSOnt. - MANUAL. mn. 1\ff:TOUO
LA V AJ E DE LOS I\11JEBLES
Esta operacion, que suele ser particularmente grata al
alumno, solo podra ser posi1ble si los inuchlcs son harnizados
(cosa que se procurani que asi sea,· y eslo en colores atrac-
tivos, agradables y claros).
Para este ejercicio se necesitarii una esponja, un delan-
talito de hule o de goma, y una gamuza, para operar con
agua y jabon.
Primero se aplicara. el· jabon; impregnandolo a un pafio
algo huniedecido, hasta obtener:espuma; con este trapo, asi
ligeramente enjahonado, se frota la mesa, procurando no
rayarla, limpiando toda la suciedad que pueda existir en
la superficie ··l~l hf~:~iz; despues se aclara con n·gua lim~
pia y, finalmepte, se seca, mediante la gamuza que se fro-
toni con ener~ia ha_sta coriseguir sacar el lustre que tenia
antes de la ~~ipull:lci6n realizada.
Previame~ie se ~~locariin aparte los ohjetos que estahnn
sobre la mesa:: los que nuevamente pasariin a su lugar una
vez este ·limpia, y debe de procurarse. que durante la faenn
no se mojen los trajccitos, ni que en el pavimento se for-
men eharcos, pucs un ejercicio en el cual sc utiliza ngua .si
acaba en una inundacion carer.e de valor educativo alguno.
AnRILLANTAR .LOS ODJETOS DE METAL
Pongase todo lo necesario para este trabajo en una ca'ja
de bonitos colores. El liquido para pulir, en una botcllita
(a menos que se use en tubo), un pequefio platillo para
~erter en el un~ pequefia cantidad. del liquido 0 pasta:
una gnmuza o trapo de lana, usado, para sacar. br.illo. Ade~
J
- ~---------
DETALT.ES HF. LA VIllA l'Jt,\C'l'ICA (.17
rnfts, un delnntnlito de hule. Desc unn lccci(in colcctiva lo
mils eompletn pos'ible.
· El cxito ohtenido con cl ohjl'to que rcsplnndece como si
f ucrn nuevo,. compcnsn, con su nlracti'vo nspecto, los es-
fuerzos del nino por el trobajo cjecutndo. Se pueLlen pnlir
de esta mnnern, los cuLicrtos, los grifos y es1litas, los ho-
tones de metal y cunntos .ohjetos inetitlicos sean susceptiules
de ser pulimentados.
LIMPIEZA DE LOS VIDRIOS
Se limpinrun los vitlrios de ln clnse, los tle los. cuntlws, ~r
el espejo o espejos. Este es un trahn-jo ·que tmnbicn at rae
vi·vnmente a los nifios por s~s resultmlos, y debe ser cjecu-
tado con gran cuitlatlo; suele ser preferido por ·los m[ts
creciditos. Para realizarlo se usnnin trapos . usados, suaves · ·
y muy secos para sacar brillo. (Serii conveniente mezclar
nl ngun un poco tle alcohol.)
LtMPiF.ZA DE TAPICES, AJ.lo'OI\HlltAS Y CORTINAS
Estc ejcrcicio es· conn~nicntc cfcctunrlo en d cxlcriur,
sncutlicndo cncrgicnmente los ·ohjetos por ambas curas con
zorros o varas de mndcru flcxiple.
~:-.
LAV AR Y PLANCIIAR LA I.ENCERiA
;~-.
. -'S..
::-;:·
A !)er posi·hle, este ejcrcicio se efectunrii en cl jnnlin
y y .·para iealizarlo se necesi.tarii: .un pequefio lnvadero, un
lebdWo · graride para nclnrnr, un cesto pnrn trnnsportnr la
 .
' ~I • , ,
68 1\lONTESSORl. - .- 1\tANUAL DEL Mf:TODO
ropa, cucrdas para colgarla y pin1.ns de madera para ex·
lcnderla, jabon solido y jabon en polvo.
Sc puede lnvnr 'todn la lenceria que se usa en la es·
cucla: manteleria, servi'lleta~,---toallas, . paiios, ... delantales, _.
clct• lt~ra. ·
La lcnceria, unn vcz escurrida ·y seen; se planolu1rii me· -- : ·
dianle una plancha elcctrica, cuidamlo de que su manejo
110 ]lUCda acarrcar ningun .contratiempo, dcbido a descuidos
o cxccsiva humcdad . .
PnEI'AIIACllJN DE LOS ALII\IENTos-
Antes de empezar algun ejercicio de canicter culinario
o en cl que inlervengan substancias alinienlicias, dcberiin
lavarsc cuidadosamente las manos y se prcparariin sit_m111re
un numcro suficicntc de plutos. No dcben mezclurse las
wrduras ya prcparadas con aquellas que nun no lo es~en :
Ha de lenerse en cuenta que la limpieza y ln exnctitud
numcnla considcrablcmentc cl intc1~s del niiio por csla
da~c de trnhajo. ~s comt~!ltibh~s han de prcpurar-se cvilan.do
que H~ ·toqucn cxcesivametllc con' las munos. Pura el cafe
o d az1icar sc lcndr:in cuohurillas a propusito.
Ltl\lPIAU y COll.TAll. LAS VElU>UUAS
Uscnsc cuchiilos, de pcqm.:~iias dimcnsioncs y sin punta;
una tabla para cortar sobre ella las verduras, platos para
colocar las que estcn yn cortadas y, ademiis, se tcn~rii dis·
}1\ll'!:'lo un rccipicntc }HHa cchar en cl los dcspCl·uiciQs.; lin ·
plato con ugua y un trapo cuidadosam-cntc limpiu. int~a-fro·
tar algunas hortalizas (como son las pnlatas, nibanos, na":'
(I
DETALLES DE LA VIDA PRACTICA 69
bos, etc.), procurando que no caigan al suelo mondadu-
. ras o despen.licios de ninguna clase.
- .) EXTENDER LA MANTECA 0 LA MERMELADA SOBRE EL PAN
I
!'' Eventualmenle se pucdcn cortar algunos pedacitos de
~ ' l~ •
;j cebollitas .o· d~ rab~nitos y -disponerlos sobre el pan y para
. :j
I,
i
'
darle aim mayor atractivo a la preparacion y presentacion
del plato se puede serYir con una cartulina recortada, de
~
·•
coiores -atractivos, que se colocara debajo del panecillo.
I Otros ejcrcicios puedcn ser, por ejemplo, extender man- ·
iI
1
tequilla o mcrmeJada sobre el pan, rallar chocolate, cortnr
limones y exprimirlos para preparar limonadas, etc.
I -'
QUITAU LA MESA
· Es este un trabajo sumamente -complicado que requiere
gran atencion; por lo tanto, es de gran valor constructivo.
El discipulo ha de esforznrse constantemente para recordar
el·orden dentro del cual se deben quitar los diferentes ob-
jctos que figuraban en cl servicio; como .se hace una cos a,
como se haec la otra y, finalmente, comparar su colocacion
para oblcncr ln lichida simctria.
Mantclcs, servilletas, scrvilletcros, tenedores, cucharas,
cuohillos, cucharitas para el cafe y los postres, bandejitas,
vasos y copas para el agua y el vino, cestitas para el pan,
platitos de postres, etc. Los saleros y demas adminiculos
de un servicio esmerado, admiten una graciosa colocacion
que han! su trahajo mas atraclivo, especialmente si se les ·
deja a los niiios su propia iniciativa y la lihre intuicion de
su gusto particular. Los nianteles, doblados en cuatro plie-
'
l·i
 ----------------------------------------

70 MO!'JTESSOUI • .- MANUAL DEL Mf:TlJHIJ Ill·. r.U.LI•;:., Ill·. LA ''"'' J " · " · ' , •• •
;I·

-: ~
gues, se extienden con metodo, cogiendolos por cnda. ex- LAV AR LOS PLA 'l'OS
tremo un niiio, logrando asi que quede en seguida bien
Lendido, cuhriendo por completo Ja mesa, procurnndo que Utensili'os neccsnrios: un luvndero y un lcbrillo para
no. cuelguen mas de una parte que de otra. En seguida se nclarnr; en un Indo, una mcsitn pnrn los pintos sucins; nl
i
colocan en ella los platos, mos~rando.Ja profeso:r;-a, en uno .I otro, un escnrreplatos, una hrocha y pniios para sccar. Des-
de los cubiertos, la colocacion del plato~ de la cuchara, del I
I
de ~~~go, es ~n~· facillavnr los.. plntos del (lesnyuno que los
tenedor, del vaso .y de la servilleta, faena que continuariin f de lns comidns. Uno o llos nifios pue1len lnvnr y otros ll03
I,
los niiios por si solos, dejnndo que su gusto les· indique el
lugar don de han . de colocarse aquellos ohjetos acceaorios,
tales como bandejitns, floreros, etc.

SERVIR A LA MESA ~ - :, .

Los · pequefios cnmareros Bevan delnntalitos a propo-

sito, y, si es posible, comen antes que los demiis, lnvandose \~
las. manos •i peinandose; en una palabra, aprestiindose a ;
efectua:r este,servicio lo mas dignnmente rosihle. Los pla- !

tos se sirven. por la izquierda del comensal, pero (mica- l

mente se seni,ra a los miis pequefiines; los demas debernn
servirse ello~ : mismos.
Cuidaran de retirar los platos vacios, a fin de que nin: Ftc. 6.- Ntiius t.AVANnu u1s t•t.A1'US

gun nino deba Hamar al camarero o esperarle. Cnda ca-

marero ha de lle\'ar una servilleta para secnr, por . si . se . secar. A ser posible, es mejor estnr sentndo mientrns se scca.
presenta el caso de que algun vaso o hotella se mojara I L6~ ~nteriores
.
- ~- - .
ulcnsilios han lle estar colocados de manem
durante el servicio. se.
. qiie' eviten mov'imientos superfiuos.
Los objetos usadoa se colocan en una bandeja a pro-
posito y se retiran para llevarlos al_lavaplatos. Con una \ PuLm r.os cucnn.Los

I
escobilla o brochll. suave,. de los mantelea se sncuden las
migas y despues se doblan siguiendo lo,s mismos pliegues, ~e
necesita. para csta operncion polvos de pulir, que
operaci6n ·que ha de realizarse entre dos niiios. Despues se pue4e!l ser de piedra pomez finisimamente pulverizada y ya
i
barre el suelo donde estii situadn In mesa. I
I
· prepiirados~ y los nccesorios que se crea· conveniente; pero
. .· I : .. i .

Il
•

72 :MONTESSORI. - lllANUAL DEL METODO
lo escncinl es t}Ue totlos cllos ~slcn reunidos en un cestito •.
Antes de cmpc:tnr cl LraLujo St! lenderii- soLrc lu mesa una
Lela encerada para evitnr que In mesa se ensucie.
. CUIDADOS QUE UEQUlEllEN LAS FLOims
Y LOS Al'UMALES .. .
PLANT AS EN TIESTO
: ...
Antes de rcgar;.sohre ' tod~-en invierno, ·es convenienle
tocar la tierra cori cl ded~ ·para· .·nverigun:r _cl grndo .de
sequctlad <lc csln.· Poco dcspucs· d~ huber'. rcgu.do sc CSCU•
rrini cl ngua que habra quedndo depositada ~n el plalop
que sale por . el orificio del tieslo. Eventual~ente se ro-
ciar[t la plnnln con un pulveriznc.lor, o salpicando con
los dcJos, y de e~tn mnnera ~e · obtendrt\ win . prolongada
lozania de las flores. Las hojas grandes se pueden limpiar
con una pequefia hrocha.
FLOHES GRANDES
No sc pongan demnsindas en un solo _vuso; cumhicsc el
agua catln dia y al segundo o Lercero, para que las fl()res
pucdnn resistir unos dins m{ts~ se sac an una por un~ ··~el
vnso y sc sumergen en a-gua frcsca, se rccorlan un poco dei ·
' '
tnllo y sc quitnn cuidadosamenle las hojas mnrchita~, tanto .
tle las florcs como de las ramus.
AcuAnJo
Sc fnrnmr[l _en' cmln dasc un pequciio ncunrio cpn. pc· .
cccillos y phu~tas acuatieas. c~ula dos dins: sc . ua d~ ~~;ncr
..---..
"\
l.
f;
i DETALLES DE LA VIDA PHACTICA 73
,I
_;
..;t
I. a .los peces. Dos veces se. cambia el agua; operando como
::! s~gue:
. (.-
Se sumerge un· tubo de goma, por un extremo, en e1
~&~~- ~el . S.!?!l~r..i~ .Y. .n~p~rand.o. por el otro extremo. se hani
ei vac.io, prouucicnu"Ose un chorro continuo que se puede
. V~:t:te_r tn el _re<;ipiente :que _se tendra preparado para ICCO·
ger ·ei ~gua que se queria camhiar. . .
Despucs sc vicrle agua fresca en cl acuario, lentamente~
·r dejiindola caer sohre la.mano y de csta al acuario.
~ ,.
I· Se pueden tcner ademas otros animalitos que siempre
I dcspcrtaran el ·intercs de los niiios, como son: ranaa, gri-
. !.
i ~
llos, lagartijas, etc., e incluso se puedc disponer un 'b ormi·
\ gue~~ en una caja dehidamente protegida por un vidrio.
TnABA.J.Os EN. .EL JARDiN
;,Poi:· que · hacemos ejecutar al niiio estos trahajos rela-
cion~~~~ eon la vida ptactica? Porque correspo~den, exac·
tnm~nl~, a su_intenso deseo de actuar. El parvulo que hace
sus prjmeras experiencias sobre la cualidad y el uso de
los utcris.ilios que estan al nlcancc de au mano y que cons-
tante~~~te.. ·unma-n su .ntcnci6n, formando la base de su
•i amhi«mt~. cotidiano, encuentra aqui .acciones senciUas que
,.
'. se repilen cada dia y que con_sisten en una serie de movi·
mientos. igualmente repetidos de una manera ordenada y
o F ' 0
sincr6ni~a y, de esta manera, estudia sus efectos sobre sus
miemh.r()$•. (Vcase "Montessori El Niiio".)
El parvulo que ha aprcndido a caminar, gusta de andar
. de U!l Indo para otro· trasportando objetos, y hace sus pri-
rncrris t~nlntivns .para modi.ficar su ambienle. A los tres
aiios empiczn. a intercsarse · por los trahajos mencionados.

l'l J\HINTESSOnr. - MANUAL DEL 1\II~TODO
Despues de una breve. presentacion el parvulo puede
escoger y efectuar estos t_rahajos por si mismo. Pri.ra nnda.
necesita ni del conscjo ni de lu ayuda del auulto; eltrahajo
y sus res.ultados le pertenecen, son. el resu!"tado de su pro·
pi'!- actividad.
. Comparese con estos los llamados trabajos manuales
que hoy dia se dan, con · preferencia, a los nifios ·de esta
edad, para re~lizar los cuales, el parvulo necesita de una
constnnte ayudt; y conscjo del ndulto IY con esto se pre-
tende nada menos que desarrollar la .cxpresion artis.tica del
niiio! Seria muy conveniente que los educadores empeznran
a e>bservnr direCtamcnle al niiio, en vez de pcnlerse en un
mar d~ teorias filosoficas de dudoso 'valor.
El :resiiltado de tales trabajos es bien visible; los zap a·
tos lustrados, los platos limpios, los metales relucientes,
la ropa limpia, son pruebas mani_fiestas del trabajo ejecu-
tado e,::in,~l~so pueden dar ocasion de ejercitar la fuerza,
.}o cual, es.. ademas; una necesidad fisiologica del nifio.
_. :.· .
,.
---
CAPITULO IV
LA AYUDA .AL . DESARROLLO INTELECI'UAL
I
La primera nyullu nl llesurrollo intclcctunl no dchc
consistir en lo que generalmente se llnmn cultura, sino mils
bien en nuxilios nnturnles tjllc se i·duciunnn con tlus ht~d'ws
de unu importuncia fmulmnentul: uno, es la orientucii'u1 en
el umhiente y el otro la. natural elevncion desde el plai\o
mentnl a la !lhstraccion. Este desanollo mental no es, como
genernlmente se cree, unicnmcnte mecnnico en cl sentido
de que los estimulos se dirigen o van a impresirinar los
. sentidos, sino q1:1e van acompaiiados de ':Ina activitlad inte-
rior constructivn que posee poderes pnrti~u~nrmtmtc impor-
tat'ltes en los jn·ilneros niios de ln vida y es, precisnmcnte,
por estos poderes que nl?sotros les llamamos periodos sensi-
tivos, en los cunlcs es cnpnz lle i::nnquistur y n·connet•r la:;
innumerablcs imf,gcnes .tplc le. rOtleun, lo que equivnle n
-I conquistar psiquicamente el munclo exterior. Y constitnyen
las tales . conq~tistns, VCt'tlLU\cros insli:umentos pnrn orgnni-
zar su nctividatl psiquicn, esto es, que no sohimente.cl niiio --·
.•: '
recoge las imagenes, sino que por su conducto o por sn
estimu ln, ol"gnnizn sn nctividnd.
Cti~nd~ el infante viene al mumlo, sc cncuentm en. cs-
• . tadp ~le vncio ab.soluto con respecto a los estim~los tle in-
dole sensual y entra \'iolcnlamente en unn existencin snlu-
.I.

7() 1\tONTESSOHI.- 1\lANUAL DEL METOl>O
radn de estimulos csparcidos de un modo ca6tico en el
amhicnle exlcrno: sensaciones tiictiles, auditivas, visuales,
dd olf :,J.lo y del gusto; Lodas cstns s-ensaciones lc nsaltan
y lo solicilan por ~~das partes mlor~dc dil'ija--· su- ..atenciun.
-~ - ....
El primer trnhajo es cl de construir y formar su conscien·
- ---- ... --
cia respeclo al .mundo exterior y _el de recoger las. sen1:1n· :·
cioncs del modo presentado, de la misma forma ·como se
prcscnlan en el ambiente,. esto..cs, IJOr. medio de los objetos,
calla uno de los cualcs prescnla. y sc .puedc decir qu~ ilus·
lra _con sus cualidadt!S un grupo de eslimulos . y _nsi, poco
n poco,, el niiio se vn dan do cuenln de todo-. lo que le .rodea.
Es iinicamcnle' m£1s ndclnnlc cuando la mente esla en
'~olHlicioncs _llc sclccrii~nur ~~ objcto, ln~ cuali.dadcs o cu·
rudcrislicus que lc son inhcrenlcs, cslo cs
que l)or un fenu·
meno -natural, la tnenle pasa desde el plano de la sensacion
al plano de la ahslracciori.
En cste momenlo cs cuaudo cl agrupamicnto de los es·
limulos adquiere· su nuixima imp~rtancia. A esto nos~tros
le llamamos, i~in·opiamente, afinamienlo de los scntidos.
Es ·en la formacion de cste plano superior, que la es·
cucla puede ayudarle eficazmcnle m~ ~1 sentido de poder.
cstablcccr un ordcn fundamental entre las distintas . Clin· ·
lidmles, como son el olor, cl sonido, la· fonmi,. las impre-
siones tactiles, apreciando su intensidl!d y e~Lahledendo
comparaciones respeclo a sus tliversos grados~ ..
Esto, que sc pollrin llumur ln ayuda a la construccion
menial, nbstracta, es una vcrdadera orientacion· interior.
Ahora bien: nuda, ningun clcmcnto mated~l,, '"co~·res·
pomlc Cll el mundo CXlemo a csla lu!Jor, porque C{!d~ CUCr·
po prescntn cunlidndes ilgru p:ulns, cunlid~dmi dJf~r~~~tcs,
pm·s no cxislc en la Naturalczn un solo cuetpo t}Ue reunn ·
"
l.
I LA AYUDA AL DESARROLLO INTELECTUAL 77
\ en si mismo, y por si solo, todas. las gamas posi-hles del
' ~olor, ni ningun ohjeto seria capaz de reproducir la in£ni-
\. .dad _de sonidos que comprende _toda 1~ gama cromatica, y,
\ :'
_·_por e~ta ra~6!!, es n~oesa~:io ~acilitar, en un. orden
.... .. inrerno,
la produccion de eslas sensaciones mediante -estos estimulos
i ...abstracto!:!. -·
·i '
Por esto llamamos a este material ahstracciones mate-
riulizadas, porque estos estimulos es ne~esario representar-
los por. mcuio de o'L jetos que, sienuo materiales concretos,
deben pos.eer cualidadcs capaces de despertar esta ahstrac-
cion; problema que se resuelve construyendo una serie de
objetos igualcs, pero que conlengan toda Ia gama de inten-
sidudcs o de cantidadcs en forma de desarrollo gradual.
Eslos ohjelos, que nosolros llama~os material para la cdu-
caci6n sensorial, son los miis . importantcs entre todos aque-
llos que se cncucr{trari en cl ambie~te que rodea al niiw
de csta edad. (de cuatro· a cuatro aiios y mcdio). Mientras
tanto, este material ayuda a precisar el orden mental que
de ln misma manera se desarrollaria, mas con una preci·
si6n menor.
I Con el uso de nuestro material se ohtiene un verdadero ·
,I ejercicio sistematico de In inteligencia; con cl se ve obli-
! gndo a _efccluar una labor de comparacion y de seleccion
a fm d~ reconocer e identificar las diferc'ncias de matices, .
· de colores, de calidades, de cantidacles, a rclacionar los con·
trastes, las dclicndas gradaciones entre varios estimulos y,
·en consecuencia, corregir los errores cometidos en la se-
lcccion. Y todo csle resultado sc obtiene mediante, y con
:: l~:. colnborncion del movimie11to, porque incluso en el des-
." .a rrollo de e~Lm; cjcrcicios el ulumno se ve ohligado a ma-
J· 1-
i-J,cjnr, co1ocar y trasladar los disti:ntos ohjctos,
!
7R l\IONTESSOHJ, - MANUAL DEL Mi-:TODO
Tales ejercicios, pues, 1e obligan a conquistar con exu-
herante energia los elementos fundamentales de la cultura: ·
leer, e!!.cribir y contar por medio de ohjetos que tienen una
significnci6n analoga; esto es, que reprcscntan aquellas abs-
tracciones que son el lenguaje de la cicncin del n1tmero.
Por eslo las Casas de los niii.os conslituy{;n una. verda~
dera escuela en el senti do de que en las mismas se .da:n en·
sefianzas consideradas como indispensables, mas no es una
escuela en el. sentido rulinario de la anticuada escuela que
significa un lugar de martirio, de tortura y de cruel e&cln-
vitud, por la que todos hemos. ten.illo que pasnr, gunnlnndo
de ella un pcsimo recuerdo, como unn cspecia llc culvnrio
necesario,Jlara redimirse de las tinfeblas de la ignornncia.
En la.,9asa de los Ninos, con ejercicios espontaneos, li-
hrement~. ~legidos y realizados segun los dictados interiores
de la pe~{~nalidad de cada uno~ los niiios, usando el ma-
terial~ no_~;~olo ·desarrollan la inteligencia, el caracter y la
gracia\ sinp que tnmhien adquieren habilidndes y aptitudes . .
que los .irnpulsan hacia nuevos y miis poderoe.os esfuerzos
~ . .
El aprendizaje de la escritura se convierle en con<juista
entusiastica, en un ejercicio de atrncci6n irresistible, y el
nino deja atriis, nlegre y triunfnnte, el temido escollo que
se encuentra al ingreso de In inslruccion. ·
Los medios de desarrollo que luego describirenios han
shlo h~scados entre la-s orientuciones de In psicologii\~ que
exigen experimentos (le · luhoratorio donde se pruehan -la-s
reacciones de los sujetos con estimulos externos que se pue-
d~n medir y grncl.uar. ·Mas aunque sobre este pie se hicieron
las· primeras investigaciones, los objctos que se lis.an en
nuestro metodo fueron sugeridos, en parte, por los ~amosos
metodos educativos pueslos en ·uso ~~;lrededor del pei.-iodo
:- :·-''- •
T"A AYUUA AL Jli-:SAllltOJ.I.tl lNTET.EC'l'UAL 79
de evoluci.on ini-ciada: por los medicos Itrird y Seguin para
mejorar las condiciones psiquicas de los niiios nerviosos y
dcficientes.
Hacierido cxperiencias~ conforine a esas orientaciones,
d-e :u.n tratamiento .psiquico de los niiios normnles, result6
poco a poco la clnhoracion y terminnci{)n cle una seric
sistemiitica· de ohjetos que contrihuyen admirablcmenlc a\
desarrollo de la inteligencia infantil, junta y armoniosa-
mente con el de la pcrsonalithul, que dcscnvuelvc plena-
··~ .:
mente sus cnergias. La fncilidad y precociLlnll pnm npn~n­
der; la cnpricidad de ohservacil)n; In coneentrncion de · ln
.;.:.··
ntcnci6n; ln constancin en cl trahn·jo; In confumzu tm si
mismo; la sercnidml, lu alegrin, la bella· y espontiinc~t ex-
pansion; la gentileza de los movimientos y hasta la salud
del cuerpo, fueron las ~ consecuencias de una vida nor.mnl-
mente destmvuelta en un amhiente prcparado para las ne-
cesidades psiquicas de los niiios.
El s.usodioho "material" es, en conjunto, uti instru-
. mento .sistematico de psicologia, qnc puedc compararse t~on
· urin palestra gimniistica del espiritu, dondc el nifio, cjerci-
tandose espontiinenmcnte, progresn en el dcsnr·rollo y, tie
consiguicnlc, en In ntlc]nisiciilll llc lu culturn.
Ai.mque el muterinl hayu sitlo tlcterminudo con ·cxpt~ri­
m:~ri~os cicntificos, la maestra no viene obligada n saber
piJ.r que vias fuc conscgnido: le basta con conoc1·rlo. hien y
nphcnrlo exactn:mente; .segt'm lus reglas inllicadas en el ml!- .
...::.:.
~
to do.
En esta tarea, tamhicn-; ln mnestrn debe tener en cncnta
sohre: todo el amhicnte. Conscrvar en :perfecto estndo y or-
den '~r material, seiia1ar a cnda objcto su sitio y cuidar. t\e
·· ~~~(los niilos 1o lr;\len hi en, es su ohrn f ~ndnmcnta l. Vit•nc
 . f{:/
80 1\lONTESSOIU. -· - MANUAL DEL METODO
1uc~o, como en todo lo anlcriormente uc~crito, la neces1·
llad de iniciar a los nii10s en cl uso del material, a firt de
que csle sea un inslrumenlo de desarrollo y perfecdona-.
miento y no un lrasto. imitil, _co moJo _seri11,4.e -~_eg~!.~· si
. se usam para un fin distinto del que se le ha ~eiialado. · ·
Mas, dtecho eslo, el material queda expuesto:.:!J.Jn: "libre
elcccion'~ t.le los niiios, y por cso estii. colocauo alredeuor
de la sala en muebles a proposilo y al alcance de sus manos.
Los nifios pueden_ usnrlos indefinidamente, . segun sus
alidones; pero la maeslra debe ohscrvar con mucho cui-
<lmlo ln. dcccion. y cl usu, c inlcrvcnir opoxtunamenl~ si vc
al nifio dcsalenlauo o ncccsitndo llc consejo.
El conocimicnlo cxactisimo del material y de su pro·
~resion llcbc lcncrlo la .maeslra como fotograliado en su
mente, nsi como la corrcspondcnci:a media entre cada uno
de los ub jclus y In cdad del uifio. A cstc heoho ahsolutu
sc ha de ngregnr In capucidau pructica para conoccr las
rcacciones de los niiios, los aclos ii.tiles y productivos y
llliUCllos en que, por lo COilll;ario, picrden las cnergins, a fin .
llc poder dirigir con seguriJml y ayudar· el admirable con-
junto de pcquciios Lrahnjndures, que _csl_an conccntnidus en
su obra.
·'.· .
CAPiTULO v
DESCIUPCION DEL MATEIUAL
'
iu iuiciuc.iou.
. - AI empezar
. .
la clase, de ninguna rna-
nera "t.lebe poncrse de manifiesto cl material; al contrario,
cs mejor que ·ni siquiera se encuentre visible. Antes; es ne-
ccsurio Utabcr ejecutado un gran numero de ejercicios y de
t·rabnjos .rclacionados con.la vida -practicn, y por medio de
estos ejercicios; haber adquirido el suficiente control del
-niovirniento,
. Este control. del -movimiento y ei ejercicio ~e la aten·
.·-ciun, son los que pueden preparar eficazmente al nifio en la
conceltttaci6n · necesaria para- usar correctamente del rna· ·
"Lerial.
Quizii.s dos o tres semanas, o acaso un mes, deberiin trallB-
-currir entregados solamente a estos ejercicios hasta que se
-empieza a ofrccerle y presentarle el material de una ma-
-.ncra gr~dual y paulatinamente. Se dejari a la disposicion
-delnifio unicamente el material que le -hay a sido presentado
por la .profesora y a medida que van progresando se les
·va dando n conocer el resto del material.
.··.No
~ seria posi·ble obtener U:n trahajo espontaneo, tran-
. •gui!o y quicto, si cl maleriallcs fuese presentado desde el
· P:~:~~~~r ~omento y en_ au ·totalidad y, rnucho m~nos, ant~s
: .de :~er conocido. Es despues de conocerlo, cua.ndo el niiio
-6
 82 , ltlNTESSOHI. - MANUAL UEL Ml~TOUO IU.:SCHII'CH)N 111-:L 1\lATEltlAL t)j

escoge· el miamo .p ara 'USa~ aqucl que necesita para el tra- dado, se refiere al gratlo ·de facilitlml con qtte los niiio~ ha-
ba jo que desea llevar a cabo. cen e~tos ejercicios.
La misi6n de la .profesora consiste en :presentar nuevo El ejct·cicio consiste en sacar los cilinllros, mczclnrlos y
material cuanrlo nota en el alumno un deseo de cambiar
de ocupaci6n, o. cuando el trabajo que esta_ ej~cl,lt~ndo le
supone dificultades superiores a su habilidad .presente. Por
esta raz6n, la profesora deberii tener siempre en cuenta la ·
- f: ~.
. •
_I
I.\ .•

. . . . ~\o~,,..~~~~~::: . :;~~:~::--·r•:~~-.:~·.;~
.,. • _,- ~.:· •

f.· -r. [.~~ [.!. [ ~ [-.:1~ . . ~. , ·~/·:·

! ~ • I . .'-:. ;·.·.--,,\

·J~~~\
. ' ;, · •'·~
sucesi6n en que va pres~ntando el material, a tenor de Ins
·\ ' .. 1 , ~'r• • , ··~:9~•1., •· . ,..,~~~ 1 .. l,.~u1

dificultades que se ofrecen en ·relaCi6n con las posibilidades

~:.~. - ~ · - ~.: :.-~·.·,··~ .>, :·- ' \ ~·- · ~ -·-·._ -_\~·.
. ps.iquicas ~el alumno . .
..·FIG, 7.- CiLJNDIIOS QUE D£CR£C£N SOLO EN Dl.btETIIO
Seria coriveniente, pues, que la profesora tuviera siem-
pre a su alcance una tablilla donde estuviera indicado el ·-

•
uso sucesivo . del material. ·
: ....~:~ .
Los Aj~stes de Solid08. - Los tres priineros ob]etos
-i If I iw-<[ ' !\
I '
.:.:....:~ . . . - '.~F.: :~:~'~ ' t. ~~~: ·:~.'~'~~,l'""..:r.::~f~
ill
":;·.- .-~·~,.;-' ;(.'·~

que atraen la atenciO.n del pequefiin de dos . afios. y medio .z~-,~·~:~~·.,·:···~'·\· _.':,,..~~-'··. ·--·. -·.\.r ·.· · - ~.::.§~W
a tres, son~:-tres .solid as piezas · de madera, en cad a una de : I ''I~._..~,
·!· ., ,liO\..._,., . 1 ' , ' , •1· l~ - ,•; 1
.,.,_,~~q'<"
\'.i .:-.:. , · "\·~~. :.;.~
.

las cuales .. ~.e inserta una serie de diez pequefios. cilindros,

FIG~ 8.- ~II.JNilllllS QllE IIECIIECl:N EN lllbtt:'I'IIO Y AL1.1111A
o discos, tQ.dos. provistos de un pequefio baton pan eager-
los. En el ·primer easo, hay una serie de cilindros de la
·misma ·alt~ra, pero con un diametro clecreciente, desde el
mas grueso hasla el mas delgaclo (figura 7). En el segundo
hay cilindros que decrecen en todas las dimens.iones, y i.•an
de gr.ande a pequeno, pero ·siempre c:m la misma fonna
(figura 8). Por ultimo, en eltercer cnso, los cil
indros tie-
·nen el mismo diametro, ·pero varian en altura, es decir, que }~JC. 9.- CII.JNIIROS QUE DECIIECEN SOLO EN AI.TilRA
.I decrecen en tamafio. Los cilindros van gradualmente dismi-
~ nu"y"endo hilsta la forma · cle un pequefio disco (figura 9). pon~rlos lue~~ cada tino en su sitio. F.1 niiio lo haec ct'uno-
~ tlameriie sentnclo ante .una pequefia niesa. Asi ejercita sus
i · Los primeros cilind.ros (en - su secci6n) varian _en dos . • • 1

'i dimensionesi los .segundos,. en las tres d~mensiones: -los ·t.er- manps en el hulicado acto de coger, el baton y en los pe-
i
1 cero~. e~ 'un·a. diniensi6n -(altura). El arden· con·. que. los· he quefios movimientos de la mano y del hrnzo, pnrn nwzclar
l
11 .. - '•~ ··~. : . • I
; : t

i
1
~:j
•
i
 .··~
84 1\lONTESSOlU. - MANUAL DEL METODO DESCRIPCION DEL MATERIAL 85

los cilindros, sin tirnrlos y sin hacer demasiado ruido; y

luego los pone olrn vcz cnda uno en su sitio.
Ii
el cilindro entre _d emasiado fiicilmente en el molde, sohra-
dnmcnte cspacioso pnra cL En tal caso, ha ido a un sitio
En eslos ejcrcicios, ln maestra pucde intcrvenir~ en el )
:que noes el ~uyo, sino de un cilindro mayor. De este modo,
primer momento, .sn.cando scncillamenle .los ~Hind.r9s,...ni~z­ ~ un cilindro, al final estani fuera de su sitio y no sera po-
cliin(lolos COil cuhlndo sobre ln lllCSll y lllOBtrailtlO: entollCCS f: · ...sihlc. -~~c~rllr~~ ur~~ - ~~ .qu~ ~J~~tc. E~tonccs, .el niiio no
al niiio que cllos pueda-eolocar.:derecho~ sin: que_,la.~ism~ }ogra. ver su equivocacio~ de una ma~era concreta. Estii
perplejo: su joven inteligencia se encuentra frente a un
problemn que le interesa intensamen~c. Antes, todos los ci-
lindros enlraban: ahora •hay uno que no ajusta. El pequeiio
. < i.~~ se para, frunce el ceiio gravemente, con honda preocupa-
' •'· : ~ ·. '
.ci6n. Comienza a pasar por los pequeiios botones, y encuen-
tra que algunos cilindros tienen demasiado espacio. Piensa
• ,r;-.-. '''>··.
:~~.:::.~:~·~... ·. '::..··-J .... .:
. \\'1
... ~...._~~ri .. , ,._\~.:~~ · _que quiziis ~my alguno fuera de su lugar, y entonces llega
- ..
·- ~~·-~ ~ ...
-..------·
... •• i·r"":-/
. .""'·
. 1
- · a coloc~rlo&_ correctamenlc. . Repite cl proceso otra y otra .·

-;:t~:~·~.: '·.· :..,!::;~;:Ai!3·.f:-~:'··#::-~:,·.

·~'
,',
.' ..... ~-- _,...,.
F1c. 10.-Nlriu~ USANiin LA~ cAJA!I llt: (:ii.INIIII~l!;
nHu~slrn · tenga que ~1ncerlo. Eslu inlcr~cnciui1~· · ~f1i ~iii,bnrgo, .
cs casi siempre innccesn.rin, p~rt1uc ios·niiii.1s. ~Cii. ti. ~tis com-
Jlniieros realizar el trabajo,. cntonces se d~~idm\; a in~i­
larlos (Fig. 10). A cllos lcs· gusla haccrlt? solos: n vcccs lo
haccn a· escondidas por tcmor de una ayudn inoportuna.
Pcro, ;,como puellc clniiio _cncontrar·el verdndero sitio
para cada uno -de los pcqueiios ciliridros que estan mcz-
clados sobre la mesa? Primeramente hace eitsayos. C~~bia
los lugnrcs; Loma otros, Omsla que cl cilindro csta .bien co-
lorado. Entonccs pucllc succdcr lo contrario, cs decir, que
· vez,. y .finnlmente con exit~. Entc:mces es cuando ha senti do.
el_ placer · del triunfo. El ejercicio fortifica la inteligencia
del niiio: necesita rcpetir lo que ha .hecho bien, pero desde
el principio; y por _su propia expericncia, hace otra ·tenta:
· tiva~ P~queiios de tres aiios y :medio, han repetido el ejer-
cicio hasta cuarenta veces, sin que clecayera su inter6s.
~-- .
Si _se . lcs prcscnta ln scgunda scrie de cilindrosj y des-
pucs ln. lercera, el camhio de modclo choca al nifio y re- .
. nueva su inlcrcs.
y '· El material descrito sirve para educar la 'vista y dis-
tinguir di.fcrencias de dimensiones, aeahando el nifio por
hncerse capaz de reconocer al momento el molde mayor o
mas p_equefio que coincide exactainente con el cilindro que
·a justa con sus, manos.
. , El ·proceso educativo esta fundado en que la aprecia-
. cibn del error reside en el material mismo y el nifio ad· .
~uiere una evidcncia con9reta de ello.
 86 MONTESSOni. - 1\IANUAL DEL 1\lJ::TODO DESCH ll'ClUN UEI.. l\1:\TEill AL bt

El deseo del nino, de alcanzar un fin que le es bien
conocido, le impulsa a corregirse a si mismo. Por lo tanto,
no es el profesor quien le haee notar su equivocacion y le
enseiia a corregirla, sino que es un
complejo trabajo .d e la. propia i11teli·
grande y •poniendo dcspLu!s sohre el, todos }os demiis, por
Of'lden de tamafios hast a el mas pequdio (fig. 12). Cuantlo
·'I .ha construitlo la torre, el -niiio, de un golpe, la deshnce, y
l· entonces esparce los cubos sobrc la alfombrita, volviendo
I a ernpezar su .(!onstru(!pion.

I
gencia del nino lo que le neva a este
resultado. Aqui, en este punta, ~sta el
comienzo de la autoed~caci-6n. El fin ·
no es un trabajo externo~ es decir, el \
2) Otra serie. consta. de cliez prismas de mnclern dl"
. color oscuro. La longitml cle los prismns es dL~ veinte cen-
timetros~ y la secci6n cuadra.da disminuye desde diez centi-

,_, de que ·el nino· aprenda donde ha de

colocar los .cilindros y ~epa c6mo se
hace el ejercicio. El fin C8 mas. in ten·
t-'·> iII •++
."~~r~~. J~.../:: '~~~~·,~~-:iL;;.~}~f:!::~:,
. . , :; ~· . ~ · ·'· ·~:.·,.\',,,- ·~rH
t+,.,• : · ·;;~~·· :
. .-• .
'Ifu ,, .'
,,
(C...
r: t
! •

..·-.;
..
\4. " '- ~'~~.-~ ..·:~~~~~
,~;·..,.),~
, .~~~;~·~~.~
f:· ' · l·~
· I ••.. ..... . ,.
• •!
... -.

1
so, y estriba en que el nino se ejercite I
·.-..'!:__ /

\~;. · .J-'~\ .}~~(lf .:;::#: ; ~;;;

por si solo en observar, en impulsnrle '0\., . . .....,.., •·;;'
c .,..
< . ••••• • "'' ' ·· . ; , : : ; . ; .· ·· · •

&f!F
'

. .. ~.,. . ·~-~
1
-~·\~•'~·*"""~·.
B~:t·'"'~!'"-.;". .,.,
."" ""~'"~!!il~'l'l'it
· a hacer comparaciones entre o'hjetos,
c a foi:mar juieios, a ·razonar y a deci·
·"-' .......
. . . '' . . ..
1!11,... "•·
L-: ""j """•
·.~~~l~~i-1~-+?itt:tt:~yi':~~~;~ ,,_.' .-~'""'·
··~····'
dir: y en ~sta. repeticion indefinida de
mih· ' •..
•' - '
·.
.. . . · -""H,...,,.;:c, . •,:P.j......._, ....,.,
tal ejercicio de atencion y. de inteli-
gencia tiene. efecto el venladero des- F1c, 12.- 0RliEUVESE .A UNO liE I.OS Nil,. OS JUCANPO. CON liN" TUUIIt:

arrollo de est a ultirna.

metros. de lndo el mayor, hnstn un centimetro el mt>nor
Lz:s Tres Series de Fignrn8 Geo- (hgura . J3).
,.,
t~ctricns Solidns. - Las series de I El niiio e~parce Ins Jiez piezas sohre la est~r.a o al ·
objetos que siguen a ]~s .ciliiidros,
l · fornhra; · comienza a veoes por In ·mas gruesa, otras por la
consta.n de· tres co]ecciones de formas mfis : <lelgnda, .y las va colocnn'do e!1 escala por orden de
geomctricas sol ida.s, que son: . gindaciori. ._.;_

F1c. 11.- L\ TORRE ·

1) Diez cubos <le ·madera, de co~·. 3) · La :Lercera. colcccion de la serie, consta tle diez ~'" ·

lor de rosa. El tama.iio de estos cubos disminuye desde diez
centimetros a un centimetro de la.do {fig. 11).
Con estos cuhos, hacen los ninos una torre~ priypero
. ... . : I
colocanao en ·el suelo, · o sobre la alfombrita., el cuho mas
~ ':..
li~ttines colorendos todos de vercle, o alternntivumentc th·
n~ul y rojo (l), y los cunles tienen la. rnisma. seccion cun-
: :: .(lr . Como prepnrncion· remota para e1 ctilculo, solo ,Je dimensiones en
lorigitu.d cita Montessori los listones de nuulem, de llh-erso tumuiiu y un
·. ...:· :: !~ .: .. '41: '

88 l\lONTESSORI.- 1\IANUAL DEL 1\IETODO
drada de cualro centimelros de lado, vnriando su longilud .
de dicz en diez centimctros, Jmsl_a . cien, o sea un metro ·
{figura 14). . \_
El niiio ·esparce lo~. diez J.islones . ~lc . madex~~ sqohre_Ja
nlfombra, los mezcla,. y por comparacion de uno con otro ·
los arregla segun -su orden .de longitud, es decir, en <lis· ·
minuci6n, como los tubos de u.n 6rgnno d.e iglesin.
H~~~~ ,,·, ...,.
·~···'"''~1•····.•.1.:'1 <:'.'' · Ce~:
}o'tc. 13.-Lf. ESCALEIIA ANCIIA
Ftc•. 14.-LA ESCALEIIA LAIIGA
En general, ln mneslra .haec primero el cjercicio ella
misma, enseiinndo al ·niiio como se han de coloca:r las pie-
zas de cnda coleccion, pero el pequeiiin puede iuicer ·cl
mismo npremlizajc no dircctamcnle de clln ~ !\ino observando
a sus compniieros.
Puede siempre, sin embargo, conlinunr obscrvando al
nino, tomnndo nola de sus csf uerzos; · y end a cotrcccion
~"lo r .. lnr. y .lc~pllc"..'l, t"!lln mi!lmn ~rrir. tlh·i,Ji,Jn ("11 1!c!cimcii'ON
l'"ra l'"•lcr!'r. contnr: J>t"ro .. n lt1 prnrlictl t>ndu lmJ•rimir nqnr.l ~i'n1uito y
pn~nr en ~cgui<Jo G CSlC ultimo, J'RTR nprccinr 110 solo cJimell&ionCR sino
(':tnti.lntl. A~i lcs llcmos vislo en hnstonle!l c~l'nclns do Uomo. (N. do . Iu · T.) . ·
.· ·
·,.
/
DESCRIPCION DEL MATERIAL 89
suya irii cncaminada miis bien a e\·itar que. se estropee o
use-inadecuadamente el material, que a evitar el error que
~~ nifio pueda come.ter al colocar los listones .en orden. de
_gr.~~uiJ.ci<J..n~ .
La raz6n de eslo es que las equivocaciones que sufre
el niiio, colocando, por ejemplo, un· cuho pequeiio· despues
.de otro grande, son causadas por £alta de desarrollo; y la
·.,,
repetici6n del cj~rcicio es la que, afmando su poder de
.,
~- •I
\'
observaci6n, puedc llevarle en ultimo termino a corregirse
a si mismo. A vcces sucede que el niiio, trabajando: con los
lis tones largos, co~ctc e\·ide~.~es f nit as. Como el fin del
ejcrcicio, sin embargo; no es que los lislones sean colocados
I, en pcrf!!clo orden de gra~ua~ion, sino que el nino se ejer-
cit~ :~i '~n.istit.<J, no .es .m!ccsario . int~r.venir para corregir di-
0
chas faltas. -. - · · ... ·- , -
.· Un ~ di~·: el niii~ dispo~dra t~dos· los list ones .d~::madera
por su verdadero orden, .Y; lleno .de alegria ·llamara a la
maestra para que acuda y le admire. El objeto .del ejer·
I•
cicio se .habra entonces alcanzado . .
.i ·
' Estas tres series, los cubos, los prism a~ y ,los listones
de madera,.·~tacen que el niiio tenga .que moverse para traer .
y llevar objetos, que son dificiles de coger a la vez por su -
pequefia mano. Entonces, con tal uso, repi.te el ~ercicio
,I
·visual, · para rcconocer diferencias de tamaiio ~nti-e'·· objetos
sitnilares. El ejcrcicio sera .tan facil, desde el punto de
vista sensorial, como el de los ajustes sulidos, anteriormente
. ,Jescrito~ Pero en renlidad cs mlis dificil, porque en estos .:.:-
nbj~IO!'I no hay com.probacion del error en el material mis-
ii~ .._Es In vista delniiio la que tinicamente hace la compro·
coJori!lidos,
.)/o~i6n. Aqui las difercncias de objctos solo scrii.n aprecia·
. das por la vista; por csta razon se usan los objetos mayo-
90 MONTESSOIU.- MANUAL DEL METODO DESCHll'CH.)N DEL MATEHIAL ~.>l

res, y el neces.a rio poder visual presupone una previa pre- nita, que tha sido pJ;eviame.nte luvada con agua· tibia, ~una
paracion (la del . ejercicio de los ajustes solidos). mucho en graei!l-'Y ·hell:eza, y este ejercicio es el primer
i.
paso en la educncion del sentido del tnc~o, que ocupn tnn
i
Ejercicio del tacto. - Entre el material se encuen- I importante htgar en mi mctodo.
tra una pequefia tabla rectangular, cuya superficie esta di- · Cuando inic;:ie : al ~iiio .en .la educaci6.n del sentido del
vidida en dos partes, una iispera · y otra lisa (fig. 15).
Para facilitar las sensaciones, que podrian ser anuladas
J: · tacto, el,maestro debe tomar siempre una parte activa ul
principia; no s6lo debe mostrnr nlnifio "como se proCt'lle";
~ .: su inten-enci6n es. un poco mas definida todavia, pues toea
. ·;! ' con su man~ y le guia para tocar las superficies con las
. ··- ··· . :: ~-: · ~J•,. ,·\ ~ ..-· ..:•tf ·····~·· ' 4 .. ..,..,~
~
..... ~·· ...........__,_,_ ........ :...-'.1-""'\
!- yemas ·de los dedos, de la manera mas ligera _posible. No
·:·:_: . . _::':-~·7:!('.??· ., ;~~i··f":.C.;·~·~~~ ·i: ,·:,· +.. '. .
debe dar explicaciones; las palabras serviran para animar
l!\ \.I 'i./Pit J.' t '

.~ .· ...... ·.
' ', ' J-' • ·-( f' ' • I •

:{-'·: ~---~~ : \~'-?-L~~-,;:r.=~~~ al nifio ·a pereibir con su mano lns diferentes sensaciones.
Y cuand~ las hnya perci.bido, repetira ~l acto cl solo, tl~

~ .' .. ~
'.=.... · ~·.· :\·}/~ ;: , i~~~l~~~;·:! la ·.m anera delicada que se le hay a ensefiado.
Despues de la madera o cuadro con las dos superficies
dif~rentes ·se presenta nl niiio ~tro cuaoro . de maclern, con-
'·I·
;i ~ tira~ d~· papeles asperos y suaves en diferentes_ grndos (fi-
gura 16)~ · , .
F.tc, 15.-TARI.A. CON SUI'Eill'lCIES AsrEUA Y LISA T~mbi-en se le dan series grndundns de pnpel de lijn.
·:·..
El niiio se perfecciona por ~jercicios de tncto sobre es.ta,;
I

por condiciones locales de circulacion de la sangre a causa superficies, no solo refin.nndo su cnpaciclnd para percibi r
dei frio, hay que "pTeparar el organo" SUffi{~rgiehd·~ _las las ~Hferencias tactiles que son ctHltt vcz mt1s senu~jnnte=-,
manos del nino en agua tibia, som~ticnclolas a un r~pi_do ~lno tamhien perfcccionnnclo sus movimientos, en los qut•
masage despues y enjugando con rudeza las. yemas de los va :~dquiriendo maestri a y agilidad.
dedos. . >.: finnimente, como nplicacion practica del .tacto pnra
Despues de esto se ensefia, al nifio a pasar las hlandas ccin~c6r los. ohj~tos comunes, hay en el material unns se-
yemas de sus dedos lo mas -ligeramente posible por las dos ries de telas .de· diversas clases: terciopelos, rasos, sedas,
superficies· aspera· y lisa asi separadas, pars.. que _p ueda iari~s, algodones, hilos finos y gruesos. Hay dos piezns se-
apreciar ,su diferencia. Este delicado movimiento hace. ayan- me)ail'tes de cadn. clase de t·ela, y las l1ay tamhien de co-
zar y 'l"etroceder su mano con el ligel'o tacto de la. supern- i6re~:.- ~ivos y fuertes.
cie y es un ejercicio excelente de comprobacion. · Sti nia- · Se le ensefian entonces nl nino nnevos movimiento;;:.

I
-~
I
92 l\IONTESSOIU. - MANUAL DEL ME'fODO DESClUPCION DEL MATERIAL 93
1
.!
~lit~ntrnsantes solamcntc loco superficies, altor.a lta de per- la bonita tela del .traje de un visitante, 'quiso ir a verla y
cibir las telas; y segii.n el grado de grueso o de &n~ra _ del tocarla con, sus manos, y entonces ' empez6 a tocar La tela
to~co algodon o la fina seda, le. exi~ira mo:vimientos corres-
,I del .traje una y otra vez con infinita delicadeza, expresando
I

pomlientemcnte firmcs o. dclic~~-'?~·- ·- ~~ro~~r?.'..rn~!!Iltr.~s tanl?., !a ·l_llayor ~atisfacci6n e· interes.

El ~~iiio cuyn mano llcga a ~cr pr~cticn en esto, en- Poco despucs, vercmos a los niiios intcresarse por si
cucntra el mayor placer .tocando las tel~s, : .y hast_a, .i1_1stin- .solos en cjercicios m_ucho mas dificultosos. Hay unas tabli~
tan r~t:ingulares, que forman parte del material (fig. 17).
Esas tablitas, todas de tamaiio identico, eslan hechas de
·madera·
.. .
:
de
·. . .
diversas
. .
calidades;
. . .solo difieren en peso, y, po~

:c._ 'I'AIILll.l.fl!l
Fu;. ) 7 Jlt: MMI•:iiA II F. J••:!IO!I DIFEIIENTES

las ntismas propiedades de la madera, tambien en color.

fiG, lfi.- J'LANCIIA!; r.ON TIJIM; F.NI:\lMI\IIAS II& I'Al't:J, El nifio lonu1la tablita y la coloc~ dclicad~mcnte sobi·c sus
c~nt~o de~os, apreci.ando su peso. Esto puede constituir
tivamcnte, para aprcciar mejor
.
su seusaciun tactil,. cl ..mis- o'tra :maner,a ·de aprender 'movimientos delicados.
La
.

mo cierra los ojos. Pcro lucp;o, parn ll'horrar esfuerzos -de
atcncion, se los tapa con un paiiuelo blanco, y .toea las
telas con los dedos, colodi.ndolas ordenadamente· de dos en
dos, una. sobre otra. Y despucs· se quita ·el paiiuelo para
ascgurarse por . si mismo de no haber cometido ningwia
equivocaci6n. , - . _.
Estc cjercicio ch~l tacto y apreciacion, ~s pccu~i~~~~nte
ntrnetivo par.a el nifio, y lc inlluce a lmscar cxrmrimcnlos
scmejantes en su propio medio. Un pcquefiin, allraillo· por
inano se .mucve hacia arriba .Y hacia abajo sopesando
~J objeto~ pero este movimiento ·debe ser lo mas impercep-
ti·hk posible.
· -Esos pequeiios movimientos -disminuiran, conforme au-
. ,i:llenta la capacidad y la .atencion para percibir el peso del
bbjeto; ·y-el ejcrcicio llegara a ser perfecto cuando el nifto
.~ri.i!~l'ga apreciar pesos sin ningii.n movimiento de Ia mano.
:~:6.ft·por l~ r~peticil}n de los· csf~erzos se puede llegar a
obt~ner este resultado.

... j:..:·., .
0 :]. MONTESSOill. - MANUAL DF.t 1\fi::TOJ)O
~~I i

Cuando los nifios estan iniciados por el maestro, cierra!l Ell I IL\CIO~ I ll-:1. Sl·::-..:·n llll Cll&l:\1..\TIC ll
los ojos y repiten por si solos los ejercicios del sentido ha-
rico. Por ejemplo, colocan las tahlitas de- madera de mas
peso a su derecha, y las de menos a su izquierda. Cuando
se quitan la venda de los ojos, pueden ver, por el mismo
color de las piezas -de madera, si han cometido nlguna equi-·
vocacion.

Las Sensoeiones de Color. - Mucho antes de este

:::-~·-
cjercicio, y durante el periodo en <[Ue los niiios trabajan
con las tres clases de s6lidos geometricos, y las ta-blitas de
superlicies asperas y lisas, pueden ejercitalfse por si solos
:;..~..-
con un material que es en si muy .atrayente•.,
Consiste';.en una colecci6n de tahlitas cubiertas con al-
gunas hehri~s de seda de matizados colores. La coleccion
.consta de d~s cajas separadas, cada una de las cuales. con-
tiene sesent~ y cuatro colores, es decir, ocho tonos diferen-
tes con oc!ho ma·tices cuid.adosnmente gradundos, en cad:\
to no (vease;la lamina de color).
El primer ejercicio.para los nifios consiste en ir tomando
pares de colores, es decir, en ir escogiendo, entre los colo- .
res mezclados las dos tablitas que sean iguales, para colo-
carlas juntas, de dos en dos. Naturalmente, el maestr-o no
ofrece al nifio todas las ciento veintiocho sedas en un .mon·
ton, sino que escoge solo unos ·pocos de los colon~s ·. mas
vivos, por ejemplo, rojo, azul y amarillo, y prepara .tres . o
cuatro pares. Entonces, .tomando una tahlita, por ejernplo,
la encarnada, indica al nino que husque en el mon.t6~ la
que sea igual. · Hecho esto, el maestro toma. el par y lo
coloca . sabre la mesa. Entonces toma, por ejemplo, el azul,
Cnju cun Ius hilus de st•dn 11 lnnu dt• t~ulort•s
y el nifio· escoge la tahlita ·que forma _p ar con dicho :·color.

l
 ·!f

DESCRIPC16N DEL MATERIAL 95

El maestro mezcla otra '\"eZ las tahlitas para que el pequeiio

.. I • .,

' repila el ejercicio solo, es decir, escogielido las dos tahlitas

· ;~· ::: ..
,!:'
·..
..
-. . , .
..
l
. '! rojas, _las dos a~ules, las dos amarillas, etcetera, y colo.-
....
.:· . .'· . ... ....... · · ·~ · .. . ·- ..... . .. ', cando ~a.s___do~ d~ _c~_da Pllr _una jl1,~ll) la otra .
1 ·,
· .·, Luego, los pares puedcn irse aumcntando hasta cuatro
: ·· .:';·-. -
.. o cinco; y los pequeiiines de tres aiios llegan -hast a colocar
.. l
bien diez o dooo pares de tablitas previamente mezcladas.
·..
,. ! -~. ' . - ~- I

Cuando el niiio ha dado a su Yista suflciente practica,

,• .. ·.:·
'
·-
. reconociendo la identidad de los pares de colores; se le
.: '.
-~ . i., ofrece el rcconocimiento de maticcs de un solo color.
,·.
.. · .: . 1, I :·~~ ;' • ·' . l~l maestro los coloca uno junto a otro, comenzando
··. \.,···:.1': por el mas oscuro, con d solo ohjeto de hacer comprender
·f . '
! -~-: .
,.;·','
.: . ,!,I
.' al niiio "como .se procede". ·En segui-da deja solo al niiio
::.':.; =~--~
·I para que haga esponlaneumenle sus intercsantes tentativas.
• I
..., : J
y' • ' \
1
·~:!
A mcnudo el nino se. equivoca~ Si ha comprendido la
idea y coinete mia f alta, es un signo de que a · pesar de
...
...... .....
.; : -~ touo cu'in rw .ha llegado el. momento de percihir las diferen-
.·: . ·~· '\.
cias entre las graduciones de un color. Pero la .pnictica per-
' ·• .
..•.
I .. I
fecciona ·al nifio en la·· capacidad de distinguir las menores
.l diferencias; y por esto lc dejaremos solo en s~s tentativas .
·, l)orque nosolros, nl uyudarlo, podcmos sugestionarle de <.los
'I
I

manerns. La primera es que cl escogerii siempre el color

•• l
mii~ oscuro de entre el monton. Esta sugestion facilita
i
.. ·..i grurtdemente su elecciun, si sahemos orientarla constante-
.. I'
..., mcnle ....
En segundo lugar, podemos llevarle a .ohservar de vez
:1
,, · ·en cuando ..:caua dos colores que · cstcn juntos, para com-
;I paru.do,s..dil:ectamcntc entre si; y _separadamente con otros.
":.~t'{. -~·, .. '
.. • .
i De c~i~ ;rtiod(:;, clnino no coloca ningunn tablita sin una cui-
:!. t.lu,hi'sa-'cmnparacion con Ia inmcdiata.
I

t ·Fl.nalltnCntc, al nino le gust a mezclar los scscnta y cua·

l
96 MONTESSO!ll. - l\1.ANVAL DEL .1\lETODO
·lli·:SCitl PClllN BEl. I\IATEltiA 1. l)7
tro colores, arreglandolos en ocho columnas de otros tantos
tan corta ctlad a una observuci6n compnrntivn y sistcnu1ticn
lindos matices. En este ejercicio .tambien la mano del nino
'de las :figuras geometricas, por esponh1nco impu.lso.
esta educada para hacer finos y delicndos movimientos y su
.Pnrn clio SL! emj)lt~a· 1111 muchle eon seis eujones super-
inteligencia preparada ·para un especial trabnjo de ln aten•
pucslos (fi~uru lB) y en eudu uno· de ellos seis cunclri tu:;
cion. Pero no ~1a de tomar las tahlitas por los hordes de las
.de madera, co.locados uno junto al olro (fip;urn 19). Cada
piezas de madera en que terminan a uno y otro lado. El dis·
-cundrito l.ienc una figura f!:L'Oml>tricn inerustndu c•n d l't~n-
pone las tahlitaa una junta a otra, formando una matiza.da
linea, como una bonita cinta, y ·exactamente al mismo nivel
unas que o~as. Es un acto que supone un esfuerzo manual~ :"•

que solo se obtiene despui:-s de una conside~able prtictica. ··

Estos ejercicios del, sentido cromatico~· en. el caso de los
niiios mayo res; Bevan al .desarr~llo de la rnem{)ria .-de co-
lo res._ Un nino que ihaya mirado cuidn·dosamente los colo-
res,:;pueil~- ser invitado poruno de sus mismos compafieros
a hu~~.af"el mismo en un grupo de colores, sin que durante
ese-.tie:rit-p~ haya de guardar el color que ha observado~ para
qu~ J~to ' pueda guiarle. Entonees recorioce 11or la memoria,
el c6l~~}:~1 erial no .compara con ·la realidad, sii10 c~n una .FJC. 18.- C6MODA COM CAJOMES PARA CUAKDAR LOS IJTENSlt.IOS Cf.;OIIIf.TRu: us
..~·- .
imagen;J!hpresa en 8U mente. -.
· A i~i'~ifios. les gusta mucho este ejercicio de memoria lro, todas pintndas de azul y pmvistns de un botoncito pnra
cogerla.
de los colores. Hacen una curiosa seleccion de ellos y dan
vueltas, con la imagen del color en su inteligencia, mirand~ Cadit tnhlt!l'O Lit\ mnclern t•sl{t inlerionnentc cubicrlo tll!
si corresponde a la ·realidad en aquc1las cosns que les ro- pn,pel :~zu 1, ·.n.l;i I] lit\ cumHiu sc sucun Jus fig urns f!:conietri·
dean. Es un verdadero triunfo para ellos, el identifiear la .cas, se· v~n estas r~producidas en :el fondo, exactamente en
la misma ·forma, incluso con el baton. ·
idea con }a realidad correspondiente, y coger con SUs nianOS
la prueba del poder mental que han adquirido~ · l.as figur~s geomctricas estnn arreglndns en los tnblc- ,-;_.;;:··
ros por anah)gin de f ormn. ·. ·'-';·

· 1) ·En uno, .hay seis circulos d~ decreciente diiimetro

.· Distincion de las I•'iguras Geometrieas PlJtnas. - (figural9).
El _material que . seguidamente vamos a describir, llam'ado
2) ·. En· otro .hay un cundradot y cinco rectangulos, en
de los ajustes planos, tiene por objeto conducir al n1fio d~.
. . los. qlte la longitucl e~ siempre igual, nl lndo del cunclrad,,,
.\l··.~J ~ . 7· . . :'•.<,.;·;}·_,';7,::il'
 ..
i.
98 l\IONTESSOIII. -· - l\IANUAI. PEL 1\ll~TODO
DESCfiiPClON DEL MATEIUAL
99
mit'nl ras que d nncho dcerece ~rmlualmcnlc (figura 20).
como una tapa, y sirve, cuando esla ce.r rado, para poner
3) Olro Lahlcro conlicne scis. triimgulos que varian .
bien firmes en su lugar seis de los ajustes, que pueden co-
por .]a fonua, 0 por los angulos (cquil£llero, isosceles; esca-
locarse. sobre el f on do de la pieza y cubrirse enteramente
lcnn, n~c\angulo, oblusanp;ulo y acul{m~ulo (figura 21).
con el enrcjado que sin·e de tapa {figura 25).
4) En olro hay sci~ };olig~Iios regulares . de cii1co a.
·-Esia pieza se
usa ·p-~~a i~ prepara~i6n de l·a primera
pres(!nta:ci~n. alnifio de las formas geometricas planas.

Fu:. 111.-Jut:Gn nr. ~•:~s dncuLos

dicz la·dos; es decir, penlagono, exf1gono, eptagono, octa- FIG. 20.- Jlltco DE SEIS RECTANCULoS
p;nno, encagono y dcc:'inogo {ligura 22).
5) Otro cuadro conticuc seis Jig urns; un ovalo~ uh\1-
· ::.El.mneslro puedc escoger, a su juicio, ciertas formas,
elip~e, \111 rombo, un romhoide y un lrapezoide (figura 23);
6) F.inulmenlc, ·hay cunlro tnblilas planas de madera,
las que le parezcan mas sencillas, de entre la serie a su
i.lispos1ci6n~
c:;; dccir, sin ning{m ajusle de Jigurns gcometricas y por lo
AI ·principio, lo mejor es ensefiar al nifio solo unas
tanto sin hotun fijo, y bambien dos figuras g~omctricns irre- ·
poc~s figuras
··.· :· · .... ·
. que difieran muy claramente unas de otoos.
gulares. (figura 24). ·
El .~Jercicio siguiente es, prcscntar mayor numero de figu-_
.lunlo con cslc. mulcrial, hny una pieza de mml{}r~ ·~phre
la cual va una cspccie lle cnrejado que se separa ahfiC:;~dose ·
· n;~I r.·oespucs de· csto, presentar consecutivamente·figuras
· ~~~~. : () menos scmejanles en forma.
I Oil l\IOi\'TESSoHJ.- 1\lt\NIJAJ. JJJ·: J. r.u::TttDO I

llE~CHJI'CII.IN llEJ. 1\!ATEHIAI.

Las primci:ali figuras que se coloqucn en ln pie?Ja senin, T ! Ill

por ejemplo, el circulo .y el triangulo equilatero; o el circu- su sitio~ Aqni tambicn la comprobneiiin dd error estii en l'l
lo, el tri:lngulo y el cuadrado. Los espacios vacios se cu- mismo material,'. pues las ·figunas no pueden ajuslarse per-
brinin con las tablitas de madera plana. Gradualmente ]n f cctnmentc si no cstiin. en su propio sit io. Asi st! n~u 1iza una
pieza se va com-pletando, lleniindose de figuras; prirnera- serie de ex·perimentos; de tcntativa~. que conducen a Ia vic-
.. . toria:·. El nifio tientle a comparar l~s di\·~rsas form :ts; y

~.;;~ :'.~

::~:: }~IG. 21.-Jilt:l;n · ut: St:l!; 'riii.I.NGIII.US

Fw. 22.- .lu£cn ll£ l'nLICnNos

mente de figuras muy distintas; por ejemplo, un cuadrado,

un rectangulo muy estrecho, un triangulo, un circulo, una ·mnlizn .estn compnrnci6n de un motlo conereto ctum~lo un
elipse y un exagono, u otra combinacion. · ajuste. d.e [tgurn estii <:olocntlo equivocadnmente y ntl entra
Despues, el maestro ha de proponerse colocar figtiras De este modo ecluca su vista en el reconoci-
e.Ii e]_ inolde.
semejantes en · la- pieza citatla; por .~:jcmplo, la colcccion de
~i~nto (ie l~s formns. -::. t

~is· rectangulos, seis triangulos, seis circulos cle distinto El nuevo movimitmto de ln mano que el nino ha tie
tam.aiio~. etc. · ,. ejecutar, cs de particular importancia. .,.
.,,. 'I

:. Este ejercicio es semejante al <le ios ci1indros. Se sacnn S.e 1~- ~~~din a tocnr el borde de las figurns gcometricas
los· ajustes de sus sitios cogiendolos por los hotones.' Se mez- con las ~landa:s yemas cle sus dedos intlice y. medio de la
clan sobre la mesa y s·e indica al ·nino que l~?s pcm~a . en .maJ)_o.der~cha (ode In izquierdn, si se _quiere nmhiclextria);
·-~~ : ~ ." ,• . . ·.el
..
~ifio.
..
se .· ~costu.whnq .a lot;nr, no soln el borde ~ld ajuste,
"i ·'i' .0 ,, . \.::! ';

j .
·j
102 l\lONTESSOIU. - l\lANUAL DEL l\lf:TODO I
I
I
smo tambicn el de la wbertura o molde correspondiente; y I es un guia .muy claro. El maestro debe siempre intervenir
sulo ucspucs de hnbcr locudo uno y otro, pone el njusle I · al principia, para cnseiiarle cuidadosamente estos movi-
!
en su lugar.
Asi se llega nmy. Jii.cilmente_ aLreconoci.m)ento ~e.. las
fornms. Los nifios, l}Ue todavia no rcconocen idc~nticlades
fiG. 23.- · JIIF.GO liE SEIS FIGUIIf\S IIIIIEGlli.AIIF.S
fie iorm.a con sus i1ropios ojos, y que csl~n hacicJido ,absur-
tlos csfucrzos para colocar las miis divcrsas figurns, una
dt•ntro <lel molde de· otra, re.corwcen las fonnas _tlesimcs de
habcrlas Locatio en sus conlornos, y las colocan proiitame•~­
lc en su vcrdndcro lugar.
La mano del nifio adquiere una guia concreta del ob-
jeto durante csle cjCI·cicio de taelo de los 'contornos de .figu-
nt~ genml"~Lricas. Porquc lo l:iettn cs (\Ue, . t~uando . i~~~a la
pie7.a gcom~trica, 'sus tlos tblos han Jc segui ~~ solrl-. : ~1 fllo
de Ia misma, que •acl{t~ con~o un ohstiiculo al prirecer, pero
.... ....:·
..::
DESCRIPCION DEL MATERIAL 103
mie~tos, que tendriin imporlancia en lo futuro.
. Debe siempre ensefiar al nino como ha de tocar, no·
sol~ ~~~~icnda"..eslos ~~vi~ientos el mi~mo, despacio y con
.... :··· ~ 7"'- -~ ·~~ - ·~ :
.!;
;.~
FIG. 24.-JI.ItCO DE 1105 FICURAS IRRtGULARtS Y CUATRO EN Bl..'iNCO
.clnridnll, sino tambicn p;uiando la propia mano del nmo
dunintc sus primcras lentativas, ·h asta que esle seguro de
que ~precia todos los detallcs: iingulos y lados. Cuando su
.in~m) haya aprcndido a efectuar estos movimientos con pre-
. cision y
agudcza, scrii ·u erdaderamente capaz de seguir el
borde de la ftgura geomctrioa, y entonces, muchas repeti-
cio~~s ~1el ejercicio le llevariin a coordinar los movimientos
n~ccsarios ·para Ia cxacta dclineaciun de su forma.
:·· J.•:sle
ejerdcio puede llamarsc una indirecta pero ver·
dadella ineparaciun para el di·bujo. Es ciertamenle la pre-
10-t l\!O~TESSOHI. - MANUAL DEL l\ll~TOIHJ ,(: DESCltll'Cl(lN BEL l\1:\TEH I A L Ill;)

parucwn .de la mano pa~a traznr una forma r.t!rracla. La rna. mismns fornws ~et1mclrieas th• lo~ njustes planus, habil-n-
nit a del nino, al tocar, percihc y conocc ef>mo .ha de se~u i r
\.
dose mprntltH:ido exaetanwnte las mism:ts medieiorH'=' d,· las
una dcterminada dirccci6n de lineas, prcpuriindose u si lignras.
misma inconscicnlcmentc para Ia cscritura.
En la -primera scrie, lns formas son cnmpletas; t'"- dt~­
Los ninos ticncn empeiio en _locur los hordes de las fi-
cir, IJIIC sc _hnn rc.::orlatlo dt~ papt~l uzul y se han pt~ ;.!atln

i
I'
I
.WJ/'1~\Iti•·,~ ~~
.:.

-·,,_· . ··f.~-~·~.· .·....

•fj ,, w·l~ . •

~•. 1. ~"~Lii.
o, .. • I
I • o ,
.
": ! .
n 5'-..:_A\.\ - . . ...
.
..
;i ..

.;
,;_.·
")
F1c. 25.-""'uuc:f, J'AIIA cuNn:Nr.n 1.11:1 AJWI'J't:s ct:ot~uh· n•cu:~ ·;
'I

;
I Fu:. :!l1.- N1Nos 1'.\t.t•.\NIIn t..\s nca IK.\s tNs•:nT.\s
'I
~urao geomctricas con •aguclcza y precisi6n. Ellos solos hun I
inventado el ejercicio de taparse los ojos y reconocer las silbrc la lnrjetn; en ln segunda seric hny solo un contorno
figuras geometricas solafucnte por el tacto, tomando y co- de )a ~gura, de medio centimetro Lle ancho, recortado del
1ocando los ajustes sin verJos (figura 26). mlsmo pnpel azul, y pe~ado en Ia tarjeta; en la tercera
Correspondiendo a cada for~a, reproduCida en l~s fi - serie, en camhio, la fip;ura ~eomclrioa solo estii. en COillllT-

guras geometricas plarias, hay tres tarjetas de carton bla-nco no, con tinta negra: una linea corriente.
cuadradas, reproducienclo exactamenle 1a !igura del mi~mo · Por el uso de esta segundn piezn del material, d ejt.~r­
tamafio que las piezas de los ajustes de madera. Estas tar: . cicio de la vista es grllllualmente llevado a b. perfecdi)n,
jet as se guard an en Ires cajas especiales de carton. (fig. 27). . . .
en el reconocmuento (Ie "formas p l anas " .
Sobre las tarjetas est{m repeticlas, en t.res seri~~. lns . En cft~do, no es miis lnr~a la cnmprohncit)n <'Ollcn•t a

..
 i

]()() 1\IONTESSORI. - 1\lANUAL DEL 1\lETUlJO 1>1.-:SCillPCHJN DEL MATERIAL 107

del error en cl material, qm~ la que sc hizo en los ajustcs scric de tni::jctas a la pn)ximn; y cuando ha llegado a Ia
de madera, pcro ·~Hllll cl niiio Ucbc juzgar unicumcntc COil lcrcera serie pucdc ver la relacion entre objetos de ma-
sus ojos, de idenlidatles de forma, solo que en vez de me- dera, que coge con las m·anos, y las figuras y contornos

\I - ~~~ll._ujnd.o~_; es_A~cir, que_ p_u ede_unir ~a realidad concrela

\• \,h,\e\&FI\'1
con la abstraccion. La linea tiene athora para sus ojos una
signiftca~ion muy defmida; y .s e a~ostumbra por si mismo
l a reconocer, a interpretar y a juz.gar las formas conteniclas
I ·en una scncilla linea.

\D\~\O\n\0 \\:JI
j

.
Los-
- . .ejcrcicios
.
son vadados;
.
los
.
mismos niilOS
.
los in-
vcnltan. Algunos gus tan de apreciar, saciindolos f uera, un
(:ic~"lo niimcro de figurns de njusles geomclricos, .Y antes de
mimrlas. toman -un pufiado de tarjetas, mezclandolas . como

\n\~\0\U\ 0 \\2JI si jugasen a las cartas, repnrtiendolas lo miis rapidamenle

pusiblc y · csc:ogiemlu las figurns (1ue currespomlcn a las

+1If~l-- I · 1 __ -_- 1,
piczas.:E-ntonccs, tomo una co~1probad6n, elegida por ellos
mismos,: colocan las 11iczas de madera sobre las formas de
ius larjctas .. l~n eslc ejcrcicio, suclen cubrir las mesas co·
locando las figuras de madera encima de cad a figura; y con

0/1~000
cada-.una, ·formando una linea vertioal, las tres formas co-
rrespondientcs de la scric de tarjctns.
Otro ·juego invcntado por los niii.os consiste en po1ier

06~000
- ·· ·-···--. - - . -·
endma y mczclar todas las tarjctas de las tres series, sobre .
dos o tres mesas junbas. El nino entonces lorna una forma ·
geomelrica de madera, y la coloca, lo miis de prisa que ··
Fu;. 27.- StmiE llF. "fAIIJETA~ t:uN FOIIMAS GF.OMi:TtiH:As
puede sobre las tarjetas correspondientes, que na recono- '~:
cido entre todns las demiis. ·~
ter los ajustes gcomclricos lle madera en sus currcspon- . · Cualto o cinco. niiios hacen juntos otro juego. Cuando ~i
tlil'nlcs. huccos, los coluca simpleinenle en la f1guru dibu- uno de ellos ha encontrado, por ejemplo, la figuPa, pintacla ''
jadn. ., .>·-l)PI entero corre~pondiente a la piez.a de madera y ha co-'
El rcfinamicnlo llcl potlt~r lie tlifercnciaciun de hi ~vista, .: l~~ado esta con cuiclado y .precisibn sobre aquclla, otro nino'
sc ncrccicnla, oasimismo, catla Ycz que cl niiio pasa tie una .. torrta j1or olr~ lado la pieza que tirnc loa misma forma, pero
1
j
i.
 . ~- 111-:!->UIII't.lll:'l II t-:1. I\ I;\ rt-:H I:\ I. )ll'l
1\HJ;>;TESSOHI.- MANUAL 1>1·;1. ~li::TilllO

nifios Hevarselus iividamenlc a lu boca, con gran sorprcsa

sOlo en contorno, para colocarla junto a la t"tltima. Este
not6 que primero las examinahan y se decian: "i Un triiin-
juego tiene algo cle la sugestion del' ajedrez.
gulo! tUn circulo! j Un rectan~ulo!" En declo, lns ~allt•ta,;
Muohos niiios, sin indicaeion ni ~ttgcsti{m de ninglm
estu·han hecthas con aqucllns. formas geomctricas (l).
~enero, tocan con los detlos los contornos de las figuras de
En una casn de gcnte del pueblo, de Milan, uua rna-
las tres series de tarjetas, . haciendolo con se.riedad, in teres
. d re, 'prep8.rnnclo la . comidn en la co~ ina, tomo una reha-
y ;perseverancia.
nada de la· masa _que est-aha hacit~ndo con pan y manlt~ca.
Ensefiamos a los n ifios a nornbrar todas las form as de
Su pequefio, de cuatro· ailos, que estnba con ella, cxclamo:
los ajusies de figuras planas.
"Eso es un rect{m~ulo". La mujer, con el cue hi 1\o, l'nrtb
AI principia, yo enten1li que· clehia limitur mi ensefianzn
unu esquinu de lu rebnntul!t y d nii\o cxcl11ml'l: "Esl' es 1111
a los nombrcs. ma.s irnporlantes, como cl ·Cuadrado; el rec-
tri1ingulo". Eillu puso entonccs cl trozo en el cazo, y d niiw
timgulo y el circulo. Pero los niiios necesitaban conocer
·ni.irantlo nl otTo trow libre, exdamt\ nui.s fut>rle qut· antt•s:
lodos los nomhres, y aun sentian placer en las de mas difi-
"Ailwrn. cs 1m lrnpecio".
cultad, como el trapecio y el decagono. Tambicn se com-
El pndrc, un trnbajndor, C[UC est-ahn prescnte, quedt)
plada~ oy~,~do la exacta pronunciacion de las. nuevas p.a-
impresionadQ con eslc pcqueiio incidente. Deseo v~r a Ia
labras, y r~piticndolas. Efectivamente, la niiit~z es ln edncl
maestra, y pedirle lie eJ!o Lilla exp\icacion. Desphes ex:-
en que el l~nguaje se forma, y en que los sonidos tle unn
clamabn at ver lu escuela: "Si yo huhiern siclo edtwado de
lengua extr?.iia pueden ser perf ectamente aprendidos.
esta .mnnera, no seria <thorn un simple tmhajador". Acaht'i,
fmalmen!{~, pur inducir ·ll los otros ohreros dt~ las. ri·stnntl',;
La Gel]tralizacion. - Cuando han hecho una larp;a
llabitaciones · (2) a tomnr in teres por la escuela. Ohst•ttuia-
pnictica co~· el material del desarrollo necesarios, carnien-
r~n a la maestra, entre todos, con un artistico pergarnino,
zan a realizar descubrimientos a su alrededor, reconociendo
plntado por ellos mismos, y en el eual, tnmhicn entre pin-
formas, colores y cualidades, antes del!.conocidas, cuyo re·
turns de los ninos pequciios, h~thiun introducitlo t;atla m1a
sultado, en general, sigue a los ejercicios sensoriales. En-
de \as clases de formas geometricas.
tonces brota en el1os el entusiasmo; y el reconocimiento. del
mundo que les rodea se convierte en una fuente de placer. . 0) Montessori, ttl rdutur t'Sie ht'chn, uiiudiu en :m~ lecoiunr-s .tel Cur:<o
Intt:rnncionnl: "l\tu>1 f'IIIIIU)u ••I Cl~nl,•uul •tnisu IJIIe lu •ldinit•mu t•stas li)\urus,
Un pequefiin;.. andando solo. un . dia . por la terraza, se re- niu~i mo :mhiu •ldinlrhu;, l"'ru kuiu 111111 illcu clurn ~ im:uufumlih\,·. Estu
·e~ lo husumte. Lu dr.finie!ii•n t's •l<!cir, ~u d muilisis, SIIJIOilc · otru purciun
peiia a si mismo con el rost ro satisfecho: 1El cielo es azul! de ideUt; mais .difidh:,; (lullns, un~nlus, l!ltd .mit,; RIJs.lruetus, y pur In lantu,
iniitile~ y 111111 Jl"rjllllit:iult:s, )l:tnt l:t sendll"z sinlcticu .te l:t ill<!a prinaili,·.t.
i El cielo es azul! Una vez un cardenal, un aclmirador de l•:l uniilisis es ·tuii.s .!Hicil y •lchc ~t:P puslcl'iur." lN. <I<! lu '1'.} ·
los niiios de la escuela de Via Giusti, deseo llevarles algu- (2).. ·Cnnnt:illu e>~ yu · el uri~cn •It: luli ."Cu:~c tid llumhini" punt fl'l'll-l!<'r
en Ius. '.gnuules e higit~nicu~ t:usus de \'t'citulu.l Jmrai ohn•r11s, u l<ls 11iiiu~ .I.:
nas. galletas, y gozar cl mismo del placer que les causaria. estes'; . .por . In ltiiiiU, t!ichoo> oltreros \'iven I'll (!ran niamero t:ll .tia·has ra:;a~.
·:.:: r;nulndns Jmr ln ..sm:ic.tutl t:~lilil"ia ale l<ls "ll.·ni Stahili". (N. •It: Ia T.\
C:uanclo hubo concluicJo su distribucion, en vez cle ver a los

~
i\
 I
~
110 MONTESSORI. - · 1\IANUAL DEL l\IETODO
Con respccto al lacto de los objclos para la compro-
hacil'm de sus for.mas, los nif10s mismos hacen una infmidnd
de descuhrimientos en sus nlrcdcdorcs. Se hn visto a nifios
conlcmplar de pie, fnmle n frcnte, una 'hermosa pilnslrn de
una eslatun, y, dcspur.s de hahcda tulinii·ndo, ccl:hir- los ·
ojo~, con unn exprcsion de hentilutl y placer, y pa_s~r sus
manos mucho tien1po pol' riqucllas formas. - · ;..
Unll de nueslms maeslras llevo un din n ln iglesia a
dos hermanitos de la escuela de Via Giusti. Estaban de pie,
mirando las pequciias ·colmnnns qu~ soportan el altar. Poco
a pneo, d mayor tit~ los do~ fuc :H~erc(unlosc n las colum-
na~, !}' empezabn a tocarlas cuando, como si desearn qu,e
su hermanito gozasc del misnw placer, lc hizo ncC'rcarsc,
y lomamlo grnciosamcnll". su mano, se In hizo pasar alre-
dedor de la hermosa y pulida superftcie de las columnas.
Pcro cnlro cl sncrist{m en aqucl n1omenlo, y echo fuera "a
aqucllos niiios fastidiosos que todo. lo locaiban".
J~l Scntido Esterco.gnostico. - El gran placer que
los niiios encucnlran en cl reconocimiento de ohjetos; to·
c.ando. sus f ormns, corresponde, en si mismo, a un ejc~c;icio
sen.!'orial.
Mud10s psiculo~os han hahlado lid sl~nlillo eslcrcov;nos·
lk,,, que cs ln cnpncitlmltle reconocor formlls por cl titovi-
mil'.nlo de los m(Isculos, c~mo siguicndo las linens de .ob-
. je\os sulidos.
Esle senlido no es unicamentc cl scnlido dcltaclo, por-
que la scnsacion taclil es ·solo aq~ella por la que se perci-
ben las uifcrcncias de cualit\ad en las superficies (lisn, (lS·
per a). La pcrcopcion tlc form as suponc ln . combinnc~4~~ tle
dos sensacioncs, lactil y muscular, siendo las sei1s~~iones
DESCIHPCION DEL MATERIAL 111
musculares, sensacioncs de movimiento. Lo que nosotros
1lar~amos en los ciegos el senti do del tacto, es en realidad
· ·el senti do estcreognostico. Es dec~r. que los degos perci-
b~n por medio de sus manos, las formas de los cuerpos.
La .esr;ccinJ a·cnsibilid~d mu~c~far del nino de trcs a
scis afio~ d~ edad e!!.la que le da su propia actividatl muscu-
lar, que estimula el uso del sentido eslereognostico. Cuando
los niiios cierran esponlaneamente sus ojos para reconocer ,·~:\'
vrurios objetos, como los. .ajustes pla.nos y solidos, ejercitan .:;,:.;
esle sentido. £
Se }JUCUcn haccr muchos cjcrcicios para reconoccr, con ,~,,:
los ojos ccrrados, objelos de formas bien definidas, como, r.::-
por cjemplo, los pequciios lndrillos y cubos de F'rmbel, pic- -
drcciL~~ ·moncdas, habas, guisantes, etc. Como una selec-
cion de -· difcrcnles· objetos intimamente mezclados pueden
sepamrse· los mas s~mej.antes, y formar con ellos grupos
aparle.
· Solidos Geomctricos. - En el material de desarro· ·
llo, hay lambicn solidus gcomclricos de color azul palido
-_- una e$fera, un cuLo, un prisma, una piramide, u~ cono
y ull cilimlro--. El medio mas alrayenlt! de enscftnr al nifw
a. rMonoccr r.stns formas consisle en hacc.rselas tocar con
. los ojoif ccrrados y dccir sus nombrcs, que han sido aprcn·
~i~os del modo arriba descrito. Despues de un ejercicio · :5-J~: -
de esta clnse, el niiio observa las formas con los ojos ahier· -- -·~~ ,;·
·los y con· mas vivo intercs. Otro medio de interesarle en _·:::~
los solidos geometricos consiste en hacerlos moverse. Por :~~
ej~mplo~ la csfcra rueda en todas direccrones; el cilindro,
e~ titia sola di recciun; cl co no rued a alrededor de si mis-
1110; el pi'isma y la piramide, en cambi~, se mantienen fir-
 •IIllO\ 11-.:>=>111<1. · ,\1 :\ ( ,Lii\ I. 1 11'.1. 1\II.IIIIHI
I I_
mc~s, pero el prisrna ea1: c:on mils Lu:ilidad •JIIe la piriintitle.
Bastani una li~er.a irulit:~eion para que se ,-ea 'Ia nnu-
lo!!,i a existenlc ~nl re los sill itlo!! g.::unu':t rit:os y \us r.lll:rpoo
sc>lidos Jd amhicnte, como, pur cjemplo, Ia ·analog;i_u del
cilindro con una eolnmna, tie \a. esfera eon la eaht~zn hu-
FIG. 21\.-CAJA!i 1\E 11\llllllS
mana, etc., y nos asomhrani la capncitlatl que tienen los
niiios para cncontrar csas analogias.
· Los ruidos. - Para poner a dis posicion del nifio · oh-
jelos que produ?.can ruidos grncluad.os qne cl pueda reco- .
nocer y comparar, se construyen ·cajas ci\imlrieas. tle car-
ton, o mejor a\111 de m~tlcra, que conlen~an ohjetos diver-
.oos en muyor o men or eanl idad, tic suerlc tpw, ·u~itlmdolus,
produzcan · diferentes ruidos, llesdc el miis fuerte, prodt!·
.ciclo por las piedrezuelas, hasta el mas tenue, como cl de
IIESUtii'CltiN 111-:L ~1:\TI-:HIAL I I :\
·:;!.'
lns nwn.ill.ns. tle tlivt~rsos p;mt~:ms~ Hay seis t:ajas r;nultuula:>,
- dcsrle el ruido fuerle ul spn\o, gnuluucion cpre sc n~pilt! en
ln 1ln'hle serit~ (fir;tmt 2B).
El ejercicio consiste, primcro, .-~ n e1 rcennoeimiento 1k
ruidos de igual intcnsi1lntl, colocantlo los cilintlros pnr . pa-
res: 1~l sig~1icnic ej~r-cieio consislc en la compnrnci{ll\ •h: un
sonido con otro, cs decir, que elnifio nrregltt los scis l~ilin­
dros en una serie, segun 1-as intensiclades cle los ruiclos que
. produccn.' .
El ejcroicio cs nnitlogo ul qtw sc lince con los colnrl':-;,
en el que se van hnciendo · par~s, y ~ttcgn· grndu£uulnlos. En
este cuso tnmhicn el niito haec d cjt~rcieio ~omotlamt•ntt·,
SCI\tado junto a UllU l\1CSI\, l)cspucs l\L~ Ullll previ-11 cxp\ it~a­
cion por la maestrn, cl nifio repite d ejercicio solu, cun
]os ojos cerrados, para potler mejor concentrar su alenciisn.
. Sensnciones Musicules. - Para el comienzo
.
de 1a
educaci6ri del sentido musical, empleamos un material que
]os experimentos de ltiml y l~l nso. popular y antigun th~
las ~:<ampamis ntestignan que son muy propio~ para llespcr-
tar el senlimicnto iniciul lle la mi'1sica.
· ·consis·lt~ en una doblc scrie de curnpanillns qu~~ formun
u~n octnvu con tonos y semitonos. Estus cumpimillns csl1lll
colocadas sohre una pequeiia base tle madera rectangula.r,
. y soil toda~ nparentemente iguales, pcro, cuando se golpl'::tll
cori im.pequeiio mnzo de madera, dnn sonidos corrcspon-
di~ntes a Ins notns do re mi fa sol la si do. ~:;::; ..
Lns s~ries de cumpnnillns est:\n el\locutlns, pnr nnlt•n
de .sunidos, sdhrc unu lut•gu l-uhlu, t~n llorule sc han pinludo
cspncios rectangulares hluncos y ncgros y del mismo ta·
. r~ari~ que las hases que soportan las campunillas. Como t' l\
8
11'1· MONTESSORI. - 1\lANUAL DEL METODO
las tcclas J.el piano, los cspados hlancos corrcsponden n los
tonos, y los ncgros a los scmitonos (li~ura 29).
Al principia solo i1an de colocarse las maderas que co-
rrespomlnn n los lonos: cstns sc ponen sobre los cspacios
, l'JG. 29.-CMII'JINAS JIIUSICJILES
hlancos en cl onlcn de las nolas musioalcs do re mi fa
sol la si do.
Pum llll~cr cl primer . l~jcrcicio cl nif10 gol1Jeu, ~l~ll cl
pcqucfio mazo, la primcm nota de las series, que es el do.
Enlonces, entre la scgumla scric de campunillas, <{UC cst[tn
n.u:zclndns sobr~ . la mcsn, .pcro S"in los scmilonos, golpcn una
lras o\ra hasla cnconlrnr un sonillo idcnlico al que ha gol~
pcado (do). Cuando ha llc~ado a cnconlrar este sonil\o co-
• ·•
rn'~potHlienlc, pone Ia oampanilla jnu\o n Ia •primt:ra;·'~;t~hrc
Ia tahla. Entonccs golpca ln st•gunda, rc, ~na o. d~~ ~~ces~
DESCHIPCION DEL MATERIAL 115
entre cl grupo, mczcliindosc varias campnnillas, esta expe-
rimcnlundo hasla reconocer el re, que sc coloca junto a la
segunda campani:lla de la ~erie ordenada. Continua del' mis-
·.m_o .. modo . ~~-- i7Atti..i enla a .dc.recha, . huscando la identidad
de sonidos, y .formando pares, como en el caso de los ci-
.. lindr.pl), d_~ rui.dos, .de los color.es, etc.
· . l~or ultimo, npiende el orden de sonidos de la escala
musical, golpeando, en sucesion rapida, las campanillas co·
. locag~ls el) orden, y tambicn acompafiando su accion con el
~~~~hrc: do rc mi /~ sol la si do. Cuando es capaz de re-
. ounoccr y rcconlair _las series de sonidol!., cl nifio lorna lu!l
·. ooho canipanillas, y despucs de mezdai-las, husca, al go\-
. pe~fla.s , con el mazo, hasta que encuentra el do, despues
.el. re;· etc;: Gada ,VCZ que toma. una. nuev·a nota, golpea des de
· el ,ptincipio lodas las campanillas; hasta reconocerlas y co-
locarlas en orden: do re; do re mi; do re mi /a; do rf! mi
sot.
, fa De este·. modo, .,llega al final: a colocar todas las
campanillas en el orden de la escala, guiado solo por su
oido y habiendolo -logrado, golpea todas las notas una tras
otra, subicndo y hnjando la escala. Este cjercicio es fas-
cinndor para los nifios de cinco afios en adelante.
Aun cuando los objetos descritos constituyen el mate-
i·ial didii.ctico para la inicioci6n de una metodica educa·
cion · del senti do auditivo, yo no deseo limitarle a un pro·
ceso educativo, ya que es tan i~porlante y tan complejo en
1a priictica, como lo rcvelan los mctodos establecidos para
. cl tratamicnto del oido, o la moderna f1siologia de la edu-
-cncion ~nusical.
~ ! I . ., Er1 mucltas de mis cscuclas se usan tambicn series de
. di:t~;~Roncs. c.pw dan sonidos puros, a di fc~cncia de las cam-
Jl>:i.nillas <{UC crnilen ncordcs, y scncillus instrumenlos dr.
 o;
I Ih 1\HlNTESSOJtl.- MANUAL lll-:1. l\I(TOllO llJ.:SCHll'l.l·t',~~ lll-:·1. :\L\Tl·:Jrl,.\1 •. · Ill

cuerda como violincs, conslruidos tle intento, y pcqueiias tunto, lu rnacstra prcpararit d Iugar unlcs til~ t'lll-

arpas en las cualcs los nifios puedcn rcconoccr los sonidos pezar lu prcscntacion.
musicales y reprotluf:ir las melotliag que hayan aprt~!Hlitlo. .El mnlt~rial sensorial muliza pur si mismo d ni!ila-
micnlo tlc luH.. vurius cuulitltulcs tic Ins cosas, st'!Hirmulo
Gulu Tecuieu JHU'U lu Prc~cntnciim clc~l Mutc~dul unns .tlc otrns, c~ulecir, aislmulo Jo!; c.olon~s, la~ fnrmus, los
Sensoria·]. sonitlos, eL~.
A)Orden de las presentaciones sucesivas.
La regla general, el orden de procedimiento para la Ln Propiu Expericn«'ht. - Finnlmenle, aconsejamos
buena direccion de la educacion de loa senlitlos, es el .si- n los que £jlliernn guinr n los niiws en estos eje-rcieios ~l'll­
guiente: soriales, que comieneen ellos mismos por trahajar con t"l
1) Rcconocimicnto de.identitfadcs (emparcjnmiento de mnlcrinl inclicndo. La experit~neia les tlara unn idea tit: ln ..·:

objetos iguales y colocacion de ujustcs solidos en que el niiio ha tic sentir, tit~ las tlificnltatlcs <pte eneont rarit,
l~ agujeros correspondientes). etcetera. Cnnlquicrn. que hagu cxpcrimcntos por si misnw,
c 2.) ·. Reconocimiento de los contrastes (la presentacion se sorprender£t del hccho de que, con los ojos vcndatlu!;,
c,. todns las sensndones l<lcLilcs y antlitivns lc parczcan rL"al -
~-'--
' de cxtrcmos de una serie de nhjctos).

I
mcnte m£ts n·guclns y mas fiidlcs tlc rcconoccr. Aunque,st'ao
3) Reconocimiento de las semejanzas (poner en or-
fuern por esto no seria de dcsdcnnr el intercs que dcspierta
·uen de sucesi6n las gradacioncs de una serie).
el experimento.
D) Pieparaciones extemas que aywlan a la concen-
. t?nci6n. . .
l Mns el venluderu intt~rt-s iluminnlivo lo scnlirit d . nutt~s­
tro que procuro ejercitarse con d material como si fuera
l) Aislamiento del sentitlo. Para conccntrnr la ntcn· un 'nino, csto es, rcp·iLit~ndo nHw.h.a,. vcees cl mismo l~j.~r·
<;ion dd nino Hohm los eslimulos semmriales Cfll~ t:ieio, enJtel~lll nuln ltuln sn nlt'tH~illlt t'll t"~l, eunntlo t~umprtll'­
UclUCO SOh[{~ c}, debt~ nis/arSt! d ~en I ido, ell (;u!into
hc lu difenmciu <Jilc. hay entre :;u c·jel'cicio y el tlcl uiltu.
sen posi.blc: por ejemplo, ohtener silcncio (~tiln i El mncs.Lro se cnnsaria rnuy pronto y neccsitaria hat:cr
clase paTa totlos los cjercicios y tnpiinclolt~ lo~ fi'jos
I
l im gmn csfuerzo pnrn rcpctir cunrenta vcces, o mit~, el
para aquellos que no se re!ieran a la cthicncicin
del sentido de la vista.. - l inismo ejercicio; con lo cuul, tlc un motlo negntivo, tentlr·it
oportunitlncl de nprccinr ln p~tcnciu de lu cncrgia infantiL

I'
: ~'

:l) Aislamiento del cstimulo. Es. necesnrio que sohrc Tnmbicn f ultnr£1 por con~plcto ul maestro la cont····n-
la mesa, la alfombra o el espacio en que se ·pre· tradon, o sea, la intensa atcncibn que ' pone el niiio en :;u
sente el material para ensenar su us!), no. .h~tya
. .. .
~
,, I ejerciCio, de tal SUerte, que lo aisln de todos )os Oll'OS l'S-
mas ohjctos que cl fJUC se hn rle prcsent.nr. PorJo · f
i
ti~;.ni]os tlel nmhicnte.
t
:
'I

(.
118 MONTESSOHI. - MANUAL DEL .METODO ·

Es ·cvidcntc, por lo tanto, que cl maestro no podrin

cn~diar lo quo es inoapnz de hnccr; pcro pue,lc iniciar y
tlcjin· _que lo hagan. Como elmacslro y el, nil1o estiin en
dis!inlo niyel tl_e des.arr~ll~ _)' _d n}T1o_no P.od.!.~~- ~~~~r.. ~.?
mi::;mo que cl maestro, nsi csle no puedc· realiznr lo que
aquel hace. Eslc hcchu · inconl rovcrtihlc . pone ~.la cduca~ CAPITULO vl
cion y nl cduoador en su vcrtladero lugar. No se lrata de
que cl ri1aeslro cnseiie y el nino aprendn, sino. de huscar LAS LECCIONES DE LOS TUES TIElUPOS
l

cl verdadero camino de cadn uno. El adulto puede ayudar,

pcro nada
. mas qu~ csto; clniiio . ncccsita quedar iibre para Hemos Unrnado "iniciacion" a los sencillos procedi·
dcscnvolvcrse dentro do sus propios limitcs. mientos que usa la maeslra para presentar al nifio un ma·
terial de desarrollo; y esta denominacion es muy distinta
de 1n, de "lccc1oncs. " , con 1a que des1gnamos
. .
otra mtervcn·
cion cHferenle de la macstra,.,
a .saber, la ' que tiene por oh·
jcto f~jar las -"ideas ·· acl nifio mediante una nomenclatura
exact a.
Aunque las llamamos lecciones, estos procedirnientos
.son muy distintos de las lecciones ordinarius, las cuales
. t·jenen por objcto. infiltrar los conocirnientos en fuerua de
pula:bras iluslrativas. En nuestro mctodo esos conocimien-
l()S los ha .adquirido ya el n_ ifio espontaneamente, por es· ·
fucrzo propio, en los ejerdcios con el material. La mision
de 1~ mncstra no pueJe scr mas scncilla: la de ensefi.ar cl
nom~re exuclo de cada conocirnicnlo adquirido. J: _
0
1. Son exlremadamente breves y tienen tanto nuis
~alor tmanto rnenos palahras se ernplean.
:.·;
0
. 2. Son sencillas, porque no rebasan los limites de dar
/~
~l i~ombrc exacto a un objeto real. y presente.
·,' ~ ~·
_-:-:,. }!0 Y su finaliJad es la de que sean objetivas, a ma·
· ~;~rde reflector dirigido a la ·cosa que se quiere iluminar
· d¢ i~ariera que resalte csa cosa solamente, e\'itando que
 -----------
I :20 l\IONTESSnHJ. - - 111ANIJ-AJ. 1>1-:1. 1\II::TO.IIO
prcdominc, como sucede en los mcto1los onlinnrios, la p~r­
sonalidad de Ia maestra con lccciones nmpulosns y . elo-
cucntes, porque no se per!l.i:.;ue cl ohjeto de llamnr, con
arte, la atenci6n del niiio sohre la persona que le enseiia.
La lecc;i6n es, de .consiguie.ntc, como la inic·iaci6n, .otro
media de Hamar al niiio a In realida1l del ambiente.
SCguin, en su mctodo para la educacion de dcficientes,
us6, para enseiiar los nombres de las cosas, .u n procedi-
miento psicol6glco que en ln practica cs. muy cficuz, nun
aplicado n los pitrvulos normnlcs; y, trnnsplanlatlo cste mt~­
todo a nuestras escuelas, se llama la leccion de los tres
tiempos.
(_ Primer tiempo. - Dar cl nornbrc exncto al ohjcto.
Supongamos, por ejemplo, que la maestr.n quiere ense-
c fiar: ef:noinbre de los. colores. Ante todo procura atraer la
(__
atenci6n. del niiio sohre cl ohjeto indicado. "Mira, le dir{l
(_
(_
- despucs de 11aherle llamado por su nombrc- , y eslii.
alento": Seguidamente le mostrarii. los colorcs y agrc-g.arii,
v. gr.: ' 'Esle e~ rojo" (pronuucinnrln ']a paluhru "rnjn" eu
voz rna~ ~Ita, arrastrando, recalcando las silahas). Luego ·
le ensenara otro color y dira: "Este es azul", repitierido
varias veces ,la pa1ahra a tiempo que cnscfi.a cl ohjeto:
"Azul, azul, azul".
Segundo tiem.po. - Ahorn tiene que cerciorarse de que
el nino la ha comprendido. La maestra le dice: "Dame el
. " , "D a me e l .azu1" . Y s1. l a prueb a resul tn h'ten, .con-
ro JO
tinuara, como en son de · hroma, pidicndole los ohjetos e
insistiendo, varias veces seguidas; en que le ~lc el mismo,
porque el nino, creyendo que .]e seguiriin pidiendo nltcr-
nativamente el rojo y el azul, se queda sorprendido y . se
divierte como ·Si estuviera jugando, mientrns que el e.jerCi-
!.1\S I.Kt:Clii:'I:ES llE I.OS TilES 'l'IEi\ll'IIS I :! I
c10 It! nyudnra a relt>ner los t.tomhr,~s t'n ln ml'moria. 1-:,;to
pnrccerit superlluo I ratiintlosc tle ,palnhras tnn sciwi II a,; y
COilOcitJns; pero C\llllltlo Sl~ hay:m tie ~nseiinr tllr:t:S mas di-
.ficilcs y de poco uso, como ti·n·pecio, penl{tgono, de., sc
tcndrii. muy presente _q ue cl segumlo ticmpo tla oportunidad
a Ja maestrn para n~pelir las palabras que quierc ~rahar
en la mente del nHio.
Tl!rct:r tiemr;o. - Finnlmcnlt~, hay que ver si t•l llllltl
hn npn~tulitlo el nomhre tlt~l nhjt•to, portpll~ st~ pue1\e muy
bien "reconoccr'' una pnlabra sin haherla nprcn1litln \,\
ba&tante para profcrirla voluntariamentc. Asi, pue:;, Ia
macstrn preguntan'i nl niii''• sciinlmuln nl ohjt•to: ·';.Ct-11110
I> e8. cstc ' "" r Y . st. c1 mno .- n•spum Ie ncerlatI umcnle: ··t'w Jll. .
Azul", etc., la leccii)n habr{t sido aprovechada.
La. lecci6n de los tres tiempos cs ri~urosamente intli-
·vidital y tiene d .eur{u:tr.r tlt~ una eonversneitlll intima t•nlre
lu maestrn y el niiio.
En .cndn ejt.~rdcio, ctinntlo d niiio hu rt'Clmocitlo ·la:; tli-
fcrcncius cn:trc lus cuulidntl~s tlc los ohjclos, cl nuw:;ln:
fija la idea de esta cualilhul con un1l palabra. Es llecir,
Cttaiulo, por ejemp\o, el nifio ha COJ1Stnti1l0 y Tl'COnstruitlo
ln torre de cuhos de color tie rosa, .en un momeuto op11r·
tuno, el maestro sc acet·ca n «.!1, y tomantlo los tlos cnho:;
extremos, el mayor y el mfis pequciio, y mostrandoselos, lc
. d.tee:.. "E~ste es gra.n de " • "J~•.-sle es pequeno
- " . 1··~.stns f Ios sn1as,
' lb
pa n ras' " gramle "y" pequeno _ , se pronuncum. f ucrlcmcntc
varias veces. "F.ste es grande, grande, grande". Despucs vic-
nc uri · momcnto 1le 1\ausa. Enhmees cl maestro, pam \'l'f
.
si el .uiiio ,hn compretulitlo, lo compruchn dicicmlolc: "Pa-
. . el gran de " . "l) a me el 11equeno
. - " • I...uego, otrn vez: "I. •'I....
~e
<"··
.gran de , • "Ah· orn e p<'queno " . "D nmt~ el r;rmH1e, . C"
l ~ .:'ll~ue

122 MONTESSOIU.- 1\lANUAL DEL 1\tETOJ)O
oll'a pausa. Finalmente, la maestra, mostnindole los obje-
los, vuclve u preguntarlc: ''c:.Cu£tl cs cstc? ~l nifio, si hn
compretHlido,· responde correctamcnte. "El grande" o "El
pcquefw". El maestro, entonccs, insiste en repetir las pa-
lahrm:, siempr~ lo ~as clara .y acenl~ad~niente 'posl.bfei
;, (,.ua'l cs cste,
. 'J ••J~l
~ gram1e, . ;, '' . ? "E.l
.1 c_stc_. ~ ".: l:'•.
·' pequ,en9
bien: ;,cual es cste? "El grande", etc.
Los objclos grm1(lcs y pcqrwii.os, son los que tliftcrcn
en magnitti.u, no en forma, es dccir, aquellos en que las tres_
dimcnsioncs cambinn m!ts . o mcnos proporcionadarnerite. .
A!'1,. 11.cctmos que una cnsa es " granl1" e y unn c I1oza -cs " pe-.
queiia". Cumalo tlos grnhallos represent an el niismo objcto,
de tlifcrcnlcs dimcnsioncs, _uno puctlc dc~irse que es una
ampliaciun tld o\ro.
Sin em:Largo, cuando cambian solamcnte las . dimensio-
rws rcferenles n In seccion del objelo, y la longitud si.gue
. 1o I n mtsma,
SH~Ill . 1os ob'JCLos se II-amnn " grucsos" y "d 1
. c-
ga{los". Diriamos i:le dos posles de_ igual altura pero de
<lifcrcnlc sccdon, que uno e~ grueso y el otro delgado. El
maestro, por lo tanto, ha de dar u~a lecci6n de len~uaje
sohre los Jlrismas, scmejante a la de .los cubos, dividicn·
tlola en Ires pcriodos, como hcmos d~scrit~~
Primer periodo, Ltz Pulabra. Eslc 'CS grueso: este es
tldp;ado.
Segundo pcriotlo. Rccoll'ocim.icnto. Dame cl grrreso •.
Dame cl ddgaclo.
Tercer perioJo. Pronunciaciun de La palabra. i,C\uil es
estc?
llay llll mcdio de ayutlar al niiiu a rcconoccr difcrcn~
\~ias . tic dinwnsimu~s y a eolm:ar los ohjeh)S en..
cortc~l~
gratluacil)n. Dc~pucs de Ia lccciun dcscriLa, cl maestr~ iwne
•,
·'
LAS LECCIONES DE LOS TilES TIEMPOS 123
los_prismas 'Pintados de oscuro, por ejemplo, en el suelo,
sobrc In ulfombriln, y dice ul niiio: "Dame cl mlis grueso
1
de todos". Y pone el objeto sobre la mesa. Entonces invita
\ nuevamenlc al nifio a husoar el mas grucso de los que que-
.1'tjate
r
t
.. dan eii' ·er a
suelo, . y cad vez la ·.pieza "escogida se pone
RjJ(lrle, . sobre la mesa, _junto a la primera. De este modo
ei nifi~ se acostumbr.a sie~pr~ a huscar el mas grueso 0 el
miis ddgado de entre los demiis, ty nsi se ·1e inicia, para
.
~ .: .;~
ir grauunndo tlespucs cl solo las piczas. Cuando es solo
:-1.>
u'na dimension la que varia, como en el caso de los listones
.~.~~
de madera, los ubjelos se Uamun largos y cortos, pucs la
-~~
dimension. que varia cs unicnmcnte la longitud. Cuanuo la
din1cnsi6n que varia cs la altura, los ohjetos se dicen altos
y bajos, y si cs cl ancho, OJtchos y cstreclws.
De est as Lres variedades, se of rece al nifio Wla lecciun
f undamentnl solo en ln variacion de la longitud, y le ens e-
. fiamos las diferencias en los usados "tres periodos", .p ara
que elijn, entre el monton, el mas largo y el mas corto.
. El nifio, de cs_te modo, adquiere agudeza y precision
en cl uso de las palnhras.
Un din, una maestra habia escrito en el encerado, con
lincas muy finns. Un ·niiio cxclamo: "1Quc lineas mas pc-
qucfins!" y otro 1~ corrigi6, diciendo: "No son pequeiias ;
soil finns".
Ctiando las pala.br.as que se enseiian se refieren a los
/.
culorcs o formus, en cuyo caso no es tun ncccsario pro·
~i·
nunCiar, con el cnfasis de la palabra, el contrasle entre los
extremos, el maestro puede dar mas de dos nombres al
.... c.;
mismo . ticmpo: "Este es rojo". "Este es . azul". "Este cs
"; · ·
·. - . ~-11 o·', . . 0 ·b'ten: ~~I~~slo es .un cuauruuo
nman ·1 -1 " . "Esto - cs
. un
td~ngulo''. "Esto cs un drculo". En caso de graduacion, sin
 J2·1. .MONTJ~SSOHI.- 1\JANUAJ. DEI. Mt~TOIIO
embargo, la macstra cscogcra (si 1c . csl(l cnsciinndo los
t(.olores) los dos extremos, oscuro y clara, eligiendo siem-
pre cl tniis oscuro y el mils clara.
Pur media de cstas lccciones, cl nino puede conoccr a
fonJo muchas palahras: Grande, .Pequeno; grucso, rlelgatln;
largo, corto; oscuro, claro; suave, {u;pcro; pesado,. ligern;
caliente, frio, templado y los nc1rnhres de mudws colon~s,
y lle for mas gcomclricns.
Estas palabras nose refleren a ninglm ohjcto particular,
sino a calificaciones ,psittuicas de las semwcioncs del nifio.
En efecto, se dan los nombres, despucs de un largo cjcrei·
cio, en que el nino, conccntrando su atencit)n sobre las
Jiferentes cualidadcs de los ohjetos, ·ha l,1ccho comparacio-
nes, razonado y formaclo juicios, hasta ndquirir un poder
Je difere"!ciac.i6n que .antes no poseia. En umf palabra; ha
c refinado sus sent~dos. Su ohservaci6n de las cosas ha sido
c pcro el ·botfmico ve inmetli.atamentc en cndn planta aque-
c complcta- y . fundamental:
.
se J1a •pcrfcccionado.
El Nin~ Observ~dor. - Por todo esto, cneut!nlru el
rnismo asr;~:~to de las palahrus, con cualitladcs psitplicns rc·
finadas y rapidas. Sus podercs de ohservacion y de reco-
nucimiento han aumcntado. Postcriormente, las imiigen~s
mentales que se han succdido, no sc confundcn: est{m todas .
clasificauas: las formas. son distintas de las dimensiones y
las dimensiones estan ordenadas· segun las cualidatles re-
sultantes de .las mismas. 'fodo es.to es distinto· de las gra·
duaciones. Los colores . estan di\'ididos seg(m el tinte y el
. del, no silcnr.io; los ruitlos. tlis- ·
maliz; c1 silcncio. es distinto
tintos de los sonidos, y cada cosa tiene su nombre exactq
y .apreciado. El nino, entonces, ·ha desarrollado en si mil)Jiio~
no solo cualidades especiales de ohservaci6n y de ju.icit),
l.A~ I.ECCIIINES Ill·: . I.OS THES TIEi\tl'OS I~;)
stno los mismos ohjetns tpw u\.:;erva, cs tlecir, t]IW e,;tiin,
por su propio ncuenlo, enda uno en su sitio, por cl ordt~n
l
J
t$lnhlecitln l'll sn t•::~piritu y elasifietulos eon lotla t•x:wtilthl,
eadu uno se~(m su norubrt>.
I~ . ;,No es . '«,~slo ·mismo 1!) . cpw oenrre al hQmhrc t:ulto, a\
eslntlinnle, por ejcmplo, etl · las cit•neins expcrinwulah•;;
l etHUHlo hn de prcparnrsc pnr si propio n observnr el mutulu
exterior? Eueuentm mueho mejor ctne d homhrc int:ulto,
I en metlio de los mils tliver::'os (•lementos nnturnles, ohjdn:>
•":-.~
I de ohservncilln, pern se clifcrenrin tie estc t'ihinw t~n las
I
i r.u.alidatles CSJWcink~ tie ol•scrv1u:illll. Si tienc Ia coslumlm~
I <lc ohscrv.ar eon cl m'icroscopio, \'e unn pnrcilm tic part i-
i\ . cularidntlcs que un 'homhre cualtptit~ra nn tlistinp;ue. Si t' ::>
un ustronomo, vcn'i mas cosas y mtwliO miis daras. r.as
mismns plantas rodcan al botiinico y n cualquier pascantc,
llns cualiclntles que t~stiin clasif•catlas en su inteli~t.'tll:ia,
y asif!;nn a catln plnnta su lu~ar en el ortlen natural. E,;ta
cnpncitlntl pain rcconoccr nnn plnntn en nn onll'n t'lllll- I
plcjo de clnsilicnei6n c~ In 'l\11~ tlistin~ue al lwtanie1l th·l
jardinero onlinurio; es el len~uaje exncto y cientilil·n tpw
cnrnclt~rizn
nl nhservaclnr e::'llllliu:-;o.
Ahora hi en; el snhio tl\le ha tlcsarru\la,\o en a\ itlatll's
l t,i:specialcs de obsei.·vaeilm y que pnsee un onlcn para cla-
I
I .sific~r ohjetos externos, serit cl hombre que har[\ lh~~t:\lhri­
mientos cientilicos. No lo se't·a mmca el que, sin pn•para-
cion ni orden, va errantlo por entre las plantas o enntern-
plnndo cl cielo cstrcllntlo.
Estn es la diferencia entre nuestros niiios y aquellos qtH'
I
estiin privntlns de rccihir onlenatlrlmentc sus impresiorw:;
!
extcrnns, es tll'~cir, .que est{m en \111 vcnlach!rn cans.
J. l
]2() 1\IONTESSOIU. --MANUAL IH•:L METODO

En cfcclo, nueslros pe1]uciios dun la imprcsion conti-

nua de "hnccr ucscubrimicnlos" en cl munuo que lcs ro·
de-a y eslo es para ellos una gran nlegrin. Sacnn del muhdo
un cnnocimicnlo onlcnauo que lcs inspira enlusinsi'no. En
~II!\ intdi~encins cst{L "lti. Ct;cnei(ui" cii vei del "Ci\ris" . y .
eslo cs para ellos uu vcnlndero g07.l)·
CAPiTULO v11
LlllEllTAD
.,
·!:

El exito de eslos resultados esta intimamente unido con :t.;:

la inten·encion mas 0 menos uclicada del maestro que haya ·~.-.

de guiar a los · nifaos en su desarrollo; Es preciso que el

.';1~ ~
.,
maestro guie ·cl nifio, sin haccrle sentir demasiado su pre-
.senciu; que scpa ~icmpre leer en cl, el momento en que
neecsila ·nyuda, peru · que· nunca pucda : scr obstaculo entre
el niiio y su cxpcrimento. II

Una lecci6n, en cl ordinario ·uso de la palabra, suelc I

enfriur cl enlusiusmo del niiio por cl conocimiento de las I
cosa..:'i, ·como enfria el entusiasmo de los adultos.
Procurar -conservar ,este entusiasmo ·es cl 5ecreto de la
vcrdudcra direcciun en cl lrabajo cscolar, y no sera una
turca dificil, pucslo que ·la aclitud que ha de gunrdarse
con respccto a los aclos uel nifiO, es la de respeto, calma
y esperu, pueslo que ha de dejarscle libre en sus movi- -I
I
mienlos y en sus ·experimenlos. r
Entonces nos daremos ·cucnla de · que el nifio tiene una 1\·
,_
pcrsorialidad que intenta desenvolvcrse: que tiene ini<:ia· .:r··

tiva~ que cscoge su propio trnbajo, persiste en cl y lo cam- :~~~::

.·..!~~:;
bia, scgun sus nccesidudcs innatrts; que no rehusa cl es-
fucrzo, que va Cl mismo buscanuolo, y que con gran ale-
gda los vcnce, s~~~(m su capacitlad.__ Es soCiable, rcpar·

128 MONTESStlltl.- i\1:\NUAI. IIEJ. !IJI:.TilDO
ticn<.lo con el ncccsitudo de uyutla, eutla mu) de sus {~xitos,
, Jc sus descuhrimientos, de sus pcquenos triunfos. Esto
equivale a no necesitar de interveneilm. "Nccesila que le
obscrven". Este ha de ser el ·pun to de pnrtit.la y el pcnsu·
miento motor, d'e todo educador.
Espe.remos, y tpronto, que cm~·los experi~r{e~tos del nifio~
acabaremos por compartir con cl las alcgrias y J.as dificul-
Lades. El mismo pide nuestra simpatia, y debemos respon·
der a ella, plenamente y con alegria. Tengamos pacienci-a
con sus lcntos y ·pequefios progresos; mostremos entusiusmo
y -alegria con sus cxitos. Si podemos llegar a decir: "Somos
c respetuosos y corteses en nuestro proceder con los nifios;
los tratamos como quisieramos ser tratados nos.otros mis·
c mos" ~. Entonces est amos seguros de que dominamos un
gran c prin<;ipio educativo e indudablemente damos "un
c ejemplo de buena educacion".
(_.
Todo a_quello que deseamos para nosotros mismos: no
c. ser molestados en nuestro trabajo; no encontr.ar trabas en
c nuestros esfuerzos; tener buenos amigos prontos a ayuclar·
G
nos en momentos de apuro; verlos alegrnrsc con nosotros;
estar en terminos de fraternal igualdad con respecto a ellos;
poder confiar y creer ·en ellos, toclo esto es lo que nece·
sitamos para una feliz com.pafiia. Del mismo modo, los
nifios son seres humanos, ·acreedores a nuestro respeto, su-
.periores a nosotros por su misma inocencia, y por su grari
potencialidad para . lo · futur.o. Lo que nosotros des-eamos,
ellos tambien lo _desean.
G: Por lo general; sin em'hargo, noso~ros no respetnmos a
los niiios. Solemos oblignrles a seguirnos, sin mirar. sus
especiales necesidades. Somos para con cllos., dominadores
y, sobre todo, rudos; y luego queremos que ellos sean su-
~;~:
c
I
l.lllEUTAH .1~')
mtsos .y comedidos, sin ver cuim fucrtc es el inslinto llc
imitaci6n hacia iwsotros. Querran imitnrnos en todo mo-
mento. Tralcmoslos, por lo tanto, <:on nctuclla bondu.d ll'W
quisicramos se uesarrollnrn en ellos.
_. Y pol:'. bc:mdad nQ ltan de entend~r caric:i.as. l,Llama-
riamos buena a nquel que nos abrazara desde el primer
momenta :~unque fuera rudo, vulgar y perverso, o al f1UC
nos zarandeara?
La hondad consiste en un trnto cortes y respetuoso y,
sobr~ to do, en interprctnr los deseos de los otros, t~n t.~nn· .
formarse coQ ellos, y sncrificar, si es preciso, los propios
deseos. Esta es In bondad que dehe ensenarse a los niiios.
Para encontrar In interpretacion de los deseos de los
nifios, debemos .de es.tudiarlos cientiftcamcnte, pues su~
de::;eos son primero inconscientes. Tienen en si el grito
ingenito de la ,,ida· que tienden a manifestnr segl'm sus
misteriosas leyes. Y nosotros sabemos. muy poco . :;ohrc
estos modos como ella se mnr1ifiesta. Ciertnmente en elttifio
va desnrrolliindose el hom'bre, por lu fucrzn de una divinn
acci6n, semejnnte a nctuclln flUe de la nnda forma por pri-
mcra vez un nino.
Nuestra intervenci6n en cste mnravilloso proceso es
inclirecta: estam~s solo para ofrecer n esn vida que ·entra
•
en el mundo por si mismn, los medios necesarios para su
• o I
·. desarr~llo, y hecho esto .debemos esper.;ar y seguir este des-
arrollo con respeto •
. Dejemos a la vida libre desnrrollarse segl'm los limitcs
de la bondad, y ohservemos el desarrollo de esta vidu in-
nata. Esta es todn nuestra mision. Quizns. cuando obscr-
vemos, pensemos eri las pnlnbras de Aquel que fuc hi suma
hondnd! ~'Dejad que los ninos se acerquen n mi". 0 sea:
·~ 1:~ .. rr::: ~~ .~..:.: t.
9
 -.-
.. .• .
130 MONTESSORI, - MANUAL DEL METODO
"No lcs impidais que vcngan, porque si ellos eslnn lihrea,
vcnurim a mi".
Ln Prcpurucion purn cl l 11rogt·cso. - El niiio que ·
lui ll~gado a hac~r Lo.dos los ejerdc1os . ·antes . ·aescritos -es~ - .
sobre poco mas· o menos, el de ci1ico afios<
Nocs cslo un daL~ d~~co;1ocitlo: se ha eut~esm}~do de
niiios que sc hnn llcvutlo u huccr vuriudos y casuulcs cXJpe-
rimenlos por si mismos, y que dif1ert!n en . Lipo .iutelectual,
no solo_segun sus nalurulczas sino espccialmcnle segun las
pnsihilitlaulcs que dmn cnconlnulo para su capolil{men c in-
gt~n i tn f onnncion.
La cducaciun ha llct.erm.inculo pura nucslros .mhos un
mcdi-o am.bientc. Las difcrcncius imliyidunlcs que en elloa
se encucntran, pue_den, por lo tanto, atrihuirse a cada. una
de las naturalezas individuales. Debido al amhiente, que
ofrccc medias ndaptados y medidos para hnllar las necesi·
dudes de su desarrollo, cada nifio ·ha encoulrado, elegido
y usado lo que necesit,aba para ~esem"olver su propia per·
sonalidad y ha procedido conforme a la que le ha dictado
su naluralcza psic.tuicu. I\'lns en el conjunto, los nifios hun
adquiriuo un nuevo lipo, sc lmllan i)or e~cimn del estado .
infantil que ern conocido hasta nhora. Y en esle sentido,
la cducacion libre en el ambientc prepnrndo, los confmna ·
en los nuevos caraclercs ndquiridos.
Ellos ticncn coordinados sus movimicnlos, en las varias .
clm;cs de lruLujos munuul~s . de ln casn, y ·han adquirido
una caraclerislicn ir~llependencin -de ~ccion, y un~ inicia-
liva en In ad-aptacion de sus nccioncs al nmbiente; d-e todo
In-c.·.ual ~uq:;(' unll }ll'I"!'Onnlitlntl, •1ne hucc de los q1iiw!i. pc-
I}Ul'iios hombres, que- confian en sus propias fuerzns.
'
LIBERT AD 131
Ln ale11ci6n especial nccesnria para llev.ar pequefios
o'hjetos fragiles sin romperlos, para mover cosas pesadas
sin haccr ruido, ha heoho que los movimientos adquieran
una grnci-a y una ligereza que· es la caracteristica de nues-
"ti:os .niiios. Es que .en ellos. ha hrotado un prof undo senti-
Jr!iell~o d~ r~spousa~ilidud _ hacin un alto grado de perfec-
cion. Por ejemplo, cunndo llevan trcs o cuatro vasos de
cdstul al mismo tiempo, o la sopcra con el .alimento ca-
li~nte, conocen que s~n responsables, no solo de los objelos,
si~o:. lnf!Ibien del acto que estan realizando. Del mismo
:-:.::r
modu, . cndu nifio sicnle· ln rcsponsabilidad del "silencio", :..';.
·~)<::
de .la prevenci6n contra los so_nidos desagradables, y sahe
corno ha .de cooperar a la ·bondad y tranquilidad general,
hacicndo que cl ambicnle sea, no solo ordcnado, sino tran-
quilo y . pacifica. Iridud.a'hlemente .nuestros niiios han en-
contrado el mo_do de ser duefios de si mismos~
Pcro .su formacion es debida al mas hondo trabajo psi-
cologico que han .hecho hasta_ ahora: este .ha_brotado de la
· educaci6n-·de.los-sentidos., A mas de ordenar el medio am-
hierile y <?rdenarse a si mismos externamente en sus per·
sonas, han ordenado tambien el mundo innato de sus inte•
ligencias.
- El ·material de desarrollo, en cfecto, no ofrece al niiio
el conlenido de sus inteligencins, sino el ord£n para ad-
quidr ese contenido. Produce en ellos la distinci6n de las :.~~~
'.?:·
idenHdades, de 'las difcrenci.as, de las difcrencias extre-
mast ·ae ·las firias grad!laciones, .y les da asi el medio de _:,i_::;_
•.··
clilsihcnr, · hajo concepciones de cualidad y de cantidad, --~:. ·
la~ rnli.s variadns scnsnciones que · pertcnecen a las superfi-
cic~::': 'tolores, dimensiones~ formas y sonidos. Su espiritu

132 MONTESSOHI.- MANUAL DF:L l\JJ::TO.J>O
se ha formado el mismo_por un especial ejercicio de aten-
ci6n; observando, comparando y clasificando.
La aptitud mental adquirida en cnda uno de estos ejer-
. cicios lleva al nino a hacer ordenndas observn.ciones del
ambiente, observaciones que comrpruehan sus interesantes
descubrimientos formando en su espiritu un nutri1lo con-
junto de claras ideas.
El lenguaje ahora, entra a fijar por medio de palabras
exactas, las ideas que la inteligencia ha adquirido. Estas
palabras, son pocas en niimero; y se refteren, no ala se-
paraci6n externa de ·objetos, .sino al ort.len interno de ideas
que se ha fonnado en el espiritu. De este modo los niiios
son capaces de encontrar por si mismos, en el mundo na-
c Nuestros niiios, durante mucho tiempo han venitlo prc-
(_ tural de sus cosas, y en el mundo de palabras que les ro-
(_, dean~ uni(guia natural que les lleve a ser activos e inteli-
(_ gerites exploradores, en vez de viajeros errantes por un
mundo des.conocido.
La Cultura. - Sin embargo, no se limita a tales y
tantas adquisiciones la ventaja de su educacion. Los niiios
se han preparado para el progreso venidero con varias
aptitudes que les disponen para nuevas y especiales con-
quistas; poseen hahilidades element-ales que les impulsan a
ulteriores aplicaciones; existe un lazo, una "vis a· tergo'',
una fuerza propulsora que les empuja.
Estos son·Jos niiios·que. en .corto ·espacio de tiempo, n.ve-
ces en pocos dias; aprenden a escribir y hacen las primetas
opeiiciones ·de aritmetica. Esto obedece a que los espiritus
y 'las marios de nuestros niiios estan realmente· preparados
para escribir; y las ideas de cantidad, de identidad, de
diferencia y. graduacion, que forman la base <fe 'todo
.
c -~ ·i~ ~· . -~·";}.·~ ..::;:; :
.1
' I.JIIEU'l'Ail I :U
calcnlo, se han madurndo desde hace tiempo en ellos. Se
puede decir, induda-blemente, que toda su educncion prt!-
via es una prepnracion parn los primeros estutlios de uru\
cultura esencial - . lectura, escritu.ra y ctilculo-- y que d
conoci~iento . ~ntra fncil, espontiineo y como consecuencia
logicn de eRta prepnracion, pues es de ella ln natural con-
clusion.
Y a hemos visto que el ohjeto del trnb(!.jo es f1jar idea~
y faciHtar la comprensi6n elementnl de las cosas. Del mis-
mo modo In escriturn y 111 nritrncticn fi jan ahorn lns cum-
plejas adquis.iciones de la mente que se estn continuam~ntc
enrhjueciendo a s.i misma con ftescas observaciones.
parando su mano para ·escribir. Junt(l con todos los ejer-
cicios_ sensoriales, la mano, coopernndo con la inteligencia
en sus esfuerzos y en su trnhnjo de formaci6n, fuc prepa-
ra~dose su propio futuro. Cuando la mano aprendio u CO·
locarse ella misma sobre una superficie horizontal para
tocar s1tperficies iisperns y l isns, cuundo tom aha los ci I in-
dros de los . ajustes solidos y los colocnha en sus mohlcs,
cuando con. los dedos toca~a lo~ hordes de las figurns geo-
Jru!tricns, estnba coonlinando movimientos, que, como vc-
remos, son prcparatorios para los d~ In escritura. ·
· 1.. 0. Escritnra Annlizalla. - En los mf;todos ordina-
ria~ para ens~finr a escribir, se sigue una progresion crnpe-
za:ndo por los palotes y curvas hasta que se traza la letra
enter a; 0 sea, des de los trazos miis sendllos hast a los de
m~y~r dificult~d. Es decir, se hnce un aniilisis de los sig-
nos
. alfabeticos.
..;
En nuestro mctodo, por lo contrario, !\e prescimlc d~

l3•l MONTESSOIU. - MANUAL DEL MBTODO
lnles consideracioncs extcriorcs y, en lug.ar de annlizar los
signos nlfabeticos (el objcto) sc anuliznn los movimicntos
que ha de ejecutar la mapo que cscribe. Asi, pues, .con
c,ierdcios intc1·esanlcs Y.. ugrndruhl?s · I}Ut;,, .. ~in en~~ar~o, ...'.~ ..
son lrr f'scrit.u.ra, sc tlcscnvuclvcn scpurullumcnlc los varios
movimicnlos. componentes. ·~e trata, por .lo tanto, _d e un ·
mctodo que conduce al niiio n escribir por vias "ind,irectas.
El pun to cscncinl rndica en la prcparacion del sujclo;
y, una vez preparad.o cste indirect.amente a ejectitar todos
los m~vimientos necesarios para escr-ibir, In escritura .no
ofrccc ninguna dificultad y huclgan csas artificiosas y pc·
nosas ·progresiones que eslan lodavia en uso en casi tod-ns
las escuclas. ..
Sc me ocurriu In itlcu delu prcpnrncioti .intlirccln de
Ins · ~mbilidadcs moloras, obscrvando a una nifia de doce
aiio!'., idioln, <tue Lenin normalcs cl movimicnto y la fuerzn
de la mnno y, sin t':llltargo, no nprcndin ·a coscr, ui -nun·
')UC sc lc cnscimra con pcrscvcrnnoia lo miis soncillo; como
cs cl hilvnnar y hucer dobladillos. Entonces: ·ofreci a ln
niiia el Lcjido de Froebel, que consistc en· entreln7iar trans·
ver~nlmcnlc Lirilns tlc pnpcl con otras tirns, tnmbicn 1\e
pa pel, fi jas arriba y abajo en un tClur: Cum1do lii · niftii
aprcndiu hicn esle lcjido, ln pusc n coser y observe que
lo hadn fiicilmcnle y con "\•crdadero placer. El movimienlo
de la mano ~tabla sido prep am do para ln qostura, _sin coser.
Otros movimientos pueden ser preparados tambien in·
llircdamcnte. Sc puede .ndquirir gran destrczu para la cje·
cucilin del trabajn, sin habcrlo hcoho directam~nte, y reali·
zarlos con la mayor perfeccion casi desde el prime~ 'en-
!;nyo. Es logico que In prcparacion para hncer m1~ cosa
no Jnwtle consisLir Cl\ hnccrln .. Lo que sc dice prct~n~ncion
I
i
LIBERTAD 135
·;
I
'I
I
no pu~de scr el objeto para el que se prepara. En la na·
·~
0 turalezn, por ejemplo, ·el nifio se prepU:ra para comer, ma-
mando; y, para andar, arrastrandose por el suelo y •ha-
cierido ipinilos; y cuando un din consigue guardar el equi-
lihdo~ lie) cs -porq"U.e. previamenlc se "hnya ejereitado en .cl
andar sino porque ha completado la preparacion del or·
ganisnio necesar1a para la deiiinbulaci6n.
~ (;;. _,:._,
El Pcriodo de Prcpu1·ucion. - .Es, pues, -nueva ta·
::.;= ,
rea "de la educaci6n que abre vi~s, insospechadas atm, para
..J.j:~
ayudar al de~nrrollo del nifio. Su aplicaci6n a la . escri·
..;:.~_~:
turn es un~ . consecuencia inmediata. · En efecto, despucs
de hacer tocar a los nifios normales los contornos de las
figuras . gcoi~clricas . du .Ius .ajustes }Jlanos, solo falta hacer·
les tocar tambicn lasi·figuras de las lctras del alfabeto para
preparar ~us manos a trazarlas.
Los li'nctorcs de Ia E~tcritura Prc1•nrados sin Es-
.cdbir. - .Vamos ahofa a tr:atar del analisis de los fac·
torcs de hi escritura.
La escritura encierra varias dificultadcs que se pucdcn
agrupar separadnmente y \"'Cncer con diversos ejercicios.
En efcclo, unns dificultades son purament~ meciinicns, de
cjccuciun, como . cl mane jar la pluma o un instrumento
para escritbir, y el trazar los signos del alfabeto. Otras _di-
-J~:r.
ficultnd.es, en cnmbio, ponen en juego la inteligencia, que
debt; reconocer, por los signos grafico~, las palabras reve·
_ ..,.,.
ladoras de ·ideas. Agrupando_to~as ln's dificultades en los
tr~s . factores indicados, se vencen con mat~ri.ales y ejer-
:~i~,i_os distintos~ que son:
· 1.0 · Un dibujo especial, cuyo objeto es el de soltar la
 ----- ---~-

) 3(> JltONTESSOHI. - 1\IANIJAJ. DEL Ml~TO.DO ~;.

I , I I it". l ~ S :\ 1 J , .. '
I'

mano en el manejo de un instrumento para escribir y con- de los nifio8 y, por lo tanto, sun p;nuhinclos y consiskn,
lener los movimientos entre espacios diversos. ·Con esta. :\
,.)
primero en ltuecr comhinneiones tlc figurns geomct ricus y
preparaci6n de la mano, lo mismo importa escribir entre tlespucs en figurns y paisn·jes.
rayas andhas que estrechas. He cscogido y grmhtutlo estos dilmjos segim cl usn
2,0 Un ejercicio consistente en tocar . con los dedos 'que los nifios haccn de cllos.
. ' -
indice y media de la. mano derecha, las letras del alfabeto~· Modo de procedei en los Clilmjos con los ajristes. - Las
en .rapel de lija. Este ejercicio fija .los mo~imientos del
brazo y de la mano necesarios para escribir los signos
alf abeticos, cualquiera que sea su forma.
,,I '
3.0 Un ejercicio que consiste ·en componer palabras !:,
I•

con un alfabeto movible,. trabajo de comparaci6n y de ·me- 'i

:I
moria . absolutamente. indispensable . para los mecanismos

t_
.

motores de la memoria. En efecto, la mana no hace mas

que l~rna~ las letras de las cajas y colocarlas sabre el ta-
l '··
c bler~' ~e:ll.na mesa o encima de una alfomhra extendida
C
c en ~ksu~~o. Este ejercicio es muy eficaz para veneer· las
dificultades ortograficas. _.
Alhorl!, bien, la agilidad de la mana, la bonita ca1igra-
fia y la _o rtografia correcta, se pueden adquirir .asi per- 1\
fectamerit~e sin escribir. .
I
'
FIC. 30

I
!. - .Ejerc!cios para el Manejc del Instrumento
de Eseritura. - En el material de desarrollo hay dos
.:·
tablas-pupitres de madera, cada una de las cuales contiene
cuatro cuadros sueltos de metal pintados de rojo. En cada
uno de estos esta ajustada una figura geometrica parecida
a la de los ajustes ~e figuras · geometricas, y provistas tam-
bien de· un pequefio hot6n, para sacarlas, del cundro (fi-
gura 30) . Con este material usamos una caja de diez 1~­
pices coloreados, y un pequefio album de dibu]os que he
preparado despucs de muchos e:x,perimentos y observadon
; . · · :- .
PLANCIIAS CORIIEDIZAS 1':\RA EXIIIIIIII t:l. JUECO DE FICUR.\S METAI.IC..\5
dos tnhlas-pupitres se colocnn n continuncion, alineadas, y
en ellas se ponen ocho "ajustes" completos, es dccir, los
cuadritos con Ins figuras geomctricas ajustadas. Al nino se
1e da ·Una hoja de papel blanco, y algunos liipices de co-
lares. · Entonces cl escogerii. uno de los ocho njustes, que
estiin colocn(los en linen, a ciertn ~listnncin.
Al niiio se 1e enseiin segim el procedimienro siguientt·:
]?one. el cuni:lro del ·a juste de metal (1) sohre la lwja
I; (i) Sin lu flgurn, por lu J•rinwm v•·z. (N .•t.~ In T.)
~~~-'*".~!
~:,.;;rr:y,··~·~"
·.\
i
•
·i
.( .
138 MONTESSOUI.- MANUAL UEL METO.DO
de papcl, y soslcnicndolo finncmcnlc con una m·ano, sigi.le
con cl lapiz de colm· en la otra, el borde interior que hnce
la figura geomclricn. Enlonces, deja el cuadro de ·metal,
y encuentra que ha dibujado sobre el papel, una fi.gura ·
~~~mnetril~U l~Crriutu: 1in .t l'ltfitgulo; ·illl circulo,"-Uil CXUgl1tio,- ·
etcetera. El niiio no hn hecho a.horn' ningl'm nuevo cjereicio
pon1ue ya hizo lodos l~s movimienlos-· cunnd~- tocaba· la·s·
lip;urns geomctricns de madera. Ln ui1ica novednd· del pre· ..
scntc cjcrcicio, es que sigue los contornos de las figuras,
no eon cl declo,· sino- con cl lapiz.- Es··dccir, dibuja} sigue
ll.lt f.nizrulo. de. su movimic'nto.
El nii1o cncuenlrn esle ejercicio {a.cil y m\ly .interesan·
Le, y, del mismo modo que obr6 al pasnr' por pi-imera vez
los cmilornos, a!hora coloca en.cimu, como comprobncioti, la
pieza geomclricn de metal pil\tado de azul, ·correspondiente
a su dihujo·. Este ~s un e-jercicio que se ase~eja bastdnte
al ~ue seguin cuando coloca-bn las figuras . geometricas' de
maclera, sobre las tarjetas . dibuj.ndns, de la tercera seric,
en donde las figurns cstiin rcprescntadas solo por una sen·
ci lla linea. ' dpio, cl nifio Hena las figuras de cualquier modo, sin
A•horn que clnifio hn colocnllo ln figurn sobre lu linea
h·a7.tula, tomn ol.ro l<ipiz de color y·dibuja: otrn vez el borde
de ln figurn gcomctrica pintadn de_ m:ul.
Cuamlo ln lcvanta, si cl dibujo csl4 bitm. hccho, en·
cucnlra sob~c el pn1Jel una ftgurn gcomctrica exprcsnda por
llos lineas de colorcs; si los ~1a escogido bien, el rcsu~tndo
es muy alraclivo, y clnifio, que ya tienc hastante e_ducado
cl scnlido cromatico (1) se in teresa mucho en clio.
Eslos, pueden parccer dclalles innecesarios, l}ero . .lo
~ ... ~ ,_:
(1) Cun los cjercirim; tic ln!l ~l'dn~ tic colore~. (N. tic In T.)
1 LIBERT AD 139
cierto es que, en la pnictica, todos ellos hacen falta. Por
ejemplo, si en vez de colocar los ocho ajustes de metal en
ma, el maestro los da separa:damenle a los nifios, sin ense-
iiar!!.elos ~odos, los ejercicios son muy-limitados. En cam-
b.lo, 81'8c les cnii'efi.ai1 ' i1rcvinmcnlc~ ~icntcn ' el desco .de clibu-
ja.rlosJ~)do_~, UIJO ll'll,S otro, O'f _el numero de ejercicios puede
multiplicarse. Las dos lineas coloreadas hacen nacer en .
el niiio . el deseo de huscnr otras combinaciones de colores,
y repelir asi cl experimento. La variedad de objetos y de- :;:;·
colores es, ,Por lo t1m~o, un eslimulo al trabajo, que nos
condu,cirii al cxito final. "";..":,;
Aqui · comienza el verdadero movimiento preparatorio ·;;.:,-"
para el comienzo de la ~scritura. Cuando el niiio ha dibu-
·jado 1a figura en sus doblcs hordes (el del molde, y el del
ajuste) · coge el- lrupiz, . como si fuer-a una pluma para es·
I
cribir, y rellena -l a figura: con trazos de arriba abajo, hasta
911e · esLc· completamente c·coloreada. -De cste modo queda
sobre el' papel una figura parecida a .las de la primera
scric de tnrjetas pero -repetido en dislintps colores. Al prin-
~irar a los hordes, haciendo lineas desiguales y sin nin-
gun pnralelismo. Pero poco a poco, :~in embargo, el dibujo
5c perfcccionn~ sc ajusta a ins linens que marcan los ~ordes,
y . las )irieli.s numcntan mas fin as, miis unidas e iguales y
1nii~ 'paralelas.
Cuando el nino ha comenzado a hacer estos ejercicios, ~~f~
~e gusta continuarlos; 'dihuja sicmpre los hordes de las fi- . ~:. ::i
y'
g~r~s las rellena con trazos. Cada nifio llega a la pose·
~:i'.
si6Il de un 'considerable numero de dibujos, que guarda
. ·
~~:( ·~u cajoncito propio. De este modo organiza el movi-
'~f~r-Jto de la escritura, que comienza para el, en el manejo
 140 MONTESSORI. - MANUAL DEL l\11~TODO
del lapiz. Este movimiemo esta reemplazado, en los mc-
todos usuales, por los anticuados paiotes o bien por labo-
riol!os esfuerzos para la escritura, primitivos y faltos de
preparacion.
Los DmuJos TnAz.Aoos. - La orgnnizacion de este
movimiento, que comienza con ·la guia manual de una pie-
za de metal, es aim imperfecta, y por eso el nifio pasa en
.seguida a seguir los diseiios preparados en su pequeiio
album. Han sido tornados del . libro,. uno por uno, en el
orden de progresion en que ·se han colocado,. y el· nifio los
ilumina con los l;i-pices de colores, del '.mismo inodo que
antes. Aqu,i, la eleccion de los colores es otra inteligente
c ocupacion .que anima al nifio a multiplicar sus trabajos.
(. El mismo ·:escoge los ~olores, y a veces con mucho tacto.
c La delicade.za de matices. que escogen, y la armonfa con
que los.·colocan en estos di•bujos, nos enseiia lo falso de la
creencia comiin, de que a los nifios les gustan los colores
chillones ,y _Juertes, que cs solo el res.ultado de la observa-
cion en niiios sin previa educacion, abandona.dos a Ins
fuertes y asperas impresiones de . un ambiente inadecuado
parn eilos.
La educacion del sentido cromiitico' se convierte enton-
ces en un refinamiento sensorial que reanima el movimiento
de la mano, prep.arandolo para escribir.
Los dibujos conducen por si. mismos a limitar, de las
mas variadas maneras, la· longitud. de las ray as con que se
han de rellenar~
El niiio llega a rellenar di•bujos .de figuras geomctric~.s,
gran des y pequeiias, segun un previa dibujo; o flares '!
plantas, o los varios detalles de un animal, o de un paisaje.
' ~
LIUEHTAI> l·l·l
De este. modo, la mnno !?C ncostumbra .soln, no tan solo a
ejecutar acdones ~enerales, sino tambien para definir el
movimiento C:lentro de '\'arios limites.
. .J\si tambicn se prepnra al niiio a escribir indistinta-
.Jll.e,m.~. con _l1IHI. e.:s(!ri·tu.rn grande, o pequefia. Indudnblt·mcnte
·Ia. tiltima que escribirii estnnl. comprendidtt entre el .tnmaiitl
q~e encif~rran ~as linens del encenitlo, y la estredm y ec-
, FIG. 31.- LETIIA. A.ISLA.bA. EN PAPEL 'DE LIJA.
I
rrada. nJineacion <le una Jll\ll~Strn en el cunderno, que gt~ -
.neralmente usnn · los nifios mnyores.
.,· It ·- · Ejercicio }lllru In Escriiut·n tle lo!i Si~nns
Alfai16dcos·. - · Cunndo el nifio esta aflelnntado en el di -
hrtjo,' : ~ le dan unas tnrjetas de cartulina muy sntin1;1das,
sohr~ lns"cun,les se han- pegndo letrns reeortadns en pnpel
de lija. Hay tamhi·en grnndes cartones en que se han pe-
gado varins a In vez, agrupndns seg(m annlogias de forma
(figuras .3l y 32).
Los niiios "han de tocar con ·tos dedos" estos signos
alf~beticos como . si estuvieran escrihientlo. Los tocan con
·i~~~f~ ~ ~~~~
ltl2 1\IONTESSOIU.-1\lANUAL DEL METODO
· • :co~nprender la' ,importancia de esta·remota preparacion mo-
'1-"tc. 32 •..:..Gnuros l>& LETIIAS t:N 1'.\l'f.L DE· LlJA
las ycmas del indict• y cllietlo medio, del inis~no niodo t}UC
lnt·nn los ajusll'S tle nuult•nl, y con In mann · li~Vitnilidn, ·
1'\llllO cunmlo tocun lige.rmncnlc las supcrlicies ii~i1H~s ' y ii-
LIBERT AD 143
sns. El maestro rriismo toea las letras, para mostrar al nifio
~omo se hace el movimie~to, y el niiio, · si ha practicado
ya bastante con las figuras de madera, imita al m~estro con
facili4a_d y - ~legria. Si~ esta pr,imera .practica, la mai_to del
nifio no puedc seguir las lctras con precision; y esto hace
triz para la escritura, y demuestra el inmenso esfuerzo a
que sometemos a los nifios cuando los ponemos a escribi!";:, .
directamente sin una _p~cvia educacion motriz de la mandfrk;:·..
El nifio .de cuatro afios y medio de edad, demuestra aleiilr~~·
grin tocando las lctras de pnpel de lija. ,:!~~::: .
•.:/~~~:~·:
I -. ;'
. Las Leccioncs. - ·Mientras el nifio toea una .letra; el ·
maeStro :pronunci-a ·BU -sonido; USatido para la lcocion tres
.· pcriodos> Prirrtero;· por· cjcmplo,. presentiindole las dos vo-
cales i o .hatii .q ue. el nifio las to:que despacio y con preci-
. sion, y rcpitn,sus.sonidos, uno tras oiro; al mismo tiempo
que el niiio·Jas: toea:: i i i;- o ~ o.· Entonces dira. al nifio:
· "Dame la :i.)Dame la o!~' Fi.nalmente llegara a la pre~
gunta: "GCual cs 6sta ?" A la que el nifio responde "i, o" .
. Del mismo modo ha ·de hacer con todas las demas letras,
dando, en el caso de las consonantes, no el _nombre, sino
solo el sonido. El nifio entonces, toea las letras por si mis-
mo, una y .· .otra vez, en los carl ones pequefios en- donde
'estlin cada una ~cparadas, o .en los cartones grandes err: -
donde hay vnrias de elias; .y de este modo establece lo~r
movitnicntos neccsarios para trazar los signos alfaheticosif~~:,:·
AI mismo tiempo, retiene la imagen visual de la letni~;~' ·
Eslc proccso forma la primera ,prcparacion, no solo para 1'~:;;-
.. c.scrilurn, Bino lnmhicn para In lectura, porque os eviclcnlc
; ' 'que, ctui.ndo ci nifio toea las letras, haec cl movimiento
 ] ·1-1 1\IONTESSOHI. - 1\JANUAL llEL Mib'llllO
correspondiente a la escritura de las mismas y al mismo
tiempo, cuando las reconoce, apremlc cl alf abe to.
El nino ha preparado a.si, en efccto, todos los movi- ·
mientos necesarios para la escritura: lucgo puccle escrihir.
Esta importante ·conquista es el resultaclo (le un largo .pe·
riodo de formaci6n intima, de la que el niiio no se da
· piensa · el solo, y ohtiene resultados deshncicndolns en ~u:>
c,
F1c. 33.- CA.JAS JlE CARACTEIIES JII{IVJJ.t~S
claramente cuenta. Pero llegarii un dia- muy cercano- · ,
en que escrihira, y sera un dia de gran sorpresa para . el,
porque recogerii la maravillosa cosecha de semillas . des·
conocidas.
El alfabeto son letras movibles, recortadas en cartulina
de color y guanlndas en una caja especial con departamen·
tos que sirven para la com posicion de l~s palahras (fig. 33).
En uri lenguaje fonetico, como el espafiol,' basta . con
"
pronunciar claramente los cliferentes componentes d·e . una
LllmllTAU 1·1.5
pnlnhrn (por cjernplo m-n-n-o), pnrn que d niiio, cnyo uitln
estii ya cducndo, pucdn rcconoocr uno por uno, los snnido,;
componcntes. Entonces mfrn rn d nlfnheto mov.iblc que
signos corresponden n cadn ~onhlo, y los pon~ uno junto
al otro, componiendo asi ln palabra. Gradualmente va ha-
llandose capaz ce hncer lo mismo con cuantns paluhras
soni·dos componentes, y tr.aducicndolns en listas de signos.
_Cunndo el nino hn compuesto las pnlnhras. <le t·~te
modo, yn sabe como hn tlc leer. Por lo tanto, en estc me-
toda todos los distintos proccdimienlos coruluccn n In t~ ~­
critura y lectura.
Si el lenguaje no cs foni-tico, el maestro ymedc com·
poner pnlahras sepnra•tlas, con el nlfnbeto m6vil, y enton-
ces las pronuncia, llevnndo al nino n repctir ·por si mismo
el ejereicio ae colocaci6n y nueva lectura.
En el material hay dos alfahetos movibles. Uno tlc
ellos ·consta -de letrns grandes, y estii dividido en <los cnjas,
cadn unn o(le 'lns cunles contimtc lns vocnlcs. F.stt~ sc usn
parn los _primeros ejercicios, en qtw t•l nino neccsitn oh·
jetos muy grnndes 1mrn reconocer lns .lctrns. Cunndo <~o­
noce la .mitn·d tle las consonnntcs, pttecle empeznr n com-
poner · palahras siempre que le haste pnrn clio una · sola
parte del alfnbeto.
El otto nlfabeto m~vible tiene lctrns miis .pequeiias, y
estn contenido en una -sola caja. Se da a los que han hecho
. . l
ya los primeros esfuerzos de composici6n con palahras, y
conocen yn el alfabeto completo.
· Despues de estos ejercicios con. el nlfalleto movible ~1
ni:ftq·. ya es capaz de escribir palabrns enteras. Este fen6-
m~ri·o · es gencralrnente i~esperndo, y entonces el que ha
10
 r
H6 MONTESSOIU. - MANUAL DE;L METODO LIDERTAD 147

trazado antes . algun garabalo 0 una lctra sobre el papel, esta,ba ce1·ca uc mi: "Dihuju. est a chimenea". El pequefio,
c~cribe varias pnlu:brns succsivnmcnlc, y a vcees cstc fcno· obcdicnle, se arrodillo, dihujo en cl s.uclo con cierta fide-
mcno ticne un cariictcr explosivo. Desdc cste momcnto con· lidad la ohimcnca y, seglin acoslumbro en eslos casos, pro·
tiniu1 cscribiendo, .pcrfc~ion~ndosc sicmpre gradualme~ile rruinpi en exclamacioncs de alabanza.
a ~~ mismo.
-· - ··· · • • · • • • •• • . - · ••• • •• • • • •• • • • • • ••· - ·• • • • •· • • • •• • ••• 'I ; • •

''Efniiioinc. rniro~. sonr.iu, .se. qucclo un momento como

Esta escritura .espontiinea ~oma: la c~Eactcristica d:e Lodo ,.
...
s~ fucra ~· d.nr rie~da suelta a \ln acceso de alegria, y grito
fcnomcno natural, y el uiiio que ha come~zado a escl-ihir luego: "i Sc cscri·hir, s6 escrihir!" Voh'io a arrodillarse,
ln primera palahra, continua ~scl'ibicndo; como en el len· cscribio la palahra .mana y, enhisiasmado, escrihio nun:
guajc, despucs de pronunciar la .primeni. palabra, continua chimeriea, tejado. Mientras lo .hacia seguia gritando: "1St!
habl~mlo, y en. la marcha, despucs de -dar el primer paso, ~scribir, · ·~ escribir!", con tal fuerza que los otros nifios,
si~!;UC andando. Ei mismo curso de fonnacion intimil junto ntraidos por sus gritos, a·cudieron y, . formando corro en
c.un cl fcnomcno de lu escriLurn que '.uparcce, cs cl mismo torno suyo, miraban asornbrados. .
llcl futuro progreso, es dccii·, adelantar hacia la .pcrfcccion. ''Dos' o tres .de ellos me dijeron, vihrantes: "jDemt>
El niiio asi prciuumlo, hn. cntrado en el curso de su tiza! 1Yo .Lambi('11 sc escri!hir!" En efecto, escrihieron mama,
desarrollo, junto con el cual ini, sin duda·, el crccimientOo mana .
y : ~tras
.
palabra.s-. . .
del cucrpo; como el ·desarrollo de las funciones de su es· · ''1\linguno de . ellos. hahia tornado jam~s tiza ni. instru-
piritu ira junto con cl desarrollo de su vida. mento· 'alguno para· escrihir: era ·la primer a .vez que es·
Jlara el1nlcrcs y complejo fenu1~1eno ~el desarrollo. de crihian.
la cscrilura y, }JOr lo tanto, de la leclura, vcanse mis olros. "Los · primcros dias estaban conmoviclos, encantados,
Lrahajos iniis importantes. . porque les parccia que presenciaban un inilagro. El niiio
De mi ohrn "El M.Ctouo <le· la Pcungogia CimiLific:~ que escribia por primera vez una palabra, llamaba A los
Aplien(la a ln Euucacion llc 1~ li~fnnciJ. ~n:· Ins Calms .Uc los demiis para que .Ia vieran, y si alguno no se movia asialc
Niiios" (1)' tomo la sig~Iienlc uescripcion: de la ropa ,y le obligaba a ir: era menesler que fueran
. tod~s a rtidear lu palahra escrita y unir sus exclamacione!3 ·
El Eutusinsmo P1·oducido llOl" lu Escritui~u. _.-- Era de sor.presa a los gritos de alegria del aforlunado autor:'
un dia lle . dicien~brc de mucho sol y salimos con los niiios
al lcrrndo. Ellos jugahnn CQrricndo lihrcmenlc. Algun~s sc
quetlaron. a mi lado. Yo, que me habhi · sentado jurilo nl
eaii(m de la ohimcnca, dijc a un niiio de cinco aiios, <JUC

( 1). Amlucl', e<litor.

 i~. .

'
f
ll· . CAPiTULO VIII

i . LA LECTUHA SIN SILABARIO

I
'
! Con los ejcn:rcws prcpnrutorios sc hn inici-:ulo In !t·l·-
tura juntnmenlc con In cscritura porque, si prescntntlus las
letrns en pnpel de lijn, t•l tocarlus t•s un nctn t•mhriorwl
.I
;
de la cseriturn, rvcrlus y reconoccrlas cs In primcrn inieia-
I cion en In lectura. Tocar y ver, es Jecir, escribir y leer, .
·: ·
f · son dos actos que se fundcn en uno solo. Lo mismo se
:l
~ ·puede ·decir ncercn -de ln ·com posicion de pnlnbrn~ con el
J. alfaheto movihle. El niiio que eompone una palaohra colo-

I cnnilo la·s letras del alfnheto una junto a la otra, hace· un

ejerdcio completo, que nbnrca tnmhicn In lectnra . tit~ la

ff'
\;_.·
II pnlahra. lndudnhlemente estos ejercicios superan todns las
dificultndes que los silnbarios estiin llnmndos a solventnr.
Sin emharp;o, hay que ilistinguir esos periotlos pre-
I
parntodos de ln verdndcrn lcctwa· que, in.dcpendientc·t]e Ia
escritura, se difereneia mucho de csta.
I· La lectura · consiste en recibir una ·idea de In pnlubrn
•
~ eacrit~. Entendidn nsi, no se desenvnelven. contempor{mcn-
f
~ mente con ln escritura, .·~omo su genesis haria snponer. En
. ~uestro metoda, In esc~iturn precede n In 1ectt1rn, y esto
~
'
~'
c ~ fornia otro contl"Uste con los metotlos ordinnrios. Bien pt~n­
. sado, 'en _los ejerCicios 1~repnrntorios •pnrn In escriturn pre-
\

l. . -valecen los mecanismos psicomotores, que son extrnordina-

l
I
..
{
150 MONTESSORI. - MANUAL DEL METODO
rimncnle nctivos en la primern infnncia; mientras que en
In lcclur~ interviene un Lrnhajo purnmcnte intclccluul que
es, por lo tanto, adaptado a w1 periodo. a\,anza-do ·del des·
arrollo psiqui.co. , .... . ..... ..
l ...os cjcrcicios espccinlqs deln lcclura son los siguientes:
En una hoja de papel corrienlc de cscribir, se. traza,
en lctrn hastardiUa, una palnhrn muy con~cida o que rc·
prcsente un objclo de los que eslan a la vista. Si la pala·
bra se refiere a los objeto~ presentes, ·hay que ponerlos
bien de mani(ieslo, para facilitnr nl nifio la inter.pretaci6n
,\c Ius pnlabrns. No hay •1un prcocuparse 1~or si cstns son
sencillas o dificilcs, pucs como los nifios han hccho ya tan-
los ejt~rcicios de composiciun de · paluhras, cstas, conside-
nulas como un compucslo llc sonidos, no ofrccen ningunn
dilieulliul. La leclura, de consiguienlc, se limita al pcquefio
csfucrzo .ulterior de enlcnder cl signifteado, o sea la idea
por !os sonidos lilcrulcs.
El nifio l1ace esle lrabajo -muy lentamenle y lo Ueva
a cabo con algiin esfuerzo; mas cuando, al fin, entiende,
manifie.sta unn satisfacci6n rndinnlc.
La asociacion de la }mlubru cscrila ·(leida) con cl oh·.
jclo correspondienle, ha consliluido, · en princip1o, un ver·
da•lero jucgo de lcctura.
El Jucgo 1mrn In Lcctul'U d.c ati.s Puluhrus. ~ . Sc
ponian encima -de la mesa ohjctos atruyentes, por lo comiin
juguclcs pcqucfios, y t~n una cnjita o un cesto · papclitos
<'lll'ollados, que conleninn la palabra y 1 como en UJ.lll espccie
~lc rifa, cl niiio que sabin leer cl papclito que bu'hinl~ to·
(~a.lo en suerll~, lo prcsentaha 'l:omo l1illelc que lc -dnpa llc·
rceho a cscogcr cl juguetc corrcspomlicntc.
LA LEcTUUA DEL SILAnARIO 151
i Miis adelanlc esle juego se· troco en cjercicios indivt·
duulc~, que consislian en to mar un grupo .de juguetes y loi!
papelitos respectivos que, despues de leido~, .deb ian ser cu·
lomidos junto al ohjeto a que correspondian. Aun hoy, paru
· la-s lcnguas que no ·son ·ronciicas; cqnstituye esto un rna·
terial esencial_para :la lectura.
En Illlestras escuelas de lcngua italiana y de ..hahla CS·
panola, fonclicas por excclencia, los· niiios. desdefiaron bien ,.
pronto el coger los juguetcs y a porfia se procuraban la ··-:-~..--
mayor c81ntidad. posible de papelitos, por e~ puro placer · Y·'
I I
de lcerlos. Este hecho sorprendente demuestra que a los -~_, ,;~"
niiios les gusta mas. el saber .que · los juegos. Y el caminiJ _ - ,,--~~­
miis scguro cs el de avanzar hacia los conocimientos, sin
cnlrctcnerse n buscar vunos ·auxiliarcs.
Convencida de esto .dcsde mis primeros experimentos,
recomendc a la maestra que siguiera adelanle y presentara
tambicn la cscritura imprcsa, prcparando al efccto algunas
ta~jetas con las palahras manuscritas y en caracteres de
imprenta~ Pero los nifios se nos antiCiparon. E~ la clase
habia un nlmanaque con muchas palabras impresas y otras
escritas con lclra .goLica y, con gran sor-presa por nuestra
( pii.rie, vnrio~ nifios leyeron unas y otras sin ayuda alguna. ·
Despues. comprobe el ·heaho de que lo~ nifios no proceden
gradunlmentc en sus adclantos, como suponiamos, sino sal-
lando muchas diflcultades, especialmentc si les impulsa el
afiiu de saber, que agudiza su poder intuitivo. :< ..1'.
-···:; ;:~ ~
Lcctura·dc l<'ruscs.- Descripcion tomada de la obra -' .,,
ci ta da: ·;;-?. '';~
.,.. " ... Cierto .diu, es.lando de ·conversacion, cuatro niiios se ·
h;viirHuron a un ticmpo, con exprcsion de · alegria, y es·
J
 ,::·.
1~:!. MONTESSOJU. - MANUAL DEL M i~TOI>O .LA I.El:TUHA JIEL SILAIIAilhl l.d

crihicron en c1 cncerndo f rases opor cl cstilo de csta: "Es· heoho o no Jo que decia el cartclito, pucs como no sc 1~
toy contento .porque en el janlin hay ya Oores". Esto fuc obliga a !omur un cartel determinado y n nndic inlcrcsan
para nosotros una sorpresa in mensa y conmovcdora: hnlbinn SUS ejercicios ·individunlcs, 110 tcndrin llUl'l\ c\ nin~illl ob·

llcgado espont{meamente a la "composicion" de igual rna· jclo escoger nquel mntcritll si no supiern le-er.
nera que espontaneamente hahian escrito 1~ rr.imera .pa· _gua.ndo S.on varios _los niiios que, independientemente
labra. uno de otro, escogen estn ocupucion, sc prmluce en la da~~~
"Comprcndi qu$! ern llcgndo el mom en to: de proecdcr _una extrniin miimuci6n: uno -i1nsen lle arriba nhnjo; otru,
a la lectura de frases, y rccurri al mismo medio, ~ sea a cierra lns ventnnns.; este,. hace mnrchnr o cnntnr a sus eom-
escribirlas en el encerado. "lMe quercis mucho?" Los ni· paiieros; nquel, sncn los ohjetos· de los nrmnrios. Es un
iios . leian desplicio y gritnhan lucp;o a voz en cueHo: '~1Si, . movimicnto provocndo -p or mut ~rnn conquistn: unn •vo1.
l
si !".Yo continunhn· escribiendo: "Entonces, estad cnlladitos silcnciosa llcga n su intcligcncia, dirigicndoles mistcriosos
y quietos". Leian. ellos casi gritnndo _y, npenns terminada mnndatos.
c la lectura, se estahlecia un silencio so1emne, solo intcrrum·
\
h
(_ pido ;por algiin r~ido de sillas, ocasionado por los movi-
mientos que hacian los nifios para guardar cornpostura.
(_
"Asi coni'e nzo 'entre ellos y·ryo una correspondencia es.·
(_ . ,, ~ :,,
crJta •..
Estos ex~erirn~ntos me sugirieron el mat~rial que dehia
L
emplear para los-ejercicios de lecturn de f rases.
Son carielitos con largas frases ilcscriptivas de las ac~
ciones que han de realizar los nifios, por ejemplo: "Cierra
los :postigos de ]as ventanas y abre luego la puerta de tm· '

c trada". 0 bien: "Ruega a ocho_ compaiieros tuyos que abnn· '\

donen su sitio y formen en fila de dos en dos".
Los nifios taman los eartelitos, se .v an a un rincon a
leerlos en silencio y hacen luego lo que en aquellos se le~
manda; Esto implica la lectura por rnedio de t~jercicios in- ·
dividuales, que cada · nino escogc, como cuando se ejercita.
con el otro materiaL El · intercs <JUC 'Pone en el ejercicio
mismo indica si el nino ha leido bien los cartelitos~ y la
maestra no tiene que preocuparse por saber si el niiio ha i.
.. .
I. ~~-~ -.! :.f~ ~~ . .~"f-'
 l ·~·

CAPiTULO IX
" -- ··· -- -· ·
......
·· ENSENA'NZA DE LA: NU:M.EltACION Y ENCAl\UNA·
MIENTO A LA_AIUTl\IETlCA

El material' que se cmplea para la numeracion es la

serie de diez listones de longitudes que se usa para la ·''''''
educacion de los sentidos. Estos listones eshin entre si en ::,,
. . -. .:
la relaci6n de uno a dicz, pucs el mas corto mide diez
:~· ::::,~:
cenlimelros, el que le sigue, veinle, y asi sucesivamenle
hasta ·el dccimo~ que ticne cien ccntimelros de longitud, o
sea un ·metro. Los segmentos de diez centimetros estan pin-
tados, altern:itivamenle, de .rojo y azul, y se pueden distin-
guir y c~ntar ·en cada liston. Si el
primero de estos repre·
senlla .-la· cnritidad 1, los-otros representan, sucesivamente,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. La ventaja de este material con·
sistc en que prcsenta juntas, amique distintas y numera·
ibles, las unidades componentes de cad a uno de los nii.meros .
que representan. · El liston del 5, por ejemplq, es de una
sola pie7la, que corresponde .a didho numero; pero, median·
te los colores,. estiin separadas las cinco unidades. De este
I modo se .supeni una diflCult~d grandisima: la que .existe
en ·l a huinera~i6n que se hace aiiadiendo, separadamente, . .".·
una unidad a otra. Si se usnnpara. contar objetos pequeiios, ':.:.T
. ·::~;:,.~
:pongamos por caso cuhitos iguales, lPOr que tomando el
.. ...,.. .
p~imm~o se ha de decir ww, afmdiendo otro, dos y asi Gu- .:.r• .... ..

cesi.vamente? El niiio tiende a decir uroo con relacion a . ·'"'::···

f·· : .. ·: ' .

.. c~da' objeto nuevo que aiiade, o sea: "Uno, uno, uno, uno,
':~· ··-
l
·1
. "f'·l..···· ,•

uno", 1Y .ilo: .. 'Uno, lim~; trcs,- cualro y cinco". ·

c l !)(i !\toNT~:SSCJIII. - · J\IANUA I. llEL M. l~TIIIIIJ ·
··, ~r

EN~Id~ANZA liE J.A NlJMEilAt;llli'l J:-)7

(_
c El hecho de que con la adicion de una nueva unidad nucvc (o .sea :poniendo por cticimn del mas proximo al tliez
(_
aumenta el grupo y que .se debe consitlerar cste conjunto cl liston mas lejuno <le cslt~) y asi ~ucesivamente: cl tiel
que va engrosnndo, constituye precisamente cl o·hstaculo clos, sobre d lld oeho; cl de tr~~:;, :mhn.~ d tlel siett~ y d
que se opone a la numeracion, traninclose de -nifios clc tres del <!Utttro sobrc el tl·cl scis, se componen longitudes igun-
n cuatro ai\os de edad. La agrupaci6n de las unhlndcs que les a .. lu. cleL listt)n .tiel <lit:z. l ·Quc son esle rnovimicuto y
estan realmente separadas entre si en un conju~to, es un combinacion de cnntidndcs sino cl principio tlc npcraei o-
trabajo mental inaceesible par·a el niiio eri un principia. nes ·aritmeticas? Y al mismo tiempo resulta un juego ngra-
En efecto, muchos pequefiuelos cuentan recitando de me· dable el alterar la colocncion de los objetos, por lo que
moria la serie na.tural de los numeros; pero se quedan per- se 'Progresa en el nprovechamiento dt~ este estmHo hnsta los
c plejos ante las cantidades , correspondientes . a cstos. La : limites extremos q'ue permitc In edtul.
C mente infan til, extremadamente concrcta y exact a,. nece-
<L I..ns Cifrns. ·- Cunndo el nii\o . ha empezado n lct~r
sita de .ayuda clam: y precisa. Cuando se presentan a los
y cscrihir, lc es muy fticilup~cndt~r tnmbicn lns cifrus tptc
nifios los listones de la numeraci6n, vemos que hasta los
(_ representan los numeros. En nuestras escuelns dnmos, jun-
rniis pequefios se interesan vivamente por esta.
tnmente con el alfnbeto, unos eartoncitos lisos y satinados,
Los listo~es c~rresponden a los numcros y aumentan
C en los que se han pegndo Ins ft'gums tle los nttmeros n~cor­
gradualment~:· clc l_~ngitucl, cle unidntl, y, por lo tanto, no '
c. dan solamente la idea nhsoluta sino tnmbicn la relativa
tndos en papcl de liju. Los ni~os locun Ins figuru::1 t•n cl
mismo sentido que se escriben y las nombran al mismo ·
i
de numero; las ~roporciones estudiadas ya en los ejerci-
tiempo. Cada cnrtoncito estft colocndo encimn del lisLl)n tit~
cios sensoriah!s se determinan aqui mntematicamente, dun-
. ln cnntidnd a que corrcspomh~. Ln union di~ las ci f rns es-
do lugar a. f~s primeros ejercidos de aritmctica. Los nii-
critas a ln enntitlnll es m~ cjercicio unitlogo al de eoloeur
meros manejables 'Y comparnbles, se prestan en seguida a
el cartonci_to c~n cl nomine cscriro junto nl ohjcto eorres-
combinaciones y cotejos. Por ejemplo, ponienclo juntos los
pondientc. Dcspucs llc csto ·sc comicnzu un tnthnjo <pt_t~ t•l
listones de ·uno y de dos, se obtiene una longitutl igunl al
niiio ptiede continunr por si •mismo. Las sumas de los lis-
del liston tres; de la union de los listones del tres y del
tones se pueden escribir conforme a ln .gui.a (le. las cifras
dos, resulta una longitud igual · al del cinco. Empero el
colocndns sobre los objctos; y .hruy nii\os de ci,nco ni\os que
ejercicio mas interesante.:consiste. en poner uno junto nl
llena~ cuadernos enteros de sumas pequeiias.
otro los listones de longitud· .sucesiva, como . se disponia
toda la :serie en los ejercicios sensoriales. Resulta· asi la . · Los Unidnlles Scporn<lus. - Aunque son los listoues
disposicion como · tubos de •organo y los eolores rojo y la ayuda prill\cipal pnrn i.nicinr nl nii\o en la nritmctiea,
azul se corresponden formando honitas listas transversales. h~y otros dos objetos que forman parte del material dcst i-
Colocando entonce·s el liston eel uno por encima del de ' rmdo a este estudio: Uno de ellos sirve para numerar uni-
·:·;·. ; : ~~ ·. ...\ ~

I
 ~· ·.·

lllONTESSOni. - 1\IANUAL DEL METODO

ENSENANZA DE. LA NUMERACI6N 159
158
dades separadas, acostumbrar la mente de los .nifios al con• con lo cual 's e . pone de. manifi~sto la diferencia ·.entre nu-
ceplo de los grupos numcricos y fijar al mismo ti.empo me·ros pares e unpares.
anlc sus ojos la sucesion de los signos: 0, 1, 2, 3, 4·, 5;
Este es todo ·el mateiial ·que hemos reconocido nece-
(i, 7, 8, 9. Esle material, llumado "caja ·de los bolillos"
sario para dar los fundarrtentos de la numeracion y .de las
tli~. 3·l) ~ .iienc Varios (\l~purlrui1milos Cll ·los cuales· ·eslti. .... ..... opcr_iicio'ries nrit~cticas~ .

Juegos y Brtuiias Accrca delCero •. _.. -Para que los

niiios comprendan lo que signiflcn "nada", hago el siguicn- '

tc juego. Me c<?loco en medio de ellos, que estan sentados

+·
- ··::·

en sus sillitas, ~ dirijo a uno, que haya hecho y'a los

cjcr"cicios de los numcros, y lc digo: "Yen aqui ooro ve- ~t~
ces". El niiio casi sicmpre sc acerca a mi y vtielve en .., . I

'
:FIG. M.- CAJAS CO!IITAilOIIAS
seguida a su sitio. "Pcro, hijo- le digo- , lms venido una
vez y yo te he dicho cero veces." Comienza el asombro. l
"Enton-Ccs, que debo hacer?"-.-"Naua; ccro cs. nada."- Y \·
pinla·da una cifra, y el niiio coloca en el dc.partamento el ;,como s~ hace natla?" t'No se haec. ,nebistc estarte quieto,
lllllllCfO corrcspondicntc de bolillos, 0 sea, reline las uni- uo moverte de tu silio ni venir una vez, .porque cero veces
tla tles. significa ninguna vez."
. j
Las sumas son: Rep ito el ejercieio: "Tu, querido, man dame con las
-9 + 1 = 10 puntas de tus deditos cero besos". El nifio rie y se queda
i
I
8 -F 2 = 10
7 .+ 3 = 10
6 -\-· 4· = 10 '
quicto. ";,Pcro no itas oido?- repito yo~ insinuante--. En·
viame cero besos." Quicto. -Risas generales. Yo ahueco la
I
I
vo:t, coino cnojada por sus risag, y llamo -a uno severa,
El otro material arriba indicado, consiste en. una serie amemizadoramcnte: "t'fu, a qui cero veces! (,Entiendes?. .\
tle car\oncitos oeolocados en una caja que cot~tiene cuadrh~; _ 1Ven ccro . vcces!' 1En seguida!" . No se mueve. Las risas i·
de color. Los cnrtones cst£m mczclnd.os y en cad a uno uc - "~ 1~:
· aumentan, s~m mas ruidosas, excitadas por mi aclitud, an- '
,•1\os eslim cscritos los dicz numcros, del 0 ul 9. El nii10 :· V .
tes de stlplica y aJ10r-a:. de amenaza. "Pero, (,por que no ~--

's··.
- . ~

ha tlc colocnr por si mismo los cm·lones, d.emosll·ando con j ..

venis? ijPor que 'no me enviais besos?" Y todos gritan, bri-
l's\o que ha npron.dido la scrie immcrica y ~ reconoccr las llant~s · las pupilas y lacrimosos los ojos de risa y alegria:
:·K"(:~:;:---:1\
;
ei rras que represent an los lllllllCros. Debajo de cad a -cif ra .;
"JCcrQ: es nnda! jCero es nada!"-"iA~! ;,Si?-digo yo,
rn lnc.a \a can\ i-tlml cm-rl'spmulienlc de cu'atlri-tos, onlciu1il-· ·
sohri'~ii~Io apacihlemcnte.:.._._. Pues bien, venid todos a mi
tlolos. tlc 1los en dos, es ,Iccir, un~ ll~rcja tlcbajo tlc· l~ -ot·r ~~
1
1' una vez." Y todos se apres~ran a rodearme.
i
l·
1

160 J\IONTESSOHI.- MANUAL l.lEL METOIIO
Ejercicios porn Retener en Jn Memoria ]os Ni•·
tneros. - .Cu nndo los niiios reconoccn las cifrns escritas
y conocen el significado numerico, hago el siguiente ejer-
CJCIO:
.3~: ~~~~:~i.
\ ··· \
Dispongo de muchos papelitos (a menudo me va:lgo de
las hojas de almanaque de pared, cortando ln·s. partes su- .
peri or e . inf e·rior en qu~ hay palnl)rns impresns; y escojo
con prefereocin los numeros cncnrnndns) que llc\'nn im-
pre1)a o manuscrita una cifra, dcsdc cl 0 al 9. Duhlo los
pape1itos, los pongo <lentro de una caja y cmpieza .el sor..:
teo. El nino saca un · papclito, . vuclvc n su sitio; lo lee a
escondidas, lo dohln olra vcz y guarda d St!t:rt!to, Luego,
uno a wio, y aun por grupos, los nifios poscedores de pa-
pelitos (naturalmente, son los grandecilos, los que conocen
ya las cifrns) se :acercan ala meaa grande -de ln directorn,
encima d.~·· la qu~ hay un montnn de objetos---cubos, lndri-
llos de Froebel o rnis fichas para los ejercicios del sentido
barico---')'.·Cada
... ..
:,
uno toma la cnntidad de ohjetos que co-
rresponde .al numero que posec. El papclito lo hn dejado
cada nino en su sitio y, por lo tanto, tiene que ~ecordar
su numero no solo durante los movimientos que hace entre
sus compaiieros para aproximarse a la mesa, sino tnmbicn
miootras recoge sus objetos, contandolos uno a uno. J~a .
directora puede hncer interesantes observaciones indivi·dua-
lcs ace rca de como relienen ·en lo. memoria h)s, ,1}\tmeros.
Cuando el nino ha. recogido sus objetos, los · ccilo·ca
sobre su mesita.
AI principia del juego · acnece· con'· frecuencin que el
nino toma. mas objetos de los que corresponden al mimero
que tiene, no porque hnya olvidado la cifrn, sino por el
;~
. . 1 •.
. I ·~S
~
. '" .!
ENSEiiL\NZA Dl~ LA Nlli\IEIIACHJN l()t
nf{m de · lcner mils. Trela instintivu, peculiar tic Ins hom-
bres primitivo~ c incultos. La llircctora. ntlv-ertiriL cntoncc~
n los ni.iios que .es in\ttil tencr tlmtns cosas sabre ln. mesita,
-:·. porquc la g1;ncin del juego consi~lc en atli·vinar ln canlitlutl
• •l ... .
exnctn de objetos. Poco a· poco los niiios se vnn ncostum-
.., ....
hrnnclo n. cstn it.len, pero no tnn fucilnwnte como se ptulit•ra
I
•/ . . crccr. Es \in vt~rihulero csfncrzo de ln voluntnd lo que t·t~n­
tienc nl niiio tlcnlro tlt~ los limitcs tlt•hitlos y lc hnr.e tomar
solwmentc uno o clos ohjclos -tic los ;muchos qttc hny amon-
tonnt.los encimn {le lli mt~sn n su tli~posicion, micntras tpw
sus compnfiems tommt vnrins.
El niiio n qnicn hn emTt'spotulitlu d Cl!ro, 110 sc mtw-
vc de su sitio y ve n sus cntnlluiieros, posecllorcs tlc n(t.,.
meros, levantarsc, moverse y tomnr lihr!!mente objctos tic
nquel monl{m lejnno, innceesihlc pnra cl. .Con f rccncncin
el cero le tocn a un niiio que sabe contnr fadlmente y sc
alegrarin sobrcml\nera ·recogiendo muchos objetos, onlc·
nii.mlolos encimn de su nwsitn y csperando con orgul\osa
seguridntl la comprobuoi(m.
Es interesnntisimo eslLtllinr hl expresion del rostro d~
· los poseedores del ccro. Las tlifcrcncins individua\t's que
se not.tm .son como una nwt!lucit')n tld etu-lu~tcr de cntlu unu. ·
Algunos se .q uednn impnsihlcs, con aires de orgullo · para
disimufnr la pcna de la dcsilucion; otros manifiestan con ....,_
gestos momerittltlCOS ln irtt)lt'l!Siim tic 1\csngrado; CStOS 1\0
pueden reprimir·ln sonrisa motivudn por e\ sentimicnto tic
una situncion singular que despcrtnrii ln curiosidad de los
.,.
I
otros; .·nqucllos sigucn los movimientos tlc sus compniicro::;
('
hastri. .el finn.l del ejcrcicio, cn!loi de cnvitlin; y otro's, en lin,
I
se rrmestran resignados . .
· De diez en mldante. - Ccro cs Jtntln, pcro esti\ enlu-
\. 11
• :.: ,:· ·.J : ·.:.!:..,:
lI

162 IIIONTESSOIU. - 1\lANUAL DEL METODO .
cnda junlo nl uno, para que nsi 1~odnmos scguir adclanle,
al conlnr del 9 al 10.
Si en vez de la pieza 1, fucsemos a tomar piezas tan ·
Jargas como el liston 10, conlariamos 10, 20, 30~ 40, 50, .
()0, 70, 80, -90. p~=~c~d~mos grndual iiieiiie, eslo-·es~·· de ·;uni;. · - -
Jau en unidad, de un~ dcccna a olra. Pan ~1 p~i !n~r ci'!..t.-:::_.
cicio pucden scrvir los liston~~ que se usan para las c~It:·.
tid:Hics; y para llcmoslrnr como se proccde con dos mi-
meros represcntados por cifras, es muy util un material
consislcnle e~1 cumlrilos que conlietten carloncs en los que
se han lijmlo, una dclmjo 1h• olrn, ln5 lh~ceuus.
Eslos n\uneros csl{m lijos en cl ctmdro, de lal modo
que olrns cifras, dcsd.e el l hasla cl 9, pueden res·balnr
sohre los cm·tones, tnpnmlo los · cm·os. Se procede de la
siguienlc manera:
Cuando comenzahtos con In primcrn decena del cuadro
de carlones, lomamos el' lislon tic {licz decimctros. Lue-
go, colocamos el lislon pcqucfio, de un decimetro, a con-
tinuacion del diez, . y al mismo tiempo hacemos resbalar
d Iiston .del n\uncro 1 sohre el del 10, cubriendo el cero
lie c:;tc. Lucgo, quilumos cl listun 1, y la cifrn 1 del cua-
clro, y ponemos en ·su lugar el list611 2- a coitlinuacion uel
10, para hacer 12, y resbalamos el lislon 2, sohre el cero
del 10, para hacer en el cuadro tambicn 12; y nsi sucesi·
vnmcnle hnsta 9. Para ndclanlnr nu'is, necesitariamos usar
dos lislones de 10 para hacer 20.
Aqui se presenta la nccesidad de maleri.al mas nh,un-
dante para acumular las dcccnas, y se entra en el pcriodo
lie ln inslruccion elemental, en lu lJUe cl material adecuado .
eo1ulucc a los ciilculos y a las eualro h~glus. '··
·· · .,' 1
CAPITULO X ...
li'ACTOUES l\lOilALES .
,..... . _::..~ .. . .
,.~
Nuestros resultados .han sido sorprendeales, pues los:·· ,,
· nifios han mosh,ad-o un amor •al trabajo que ni wspechars~ ·~ ,
. pU!dicrn en •cllos, y han nlcanzado unn plncidcz y un. or.den ~ ·.·,
en sus movimientos que pasaba de los Hrnites de la "co- '
rreccion" .para enlrar en los ·de la "gr~cia". La disciplina
· espont{mea, ln . obediencia que sc ha manifestad-o 'en todas
las clases, constituye ·el · mii.s brillante resu-ltado de nuestro
mclodo• .
Bien 'p ensado, las tendencias que llarnnmos malas en
··los nifios.·pequefios ;de tres a seis afi-os .de edad: son a veces
sencillamente 1as que nos molestari a los adultos, cuando,
. no comp11endiendo stis necesidades, les evitamos cada mo·
vimiento, ·cada tentativa para guiarse a s£ mi!mos en la ex-
perimentaci6n del mrmdo que les rodea (tocando las co·
sas; etc.). El nifio, sin embargo, junto con estas naturales
j· · tendencias ticne inclinacion a coordinar sus· movimientos y ·
a recogcr ·impresiones, especialmcnte sensaciones tactiles·;c: -;_r~·
. todo . lo cua.l si se coarta, . pr-ocluce en el, l"eoeldia, y esta
rehcldia es Jo que calif1camos de rnaldad y travesura. :;r;:.
l Que mtlrniio sen'i, pucs, CJUC su maldad desaparezca~;·::z.:i
. cunr:tdo lc ofreccmos 'Vl~rdatlcros mcdios para desarrolla·rsc ·
. ~,;·
r - ~uando conducimos nl .niiio a una plena li~ertad, para
usnr d-e la •cual, 1a rchc.l.Jia no tiene ya razon de ser?

16-1 MONTESSOHI. - 1\UNUAL DI~L METODO
Ademas, por la sustituci6n de una serie de explosio-
nes de alegria, a lif:s viejas series de exploraciones de ro.hia,
.J
lu fisonomiu morul tlcl niiio llega u imprcgnnrsc Llc nnn
placidez y <le una gracia que ]e haec aparccer como ui1 scr
diferente.
Eramos nosotros, los adultos, los que provocnbamos a
los nifios a manifestaciones violent!is de una verdadera lu-
cha por Ia existencia. Para existir segt'tn las necesid.atles de
su desarrollo fisico los nifios tomnhnn a vec:es de nosotros
cuanto "les .parecia necesario para este objcto: o a v,eces
luchaban con otros nifios para arrancarles los objetos que
cleseaban.
Por otra parte, si nosotros dnmos a los nifios los me·
dios de exist.encia, la luoha ·d·esaparece y una vigorosa ex-
pansion de ..vida es la que la reemplnza. Esta cuesti6n, en-
vuelve un principia higicnico unido a1 sistema nervioso du-
rante el dificil periodo de.l erecimiento, 'Y seria. <le •gran
interes para los especialistas en ·enfermedndes de los ni-
fios y en .desarreglos ne~viosos su cstt11lio. La vitla in~crior
del hombre y los comienzos de su inteligencin est{m some-
lidos a leyes especiales, que no pueden scr olvicladns, si
nosotros hemos de nyudnr a ln vi1la 1lc la humnnidacl.
Por esta rnzon, un mctodo cdtlCativo que cultivn ry pro-
..I
tege la actividad interior del niiio, no es una cuesti6n. me·
ramenre limitnda a '1a escuela y a los maestros: es una
cuesti6n universal.
Nuest-ros exitos van uni.dos a dos factores conseguidos
en la priictica, a saber: adecuada organizacion del trabajo
en el nmbiente, y correcta libcrtnd de nccion del individuo.
La perfecta organizacion del trahajo, permitien.do la
posihi1idad del propio desarrollo y el surgimicnto de lus
':~'
l•'AC:Tlii!I·:S i\IOllAI.ES I (,:;
propins energias, procura a cadn niiio ln satisfncci/in ln·-
! ncficiosa y tranquiln. Y hnjo tales condiciones de tral1a-jo,
lu lihertn.cl11evn nl pt~rft•eeiounmit•nto ·,1,~ n·etivitltul,~s, •y n b
consccucion de una . ~tcr.mosn lliscipl inn, que es en si A rc-
sultado.. de lus ..nu.evus .cual itlndi!S de trrmquilidwl )' plan'·
clez, .que. se hnn dcsnrrolltulo en cl.
· · · · La lihertnd sin ln organizncibn del trahajo, seria I IIU·
ti1. El nino, .clejndo en libert.acl sin meclios (le trabajo, se
echnrin a pcnlcr, como d niiio n•Ci,~n nncitlo, si st~ 1t• dt•jase
fibre, sin nlimeillaci{m, sc mori ria tlc hqmhre. La or~an i:::a-
cion del trabajo, por lo tanto, es la pietlrn funtlamt•nta l tie
,j ln nueva estrnctura de In JlOndncl: pero esla or~nnizac iuu
J sern• vnna sm . 1n UJ'l11ertn11" ·punt usnr"l n; sm
. 1n 1"1
1.wrtutI pnr:1
In expansion tlc toclas aqucllns cncrgias .que se .dcrivan llc
la satisfaccion de las mas elevadas actividndes del niiin.
Podemos nfirmnr que hemns <'Ontrilmi(lo pr{u~tir.nm,·nh•
. a la consecucion .de In honclnll y progreso en el tlesarrollo
normal de los niiios, removicrulo obstticulo.~ "que cran causa
~
inconsciente de v_inlcneia y rehdion y rcpriminn la expan-
I
I si6n de 1a pcrstmalidad infantil.
Mas con csta nfirmncit'in no prete1iclemos tlnr n l~nlt•n ·
ciBr que ln vi.,ln rnorn1 y ln clem·t~it'lll tlel gt~ncru humu1w
estrihnn ·cxc:lusivnmcntc en csos clos facto res. Ilcmos t~st u-
dia-do so1amente el lado natural del problema y se ha de- .
lineado una lhi~icne pslquicn que ayudp. a la nut'va huma-
ni.dad a nlcnnznr ln ecunni mitlntl tle cnriicter ·y ln l ranqui-
lidnd del espiritu.
Dnmos, pues, ril_ Cesar lo que es del Cesar, y a Dios
lo que es de Dios: .
·~ Hoy din sc distinguen Ins clos natnrnlezns del uiiitl.
:l
Una es aquC'lln!d1·svin11a . dt~ ln nnrmnli1ln1l que ln·p:;icoltlni.l
,f
I
•. 4
 I
~- ·.
166 1\fONTESSOni. - ·- 1\lANUAL DEL METODO FACTORES 1\IORALES 167
~orrienle considcrn como In nnluraleza del niiio normal, dad humnnn de lu mayor imporlatlcia y e:ste hecho e5 ei
prccisamenle por la •.mivcrsalitlatl de sus caracteres. Y la que ha a:bierlo Wla nueva seudn a lu euucacion, no !Olo en
olra, es la que se manifiesta en condiciones p-articulares, si misma sino a ln rc!:;onslruccion ue una nueva socicdud.
como las que se encuentran en las primeras "Casas de los ·
N iiins", y que.. sm\ vcr~lml~r~~~;c~~t~ n~~~~~~ie~.- E~ta- ~egutl•cE -·· -·
nnlurnlcza se puccle considerar .c.omo. un_~- :yer~_ad~ra c~r~~- _
cion de la desvia-ciun tpsiquica. Esta dcsvia-cion se presenta,
gcneralmcnlc, en el niiio como unn cor,secuencia de un des·
arrollo erronco, ya sea a causa de un amb,iente inadecundo, FIN
en cl s~nliclo de falta de adaptuciun dc.-cste a las facultn·
\ll'~ innitlus .del infante, o bien por In reprcsion (1u·e se
t'jcrcc por parte del adulto incapaz ·-de comprenderle y, 'POr
lo tanto, (le responder de una manera verda.deramente efi~
caz a las renccioncs mentales del niilO.
Y ·como qui era que cstns condiciones dcficientes son de
car[teler generni, de nqui se siguc que todos los nifios y,
como consccuencia, todos• los hom'bres, poseen carnctcrc5
p:-i'luicos clcsvi'udos de In pcrfecln nunnaliclad.
. --\,.
Pcro sucede <JUC si al niiio nsi llesvin-do se lc somete a
\Ill amhienlc ndccuat\\i, CSlC cjCl'C\~ 'Sll infinen.cin·bienhec1torn t' ;
·:..:.
)' l'\lll!"i~m~ su pcrfceln tfnrnuili:r.nci{m, sicmprc que _,.csle -
mnhi£"nlc l~ permita cl libre -desarrollo de sus ~ctividade!!.
l)l'!'l\1~ l~SlC monWnlo~ t\c.ia c\e }ll'('!>\'tllUI' nqucllos Cnl'nclere~ , .:.
: .i :· ~.
parlintlares y nsumc un nnl~Vu tipo psieologico en cl cunl .• ' ..t '.;
;:\: ·:
las carac.lcrislicas no S!!lanicnte dif1~ren, sino que, a me· :;::., \'
nudo, contrastan con aquellas comunes. ,:,
El niiio normnlizado, por c-jcmpln, gusta del · sil~ncio .\~!~\:
;., ',, -~

y del ord_en; sabe colt f rccUt~ncia obc~lecer, Lrnbaja espoh· . :·~!· ::. .
l{meamrnte con enlusinsmo, :eon sorprendente constancia y ,1:.
...· ~

eon cxlremn cxnclitud. l~scrib~ y lee antes de los cineo .s:~>·:~·-.

aiio~. Eslo reprcscnla una rcvaluri:r.aeiun de In indi-viduali· ~~:;~,;~;
r... ._
f, r ·
,
• • ·1 !; 1f ~;-~~;
. ,..
~:~: