HABLAMOS
RECURSOS PARA LA PRÁCTICA
Y mientras juegan,
¿yo qué hago?
Aunque se sigue manteniendo en muchas realidades
esa actitud de maestras y maestros que basan su
trabajo en la necesidad de «hacer» muchas cosas,
de estar siempre ocupadas, corriendo de aquí para
allá, pensando que es lo propio de un buen perfil
profesional, también es cierto que cada vez son más
numerosos los referentes que destruyen estas viejas
creencias y maneras de hacer, y que hacen, empo-
deran y visibilizan otro modo de estar y ser maestra
en la escuela.
Los momentos de juego pueden ser entendidos desde
muchas miradas. Hay personas que cuando los niños y
las niñas están «jugando» aprovechan a encuadernar,
plastificar, recortar, pintar, pegar…, todas ellas, tareas
que normalmente se han dado por válidas entre el
profesorado de la etapa de infantil, ¿verdad? Otras
dedican esos tiempos a trabajar de manera individual
o en grupos pequeños «lo importante», que suelen ser
producciones en papel (fichas). Mientras, se supone
que los y las demás menores «juegan» o quizá fuera
mejor decir que algunos y algunas juegan, otros y
otras deambulan, otros y otras permanecen al lado
de la educadora reclamando atención y cuidados…,
otros y otras tienen conflictos y cada persona gestiona
ese tiempo como puede. Normalmente, la maestra,
desde la mesa en la que permanece, da indicaciones,
reclama que alguien venga, resuelve conflictos que
ni ha visto ni sabe de dónde vienen…, y todo ello,
habitualmente, «a voces». Suelen ser momentos de
ruido en la clase y puede que hasta de cierto des-
control y caos. ¿Imagináis lo que describo? Seguro
que algunos y algunas se sentirán identificados e
identificadas, bien porque sea su realidad o bien
porque en algún tiempo lo fue.
¿Es ese nuestro papel? ¿Es lo que se espera de nosotros
y nosotras como profesionales de la educación? Porque
si «el juego es el trabajo de la infancia» y como tal debe
ser dignificado, respetado, promovido y valorado, ¿no
deberíamos gestionar de manera más rigurosa esos
momentos en la escuela?
DE...
Quizá debiéramos planificar esos tiempos tomando
decisiones con relación al espacio, a los materiales
y ambientes, a nuestro papel y nuestras tareas, y no
dejarlo en manos de la improvisación. Crear el clima
previo de calma y seguridad afectiva y emocional, que
permita que todos y todas puedan jugar, porque para
poder jugar, antes hay que sentir seguridad. Si no se
actuará, se encadenarán acciones, pero no existirá
ese juego del que se viene hablando a lo largo del
monográfico. Tras la creación de ese ambiente se-
guro, prepararemos todo aquello que necesitamos:
nuestro diario de aula, registros de observación con
indicadores que queremos observar, cámara de fotos
(que no teléfono), cámara de vídeo…, y todo aquello
que consideremos necesario para una de nuestras
tareas: observar y documentar. Observar qué hacen,
quiénes, cómo. Dónde surgen las dificultades, cuándo
hay conflictos, por qué y entre quiénes. Anotar frases
literales y diálogos que podrán ser retomados y devuel-
tos como relato de vida. Acompañar desde el respeto
su juego, sin juicios, pero siempre con la mirada de
poder enriquecerlo y hacerlo evolucionar.
Debemos hacerlo sin olvidarnos de que no somos úni-
camente «espectadores». A veces nos convertimos en
elemento de juego: «Tú ahora eres la hija. Ven, que
te doy la comida» y de repente te conviertes en…; y
otras veces necesitan que les ayudemos a solucionar
algo, que pongamos palabras a sus acciones y emo-
ciones, que les mostremos cómo se hace; que los y
las acompañemos.
Busquemos el equilibrio entre intervenir y apropiarnos
del juego o abandonar. Valoremos el jugar como lo que
es: un derecho y una necesidad vital, y démosle su sitio
en la escuela.•
Sandra Mediavilla
CEIP Gerardo Diego. Los Corrales de Buelna (Cantabria)
alexandra.mediavilla@educantabria.es
Septiembre 2021 • Aula de Infantil 111 25