HABLAMOS

DE...

El juego infantil: mapa y tesoro

Meritxell Fontanet Moya, Maria Olga Romera Acón

Cuando hablamos del juego, las maestras, en las escuelas, tene-

PALABRAS CLAVE
mos dos retos. Por un lado, el reto de ser expertas en el juego • juego
de niñas y niños, ya que es su manera de apropiarse del mundo, • cultura de infancia
de conocerlo y de transformarlo. Y, por otro lado, el reto de • cultura de adulto
• ludicidad
hacer una escuela que se pueda jugar: tenemos que poder en- • derechos de la infancia
tender la escuela como territorio propio de la infancia donde se
acogen y conviven, jugando, tanto los saberes de niños y niñas
como los saberes adultos.
Sara de la Fuente Torres

Escuela Instituto El Martinet, de Ripollet (Barcelona)

18 Aula de Infantil 111 • Septiembre 2021


La escuela es el territorio propio de
la infancia, donde conviven todos los
niños y niñas y las maestras que
los acompañamos en el proceso de
crecer y aprender. En este diálogo
que se establece entre aquello propio
de la niñez y la cultura de los adul-
tos, el juego es el lenguaje básico.
Conocer el juego de nuestros niños
y niñas nos dota de mapas para co-
nocerlos. Y, a la vez, permitir a niñas
y niños jugar el mundo y la cultura
de los adultos les da herramientas
para apropiárselo, comprenderlo y
transformarlo.
El juego forma parte de la esencia del
ser humano. Todas las personas, en
todas las culturas, igual que muchos
animales, juegan. Sabemos que los
niños y niñas se sitúan ante el mundo
desde una ludicidad auténtica y que
esta es su manera de aprender, es
una actitud que algunos adultos
todavía mantienen a lo largo de sus
vidas. Si queremos dar de verdad
valor al aprendizaje que niñas y niños
hacen a los 3, 4 y 5 años, tenemos
que situar el juego en el centro. Ha-
blar de juego es hablar de la manera
propia de aprender y de relacionarse
con el mundo de las niñas y los niños
de estas edades.
Las criaturas vienen a la escuela a
jugar. Y esto es una cosa muy seria.
Jugando nos conoceremos, jugando
se enfrentarán a retos difíciles, ju-
gando aprenderán una lengua que
para muchos es nueva, jugando se
enfadarán y lo solucionaremos e irán
aprendiendo estrategias para estar
juntos, jugarán cosas que les han
pasado para entenderlas y cosas que
no han vivido nunca, para ensayarlas.
HABLAMOS DE...
Juegos 3-6
Cuando los niños y las niñas juegan vierten todo su
ser, lo ponen todo en juego: todo lo que saben, lo que
sienten, sus imaginarios, sus estrategias de relación
con los otros niños y niñas, su cuerpo al completo en
acción... a través del juego lo integran todo
Jugando aprenderán a ponerse en el juegan, a escucharlos, a entender
lugar de otros y a llegar a acuerdos, las conexiones de ese juego que es
jugando accionarán el mundo y verán tan rico, tan abierto e imprevisible.
cómo funcionan los objetos, los fenó- Quizá nos hacen falta palabras que
menos... El juego lo impregna todo. reconozcan el pensamiento que cada
Las criaturas siempre quieren jugar. niño elabora mientras juega, palabras
«El juego es lo serio», dice Huizinga que tejan aquello que hacen unos y
en su libro Homo ludens (1954), y los otras, que creen vínculos, palabras
niños y las niñas ya lo saben. Cuando que podamos compartir con ellos o
juegan vierten todo su ser, se con- con sus familias, entre las maestras,
centran, lo ponen todo en juego: para ser todos más «entendidos»
todo lo que saben, lo que sienten, en el mundo del juego de cada
sus imaginarios, sus estrategias de grupo concreto de niñas y niños que
relación con los otros niños y niñas, tenemos en la escuela. Porque hay
su cuerpo al completo en acción... a que hablar del juego con nombres
través del juego lo integran todo con propios, el juego de Biel y Salima,
entusiasmo y alegría. pero también el juego de todos los
niños y niñas de su grupo que están
creciendo juntos, entrelazando día
UN RETO: APRENDER a día, año tras año, las acciones, las
A LEER LOS JUEGOS palabras, los imaginarios, el diverti-
DE NIÑOS Y NIÑAS mento y la alegría de unos y otros en
su juego propio, personal y grupal, y
PARA SABER DE ELLOS
en su camino de aprender el mundo.
En la escuela, las maestras sentimos
que tenemos que encontrar cada Para poder hacer esto nos tenemos
vez nuevos argumentos y nuevas que culturizar en el juego que hacen
formas estéticas para explicar en qué los niños y las niñas en nuestras
consiste el hacer de los niños y las escuelas, observar, escribir conversa-
niñas de 3, 4 y 5 años. Quizá porque ciones, hacer fotografías o vídeos que
lo que hace falta no es solo saber, a podremos compartir con el equipo de
nivel teórico, sobre el papel del juego maestras. Pensar juntas qué hacen,
en el desarrollo infantil, que esto na- relacionándolo con todo lo que sabe-
die lo niega, sino saber leer un niño mos sobre ellos, de hecho, aprender
o niña que juega. Quizá lo que hace sobre su juego nos ayuda a cono-
falta es aprender a mirarlos cuando cerlos, a conocer cada niño profun-
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HABLAMOS DE...
Hay tantas preguntas que hace falta que nos
hagamos cuando miramos un grupo de niñas y
niños jugando... Y despacio iremos conociendo,
comprendiendo, y podremos dibujar mapas que nos
guíen en las decisiones que como maestras tomamos
con los niños y niñas
damente, su grupo y la rica red de
relaciones en la que conviven todos.
¿Quién es cada una de las criaturas
que tenemos delante? ¿Cómo jue-
gan? ¿Qué figuras aparecen en las
historias que nos explican? ¿De qué
hablan en sus conversaciones? ¿Cómo
relacionan los objetos entre sí? ¿Qué
estrategias utilizan para poner en
contacto su juego con los de los de-
más, con el cuerpo, con la palabra,
con la acción? ¿Cómo se colocan cor-
poralmente? ¿Cómo nace su juego?
Escuela Instituto El Martinet, de Ripollet (Barcelona)
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¿Cómo evoluciona? ¿Cuándo acaba?
¿Qué genera conflictos? ¿Bajo qué
propósito se une un grupito de niñas
y niños para hacer algo juntos? ¿Qué
les emociona? Hay tantas preguntas
que hace falta que nos hagamos
cuando miramos un grupo de niñas y
niños concreto jugando... Y despacio
iremos conociendo, comprendiendo,
y podremos dibujar mapas que nos
guíen en las decisiones que como
maestras tomamos con los niños y
niñas, sobre las intervenciones que
realizamos a nivel emocional, pero
también sobre qué contextos de
aprendizaje, qué investigaciones y
preguntas, qué materiales les ofre-
cemos. Y, cuando nuestras interven-
ciones y nuestras propuestas se basan
en el conocimiento profundo que
tenemos de los niños y niñas, ellos se
sienten reconocidos y pueden sentirse
comprometidos, porque aquello que
les ofrecemos es personal y tiene que
ver directamente con ellos.
OTRO RETO: JUGAR LA
ESCUELA, EL DIÁLOGO
ENTRE NIÑAS Y NIÑOS Y
ADULTOS
El compromiso de la escuela es el de
hacer sitio a esta manera propia de
ser de niñas y niños. Para que un niño
o una niña pueda desplegarse en el
mundo en conexión con si mismo, con
confianza hacia los otros y dedicarse
a jugar y a aprender, hace falta un
entorno que lo permita. Y las maes-
tras, que lo sabemos, preparamos la
escuela y nos preparamos nosotras
para que todo esto sea posible.
Sabemos que para poder hacerlo
tenemos que acercarnos a sentir el
mundo con los ojos y la piel de los
niños y las niñas. Quizá porque to-
davía podemos recordar el tacto de
nuestra propia niñez, quizá porque
aprendemos. Sin esta sutil sensibili-
dad es difícil, incluso imposible, dar
valor a lo que hacen las criaturas.
Tenemos que poder mirar el mundo
desde una perspectiva de niño o niña
que explora y quiere apropiarse del
mundo, como hacen algunos artistas
antes de llegar a su creación.
Tenemos que poder ofrecer un en-
torno de seguridad afectiva a niñas
y niños, imprescindible para que
se abran con confianza y plenitud,
esta seguridad tiene también que
ver con el vínculo con los adultos y
con su presencia. Sin la presencia y
la autenticidad en la relación entre
adultos y niños y niñas, estos no se
pueden abrir, ya que se tienen que
proteger. La presencia del adulto es
palabra y es silencio, es acción y es
espera esperanzada, movimiento,
mirada y escucha. En este fino equi-
librio es donde encuentran lugar y
reconocimiento las palabras y las
acciones de niñas y niños.
Les tenemos que ofrecer tiempo,
mucho tiempo, un tiempo que se
estire, para que puedan volver sobre
 HABLAMOS DE...
Juegos 3-6

sus investigaciones, para que estas

puedan crecer, pararse, y puedan
ser retomadas, que permita las re-
peticiones una y otra vez. En estos
momentos en que todo va tan rápido
y todo el mundo se mueve en hora-
rios muy entrecortados, los niños y
las niñas no tienen tiempo para jugar.
El tiempo de juego no puede ser el
tiempo robado entre una cosa y otra,
sino que tiene que ser la acción que
llene el máximo de tiempo de niños
y niñas. En la escuela tenemos que
revisar cómo organizamos los tiem- Escuela Instituto El Martinet, de Ripollet (Barcelona)

pos de los niños y niñas y velar para

que estos tiempos sean respetuosos nuevas, inesperadas, en aquello que demasiado simple, poco exigente,
con sus necesidades vitales. los adultos les ofrecemos. La escuela aprenderán a guardarse sus ganas de
tiene que conectar con la vertiente aprender para hacerlo fuera de la es-
Y tenemos que saber crear una es- juguetona que está en la base de cuela o las irán perdiendo. Es nuestro
cuela jugable, tenemos que poder lo que es ser humano, somos una compromiso pensar qué escuela ofre-
aprender a «jugar los saberes adul- especie lúdica y esto tiene que im- cemos a los niños y niñas y cómo la
tos», jugar las palabras y aprender pregnarlo todo. Tenemos que acom- explicitamos de cara a las familias, las
a hacer dialogar la cultura propia pañar a los niños y niñas, dotándoles maestras y la comunidad en general.
de la infancia y la cultura de los de múltiples experiencias que les Las maestras podemos interpretar a
adultos, de forma que ninguna de ayuden a apropiarse del mundo que través de la documentación aquellos
las dos aplaste la otra. El hecho hemos ido construyendo los adultos actos de inteligencia que hacen las
de poner en valor el juego infantil a través de sus propias herramientas, niñas y los niños cuando habitan
no tiene que estar reñido con ofre- de su juego. Les tenemos que ofrecer un tiempo y un espacio propio y lo
cerles un entorno exigente y culto o materia inteligente, no infantilizada. pueden compartir con otros, niñas
hacer desaparecer a los adultos de y niños y adultos. En las escuelas
la escena. Tiene que ver con poner Las criaturas aprenden rápidamente tenemos el deber de dar voz a los
en valor y ayudarles a hacer crecer qué espera la escuela de ellas, desde niños y niñas más pequeños, ya que
su propia capacidad de crear metá- el inicio de su camino en ella. Si sus esta queda demasiado a menudo
foras, de interrelacionar todas las acciones y palabras no tienen lugar, silenciada por móviles y pantallas,
cosas, de poder «remover» todos los aprenderán a permanecer silenciosos por infantilismos o por ver en ellos al
saberes, desde lugares curiosos, con y se irá secando su alegría de vivir y futuro niño o niña grande o a la per-
atrevimiento, buscando conexiones descubrir. Si lo que se les ofrece es sona adulta que serán sin reconocer
su momento vital de pleno derecho
y sus capacidades. La voz de las
Tenemos que saber crear una escuela jugable, poder
criaturas nos devuelve la capacidad
aprender a «jugar los saberes adultos», jugar las del atrevimiento, de la sorpresa, y la
palabras y aprender a hacer dialogar la cultura propia alegría de ser, vivir y jugar el mundo.
de la infancia y la cultura de los adultos, de forma que Ser partícipes de su entusiasmo nos
ninguna de las dos aplaste la otra devuelve la esperanza que tanta falta
nos hace en esta época que vivimos

Septiembre 2021 • Aula de Infantil 111 21

 HABLAMOS DE...

Hemos hablado de:

• Juegos.
• Aprendizaje significativo / significatividad.
• Roles del profesorado.
• Enfoque globalizador.

Autoras
Escuela Instituto El Martinet, de Ripollet (Barcelona)

Meritxell Fontanet Moya

Maria Olga Romera Acón
Escuela Instituto El Martinet. Ripollet
(Barcelona)
mfontan3@xtec.cat
mromera8@xtec.cat

y la certeza de que el mundo es be- Referencia bibliográfica

llo y que tenemos la capacidad de HUIZINGA, J. (1954): Homo ludens. Madrid. Este artículo fue solicitado por Aula de Infantil en mayo de
transformarnos juntos. • Alianza Editorial. 2021 y aceptado en julio de 2021 para su publicación.

Infancias
Educar y educarse
Vicenç Arnaiz Sancho, Mari Carmen Díez Navarro

Los autores nos proponen en la selección de escritos que componen este libro
una educación saludable, optimista, tranquila y humana sin alejarse de la reali-
dad. Se habla de Infancias en plural porque no hay una infancia en singular. ¡Hay
tantas infancias! De ahí que en algunos textos se ponga en evidencia el contraste
ente las infancias con falta y las infancias con sobra que, a pesar de ser abismal,
a veces nos pasa desapercibido.

Un libro sencillo y profundo a la vez. Un libro para pensar, para reír,

para compartir, para emocionarse.

Hurtado, 29. 08022 Barcelona info@irif.eu www.grao.com 934 080 464

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