Una mirada al juego simblico Una mirada al juego simblico Ldia Esteban Carles Parellada

En este documento intentamos aportar algunos elementos de reflexin en relacin con un reto que podemos compartir las personas que estamos implicadas en la educacin infantil: la observacin, un recurso que nos permite evaluar las producciones de nios y nias a partir de lo que vemos que ocurre en la vida cotidiana de las aulas. Nos damos cuenta de que una mirada distinta a lo que hacen los nios y las nias, y a cmo lo hacen, nos permite dar un sentido a sus acciones, ajustar nuestra intervencin y construir procesos significativos de enseanza-aprendizaje. Nos centraremos en la observacin del juego simblico que tiene en estas edades, tanto por el inters que despierta como por la influencia que tiene en el desarrollo de los nios y las nias.
1.

Decidimos escoger esta actividad por la importancia

Hablando del juego simblico Los nios y las nias, cuando juegan, se expresan tal y como son, adquieren determinadas habilidades personales, desarrollan su capacidad de relacin con los dems y dan sentido a aquello que aprenden de su entorno. El juego les produce placer y satisfaccin, y su finalidad est en s mismo. Se implican de forma espontnea en estas situaciones, creando acciones diversas sin que exista presin por parte del adulto. Ponen en prctica todas sus experiencias y avanzan en el proceso de autonoma. Casi siempre las situaciones de juego se inician a partir de la imitacin, pero demasiadas veces sta queda reducida a un segundo plano, cuando de hecho es la base a partir de la cual se visten las situaciones ldicas que los nios y las nias generan y a partir de la cual se elaboran las representaciones mentales que permiten la construccin de significados, muy vinculados a la bsqueda de explicaciones sobre cmo nos organizamos los adultos a nivel de las relaciones y cmo manifestamos los diferentes roles que nos caracterizan. En definitiva, se genera un recorrido que facilita el proceso de aprendizaje social de nios y nias. Hay un momento en que stos buscan al compaero como un espejo para imitar, para comunicarse y para aprender. Ms adelante se da un juego ms cercano, tal vez coincidente con algunas circunstancias espaciotemporales, pero sin intencin de compartir la situacin. Corresponde a una fase en la que la relacin suele

iniciarse a partir de los objetos, del material que se intercambian o que reclaman, pero en la que el juego todava se da en paralelo. A partir de los cuatro aos (aproximadamente), con el inicio del juego de roles, la accin se da en funcin del compaero. A medida que el nio avanza en su proceso de socializacin van apareciendo los juegos ms reglados, los juegos donde el grupo tiene un papel importante y donde cada cual aprende a tener un lugar, y todo lo que esto conlleva en cuanto a la adquisicin de actitudes y valores, como pueden ser la cooperacin en las acciones y la posibilidad de compartir los significados. Los rincones: un tiempo y un espacio para el juego Sin entrar en las cuestiones organizativas y formales, lo que queremos sealar es la importancia que tiene la pedagoga de los rincones de cara a la estructuracin personal del tiempo y del espacio, teniendo en cuenta que hay que dar una flexibilidad suficientemente significativa para que se pueda vivenciar esta dimensin personal conjuntamente con una que implique a todo el grupo. Los nios y las nias pueden crecer autnomamente cuando disponen de un tiempo y de un espacio, ajustados a sus necesidades y de los cuales ellos son los protagonistas. Este 2 tiempo y este espacio pueden ser tan amplios y complejos como los maestros y las maestras nos atrevamos a dejar en sus manos. Estas dos premisas deben ir acompaadas de la inquietud por su desarrollo global. Desde esta perspectiva nos parece que hay que establecer una estructura de aula en la que los nios y las nias puedan: - Expresarse a todos los niveles y con distintos lenguajes. - Comunicar e intercambiar vivencias, ideas, compartiendo un tiempo. - Desarrollar sus propios procesos globales de aprendizaje. Esta estructura no la entendemos parcelada en unidades sino en grandes zonas. Tenemos as, por ejemplo, la zona del juego simblico, la de la actividad grfica, la de la experimentacin y la del razonamiento lgicomatemtico, aparte de todas sus particularidades (biblioteca, construcciones...). Estas zonas estn organizadas en espacios prximos y alejados a la vez, porque buscamos un tipo de distribucin que facilite el dilogo y evite interferencias. La zona del juego simblico permite a nios y nias jugar imaginando e imitando situaciones. Es el lugar donde encuentran la casita y la cocinita, la tienda, la peluquera, el hospital, los disfraces, el maquillaje..., con un material bsico y usual que les sugiere recuerdos y vivencias que pueden expresar siguiendo una evolucin unida a su capacidad representativa. La observacin en el espacio de juego simblico Los nios y las nias estn en constante actividad. Cualquier estmulo que encuentran a su alcance puede ser un pretexto para la accin. Cuando

nos tomamos tiempo para observar lo que hacen, nos damos cuenta de que se trata de una actividad llena de contenido. Pocas veces somos nosotros quienes facilitamos el guin. El sentido que nosotros damos a esta narracin favorece su evolucin y la del juego. ste es seguramente uno de los objetivos de la observacin. En el momento de la observacin ponemos especial atencin a las repeticiones y a los cambios, porque son hechos que nos informan del momento en que se encuentran. La observacin que sugerimos est organizada alrededor de cinco parmetros (vase cuadro 1): Cuadro 1. Propuesta de parmetros de observacin alrededor del juego simblico Material Necesita algunos materiales en concreto. Se apropia de ellos antes de empezar a jugar. Quiere apropiarse de los juguetes que tienen los dems y as que los tiene no va ms all. Esparce los juguetes. Los acumula. Los puede dejar. Utiliza el objeto para comunicarse con los dems. Comparte los materiales que utiliza. Utiliza los objetos segn su funcin, pero tambin puede dar funciones diversas... Espacio Se ubica siempre en el mismo sitio. Necesita crearse su propio espacio de juego. Se adapta a los espacios que ya estn estructurados... Tiempo Actitud con que espera el inicio de la actividad ldica. Le cuesta terminar, la recogida es una buena excusa para continuar jugando. Acepta los lmites del tiempo. Como el tiempo se hace presente durante el juego, se da alguna transformacin de ste durante el mismo (antes era de noche, ahora es de da...). Se entretiene con cualquier cosa. Se centra en el juego un buen rato. Necesita tiempo para adaptarse a las nuevas exigencias de la situacin... Relacin consigo mismo A menudo juega solo. Representa su historia junto a los dems. Participa en la actividad pero no sabe demasiado lo que hace. Reclama la presencia del adulto. Motivos por los que lo busca (resolver situaciones, meterlo dentro del juego, ser reconocido por l). Intenta comunicarse con sus compaeros. Siempre desarrolla el mismo rol. Hay unas constantes en su juego simblico. Puede cambiar de personaje.

Juega espontneamente. Es capaz de escuchar a los dems. Su ritmo personal puede ser compartido por los dems. Tiene bastante iniciativa. Introduce rupturas. Parece confiar en sus posibilidades. Expresa sensaciones y emociones mientras juega. Muestra satisfaccin en esta situacin... Relacin con sus iguales Representa acciones aisladas. Participa, a su aire, en alguna historia de sus compaeros. Los imita. Juegan a lo mismo pero cada cual desde su rol. Hay adaptacin mutua de los roles. Comparten la historia. Se ponen es escena diferentes contextos (que pueden tener relacin con los diferentes espacios del juego simblico). Hay interaccin entre estosndiferentes ambientes. Las acciones parecen organizadas por un guin. Hay un hilo conductor. Compaeros de juego ms frecuentes... El espacio del juego simblico facilita la observacin dado que los nios y las nias se entusiasman con su actividad; en consecuencia, se muestran de una forma totalmente espontnea, y el observador externo pasa prcticamente desapercibido. Por lo tanto, tan solo tenemos que planificar el momento oportuno y dotarnos de la pauta que nos permita recoger datos significativos de los parmetros que hayamos escogido. Una pauta organizada en filas y columnas nos permitir recoger informacin de cada nio en concreto (prognosis) y de la situacin global del grupo (diagnosis). En el juego simblico cada nio se expresa de forma particular, nunca encontramos dos nios que jueguen igual. La actualizacin de estos cinco parmetros refleja aspectos importantes de la construccin de su identidad personal, sin olvidar que sta se da gracias a la conjuncin del mbito espaciotemporal y del relacional. A modo de conclusin Es importante tener en cuenta que la observacin debe partir siempre de una actitud de escucha y de comprensin del nio o de la nia, sin olvidar que la mirada del observador se fija especialmente en algunos aspectos de la realidad porque est mediatizada por las propias experiencias y expectativas de ste, y por las resonancias que le llegan de los propios nios y nias. As como no hay dos nios que jueguen de la misma manera, tampoco hay dos observadores que recojan idntica informacin de los parmetros que hemos mencionado. En la medida que se ponen en juego miradas diversas, se hace necesario que la observacin se convierta en una herramienta de reflexin de los equipos educativos. De esta manera se podr construir un proceso evaluativo en el que cabr tanto el contenido de las descripciones de estos cinco parmetros como las peculiaridades de los adultos implicados.

El sentido de este proceso tiene que ver con el ajuste a la vivencia de la globalidad del nio o la nia. Ldia Esteban CEIP Patufet-Sant Jordi. L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona).ceippatufet@ centres.xtec.es Carles Parellada ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona.Carles.Parellada@uab.es