#APRENDOENCASA

Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Let’s Celebrate Diversity!

• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)

• Área: Inglés como lengua extranjera

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Hoy quisiera contarte sobre Renata. Ella es una cantante ayacuchana que marcó la diferencia
al interpretar una canción en inglés en su lengua nativa, el quechua. Su interpretación
fue reconocida internacionalmente y así el mundo conoció nuestra música urbana andina.
Renata se siente orgullosa de transmitir su cultura mediante la música y nos invita a
celebrar nuestra diversidad. Así como ella, también existen otras peruanas y peruanos
orgullosas y orgullosos de sus raíces culturales, musicales, lenguas y otras manifestaciones
culturales que evidencian nuestra diversidad. ¿Conoces acciones que podríamos realizar
para difundir nuestra diversidad? ¿Podrías describir estas acciones en párrafos para una
revista en inglés?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se En este caso, el propósito es el

desarrollan en la situación planteada. Recuerda
que el propósito debe ser comunicado al
estudiante de manera concreta.
• Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
siguiente: Comprender textos breves en
inglés, identificando palabras, frases y
estructuras simples, para elaborar dos
párrafos que indiquen las acciones que
ayuden a difundir y valorar la diversidad
en su comunidad.

• Escribe diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera.

c. Enfoques transversales

• Enfoque intercultural

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Producto: Portada y artículo de una revista en inglés que describa las acciones que puedes realizar para difundir y valorar la diversidad.

Actividad y ¿En qué consiste esta

Competencia Criterios de evaluación ¿Qué puedo considerar para desarrollarla?
sección actividad?
Lee diversos • Obtiene información Actividad 1:
tipos de relevante de textos
Let’s Self- Esta sección busca que tus Asegúrate de ayudarlos a comprender a plenitud
textos donde se describen Assess estudiantes se autoevalúen, los criterios. De ser necesario, revísenlos uno a
escritos acciones que antes de iniciar la experiencia uno para que puedan comprender lo que se
en inglés podemos realizar de aprendizaje, para saber espera que logren al finalizar esta experiencia de
como lengua para difundir y cuánto pueden hacer en aprendizaje.
extranjera1. valorar la diversidad. inglés.
Promueve que tus
• Infiere e interpreta estudiantes respondan a las
información de preguntas con honestidad. Es
textos donde se importante que tomen nota
de sus respuestas, pues las
describen acciones
deberán comparar con las de
que podemos la sección final “Let’s Reflect”.
realizar para
difundir y valorar la
diversidad.

Durante las actividades 1, 2, 3 y 4 de la experiencia de aprendizaje, no se movilizan todas las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”. Sin
1

embargo, sí se desarrolla la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, pues se movilizan todas sus capacidades en la cuarta actividad.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

Let’s En esta sección, se busca Puedes aprovechar para pedirles a tus

Observe! recoger saberes previos y estudiantes que identifiquen otras acciones que
preparar a tus estudiantes ayuden a difundir y valorar la diversidad cultural
para la lectura de la sección de nuestro país, como I can dance, cook, make.
“Let’s Listen and Read!”. Recoge saberes previos de tus estudiantes en
cuanto a vocabulario para hablar de formas de
difundir la diversidad: play cajón, dance marinera,
cook rocoto relleno, etc.
Let’s Listen En esta sección, tus Incentívalos para que, de manera simultánea, lean
and Read! estudiantes leerán y el texto sobre acciones que ayudan a difundir y
escucharán textos para que valorar la diversidad y escuchen los audios. Esto
obtengan información que los ayudará a familiarizarse con la pronunciación
les será útil a lo largo de la y la entonación.
experiencia de aprendizaje. Motívalos también a escuchar y repetir el texto.
Promueve que identifiquen los chunks o frases
fijas. Puedes presentar otras frases similares.
Las imágenes son útiles para la comprensión de
los textos.
Let’s En esta sección, debes Si consideras conveniente aumentar la
Understand! asegurarte de que tus complejidad de esta sección, puedes hacer
estudiantes comprendan algunas preguntas adicionales a tus estudiantes,
los textos que leyeron y como What can Dina do to promote diversity?
escucharon. Invítalos a leer o What can Pepe do to promote diversity?
También puedes realizar algunas preguntas
los textos las veces que sea
personalizadas, como What else can people do
necesario.
to ….?

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Actividad 2:
Lead in Esta sección busca recoger Aprovecha este espacio para recoger saberes
saberes previos de tus previos sobre más acciones en inglés para difundir
estudiantes, además de y valorar nuestra diversidad. Recuerda los verbos
motivarlos e introducirlos relacionados con acciones que ayudan a difundir
nuevamente a la experiencia y valorar la diversidad que trabajaron en la
de aprendizaje. actividad anterior, pero en frases: dance huaynos,
cook rocoto relleno, make beautiful ornaments.
Promueve que tus estudiantes practiquen la
pronunciación y entonación al decir los meses
del año en inglés. Es muy útil que se graben,
se escuchen y practiquen la pronunciación y
entonación.
Let’s En esta sección, tus Permite que tus estudiantes realicen estas
Practise! estudiantes desarrollarán actividades individualmente y sin apoyo de
ejercicios que contienen diccionarios. Asimismo, recuérdales los criterios
palabras, frases y estructuras de evaluación.
relacionadas con el propósito Para aumentar la complejidad, solicita a tus
de aprendizaje. Asimismo, estudiantes que realicen la parte B del segundo
a través de un ejercicio ejercicio sin el apoyo de los ejemplos. Si, por
de comprensión auditiva, el contrario, deseas reducir la complejidad,
se familiarizarán con la puedes pedirles que elaboren oraciones con una
pronunciación y entonación estructura más simple.
de dichas palabras, frases y
estructuras.

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Escribe • Adecúa el texto Actividad 3:

diversos tipos al formato de una
Lead in En esta sección, recogerás Para aumentar la complejidad de esta sección,
de textos portada y de un saberes previos de tus indúcelos a crear una “topic sentence” en vez
en inglés artículo de revista estudiantes. Esto servirá de subrayarla. Es importante, además, recordar
como lengua para describir las como una actividad puente qué es y para qué sirve una “topic sentence”.
extranjera. acciones que nos entre esta actividad y la Asimismo, puedes recoger saberes previos
ayudan a difundir y anterior. sobre frases o chunks que puedan utilizar para
valorar la diversidad. describir acciones que nos ayudan a difundir o
valorar la diversidad, como To promote diversity
• Organiza sus ideas
…., Let’s be proud of our culture... o Diversity is
para describir las very important, Peruvian culture is amazing.
acciones que nos
ayudan a difundir y Let’s Create! En esta sección, llevarán a Fomenta que tus estudiantes recuerden los
cabo su reto. Tus estudiantes criterios de la sección “Let’s Self-Assess” o “Let’s
valorar la diversidad.
deberán seguir pasos para Reflect” para realizar sus producciones. Para
• Usa el verbo can y cumplir con su reto y realizar aumentar la complejidad, pédeles que utilicen
can’t para describir una producción o actuación las frases nuevas propuestas para su párrafo:
las acciones que nos como evidencia. To promote diversity…., Let’s be proud of our
ayudan a difundir y culture…. o Diversity is very important, Peruvian
valorar la diversidad. culture is amazing. Para reducir la complejidad,
puedes brindarles opciones de “topic sentences”
• Verifica si su texto o “concluding sentences” a fin de que solo
sigue el formato escojan la más apropiada.
de una portada
Let’s Share! Esta sección busca que tus Promueve que utilicen los criterios para la
de revista y de un
estudiantes compartan sus retroalimentación. Además, motívalos para que
artículo, si describe
producciones con alguien que se brinden retroalimentación en pares o grupos
las acciones que nos
los acompañe en casa, con el pequeños a través de ejemplos, a fin de que
ayudan a difundir y
fin de mejorarlas. Asimismo, reflexionen sobre su trabajo y puedan mejorarlo.
valorar la diversidad,
esta sección ayuda a mantener
y si usa los verbos
a la familia involucrada en el
can o can’t
proceso de aprendizaje.
correctamente.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
Let’s Reflect! En esta sección, se busca que
tus estudiantes reflexionen
sobre lo que han aprendido en
la experiencia de aprendizaje
respondiendo a las mismas
preguntas de la sección “Let’s
Self-Assess”.
*Al finalizar cada actividad, tus estudiantes encontrarán preguntas relacionadas con los “can-do statements” que los ayudarán a ver su
progreso en el aprendizaje del idioma.
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CICLO VII
Promueve que tus estudiantes comparen sus
respuestas de la sección “Let’s Self-Assess” con
las de esta sección. Asimismo, es importante que
reflexionen si sus productos cumplieron con los
criterios.
Recuérdales que deben plantearse la meta de
no usar siempre el diccionario, solo cuando sea
indispensable y como última opción.
Asimismo, puedes culminar la experiencia
de aprendizaje con algunas preguntas que
promuevan la metacognición. Por ejemplo: ¿Cómo
organizaste tus ideas antes de escribir? ¿Usaste
algún recurso, mapa mental, etc.? ¿Funcionó?
¿Por qué? Si no lo utilizaste, ¿emplearías algún
recurso? ¿Cuál?
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II. Sugerencias para la diversificación de la experiencia

de aprendizaje
Antes de realizar la diversificación de la experiencia de aprendizaje, es importante que
analices las competencias asociadas al área de Inglés y lo que implica el desarrollo de cada
una de sus capacidades según el Currículo Nacional de Educación Básica. Asimismo, debes
comprender el enfoque por competencias que plantea el currículo, el enfoque comunicativo
que se propone para el área de Inglés y la importancia de desarrollar la autonomía de tus
estudiantes.

A continuación, ilustraremos la diversificación de la experiencia de aprendizaje a partir del caso

del maestro Mateo, quien trabaja en la región Huancavelica. Para realizar esta diversificación,
Mateo se hace las siguientes preguntas:

¿Dónde están mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a reconocer el contexto de tus estudiantes, así como su nivel de
aprendizaje. En este caso, Mateo identifica lo siguiente:

Durante este año, él se ha comunicado con todos sus estudiantes de 5.° de secundaria
a través de las redes sociales. Además, sabe que los familiares de muchos de ellos son
músicos muy talentosos, que tocan música andina con instrumentos como el arpa y el violín.
Con respecto al aprendizaje de sus estudiantes, Mateo cuenta con la siguiente información:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

Competencias
estudiantes? aprendizaje?

Lee diversos tipos Pueden comprender textos La mayoría de los estudiantes

de textos escritos breves y sencillos, escritos tienen dificultades para
en inglés como en primera y tercera comprender el léxico en textos
lengua extranjera. persona, sobre información sobre la diversidad cultural.
personal básica, anuncios
publicitarios, sentimientos,
habilidades, eventos y
acciones que se realizan en
casa.

Escribe diversos Pueden escribir textos La mayoría de los estudiantes

tipos de textos en breves y sencillos con tienen dificultades en la
inglés como lengua su información personal estructura y el léxico para
extranjera. básica, sus habilidades, las elaborar un artículo breve
acciones que realizan y las que contenga párrafos
habilidades que poseen correctamente estructurados.
ellos y otras personas, etc.
Asimismo, pueden elaborar
un anuncio publicitario
simple.

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A partir de ello, Mateo decide adecuar la situación propuesta de esta manera:

Situación original Situación diversificada

Hoy quisiera contarte sobre Renata. Ella es una
cantante ayacuchana que marcó la diferencia
al interpretar una canción en inglés en su
lengua nativa, el quechua. Su interpretación fue
reconocida internacionalmente y así el mundo
conoció nuestra música urbana andina. Renata
se siente orgullosa de transmitir su cultura
mediante la música y nos invita a celebrar
nuestra diversidad. Así como ella, también
existen otras peruanas y peruanos orgullosas y
orgullosos de sus raíces culturales, musicales,
lenguas y otras manifestaciones culturales
que evidencian nuestra diversidad. ¿Conoces
acciones que podríamos realizar para difundir
nuestra diversidad? ¿Podrías describir estas
acciones en párrafos para una revista en inglés?
Huancavelica es cuna de músicos
muy talentosos, de platos típicos
deliciosos, trajes hermosos, entre otras
expresiones culturales. Sin embargo,
estas expresiones no son conocidas
fuera de nuestra región o del país. ¿Qué
acciones podemos realizar para difundir
las expresiones culturales de nuestra
región Huancavelica? ¿Cómo podemos
describir estas acciones en un texto
escrito en inglés?

¿Hacia dónde van mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a identificar el propósito de aprendizaje. Mateo también lo adecuó de
la siguiente manera:

Propósito original Propósito diversificado

Comprender textos breves en inglés, Comprender textos breves y sencillos

identificando palabras, frases y estructuras
simples, para elaborar una portada y un
artículo de revista en inglés que indiquen las
acciones que ayuden a difundir y valorar la
diversidad en su comunidad.
en inglés, identificando palabras y frases
simples, para elaborar un texto breve
en inglés con coherencia y cohesión,
describiendo acciones para difundir las
expresiones culturales huancavelicanas a
personas de otras partes del mundo.

¿Qué espero que hagan?

Esta pregunta se relaciona con el reto y la producción o actuación que se espera de los
estudiantes. Mateo decidió adecuar el producto que solicitará a sus estudiantes:

Producción original Producción diversificada

Portada y artículo de una revista en inglés Artículo breve en inglés que describa
que describa las acciones que puedes acciones para difundir las expresiones
realizar para difundir y valorar la diversidad. culturales huancavelicanas a personas de
otras partes del mundo.

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¿Cómo saber si van por buen camino?

Esta pregunta permite determinar los criterios de evaluación con los cuales harás seguimiento
al progreso del aprendizaje de tus estudiantes. En el caso de Mateo, él analizó los logros y las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes respecto a la competencia “Escribe diversos
tipos de textos en inglés como lengua extranjera2”. En ese sentido, estos son los criterios que
Mateo adecuó:

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Consideraciones3
originales diversificados

Adecúa el texto al formato Adecúa el texto a un Considera el propósito, el

de una portada y de un
artículo de revista para
describir las acciones que
nos ayudan a difundir y
valorar la diversidad.
artículo breve para describir
acciones que difundan
las expresiones culturales
huancavelicanas a personas
de otras partes del mundo.
contexto, el destinatario y el tipo
de texto con el fin de adecuar
los criterios de evaluación.
No necesitas adecuar todos,
se sugiere que sea de manera
dosificada para garantizar que
se consolide el aprendizaje.

Organiza sus ideas para
describir las acciones que
nos ayudan a difundir y
valorar la diversidad.
Organiza sus ideas en un Puedes adecuar el criterio
mapa mental para describir indicando cómo deben
acciones que difundan organizar sus ideas, identificar
las expresiones culturales el tema central, el vocabulario a
huancavelicanas a personas utilizar, y cómo complementar o
de otros países. ampliar sus ideas.

Usa los verbos can y can’t
para describir las acciones
que nos ayudan a difundir
y valorar la diversidad.
Usa los verbos can y can’t
para describir acciones que
difundan con coherencia
las expresiones culturales
huancavelicanas a personas
de otros países.
Para adecuar este criterio,
céntrate en el vocabulario,
las estructuras, los recursos
textuales y los conectores. De
este modo, se puede garantizar
la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido de su texto
escrito.

Verifica si su texto sigue
el formato de una portada
de revista y de un artículo,
si describe las acciones
que nos ayudan a difundir
y valorar la diversidad, y si
usa los verbos can o can’t
correctamente.
Verifica si su texto Para adecuar este criterio, debes
sigue el formato de un considerar el contenido del
artículo breve, si describe texto, la coherencia, la cohesión,
acciones para difundir el propósito y el contexto
las expresiones culturales comunicativo. También, puedes
huancavelicanas a personas tomar en cuenta el lenguaje
de otras partes del mundo, utilizado y las repercusiones
y si usa los verbos can o en otros según el contexto
can’t correctamente. sociocultural.

2
Si bien durante la experiencia de aprendizaje los estudiantes desarrollan algunas capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés como lengua extranjera”, para esta experiencia de aprendizaje se ha decidido evaluar la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
3
Las consideraciones que se muestran en la tabla representan algunos elementos que pueden utilizarse para adecuar los criterios de
evaluación. Para mayor información, consulte el siguiente enlace: https://bit.ly/3fjci30

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¿Cómo saber si el enfoque transversal propuesto se aborda en la experiencia que estoy

diversificando?
Esta pregunta busca identificar los comportamientos de los estudiantes que demostrarán que
están trabajando los enfoques transversales que se planificaron. Se sugiere trabajar uno o dos
de ellos.
Por ejemplo, Mateo sabe que, para esta experiencia de aprendizaje, sus estudiantes
profundizarán sobre las expresiones culturales huancavelicanas y que compartirán con otros
sus apreciaciones al respecto. Por ello, considera que es una oportunidad para trabajar el
enfoque transversal intercultural y, más específicamente, con el valor respeto a la identidad
cultural.

Enfoque intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo Los estudiantes, luego de compartir sus producciones, brindan

retroalimentación respetuosa a sus compañeros y compañeras, sin
excluir a ninguno por sus creencias o percepciones.

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III. Sugerencias generales

3.1 Acompañamiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Te proponemos algunas acciones para acompañar a tus estudiantes:

– Retoma el propósito en cada actividad y recuérdales la situación a tus estudiantes.
– Considera que no se trabajan ambas competencias en todas las actividades.
– Recoge siempre los saberes previos, no solo al inicio, sino también cuando busques
deducciones de palabras y frases. Ten en cuenta, inclusive, la gramática.
– Garantiza, en los espacios de contacto que tengas con tus estudiantes, un clima de
escucha, diálogo y respeto cuando deban trabajar en equipo o cuando deba brindarse
retroalimentación.
– Brinda apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Para identificarlos,
puedes pedirles que te digan tres ideas que han aprendido, dos cosas que aún no les
quedan claras y una nueva pregunta que surge a raíz de lo aprendido.
– No te enfoques en revisar las preguntas que ya han sido respondidas en la hoja de
respuestas. Concéntrate en averiguar, dentro de tus posibilidades, qué están aprendiendo
tus estudiantes. Ayuda de manera más cercana a los que tienen menor participación en
los grupos de WhatsApp, videoconferencia o Classroom.
– Asegúrate de que tus estudiantes respondan a las preguntas sobre lo que pueden hacer
en inglés al final de cada actividad para que reconozcan sus avances.
– Al finalizar la experiencia de aprendizaje, promueve que tus estudiantes comparen
sus respuestas de las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” para incentivar la
autonomía y sean así responsables de su proceso de aprendizaje.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, tanto al iniciarla como durante el avance de la misma.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute
y ajusta, de ser necesario, los criterios de evaluación de forma oportuna.
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando
los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y
actuaciones y no a la persona. Puedes agruparlos para brindar retroalimentación en
pares. Para aquellos que presenten mayores dificultades, brinda una retroalimentación
personalizada.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los logros que se evidencian en su producto o actuación
en función de los criterios de evaluación. De esa manera, brindarás retroalimentación
efectiva.
– Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error). Prioriza a tus estudiantes que presenten mayores
dificultades para la retroalimentación individual.
– Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo,
si tus estudiantes requieren mejorar su producción y organización de ideas, inicia con la
organización y bríndales herramientas y técnicas que los ayuden.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar los aspectos necesarios.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
– Revisa el portafolio cada vez que sea necesario. Invita a tus estudiantes a compartir
sus reflexiones sobre los procesos para comprender cómo aprendieron y qué tan
conscientes son de ello.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

IV. Recursos para los docentes

A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o después
de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:

UNESCO. (s. f.). Cultural and linguistic diversity. Recuperado el 20 de marzo de

2021, de https://bit.ly/2QaWuXB

Actividad propuesta:

Solicita a tus estudiantes que observen el video que se encuentra al final de la página
web propuesta. Antes de empezar a ver el video, pídeles que tomen nota de todas
las expresiones culturales que puedan apreciar en él.

Luego, indícales que escriban dos o tres oraciones que contengan acciones que las
personas del video pueden realizar para difundir sus expresiones culturales y valorar
la diversidad que representan. Finalmente, pide a tus estudiantes que compartan sus
oraciones de manera oral.

Learn English Kids - British Council. (s. f.). Modals - ‘can’ and ‘can’t’. Recuperado
el 20 de marzo de 2021, de https://bit.ly/3e8ipGT

Actividad propuesta:

Solicita a tus estudiantes que lean los ejemplos de oraciones donde se utiliza el verbo
can. Luego, pídeles que realicen las dos actividades o juegos de la parte inferior. En
el primer juego, deberán hacer clic a las palabras en el orden correcto para formar
oraciones con la estructura adecuada. En el segundo, deberán ordenar palabras para
formar oraciones correctas donde se usa dicho verbo.

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ANEXO: Programación AeC TV - Inglés

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde
se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia
general y añade un resumen de los programas que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación
de la experiencia.

CICLO VII (5.° de secundaria)

Programación de TV

Título del programa Fecha de ¿Qué busca el programa?

transmisión
Let's Promote 26 de agosto Que los estudiantes intercambien información
Diversity! sobre aspectos culturales y tradicionales para que
puedan describir en inglés objetos culturalmente
representativos de distintas regiones del país.

Programación de Radio

Título del programa Fecha de ¿Qué busca el programa?

transmisión
Our Peruvian Food - 12 de agosto Que los estudiantes reconozcan la amplia
Part 1 gastronomía peruana como parte de nuestra
diversidad cultural y, a partir de ello, mencionen, en
inglés, su plato favorito.
Our Peruvian Food - 26 de agosto Que los estudiantes reconozcan a la gastronomía
Part 2 como parte de nuestra diversidad cultural y, a partir
de ello, califiquen, con adjetivos en inglés, su plato
favorito peruano.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 15