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El lder interior

De Stephen R. Covey. Recoge los conceptos esenciales de Los 7 hbitos de la gente


altamente efectiva un libro de xito internacional del mismo autor, y e s t a b l e c e ,
j u n t o c o n o t r a s i d e a s , u n n u e v o m t o d o educativo, aplicado especialmente
a la educacin primaria.
Lejos de la pretensin de querer preparar a los nios
para que sean directores generales o lderes polticos, muestra a educadores y padres
cmo ensearles a liderar su vida personal y a tener xito en el siglo xxi. E l l i d e r a z g o
consiste
en
comunicar
los
mritos
y
l a s posibilidades de los dems de manera tan clara que se sientan inspirados a darse
cuenta de ello por s mismos. Esta idea ha impregnado toda la obra de Stephen R. Covey.
El lder interior narra con todo detalle la experiencia dela escuela A.B. Combs de educacin
primaria, situada en la ciudad de Raleigh, la capital del estado de Carolina del Norte. Paso
a paso, asistimos a la concepcin de la idea y a la estrategia de implantacin de un
nuevo sistema docente basado en los 7 hbitos y en otros principios con e l fi n d e c r e a r
l d e r e s a l p o t e n c i a r l a s c u a l i d a d e s individuales que cada nio posee.
Ayudar a los nios a descubrir el lder que llevan dentro y a prepararlos para que lleven
una vida de colaboracin y servicio a sus familias, a sus comunidades, a sus lugares de
trabajo y al mundo en general, como confiesa el autor, c o n s t i t u y e n l a i n s p i r a c i n y l a
m o t i v a c i n q u e l e h a n impulsado a escribir esta obra.
1. DEMASIADO BUENO PARA SER VERDAD
La informacin basada en datos sigue siendo el factor clave para la supervivencia
en el mundo moderno, pero eso ya no es suficiente. En la actualidad, gracias a Internet y a otros
recursos digitales, los datos son accesibles a todo el mundo desde cualquier rincn del planeta.
Por eso, el conocimiento de los datos por s mismo ya no marca la diferencia entre las
personas que consiguen tener xito y las que no. Por el contrario, las personas que
aparecen como los triunfadores del siglo xxi poseen una capacidad c r e a t i v a p o r e n c i m a d e
l a m e d i a , u n o s p r o f u n d o s conocimientos analticos, un talento natural para
preverlas cosas y una notable capacidad para relacionarse con los dems. Son, en suma, esas
personas que saben optimizar y m a n e j a r c r e a t i v a m e n t e l o s d a t o s , s i n l i m i t a r s e
a memorizarlos o a repetirlos de manera mecnica. L o s j v e n e s d e h o y p e r t e n e c e n
a l a g e n e r a c i n m s prometedora de la historia. Pero tambin se hallan en la
encrucijada de dos caminos. Uno es el camino amplio y muy transitado que conduce a
la mediocridad de la mente y del carcter; el otro es un camino estrecho y menos
frecuentado, que permite desarrollar una infi nidad de posibilidades humanas. Cuando
se les muestra el camino, todos los nios son capaces de seguir esta segunda senda. El centro de
enseanza elemental A.B. Combs es un c colegio pblico situado en un barrio tranquilo de Raleigh, la capital del estado
de Carolina del Norte. El equipo docente de la escuela A.B. Combs ensea los principios
bsicos de liderazgo a alumnos que, en algunos casos, slo cuentan c o n 5 a o s .
Ta m b i n l e s p r o p o r c i o n a n v e r d a d e r a s oportunidades para aplicarlos,
ofrecindoles la ocasin de mostrar su liderazgo en la clase, en el colegio y en la propia
comunidad. ste y otros colegios que siguen este mtodo educativo presentan las siguientes
caractersticas:
Una mejora en los logros de los alumnos.
Un aumento notable de la autoestima y la confianza en s mismos.
Un descenso notable de los problemas de disciplina.
Un incremento de la satisfaccin laboral y el compromiso de los profesores.
Una mejora en la cultura escolar.
Una mayor satisfaccin e implicacin de los padres.
Un gran apoyo e inters de los lderes empresariales. Los educadores y los padres
destacan principalmente de sus alumnos e hijos el aumento manifiesto de la confianza en s
mismos, la capacidad para mantener una buena r e l a c i n c o n l o s d e m s y l a
h a b i l i d a d p a r a r e s o l v e r problemas.
Los alumnos que estudian en los colegios que aplican el nuevo mtodo educativo
basado en los principios del liderazgo salen dotados con una especie de grandeza y
c o n c i e r t a s c a p a c i d a d e s q u e n o s l o l e s p e r m i t e n sobrevivir , sino que les
ayudarn a prosperar a los largo del siglo xxi. El trmino grandeza puede intimidar a muchas
personas q u e q u i z l o i d e n t i fi c a n c o n l o q u e p o d r a l l a m a r s e grandeza

secundaria, vinculada a cargos y ttulos, riqueza o fama, y determinada en gran medida por la comparacin
que hacemos de una persona con otra. Otra cosa es la grandeza primaria, que se
encuentra al alcance de cualquiera, ya que tiene que ver con la integridad, la tica del trabajo, el
tratamiento a los dems, la motivacin y el grado de iniciativa de una persona. Esta grandeza
est relacionada con la personalidad, la colaboracin, el talento, la creatividad y la disciplina
de una persona. La grandeza primaria indica qu clase d e p e r s o n a s o m o s f r e n t e a l o
q u e poseemos o a los logros obtenidos. Algunos educadores creen que en la l t i m a
dcada quiz se ha hecho demasiado hincapi en mejorar las
puntuaciones de los exmenes y se ha dejado a un lado el aprendizaje de los
a s p e c t o s b s i c o s q u e l o s a l u m n o s necesitarn para afrontar su
vida cotidiana. Los principios del liderazgo se centran en ayudar a los alumnos a asumir la
responsabilidad de sus propias vidas, en trabajar con los dems de manera ms eficaz y en
hacer lo ms adecuado en todo momento. Al final de su escolarizacin, los alumnos
salen de estos nuevos c o l e g i o s m u c h o m e j o r p r e p a r a d o s y d o t a d o s c o n l a
mentalidad, las aptitudes y las herramientas que van a necesitar para afrontar la nueva
realidad del mundo actual.
Este nuevo mtodo educativo, pragmtico y creativo, est dando paso a una nueva corriente de
esperanza dentro del mundo de la educacin. Los buenos resultados obtenidos se sustentan en
tres temas fundamentales:
La naturaleza universal de los principios de liderazgo, que son intemporales y en muchos
casos fruto del sentido c o m n , s i b i e n p u e d e n e n s e a r s e m e d i a n t e m t o d o s
distintos.
La naturaleza universal y el singular potencial que tienen los nios, dado que los nios nacen con
una conciencia global.
Los mismos principios y el mismo mtodo que se aplica en los colegios, tambin se pueden ensear
en casa, y con ello los padres llegan a apreciar el mismo tipo de resultados positivos.
2 . D E S C U B R I R Q U Q U I E R E N D E U N COLEGIO LOS P ADRES, LOS PROFESORES
Y LOS LDERES EMPRESARIALES
L a h i s t o r i a y l a c u l t u r a d e c u a l q u i e r colegio y de cualquier organizacinse fundamentan
en gran medida en las historias y las filosofas combinadas del a s p e r s o n a s q u e
t r a n s i t a n p o r s u s pasillos. E l n u e v o m t o d o d o c e n t e i m p u l s a d o
inicialmente por el equipo de profesores d e l a e s c u e l a A . B . C o m b s
se
b a s a esencialmente en la aplicacin educativa dela obra Los 7 hbitos de la gente
altamente efectiva En un principio, el equipo docente de la escuela A.B. Combs
se marc la prioridad de consultar con las diversas partes interesadas con el fin de dilucidar qu queran
que tuviera el colegio de su comunidad; para ello, solicit la opinin de la asociacin de
padres, de la agrupacin empresarial de la zona, del cuadro de profesores e incluso del
alumnado.
2.1. Qu quieren los padres de los colegios
Los padres quieren que sus hijos aprendan la capacidad de relacionarse adecuadamente
con los dems y de ser responsables. Quieren que sean personas tolerantes con las
diferencias de los dems, que sepan solucionar los p r o b l e m a s q u e s e l e s
p l a n t e e n y q u e a p r e n d a n a s e r creativos. Los padres no suelen mencionar los aspectos
acadmicos. Pero atribuyen una gran importancia a aspectos tales como l a r e s o l u c i n d e
p r o b l e m a s , e l t r a b a j o e n e q u i p o , l a independencia, el liderazgo, la creatividad y
la conciencia g l o b a l f r e n t e a l a s m a t e r i a s t r a d i c i o n a l e s c o m o l a s
matemticas o las ciencias.
2.2. Lo que quiere la comunidad empresarial
Hoy, cada vez ms entidades corporativas dejan de ser meros espectadores sociales y se
implican activamente en la labor de los colegios. Una de las propuestas de los lderes
empresariales locales fue una lista de las diez cualidades y aptitudes que los empresarios
buscan en sus empleados. La lista inclua estos rasgos:
Capacidad de comunicacin (verbal y escrita).
Honestidad/integridad.
Capacidad para trabajar en equipo.
Aptitudes interpersonales.
Motivacin e iniciativa personal.
Intensa tica de trabajo.

Capacidad analtica.
Capacidad tecnolgica.
Capacidad organizativa.
Mente creativa.
As, lo que la comunidad empresarial desea y necesita delos centros de enseanza va mucho
ms all de la c capacidad de saber leer y escribir y de la aritmtica. Lo que
solicitase resume en dos palabras:
Carcter y competencia dos trminos que son tambin los componentes esenciales dela
grandeza primaria.
2.3. Lo que quieren los profesores
Por su parte los profesores quieren que lo que enseen sea relevante, que ayude a sus alumnos a
salir adelante en la vida tanto dentro como fuera del colegio. No ignoran lo que quieren los
padres y los lderes empresariales; al fin y al cabo ellos tambin desean lo mismo. Nadie
aboga por eliminar las materias esenciales que t r a d i c i o n a l m e n t e s e e n s e a n e n
l a e s c u e l a , s i n o q u e defienden la integracin de estas asignaturas bsicas con otros
temas propios de los tiempos actuales, como la gestin financiera, la conciencia
global, la economa, las empresas y la conciencia cvica.
2.4. Lo que quieren los alumnos
Y los alumnos, qu esperan los alumnos de un colegio? La mayora de los chicos y jvenes
quieren que su colegio sea un lugar donde reciban una buena educacin, donde puedan estar con sus
amigos y donde encuentren un poco
de diversin (aunque no siempre expresan sus deseos por este
orden). Pero, por encima de todo, quieren tener paz mental .La paz mental se refleja en el
rostro de los estudiantes, en su forma de comportarse y en las calificaciones de sus exmenes.
La paz mental aparece cuando se satisfacen cuatro necesidades bsicas:
Fsicas: seguridad, buena salud, comida, ejercicio, cobijo e higiene.
Socio-emocionales: aceptacin, humanidad, amistad, deseo de querer y ser querido.
Mentales: desarrollo intelectual, creatividad y desafos estimulantes.
Espirituales: contribucin, significado y singularidad.
Todos los jvenes quieren crecer y ser apreciados, que se satisfagan todas sus necesidades y que
se les trate como
Personas completas. Eso es un anhelo natural del espritu humano. Tras la evaluacin de
todas las aportaciones, la escuela A.B. Combs decidi utilizar el liderazgo como tema
imn en la renovacin de su nuevo mtodo docente. El liderazgo sera el trmino paraguas que
utilizaran para englobar los distintos rasgos personales y las competencias en los principios
bsicos de la vida que los padres, los empresarios y los educadores, e incluso los alumnos,
defendan de manera conjunta.

3. LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE LIDERAZGO

La eleccin del liderazgo como el nuevo tema central y la redaccin de una declaracin de principios (en
torno a las cuatro necesidades bsicas) fueron los primeros pasos. Pero, entonces, la
pregunta que surgi fue cmo se iba a ensear liderazgo a unos nios de cinco aos? Se
concret que el objetivo del colegio era
vivir, amar, aprender y dejar un legado. Pero esta declaracin slo poda adquirir su
verdadero valor y significado si contaba con una estrategia clara y viable o con un proyecto sobre
cmo se podan conseguir este propsito y alcanzar ese objetivo. Y se pens que una fuente
inicial adecuada para la bsqueda de lo que se enseara bajo la forma del liderazgo
eran los 7 hbitos; luego, el contenido de este libro se complet con los principios de
calidad establecidos por Malcom Baldrige. Los siete hbitos no son una lista aleatoria de
ideas dispersas, se organizan en un modelo secuencial y progresivo. Los t r e s p r i m e r o s
a y u d a n a q u e u n a p e r s o n a t e n g a m s responsabilidad, un mayor control
sobre su vida y ms independencia (o liderazgo personal
), y se enmarcan en lo que puede denominarse victoria privada
El segundo grupo de hbitos, del cuarto al sexto, hacen que las personas ganen en
interdependencia y, en su conjunto, conducen a lo que se podra llamar la
victoria pblica y a q u e c o n l l e v a n e n s e a n z a s s o b r e c m o comunicarnos
de forma eficaz, cmo equilibrar el coraje con la consideracin y cmo solucionar

problemas con los dems. Por ltimo, el sptimo hbito gira en torno de los dems hbitos
al abarcar el principio de la renovacin, y permite estar siempre en forma para afrontar el mundo
actual en las cuatro reas bsicas (fsicas, socio-emocional, mentales y espirituales).
3.1. Una estrategia omnipresente
El mtodo docente implantado en la escuela A.B. Combs de educacin primaria
es un sistema omnipresente, pues se encuentra en todo lo que hace el colegio y en todas
las asignaturas que se imparten. Est absolutamente integrado en el proyecto e s t r a t g i c o
p a r a l a e n s e a n z a d e l l i d e r a z g o . N o e s s i m p l e m e n t e u n nuevo programa
de estudios. El liderazgo no es algo que se ensea, sino que forma parte de todo lo que se
ensea. Adems, ayuda a sentar las b a s e s d e l a c u l t u r a d e l c e n t r o , u n a cultura que
desemboca en un mayor a p r e n d i z a j e , u n m a y o r g r a d o d e
s a t i s f a c c i n y u n a r e d u c c i n d e l o s problemas de disciplina. Una
cultura que tambin ha demostrado ser transferible a otros centros educativos. As, los
principios del liderazgo se ensean a los alumnos desde el primer da de clase. Se les
transmite que son lderes, que poseen unas cualidades nicas y que una parte de la aportacin
que se espera de ellos es compartir estas cualidades con los dems. Los educadores que
utilizan el mtodo omnipresente en la enseanza del liderazgo no pierden de vista las
asigna-turas tradicionales, sino que aplican este mtodo mientras miran a travs de unas gafas
que les permiten incorporar aptitudes bsicas de la vida y lecciones sobre el carcter o
la personalidad.
3.2. Los cuadernos de datos
Otro componente clave en el proyecto estratgico sobre e l l i d e r a z g o e s e l c u a d e r n o
d e d a t o s . S e t r a t a d e u n a herramienta que ana los siete hbitos y los principios de
c a l i d a d y , a d e m s , s e e n c u e n t r a l i g a d a a l m t o d o omnipresente: una
carpeta de tres anillas, donde los alumnos anotan sus objetivos personales y acadmicos y
reflejan d e m a n e r a g r f i c a l o s p r o g r e s o s q u e r e a l i z a n e n l a consecucin de
esos objetivos. Uno de los beneficios de los cuadernos de datos es que proporcionan a los alumnos
una fuente de informacin constanteyoportuna,queactacomounimpulsoresencial de sus logros. Adems, si bien los
cuadernos de datos de los alumnos reflejanymejoranlosresultadosindividuales,losprofesores disponen de un cuaderno
similar para cada clase. Para continuar con el flujo de informacin, se entregan c u a d e r n o s ,
g r f i c o s y c u a d r o s s i m i l a r e s a l a s o f i c i n a s administrativas, ya que a los administradores
tambin les gusta seguir los progresos que se realizan en el colegio y celebran los objetivos que se
alcanzan en todo el centro.
3.3. El proyecto cobra forma
Los principios del liderazgo no son los nicos conceptos que dan forma al nuevo mtodo docente.
El colegio A.B. Combs tambin semuestrainteresadoporestaralcorriente de los ltimos estudios y mtodos
que se aplican en el campo educativo. G r f i c a m e n t e , l o s p r i n c i p i o s y e l m t o d o d e
l i d e r a z g o q u e a p l i c a n constituyen la base del edificio que albergaelcolegio.Enlapartesuperior s e
e n c u e n t r a e l f i n q u e e l e q u i p o docentetieneenmente,quees enseara los alumnos aptitudes del siglo
xxi. Las ventanas representan las prcticas importantes en el campo de la educacin que les ayudarn
a alcanzar este objetivo. Se incorporan muchos programas (ventanas),q u e c a m b i a n a m e d i d a q u e
l a s c o s a s v a n cambiando en la localidad, la comunidad, el estado, el pas y en el campo de la educacin.
4. ALINEARSE PARA ALCANZAR EL XITO
Con mucha frecuencia, la principal barrera para alcanzar elxitoradicaenquelossistemasylosprocesosnoinciden del
modo debido para mantener la excelencia durante largo tiempo. En los viejos tiempos, en la escuela
A.B. Combs, todo el mundo haca las cosas a su manera. Este conjunto de esfuerzos podan
representarse grficamente como un p u a d o d e f l e c h a s l a n z a d a s a l e a t o r i a m e n t e .
E r a u n a situacinconuna clarafaltadealineamientoy desincrona. Incluso despus de haber seleccionado el
nuevo tema del liderazgo y haber creado su propia estrategia, les quedaba por hacer un importante alineamiento.
Posean una gran flecha, que les marcaba la misin y la estrategia del proyecto, pero les
quedaba an una serie de flechas de tamao medio y otras flechas pequeas que se deban
alinear, ajustar o, simplemente, eliminar. Para ello, era preciso:
Embarcar a la gente en el nuevo tema.
Alinear la estructura del colegio para encajarla con la estrategia.
Preparar al personal en los 7 hbitos y en los principios de calidad.
A l i n e a r l o s s i s t e m a s d e i n c e n t i v o p a r a r e f o r z a r l o s resultados.
4.1. Subir a la gente a bordo

En gran medida, la forma de alineacin ms importante, y generalmente ms difcil, es la que


trata de conseguir que las personas adecuadas se adhieran y se impliquen en el proyecto. En la
escuela A.B. Combs, el reto ms difcil al que tuvieron que enfrentarse fue la pequea porcin de profesores que se
resista a cambiar, simplemente porque no estaban dispuestos a realizar ese esfuerzo. Aunquelamayorade
profesoresestabaafavordel cambio, se decidi que se realizara una experiencia piloto en laque un profesor de
cada curso aplicara el nuevo mtodo durante el primer ao. Los resultados fueron tan notables q u e
l o s p r o f e s o r e s d e l c u r s o p i l o t o c o n v e n c i e r o n s i n demasiadosproblemasalosindecisosaintentarlo.
Tambin contribuy a la aceptacin general la participacin como equipo del cuadro de profesores
en el taller de los 7hbitos. Aquel seminario ayud a la mayora de ellos a ser ms organizados y
eficaces, tanto desde el punto de vista personal como profesional. Los padres tambin se sumaron a la
misma empresa; pero, en su caso, las tareas de alineamiento fueron mucho ms sencillas. La mejora en las
calificaciones y la mejora en la conducta es algo que ningn padre pasa por alto.
4.2. Alinear las tareas que realizar cada uno
LaescuelaA.B.Combsdeciditambinalinearsuestructura organizativa para que encajara con el nuevo sistema del
liderazgo. Toda la plantilla del colegio tiene la palabra lder adjunta a su nombre y a su
responsabilidad. Todos losprofesoresseconsideranlderes(y,adems,secomportan como tales). Cada alumno es considerado
tambin un lder de algn tipo (un talento, un don o una faceta especfica en la que destaca). Adems,
otro ejemplo de liderazgo es laimplicacindelosalumnosenelprocesodecontratacin de nuevos profesores.
4.3. Cmo hacer que todos estn preparados
Una de las principales tareas de alineamiento es el diseo de los planes de preparacin adecuados, as
como la o b t e n c i n d e l o s r e c u r s o s n e c e s a r i o s t a n t o p a r a l o s profesores como para los
alumnos. Y se empez con los profesores, ya que ellos seran las personas encargadas de ensear a los
alumnos. Este perodo de formacin gener una gran unidad entre todos los trabajadores del centro. La
mejor manera de ensear a los alumnos los principios del liderazgo no pasa slo por los planes de
estudio y las actividades que se desarrollan en clase, sino por dos cuestiones muy importantes:
que los profesores sean un modelo de los hbitos que ensean, y que los alumnos tengan la
oportunidad de poner en prctica los principios de liderazgo que han aprendido.
4.4. La celebracin de los xitos
Uno de los sistemas ms complejos para alinear en cualquier organizacin es el sistema de
gratificaciones. Siemp r e d a l a s e n s a c i n d e q u e n a d i e s e s i e n t e d e t o d o complacido con el
sistema de gratificaciones que se aplica. Ademsdelasfiestasy lospremios, los verdaderos sistemas de gratificaciones
que hay en la escuela A.B. Combs se basan en las cuatro fuentes de paz mental (las cuatro
necesidades bsicas). Los alumnos son recompensados den esas cuatro disciplinas casi todos los das. En
cuanto a los profesores y a los trabajadores del centro, sus gratificaciones son principalmente de
tipo interno. Muchos profesores han recibido premios y homenajes por sulabor,perolamayoradeellosprefierecontar las
historias d e l o s a l u m n o s c u y a s v i d a s h a n c a m b i a d o c o m o consecuenciadelmtododel
liderazgo.Ylomismosucede con los padres.
5. DAR RIENDA SUELTA A UNA CULTURA DE LIDE- RAZGO
Qu sucedi cuando finalmente lleg el momento de poner en marcha el ansiado proyecto?
Los baches y los problemas imprevistos del principio se lograron superar mediante una actitud general
de podemos hacerlo que se contagi entre todo el profesorado. El resultado de ese esfuerzo ha sido
una cultura que ha llevado al colegio aganar muchos premios. La cultura de un centro educativo es
consecuencia delas conductas combinadas de las personas participantes. Esa cultura es algo que se puede
ver, sentir y escuchar. Lo mismo sucede con las culturas de muchas empresas y equipos de
trabajo. En la escuela A.B. Combs, a la horade crear su cultura de liderazgo y potenciar el xito de los alumnos,
intervinieron (bajo una visin antropolgica), al menos,cincofactoresimportantes:laconducta,ellenguaje, los artefactos,
las tradiciones (o rituales) y el folclore.
a) La conducta.
La escuela dedica la primera semana del curso escolar a trabajar con los alumnos en la creacin o
recreacin de la cultura del centro. Durante estas semanas revisan los 7 hbitos y se redacta una
declaracin de intenciones. Hablan de lo que es la responsabilidad, los modales bsicos y la etiqueta. Y
se ensea a los alumnos que una buena higiene y un adecuado aseo personal forman parte de
las caractersticas de un lder.
b) El lenguaje.
El lenguaje que se habla en el pasillo reflejan en gran medida la cultura que existe en el colegio. Cuando los alumnos
entran en el aula, tanto el profesor como un compaero elegido por ellos el lder del da

les reciben en la puerta, les saludan con su nombre y les dedicanunbrevecomentarioamable.Los7hbitos


han proporcionado un lenguaje comn entre profesores y alumnos que se utiliza en todas las
asignaturas, se manifiesta en casi todas las reuniones y actividades, e igualmente e s e l q u e s e u t i l i z a
p a r a a f r o n t a r l o s problemas de disciplina.
c) Los artefactos.
Con solo cruzar la p u e r t a p r i n c i p a l , l a e s c u e l a A . B . Combsesyaunaexperiencia:carteles, murales y
dibujos expresan la misin la declaracin de intenciones del centro. Cada vestbulo est decorado con
un dibujo que enfoca el tema del liderazgo de una manera u otra. En la paredseexponenfotografasdeloslderes
que han visitado el colegio. Y en lugares destacados se escriben citas para inspirar y fomentar todo
el potencial de los nios. Un entorno de un colegio puede contribuir en gran medida a la
creacin de una atmsfera que fomente el rendimiento acadmico y la paz mental de los alumnos.
d) Las tradiciones.
A lo largo de los aos el centro ha desarrollado una serie de tradiciones que cumplen cinco
propsitos: dar a los alumnos la oportunidad de ser lderes; crear relaciones entre alumnos, profesores,
familiares y a m i g o s d e l a c o m u n i d a d ; c o m p l e t a r l o s r e q u i s i t o s a c a d m i c o s
exigidos por las autoridades educativas; reforzar los valores del colegio como
e l s e r v i c i o a l a comunidad, y crear recuerdos perdurables en los alumnos. Entre las tradiciones ms
populares del centro destacan: el Da del liderazgo, el Baile de inauguracin, el Festival internacional, el
Almuerzo en bandeja de plata (modales bsicos y etiqueta en la mesa) y el Da de celebracin del
xito, entre otras.
e) El folclore.
La cultura de un colegio permanece y se refuerza gracias a la multitud de historias que la sustentan lo largo del
tiempo
6. LA DIFUSIN POR TODO EL MUNDO
La puesta en marcha del mtodo docente del liderazgo se hizo de forma muy discreta. Pero, con el tiempo,
fueron p r i n c i p a l m e n t e l o s p a d r e s d e l o s a l u m n o s q u i e n e s comenzaron a
correr la voz y a propagar los xitos del colegio. Tras una dcada, este mtodo educativo se ha
extendido, adecuado y adaptado a muchos otros centros docentes tanto de Estados Unidos como de
otros pases (Canad y S i n g a p u r ) . E i n c l u s o s e h a a p l i c a d o e n l a e d u c a c i n secundaria
formando parte del contenido de alguna de las asignaturas tradicionales en muchas partes del mundo.
Los resultados han sido positivos en todos los institutos que han incorporado los 7 hbitos y los
principios de calidad, y han ayudado a los alumnos en su vida y en sus estudios.
7. CONSEGUIR APLICARLO PASO A PASO
A cualquier persona interesada en poner en marcha el tema del liderazgo le asaltan una ristra de preguntas:
Por dnde empiezo? T i e n e n u e s t r o c o l e g i o l a s p e r s o n a s adecuadas? Tengo yo todo
lo que se precisa para hacerlo?...La aplicacin del liderazgo puede parecer una tarea formidable y lo es
, pero slo se conseguir cuando todas las partes relacionadas estn dispuestas comprometerse y
a inmiscuirse en el proyecto. No existe un nico proceso que asegure el xito de antemano, pues
cada colegio y cada aula deben disear y personalizar su propio mtodo para que encaje con las
necesidades de sus alumnos y de su cultura. S i n e m b a r g o , p u e d e n d e t e r m i n a r s e
c u a t r o p a s o s secuenciales, basados en los principios universales, que pueden servir de gua en
este esfuerzo.
7.1. Primer paso: inspirar confianza
La confianza debe estar siempre presente para se pueda producir un cambio deseable. Por tanto, antes de
instituir eltemadelliderazgo,uncolegiodebeconsiderarenprimer lugar cules son los niveles de confianza que existen
en e l c e n t r o y t r a t a r d e r e s o l v e r o e l i m i n a r l o s f o c o s d e desconfianza. Uno de los modelos
ms atractivos para este propsito es la pirmide de la influencia. La base de la pirmide es ser un modelo
o un ejemplo. El e j e m p l o s e v e . U n b u e n e j e m p l o d a c r e d i b i l i d a d a l liderazgo.Elsiguienteniveldela
pirmide
Relacionarse: representa la calidad de las relaciones que tenemos con l o s d e m s . R e l a c i o n a r s e
es algo que s e s i e n t e
. Est r e p r e s e n t a d o p o r l a c a n t i d a d d e p r e o c u p a c i n ,
consideracin y empata que existe en una relacin. La cspide de la pirmide la ocupa ensear. Una vez que
los alumnos se sienten comprendidos y aceptados, estn abiertos a las influencias, a

escuchar lo les dice que elprofesor. Por lo tanto, la enseanza es la culminacin delo que se ve, de
lo que se siente y de lo que se escucha.
EL LDER INTERIOR
Los cuatro imperativos del liderazgo
Son: Inspirar confianza. Aclarar el propsito. Alinear los sistemas. Dar rienda suelta al talento.
7.2. Segundo paso: aclarar el propsito
Para echar a andar hay que tener un firme propsito. No obstante, para concretar el propsito
inicial con total claridad es necesario encontrar respuestas convincentes estas cuatro preguntas:
a) Cul es nuestra misin?
Una misin no es un destino, sino una razn que nos lleva a emprender un viaje. Por qu queremos hacer
esto en nuestro colegio? Por qu va a ayudar el tema del liderazgo a los alumnos? Por qu van a apoyar eso
los padres? La clave est en concentrarse constantemente en tener el verdadero fin en mente.
b) Cul es nuestra visin?
Si la misin es el propsito, la visin es el destino final. Cuanto ms claramente puedan ver todos lo que est
incluido en su visin, ms se podrn concentrarensuplanificacin,su consecucindeobjetivos, sus planes de
lecciones y su mtodo para gestionar la clase.
c) Cul es nuestra estrategia?
Si la visin es el destino final, la estrategia es el camino que nos conduce hasta l. Un plan estratgico que equivale al
cmo. Sin embargo, las estrategias pierden viabilidad si se vuelven demasiado detalladas o prolongadas.
Para poner en marcha el tema del liderazgo, la estrategia se debera poder resumir en una o
dos pginas.
d) Qu se espera de cada persona?
Las expectativas claras definen el papel que debe desempear cada persona a la hora de avanzar por la
estrategia. Cuantas ms personas sean capaces de ver que lo que se espera de ellas est
directamente asociadoconlamisin,lavisiny la estrategia, ms percibirn que es algo que les pertenece y se sentirn
plenamente comprometidas.
7.3. Tercer paso: alinear los sistemas
Este es el paso donde muchos fracasan. Es importante sealar que la alineacin precede a la
puesta en marcha en la consecucin del xito. Demasiados lderes que piensan, que pueden
saltarse el paso de la alineacin e ir directamente a la consecucin. Hay multitud de sistemas que
deben alinearse con la misin, la visin, la estrategia las expectativas. Sin embargo, hay cuatro temas
clavestodos ellos relacionados con las personas que son esenciales para tener xito
en el tema del liderazgo. Y tienen que ver con:
La atraccin.
Quinessonlaspersonasylosparticipantes clave que pueden poner este proceso en marcha? Cmo se puede
conseguir su colaboracin?
El posicionamiento.
Qu funcin deben desempearlos profesores y los administradores para conseguir que el proyecto salga
adelante? Qu papeles de liderazgo deben asumir los alumnos?
La formacin.
Cmo formaremos a las personas en los7 hbitos y en otros contenidos del liderazgo? Cmo
prepararemos a los alumnos? Cmo implicaremos a los padres en todo el proceso?
La recompensa.
C m o s e d e b e n r e c o m p e n s a r l o s progresos y los xitos? Cmo podemos conseguir
que todos se hagan responsables de los actos inadecuados y de los inconvenientes?
7.4. Cuarto paso: dar rienda suelta al talento
A la hora de poner en marcha el tema del liderazgo un director inteligente debe tener la esperanza de
convertirse en un lder de lderes, no en un lder de seguidores. El liderazgo es la ms grande
de todas las artes. Es el arte dela capacitacin.El liderazgo consisteenliberarenel interior d e l a p e r s o n a l o s
m e c a n i s m o s n e c e s a r i o s p a r a l a consecucin de una serie de objetivos estimulantes que
merezcan lapena.Yalahora dedarriendasuelta al talento de los dems, esto no solo se aplica a los profesores,
sino tambinconcierneal talentodelospadresy,especialmente, se dedica al talento de los alumnos. Finalmente,
estoscuatropasosoperandemanerasecuencial: aclarar el propsito es el punto de partida natural, alinearlos
sistemas y dar rienda suelta al talento sonlossiguientespasoslgicos, inspirarconfianza secolocaenelejecentral, ya que

influye directamente en los otros tres pasos. La flechacirculardel modelo indica quesetrata de unproceso
progresivo y en marcha, que est sometido a una continua mejora y refinamiento.

INSPIRARCONF
IANZA
A
C