UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

COORDINACIÓN PROGRAMA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

TUTORÍAS ACADÉMICAS A ESTUDIANTES DE 1ER

Y 2DO AÑO EN LA U.E. COLEGIO “SAN MARTÍN”.

Tutores Institucionales:
Profesora Evelyn Abdala.
Profesor Pedro Ovalles.

Representante de la Comunidad:
Licenciado José Arvelo.

Realizado por: Carlos Torres.

Fecha de culminación: 1 de diciembre de 2021.
INTRODUCCIÓN

El presente informe persigue dar constancia del proyecto de Servicio Comunitario realizado
en la U.E. Colegio San Martín, los problemas y objetivos involucrados, así como también, los logros
alcanzados, el aprendizaje adquirido y el aporte a la comunidad.

Inicialmente el proyecto estaba contemplado como tutorías académicas, a manera de

complemento a las deficiencias teóricas y prácticas, surgidas en los estudiantes de bachillerato en el
área de ciencias (física, matemática y química). Sin embargo, debido a la carencia de personal
docente, que desde hace tiempo esta institución presenta (situación que se aprecia en gran cantidad
de escuelas públicas y privadas del país), se procedió a tomar por completo el compromiso de
profesor auxiliar en el área de matemática de algunos cursos esta institución.

Las clases de matemática eran dirigidas hacia algunas secciones de alumnos de 1er y 2do
año durante el periodo de tiempo entre el 28 de junio y el 1 de diciembre del presente año.

JUSTIFICACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO

Una de las realidades más triste de nuestro país es el progresivo deterioro que el rubro de
la educación, ha estado enfrentado desde hace más de dos décadas. Donde, se encuentran
instituciones académicas que no cuentan con la cantidad de profesores, ni de las infraestructuras
adecuadas para cubrir el derecho que todos los venezolanos tienen de recibir una educación de
calidad hasta el pregrado universitario. Realidades que van en contra de los artículos 102 y 103 de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Entre una de las consecuencias que esta situación genera, es que los estudiantes que se
gradúan de la educación media diversificada, no cuentan con el nivel académico necesario para
ingresar y/o enfrentarse con el mundo universitario.

Por lo tanto, como tengo un gran compromiso con mí país y que he tenido la oportunidad
de recibir una buena educación, desde el maternal hasta el medio diversificado en
una institución privada y el pregrado en la Universidad Simón Bolívar USB, casa de estudio pública
que, a duras penas, todavía mantiene ciertos estándares de calidad académica; decidí dedicar las 120
horas de servicio comunitario establecidas por las leyes venezolanas, a la enseñanza de los
conocimientos básicos de matemática a aproximadamente 80 alumnos de la U.E. Colegio San Martín.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

- Descripción de la Comunidad:

El proyecto fue desarrollado en la Unidad Educativa Colegio San Martín, ubicado en Av.
San Martín, Parroquia San Juan, Municipio Libertador, Edo. Distrito Capital; con 5 secciones
(aprox. 13 estudiantes) de 2do año y una sección (15 estudiantes) de 1er año de educación básica,
a raíz de la pandemia que azotó al país y por consiguiente a los estudiantes, se produjo un
distanciamiento entre el alumno y la institución lo que trajo como consecuencia muchas deficiencias
en el manejo de operaciones básicas elementales en el área de matemáticas y que era necesario
reforzar significativamente para poder obtener un resultado óptimo y de calidad que les sirviera de
base para cursos superiores.

- Antecedentes del Proyecto:

La necesidad de mejorar el rendimiento académico de las instituciones públicas y privadas

es fundamental en la formación de los estudiantes de la 3ra etapa de Educación Básica y Media
Diversificada, en las diferentes áreas del conocimiento, es un rubro que se menciona en muchos de
los medios de comunicación social del país, así como, en investigaciones que realizan gran cantidad
de instituciones.

Asimismo, otro indicador que manifiesta las necesidades actuales de la educación

venezolana, es el hecho que existe un bajo porcentaje de estudiantes, provenientes de Liceos
Oficiales, que logran ingresar en las Universidades Nacionales. Al contrario, con la educación
privada donde la mayoría de sus egresados logran acceder de una manera más sencilla.
Indistintamente de los porcentajes de estudiantes que ingresan de liceos o de colegios al sector
universitario, es notoria la deserción de los estudiantes en el primer y segundo año de su ciclo
universitario debido a que no poseen las herramientas ni las bases acordes a los niveles de exigencia
requeridos a causa de la poca formación que se les proporciona en las instituciones.
 DESARROLLO DEL PROYECTO

- Título del Proyecto

Tutorías Académicas a estudiantes de 1er y 2do año en la U.E. Colegio “San Martín”.

- Objetivo General
Resolver las deficiencias académicas de los estudiantes de 1er y 2do año de Educación
Básica de la U.E. Colegio “San Martín”, en el área de Matemática.

- Objetivos Específicos
 Fomentar el que hacer científico.
 Contribuir con la formación de hábitos de estudio.

- Ejecución de Actividades realizadas

ACTIVIDADES (GUÍAS Y CLASES) CRONOGRAMA HORAS

(semana y/o Fecha) ACREDITABLES
Superación pedagógica a alumnos que quedaron aplazados en el Semana 1 8
tercer momento: (28-6-2021) al
1er año: (2-7-2021)
 Representar puntos en un Sistemas de Coordenadas
rectangulares.
 Geometría y Segmentos: Resolver problemas donde se
utilicen relaciones entre circunferencias, círculos y
segmentos de rectas.

2do año:
 Vectores: Representar gráficamente vectores en el
plano.
 Transformaciones Isométricas: Realizar traslaciones,
rotaciones y simetría axial de figuras en el plano.
Superación pedagógica a alumnos que quedaron aplazados en el Semana 2 8
tercer momento: (5-7-2021) al
1er año: (9-7-2021)
 Representar puntos en un Sistemas de Coordenadas
rectangulares.
 Geometría y Segmentos: Resolver problemas donde se
utilicen relaciones entre circunferencias, círculos y
segmentos de rectas.

2do año:
 Vectores: Representar gráficamente vectores en el
plano.
 Transformaciones Isométricas: Realizar traslaciones,
rotaciones y simetría axial de figuras en el plano.
Periodo de revisión a alumnos que aplazaron el año escolar: Semana 3 8
1er año: (12-7-2021) al
 Operaciones con números enteros (suma, resta, (16-7-2021)
multiplicación, potenciación y ecuaciones en Z).
 Números en Z (Operaciones en Z, Mínimo común
Múltiplo y Máximo Común Divisor).
  Sistemas de coordenadas (Cartesiano).
2do año:
 Operaciones con números enteros (Operaciones
combinadas y ecuaciones en Z).
 Polinomios (suma, resta, multiplicación, división y
potenciación).
 Vectores en el plano.
Periodo de revisión a alumnos que aplazaron el año escolar: Semana 4 8
1er año: (19-7-2021) al
 Operaciones con números enteros (suma, resta, (23-7-2021)
multiplicación, potenciación y ecuaciones en Z).
 Números en Z (Operaciones en Z, Mínimo común
Múltiplo y Máximo Común Divisor).
 Sistemas de coordenadas (Cartesiano).
2do año:
 Operaciones con números enteros (Operaciones
combinadas y ecuaciones en Z).
 Polinomios (suma, resta, multiplicación, división y
potenciación).
 Vectores en el plano.
Taller de Servicio comunitario con la Prof. Evelyn Abdala y el Semana 5 2
Prof. Pedro Ovalles (2-8-2021) al
(6-8-2021)

Taller de Servicio comunitario con la Prof. Evelyn Abdala y el Semana 6 4

Prof. Pedro Ovalles (9-8-2021) al
(13-8-2021)

Segundo periodo revisión a alumnos que aplazaron el año Semana 7 8

escolar: (13-9-2021) al
1er año: (17-9-2021)
 Operaciones con números enteros (suma, resta,
multiplicación, potenciación y ecuaciones en Z).
 Números en Z (Operaciones en Z, Mínimo común
Múltiplo y Máximo Común Divisor).
 Sistemas de coordenadas (Cartesiano).
2do año:
 Operaciones con números enteros (Operaciones
combinadas y ecuaciones en Z).
 Polinomios (suma, resta, multiplicación, división y
potenciación).
 Vectores en el plano.
Segundo periodo revisión a alumnos que aplazaron el año Semana 8 8
escolar: (20-9-2021) al
1er año: (24-9-2021)
 Operaciones con números enteros (suma, resta,
multiplicación, potenciación y ecuaciones en Z).
 Números en Z (Operaciones en Z, Mínimo común
Múltiplo y Máximo Común Divisor).
 Sistemas de coordenadas (Cartesiano).

2do año:
 Operaciones con números enteros (Operaciones
combinadas y ecuaciones en Z).
 Polinomios (suma, resta, multiplicación, división y
potenciación).
 Vectores en el plano.
Prueba diagnóstica a estudiantes para saber a qué nivel están: Semana 9 8
2do año: (27-9-2021) al
 Operaciones con números enteros (suma, resta, (1-10-2021)
 multiplicación, potenciación y ecuaciones en Z).
 Números en Z (Operaciones en Z, Mínimo común
Múltiplo y Máximo Común Divisor).
 Sistemas de Coordenadas (Cartesiano).
Repaso del año anterior y comienzo del primer momento. Semana 10 8
2do año: (4-10-2021) al
 Números enteros y operaciones con números enteros. (8-10-2021)

Clases y Reforzamiento para la 1era actividad del primer Semana 11 8

momento. (11-10-2021) al
2do año: (15-10-2021)
 Números enteros y operaciones con números enteros.
Clases y Reforzamiento para la 2da actividad del primer Semana 12 8
momento (25-10-2021) al
2do año: (29-10-2021)
 Ecuaciones con números enteros.
 Ecuaciones en Z.
Clases y Reforzamiento para la 3era actividad del primer Semana 13 8
momento. (1-11-2021) al
2do año: (5-11-2021)
 Potenciación en Q con exponentes enteros
(Propiedades y ejercicios).
Clases y Reforzamiento para la 3era actividad del primer Semana 14 8
momento. (8-11-2021) al
2do año: (12-11-2021)
 Potenciación en Q con exponentes enteros
(Propiedades y ejercicios).
Clases y Reforzamiento para la 4ta actividad del primer Semana 15 8
momento. (22-11-2021) al
2do año: (26-11-2021)
 Sistema Internacional de Unidades.
 Conversión de unidades de masa, volumen, longitud y
de temperatura.
Clases y Reforzamiento para la 4ta actividad del primer Semana 16 8
momento. (29-11-2021) al
2do año: (3-12-2021)
 Sistema Internacional de Unidades.
 Conversión de unidades de masa, volumen, longitud y
de temperatura.
Taller de Servicio comunitario con la Prof. Evelyn Abdala y el Semana 17 2
Prof. Pedro Ovalles (6-12-2021 al
(10-12-2021)
RELACIÓN DEL PROYECTO TRABAJADO CON LA FORMACIÓN ACADÉMICA
DEL ESTUDIANTE

Teniendo en cuenta que, el estudiante en Ingeniería de Telecomunicaciones es un profesional cuya

formación es multidisciplinaria, y que tiene suficiente conocimiento en el área de física y matemática, se
decidió entonces, que este proyecto de servicio comunitario (tutorías académicas) era el ideal para ayudar
a otras comunidades más necesitadas.

El ingeniero en general de la universidad Simón Bolívar, además de ser un experto que sabe usar
formulas, realiza todo tipo de cálculos, y sabe resolver problemas a corto plazo, es un profesional integro
capacitado para coordinar y controlar el comportamiento de individuos de estas instituciones con poca
educación, así como la comprensión de componentes técnicos, ambientales, humanos y las relaciones
interpersonales que se evidencian en estos; se menciona que, el desarrollo de un ámbito de clases apropiado
y la constante búsqueda de la motivación de los alumnos, para que estos se involucraran el proceso de
aprendizaje; fue apreciado como un proyecto que se tenía que asumir y llevar a cabo bajo los principios
de la Ingeniería.

Lo antes aludido implicó entender el proceso educativo como un proceso productivo de bienes
intangibles, ya que la educación es un rubro que, además de requerir mucho tiempo para poderlo apreciar
como un producto terminado, es un ente que no se puede palpar.

Seguidamente, se estableció que este proceso requería un planteamiento de una meta y objetivos
específicos (los cuales fueron mencionados anteriormente en este informe), una organización del material
didáctico y teórico que permitiría transmitir los conocimientos físicos del programa de 1er y 2do año de
educación básica, así como, una planificación y coordinación semanal de lo que se iba a impartir en las aulas
de clases y de los recursos físicos (infraestructura, materiales para pequeñas demostraciones, etc.) que se
necesitarían para esto. Del mismo modo, también estaría involucrado la creación y aplicación de los
instrumentos de supervisión del proceso, que permitiría observar si los alumnos estaban entendiendo las
clases que se dictaban. Entiéndase como instrumentos de supervisión, el examen diagnóstico y las tareas que
se ejecutaron (Véase en los Anexos).

Por otro lado, se menciona que al tratar de establecer nuevas reglas de juego y generar un cambio en
el ambiente de clases, se presentó gran resistencia por parte de los alumnos que estaban involucradosen
el proceso de aprendizaje. Esta reacción se pudo haber presentado, básicamente, porque las personas siempre
están sumergidas en el principio de la inercia, es decir, les gusta mantenerse en el estado en que
se encuentran, así como, la carencia de cultura y/o enseñanza de la actitud que se debe tener en una institución
académica. Sin embargo, basándose en los principios de la Ingeniería, se buscaron y canalizaron las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que existían en la casa de estudio y en los propios
estudiantes (recursos humanos), para tratar de ejecutar el cambio de la mejor manera.

En particular, entre una de las técnicas que se usaron para establecer y generar el cambio, fue impartir
cortas clases de principios y valores, donde se establecían conexiones entre las actitudes negativas que los
alumnos presentaban y la situación actual del país. De igual forma, se establecían nexos entre las actitudes
positivas que estos manifestaban y el futuro de un país mejor. Por otro lado, es esta búsqueda dela motivación
e involucramiento de los colegiales, se establecieron conversaciones armónicas obteniendo como resultado
una comunicación y relación más fluida y cordial.

Por otro lado, se menciona que si los líderes gerenciales de la institución (director y/o personal
docente) no se involucran el proceso y no presentan fuertes estrategias de apoyo a la generación de un cambio,
el proyecto no se puede llevar a cabo en su totalidad. Se alude esto debido a que, a pesar que la institución
U.E. Colegio San Martín me delegó la enseñanza de los cursos de matemática de 1er y 2do año, decidió
aplicar los instrumentos de control (exámenes y calificaciones) que se ejecutaron. Esto, supuestamente por
un rubro de legalidad que evoca que, los estudiantes de la Universidad Simón Bolívar no poseen el
componente docente o título académico que permita establecer que sus mediciones (calificaciones) de la
enseñanza impartida, estén dentro de los parámetros reglamentarios del Ministerio de Educación.

Para culminar y apreciando todo lo descrito anteriormente, se puede corroborar que el proceso de
aprendizaje de un grupo de estudiantes puede ser una gran oportunidad para que los Ingenieros puedan aplicar
gran parte de las herramientas que han aprendido durante su formación académica.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

- Se debe buscar que mayor cantidad de estudiantes de la Universidad Simón Bolívarimpartan

clases en distintos liceos del país, ya que todavía existen grandes brechas en el sistema
educativo que se deben atacar. Esto se debe llevar a cabo, bajo una buena planificación que
permita la continuidad de la enseñanza de cualquier materia, durante todo el año escolar.
Esto para que no ocurra la decadencia académica que viene sucediendo desde haces muchos
años y se acentuó durante la pandemia, en este caso en particular, con los estudiantes de 1er
y 2do año de educación básica de la U. E. Colegio San Martín, Sin embargo, se llama a
acotación que la Universidad Simón Bolívar (USB) no es el ente que debe velar por el
sistema de educación básica y media diversificada del país, sino el Estado Venezolano como
lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102
y 103.
- Se propone hacer las gestiones pertinentes, ante el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, para lograr que el esfuerzo de los estudiantes de la USB, en calificar a sus
alumnos, sea tomado en cuenta en los colegios en los que participan.
- Para garantizar mayor participación de los estudiantes de la USB en este servicio
comunitario, se propone llevar a cabo una campaña publicitaria que exprese los beneficios
que permite obtener éste y establecer, en la medida de lo posible, mayor cantidad de
estímulos en el conteo de las horas ejecutadas.
ANEXOS
Semana 1 y 2
Semana 3, 4 y 5
Semana 6, 7, 8 y 9
Semana 10
Semana 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17
Guía de estudios Suma, Resta, Multiplicación y División de números enteros
Guía de estudios Potenciación y ecuaciones en Z
Guía de estudios Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor
Guía de estudios Potenciación en Q
Guía de estudios Sistema Internacional de Unidades
Guía de reforzamiento para estudiantes de 2do año
Guía de reforzamiento para estudiantes de 2do año
Guía de reforzamiento para estudiantes de 2do año
Prueba diagnóstica para estudiantes de 2do año