“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

UNIVERSIDA
D NACIONAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

DE TRUJILLO
MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL
EXPERIENCIA CURRICULAR

POLÍTICAS Y GESTIÓN PÚBLICA

ALINEAMIENTO DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN AL 2021

INTEGRANTES :

 CORRALES TEJADA, Mercedes Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación UNT

 CHUQUIZUTA YALTA, Enrique
 VASQUEZ CHAVEZ, Perci Eduardo
 VASQUEZ CHAVEZ, Jhonn Gerald
 TUESTA ARANA, Marco Antonio
 CONTRERAS ZUMAETA, Horlando

DOCENTE : Ms. YSMAEL HECTOR LINARES NEYRA.

CHAC


HAPOY
 ALINEACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PLAN BICENTENARIO PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
LINEAMIENTOS DE OBJETIVOS METAS RESULTADOS POLÍTICA GENERAL POLÍTICAS ESPECÍFICAS
POLÍTICA ESPECÍFICOS Los resultados de diversas 1. ASEGURAR EL 1.1. Satisfacer las necesidades
DESARROLLO ÓPTIMO
EDUCATIVA Objetivo específico 1:  Comunicación pruebas internacionales de DE LA INFANCIA A
básicas de niños y niñas de
1. Asegurar a todos Acceso equitativo a - Comprensión rendimiento escolar (PISA TRAVÉS DE LA ACCIÓN 0 a 3 años.
los peruanos el una educación lectora en 2001 o LLECE 1997) indican INTERSECTORIAL 1.2. Apoyar a la familia para
acceso y la integral que permita estudiantes de 2° que el sistema educativo CONCERTADA DEL ESTADO una crianza sana,
conclusión de la el desarrollo grado de EBR. peruano está en un nivel EN CADA REGIÓN estimulante y respetuosa
educación básica, pleno de las 70% por debajo de otros países de niños y niñas.
Esta política se dirige a
sin exclusión. capacidades humanas  Matemática latinoamericanos. Se han resolver los problemas de 1.3. Promover entornos
2. Garantizar que el en sociedad. Uso de números aplicado cuatro pruebas salud, nutrición y protección comunitarios saludables,
país permanezca y operaciones nacionales que evalúan a que ponen en riesgo la vida amables y estimulantes
libre de para resolver estudiantes de primaria y de un millón de niños para niños y niñas.
analfabetismo, problemas en
interviniendo en secundaria en las áreas de menores de tres años de 1.4. Promover un óptimo
estudiantes de 2°
zonas urbano Comunicación y edad afectados por la desarrollo educativo del
grado de EBR
marginales y rurales, 70% Matemática y, pobreza, mediante una potencial humano desde la
con atención  Años promedio recientemente (2004), en acción primera infancia
especial a las de escolaridad. el eje curricular de intersectorial sostenida,
minorías étnicas 13.5% Formación Ciudadana. No basada en metas e
y lingüísticas, las  Tasa neta de obstante, sus malos indicadores de impacto
poblaciones cobertura del resultados no han distrital y regional, y en
indígenas, los nivel inicial. alimentado mejores estrecha
inmigrantes, los 100% políticas ni medidas alianza con las comunidades.
niños y jóvenes  Gasto público correctivas. Busca además promover el
sin escolarizar y las por alumno. desarrollo de las diversas
personas con 5000 por Se han desarrollado capacidades infantiles desde
discapacidad. alumno capacidades de medición el nacimiento en los ámbitos
3. Eliminar las
 Puntuación del rendimiento sobre todo cognitivo, social, emocional, 2.1. Universalizar el acceso a
brechas de calidad educación inicial formal de
media del país en Comunicación Integral y físico y motriz.
entre la educación en la prueba Lógico Matemático, lo que niños y niñas de 4 y 5 años de
pública y la privada, PISA. es bueno pero insuficiente 2. AMPLIAR EL ACCESO A edad.
y entre El promedio para una evaluación más LA EDUCACIÓN BÁSICA A 2.2. Universalizar el acceso a
la educación rural y de los LOS GRUPOS HOY
integral de los aprendizajes una educación secundaria de
la urbana, estudiantes DESATENDIDOS
y más aún para una calidad.
atendiendo la alcanzan Estas políticas están
evaluación global de la
diversidad cultural. el Nivel 3 dirigidas a incluir a grupos
calidad educativa. Se han 2.3.Alfabetizar y desarrollar
4. Asegurar la buena (más de poblacionales rurales y
capacidades fundamentales y
entregado, con destacable
calidad educativa y 481 puntos) urbanos en situación de
tecnológicas de jóvenes y
esfuerzo del Ministerio de
la aplicación de  Puntuación pobreza hasta ahora
adultos excluidos de la
buenas prácticas Educación, trece millones
del país según marginados de la educación
de textos, 200 mil guías Educación Básica Regular
pedagógicas, el índice de básica. Estos grupos están
con instituciones metodológicas para (EBR)..
educación constituidos por niños de 4 y
acogedoras e superior y escolares y docentes de
5 años de edad,
integradoras que capacitación del primaria y casi tres mil
adolescentes sin acceso a la
desarrollen procesos Objetivo específico 2: Índice Global de módulos de biblioteca para
educación secundaria y
de autoevaluación y Acceso universal a Competitividad colegios públicos de
jóvenes que no pudieron
soliciten su servicios integrales (IGC) secundaria. Sin embargo, a
completar la educación 3.1.Dotar de insumos y
acreditación de salud con calidad. Puntaje pesar de contar con nuevos
institucional de Objetivo específico 3: primaria. servicios básicos a todos los
5,00 y mejores insumos desde
acuerdo con las Seguridad Puesto 45, fines de los años 90, más centros educativos públicos que
3.ASEGURAR
normas vigentes. alimentaria, con (alcanzar al del 90% de los estudiantes atienden a los más pobres de la
CONDICIONES
5. Incrementar la énfasis en la país mejor de segundo y sexto grado población nacional.
ESENCIALES PARA EL
cobertura y asegurar nutrición adecuada ubicado en de primaria no exhibe APRENDIZAJE EN LOS
una oferta de de los América 3.2.Asegurar buena
capacidades matemáticas CENTROS EDUCATIVOS
educación técnico infantes y las madres Latina) infraestructura, servicios y
elementales, y el 85% y QUE ATIENDEN A LAS
productiva gestantes. condiciones adecuadas de
88% de los estudiantes de PROVINCIAS MÁS POBRES
de calidad articulada Objetivo específico 4:
a las demandas de Acceso universal de segundo y sexto grado de El propósito es asegurar salubridad a todos los centros
primaria, respectivamente, infraestructura, educativos que atienden a los
desarrollo local y la población a
nacional. servicios adecuados muestran evidencias de no equipamiento adecuado y más pobres.
6. Promover el de agua y comprender lo que leen. mantenimiento permanente 3.3. Articular las políticas de
equidad educativa a programas
desarrollo electricidad. Del mismo modo, sólo el de los centros
profesional docente, Objetivo específico 5: 1,0% de alumnos de sexto educativos de las zonas de desarrollo y lucha contra la
revalorando su papel Acceso y de primaria tiene un nivel más pobres, así como pobreza.
en el marco mejoramiento de la esperable en cuanto a articular políticas y
de una carrera vivienda de la manejo de información programas de lucha contra la
pública centrada en población sobre ciudadanía y pobreza y de promoción del
el desempeño Objetivo específico 6: democracia. empleo para aumentar la
responsable y Seguridad ciudadana educabilidad de los
efectivo, y mejorada Más allá de los pasos estudiantes de esas zonas
su formación significativamente.
positivos que se han dado focalizadas. 4.1.Asegurar aprendizajes
continua e integral Objetivo específico 7:
en materia de evaluación fundamentales en los primeros
para alcanzar Beneficiarios de
del rendimiento escolar, 4. PREVENIR EL grados de primaria.
estándares programas sociales
recién en el año 2005 se FRACASO ESCOLAR EN 4.2.Prevenir la desewrciòn y la
internacionales. convertidos en
logró, después de casi una LOS GRUPOS SOCIALES repetición en la educación
7. Transformar las agentes productivos
década de intentos fallidos, MÁS VULNERABLES primaria.
instituciones de de bienes y servicios
educación superior con base en la la articulación pedagógica Estas políticas buscan 4.3.Superar discriminaciones
en centros de demanda de los de los diseños curriculares solucionar algunos de los por género en el sistema
investigación mercados interno y de los tres niveles problemas más graves que educativo.
científica e externo. educativos para la enfrentan los sectores más 4.4.Superar discriminaciones
innovación Educación Básica Regular, pobres y marginados por género en el sistema
tecnológica que antes estaba regida en la educación básica: la educativo.
generadores de por instrumentos distintos deficiente alfabetización
conocimiento y en enfoque y énfasis, inicial, la repetición de
formadores donde no era posible grado y abandono escolar,
de profesionales establecer una línea de y la exclusión o
competentes. discriminación de
continuidad en los
8. Orientar al aprendizajes determinados grupos
sistema de gestión fundamentales. sociales.
educativa
descentralizada, en De otro lado, para mejorar
todos sus niveles, la calidad de la educación
al servicio de las básica y sus resultados
instituciones tampoco basta aplicar
educativas y de los pruebas y darle coherencia
estudiantes, al currículo, sino también y
adecuando su sobre todo elevar el nivel
estructura e de las prácticas
implementando un pedagógicas, superando el
sistema de calidad. paradigma del copiado y la
9. Promover el
repetición, así como la
compromiso de la
deficiente formación
sociedad,
especialmente de los profesional docente.
municipios,
las empresas, los Según la Evaluación
líderes y los medios Nacional del 2004, los
de comunicación en profesores de los alumnos
la educación de los evaluados muestran
ciudadanos. dificultades en el dominio
10. Impulsar el de algunas habilidades
mejoramiento de la lectoras y matemáticas. La
calidad de la mayoría de ellos tiene
educación superior y capacidad de resolver sólo
su aporte las tareas más sencillas.
al desarrollo Hay que considerar,
socioeconómico y además, que el Perú tuvo
cultural, para que a durante los años 90 la
través de la
jornada escolar de menor
formación
duración en América Latina
profesional y una
oferta que (400 horas en sector
corresponda a las urbano y 200 en sector
prioridades del rural), pese a lo cual el
desarrollo se Estado fue reduciendo la
logre la inserción jornada docente hasta en
competitiva del Perú 24 horas semanales, la más
en la economía baja del continente. Por lo
mundial. demás, en un país
11. Mejorar los culturalmente diverso
aprendizajes y el uso como el nuestro, la
de TIC de todos los educación sigue
estudiantes, mostrándose básicamente
desarrollando
etnocéntrica. Un 73% de la
sus capacidades
población cuyo idioma
humanas y valores
éticos, con énfasis en materno no es el castellano
la población rural, no participa de programas
vernáculo hablante y bilingües o no está dentro
pobre extrema. del sistema educativo,
siendo su tasa de
conclusión de la primaria
de 55%.

La deserción en esta
población es
significativamente más alta
en el primer grado (3,5%) y
en el sexto grado de
primaria (3,9%), siendo el
rendimiento de la escuela
rural en general el más
deficiente de todo el
sistema público. Los
estudiantes de segundo
grado de estas escuelas
que ya entienden lo que
leen llegan al 2,5% versus
el 14,5% de las escuelas
urbanas. Un 50% de
docentes de primaria
declaró recientemente que
la mayoría de sus alumnos
tiene poca capacidad para
aprender. Los esfuerzos
que se han hecho por
modernizar la educación
básica han adolecido de
graves problemas de
enfoque e implementación.
Suman 3 775 los centros
educativos que cuentan
con computadoras
personales, pero sólo 257
cuentan con conexión a
Internet, ofreciendo un
máximo de una hora
quincenal de tiempo de
acceso por alumno. En
general, el 83% de las
personas que utilizan el
Internet indican que
acceden a través de
cabinas públicas, las que se
estiman
conservadoramente en
más de 5 mil a nivel
nacional.
 PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
LINEAMIENTOS DE OBJETIVOS METAS RESULTADOS POLÍTICA GENERAL POLÍTICAS ESPECÍFICAS
POLÍTICA EDUCATIVA ESPECÍFICOS 1.1. Mejoramiento y de la Patrimonio Objetivo:
calidad y ampliación Histórico, Turístico,
Impulsar la 1. Dotar de Educación
de los servicios que
participación del infraestructura social, prestan las instituciones Cultural y Natural intercultural y
Estado y la inversión económica y productiva, Públicas. Los orígenes de los
bilingüe de
privada en el a fin 1.2. Implementación de Chachas se remontan a
desarrollo de mejorar las actuales políticas educativas épocas muy antiguas. calidad con
de infraestructura condiciones de vida de la acorde a las necesidades La llegada de los igualdad de
y oportunidades primeros Oportunidades
económica, social, población y generar
de Desarrollo Regional. pobladores -según
cultural y turística para oportunidades para su 1.3. mayor acceso y para todos.
la generación desarrollo. algunos historiadores- Instituir en todos los
atención integral con
de empleo en los 2. Promocionar el servicios de salud de
es que podrían niveles y modalidades
proceder de educativas las lenguas
estratos poblacionales potencial calidad, adecuadas a
las necesidades de la Centroamérica. amazónicas
de mayor necesidad turístico de la región a
población y bajo Considerando la mayoritarias
de la región través
criterios de equidad. ubicación geográfica de (aguaruna, huambisa) y
Amazonas. de la identificación, 1.4. Mejorar integralmente los Chachapoyas,
Orientar los inventario, andinas existentes
el entorno ambiental, surge la hipótesis de como lenguas
proyectos y programas puesta en valor y previniendo y controlando que estos
riesgos y daños regionales, vehículo de
sociales para reducir difusión de 30 PROYECTO EDUCATIVO
asociados a cultura,
los niveles de paquetes turísticos. REGIONAL DE AMAZONAS
enfermedades comunicación y
pobreza, 3. Impulsar el desarrollo “POR UNA EDUCACIÓN DE
trasmisibles de CALIDAD QUE AMAZONAS
desarrollo, así como el
especialmente en las de las importancia Regional y castellano como
MERECE”
zonas calificadas actividades agro nacional, con un segunda lengua en
pudieron haber
como industriales, nivel optimo de poblaciones cuya
corresponsabilidad entre penetrado a la región
extremadamente agropecuarias y lengua materna no lo
el navegando, siguiendo
pobres y muy pobres acuícolas, el curso de los ríos de sea. Su enseñanza
Estado y la Sociedad.
ofreciendo servicios propiciando el uso 2.1 Ampliar y mejorar la la selva para será de carácter
de calidad. sostenido de infraestructura y asentarse finalmente en obligatorio en las
Promover la los recursos naturales. articulación vial terrestre y los valles donde facultades de
participación de las 4. Mejorar los niveles de fluvial. actualmente quedan Educación, Institutos
organizaciones de salud y 2.2 Construcción y testimonios de su Superiores
nutrición de la población mejoramiento de la Pedagógicos o de
base para lograr una cultura.
verdadera garantizando el acceso y infraestructura
servicios educativos y de
de
Diversidad formación docente
descentralización para la salud. sociocultural, acreditados.
un desarrollo regional, atención integral de 2.3 Construcción y étnica, lingüística y 41 PROYECTO EDUCATIVO
ampliación de la REGIONAL DE AMAZONAS
local, armónico y calidad en folclórica
infraestructura eléctrica. “POR UNA EDUCACIÓN DE
sostenible , los diferentes servicios y 2.4 Ampliación y La diversidad nos CALIDAD QUE AMAZONAS
conservando el programas. mejoramiento de la permite convivir MERECE”
ambiente. 5. Fortalecer a las infraestructura de respetando las Garantizar la
Orientar la organizaciones desarrollo agrícola y diferencias personales, promoción y difusión de
modernización del de base e instituciones, acuícola. sociales y culturales
3.1.Promover, impulsar y la educación
Estado hacia un mejor en reconociendo a los intercultural y bilingüe a
ejecutar la zonificación “otros” como personas
servicio a la gestión y liderazgo; para ecológica y social en la nivel regional y en
comunidad. el Región, así como
valiosas para el todas las instituciones
desarrollo integral de la fomentar una cultura que desarrollo de una educativas con énfasis
región. conlleve a sociedad integrada. en las zonas peri-
6. Elevar el nivel preservar los ecosistemas La región Amazonas urbana y rural de la
y explotación presenta una gran región a
educativo en la racional de los recursos diversidad cultural través de profesionales
región acorde con el naturales. representada por e instituciones
avance 3.2 Identificación, poblaciones nativas
científico, tecnológico y evaluación y promoción competentes y
Awajún y Wampis, que calificadas.
cultural; de
pertenece a la familia
contribuyendo al oportunidades de
lingüística denominaba Involucrar a las
inversión que ofrece la universidades, institutos
mejoramiento Región tanto para el jíbara la cual constituye
de la calidad de vida. una pedagógicos y de
sector privado como
público, en la actividad de las nacionalidades formación docente
acuícola, apícola y indígenas amazónicas acreditados de
crianza de animales más numerosas en la la región en la
menores. región ubicados en la promoción, difusión y
3.3 Fortalecer los gremios provincia aplicación de la EIB;
empresariales y
de Condorcanqui. Los asegurando que se
laborales de los sectores incorpore el
económicos, descendientes de la
cultura Chachapoya enfoque intercultural
introduciendo valores de como lineamiento de
calidad, que aún hablan
competitividad, innovación quechua en la política institucional en
y mejoramiento provincia de la formación
permanente, así como la Chachapoyas y Luya, profesional,
ética y mantienen su identidad académica y científica
responsabilidad social. cultural y asumen roles así como en sus
3.4 Inventario, protagónicos programas de
acondicionamiento y como agentes de proyección social y de
promoción cambio en el desarrollo extensión
de recursos turísticos que
permita revalorar
de la región. universitaria.
la identidad cultural y la Capital humano de
generación de la región Objetivo:
puestos de trabajo. El Censo de Población Sostenibilidad de
y Vivienda 2005, nos los recursos
4.1 Aprovechar los medios muestra que el
de comunicación para potencial joven de la
naturales y
lograr el conocimiento de región culturales,
la masa laboral y Amazonas está adecuación e
comunidad en general, y
representado por un innovación
aspectos relacionados
con las legislación laboral 25% del total de la pertinente de las
y generación de población considerando
las edades de 15
potencialidades
empleo.
4.2 Consolidar la a 29 años. Los jóvenes productivas y
presencia de las son un potencial tecnológicas.
instituciones humano valioso y de Asegurar la promoción
públicas en todo el ámbito calidad para el y creación de entornos
Regional. desarrollo local y saludables para el
4.3 Incrementar la
regional, contamos con desarrollo de una
productividad, rentabilidad
y profesionales que están cultura
gestión empresarial de la desempeñando cargos ambientalista que
actividad agropecuaria, importantes en los proteja la biodiversidad
con la finalidad de hacer diferentes sectores: y mejore la calidad de
más competitivos a los regidores, vida de los pobladores.
productos agrarios en el administración pública, Desarrollar
mercado Nacional e dirigen empresas e estrategias que
Internacional. invierten en el aseguren que las
desarrollo instituciones educativas
agropecuario. Estos se conviertan en
estudiantes promotoras de estilos
universitarios que de vida saludables en
emigraron suelen su localidad.
regresar a su lugar de Garantizar el
origen desarrollo de
para contribuir al capacidades y actitudes
desarrollo regional. en los estudiantes de
Variedad de pisos los diferentes niveles
ecológicos para la y modalidades de
producción educación básica y
agropecuaria y el educación superior
desarrollo para la conservación
del ambiente y
industrial
el uso sostenible de los
La región Amazonas
recursos naturales de la
cuenta con un territorio
región, a partir de un
interandino
currículo regional
representado en un
diversificado que
27% de extensión
considere la propuesta
superficial y 73% de su
de ordenamiento
territorio de selva
territorial y la
ambas extensiones
zonificación
corresponden a la
económica y ecológica.
cordillera oriental
de los andes en las que Objetivo: Una
podemos encontrar educación ética
diversos pisos en la gestión
ecológicos: Suni, institucional y
Yunga Fluvial, pedagógica
Quechua, Selva Alta o
Rupa Rupa y Selva descentralizada,
Baja u Omagua. participativa, de
Recorriendo los calidad y con
distintos pisos equidad.
ecológicos es posible Asegurar la asignación
comprobar la riqueza y de presupuesto para
variedad de fauna y cubrir las metas reales
flora existente en la de atención, exigiendo
región. el cumplimiento de lo
Ubicación establecido en el
geográfica Acuerdo Nacional y una
estratégica como redistribución equitativa
zona de frontera y del presupuesto.
parte de la Asegurar la
Amazonía acreditación y
certificación de todas
El territorio de la región
las instancias de
Amazonas abarca
gestión educativa en
regiones accidentadas
base a
interandinas y zonas
estándares de calidad
selváticas,
establecidas a nivel
al noroeste el relieve
nacional y competencia
más importante es la
profesional que
cordillera del cóndor, la
respondan
cordillera de
a las realidades
Kampanquis y
específicas de la
Tunta Nain -limite
región.
natural entre Perú y
Ecuador- que forma la Garantizar la
divisoria de aguas del ejecución de programas
río Santiago de formación continúa
con el Zamora y del personal directivo,
Cenepa. La ubicación docente y
geográfica de nuestra administrativo de las
región se convierte en diferentes instancias
punto educativas priorizando
estratégico para el eje planificación estratégica
de desarrollo nor y
amazónico bajo el elaboración de
influjo económico del proyectos de inversión.
Ecuador y Objetivo: Una
Brasil22. educación para el
Amazonas cuenta con ejercicio
el Pongo de Rentema y ciudadano en
el Pongo de
Manseriche, democracia que
considerados como contribuye
recurso hidroenergético a generar
para la exportación; la capacidades para
carretera de
penetración
la participación,
interoceánica (Reposo, concertación y
Bagua, Mesones Muro, vigilancia social.
Uracusa, Nieva, Implementar en todos
Samajain, Sarameriza y los niveles y
Puerto Ayar Manco modalidades
Interconectado a educativas los Comités
Chachapoyas, de Convivencia
Mendoza y Soritor) le Democrática para
dan un gran valor instaurar un nuevo
estratégico a la región. paradigma de
 Acceso a Educación autoridad.
3-5 años. Impulsar procesos de
63,7 capacitación sobre
participación ciudadana
 Acceso a Educación
en la elaboración de
Primaria 6-11 años. planes
97,3 de desarrollo local,
presupuestos
 Acceso a Educación participativos y en
Secundaria 12-16. vigilancia social de los
77,8 procesos
educativos.
Asegurar que el
 Concluye la
presupuesto para
Educación Primaria. educación sea
65,1 destinado
oportunamente a
 Concluye la proyectos de
Educación desarrollo de
Secundaria. capacidades de los
32,6 actores y agentes
educativos.
 Rendimiento en Objetivo: Una
Comunicación educación que
Integral en contribuye al
Segundo Grado de desarrollo
Primaria. regional.
2,7 Formular proyectos
desde todas las
 Rendimiento en instancias de gestión
Lógico Matemática institucional,
administrativa y
en Segundo Grado pedagógica que
de fortalezcan las
Primaria. capacidades instaladas
9,4 en docentes y
estudiantes que eleven
 Rendimiento en y superen los
Comunicación estándares promedios
de calidad de los
Integral en Sexto aprendizajes.
Grado de Primaria. Impulsar proyectos de
3,7 educación nutricional
que incluyan la
 Rendimiento en intervención de los
Matemática en programas
Sexto Grado de alimentarios existentes,
la participación de las
Primaria. organizaciones de base
1,1 comprometidas con el
mejoramiento
 Rendimiento en nutricional de niños,
Comunicación en niñas y adolescentes; y
Quinto de la vigilancia ciudadana
que
Secundaria
garantice la calidad y la
6,8
distribución equitativa
 Rendimiento en
 Matemática en de los productos y el
Quinto Secundaria. consumo de los
0,3 recursos de la zona.