INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE OROAL – SUCRE

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VIRTUAL Y A DISTANCIA
II SEMESTRE ACADÉMICO – TOLÚ (SUCRE) 2016.

MODELOS Y PEREESCOLA ESCUELA ACELERACI TELE POST CIDEP SERVICIO CAFAM SAT A CRECER
ASPECTOS R NUEVA ÓN SECUNDA PRIMARIA EDUCACIÓN
DESECOLARI DEL RIA RURAL “SER”
ZADO APRENDIAJ
E
Concepto o Es un nivel Modelo escolarizado de Modelo Modelo Modelo Es una Este modelo El modelo est El SAT es una Población
descripción dentro del educación formal con escolarizado escolarizad escolarizado estrategia fue diseñado á destinado a propuesta de vulnerable,
sistema respuestas al de educación o de de educación pedagógica por alumnos adu educación campesina y rural,
educativo multigrado rural y a la formal que se educación formal, que armoniza la Universidad ltos y jóvenes formal no situación de
colombiano heterogeneidad de imparte en un formal, desarrolla las la acción Católica de sin escolarizada, que desplazamiento, en
considerado edades, y orígenes aula de la desarrolla áreas educativa en Oriente escolaridad, diseñó hace general todas las
como grado culturales de los escuela las áreas obligatorias entornos de (UCO), como o que se más de poblaciones, el
obligatorio, al alumnos de las regular donde obligatorias del currículo, aprendizajes una alternativa han retirado dos décadas la Fu modelo esta
interior de la escuelas urbano los usuarios del proyectos denominados: para la del sistema ndación para regionalizado por
educación, es marginal. deben saber currículo, pedagógicos y Círculos educación antes de la Aplicación zona caribe,
asumido como leer y escribir. proyectos proyectos Integrales de rural de terminar y Enseñanza de andina, pacifica,
alternativa para Aceleración pedagógico pedagógicos, Desarrollo de adultos en sus estudios las Ciencias – oriental y
el desarrollo del s con un Educación de Antioquia. Inic básicos. Inici FUNDAEC con amazónica
rural, urbano Aprendizaje productivos docente por Preescolar: ialmente se almente se la intención de Dirigida a jóvenes
marginal, y de es un modelo , con un grado como Dichos desarrolló en atendía atender jóvenes o de 13 años o más
poblaciones educativo docente por facilitador del entornos se ámbitos parro población de adultos del secto como lo establece
vulnerables flexible que grado como proceso de crean para quiales del ori sectores urba r el decreto 3011/97
atiende facilitador aprendizaje. permitir que ente no marginale rural interesados no hayan ingresado
población en del proceso los niños y del departam s; luego, por en terminar a la escolaridad o
extraedad de niñas de las ento, para solicitud la educación hayan cursado los
entre los 10 y aprendizaje aulas de luego de los usuari básica y media. primeros grados de
los 15 años . preescolar expandirse a os se fue la educación básica
de edad que rural otras regione extendiendo y a adultos.
no ha podido Escolarizado o s del país, e a zonas rural Modalidad de
culminar su No specíficament es. asistencia:
primaria, Escolarizado, e Cundinamar Semipresencial
permitiendo a sean ca, Boyacá, C Jornadas de
los protagonistas auca y Caquet trabajo: Sabatina y
estudiantes de su propio á. dominical
avanzar aprendizaje,
 varios grados en un
en un año y ambiente
superar su estimulante,
desfase retador,
edad-grado participativo y
colaborativo.
Principios Autoestima.  Modelo Ofrece una Es una Promueve la Pedagógicos, Son básicos modelo de El Servicio Formar personas
Autonomía. educativo alternativa propuesta ampliación de describen los los principios Educación Educativo Rural – productivas y
Autconcepto. dirigido al para niños y educativa la cobertura principios y de acción - Continuada SER, desarrollado ciudadanos
Desarrollo de fortalecimiento jóvenes en de la con calidad en características investigación - de CAFAM por la Universidad participativos, que
valores. de cobertura. extra edad, educación educación del modelo participación, ha sido Católica de identifiquen e
Centrado en el  Calidad de la quienes por básica básica pedagógico donde los diseñado a Oriente es una intervengan de
reconocimiento educación diversas secundaria secundaria CIDEP. mismos partir de propuesta de forma significativa,
de los niños. básica primaria. razones no dirigidas a rural, en el Proporcionand alumnos contenidos investigación es decir,
 Saberes pudieron jóvenes de marco de o acceden a los académicos dirigida a propiciando y
previos con concluir 12 a 17 procesos de orientaciones conocimientos básicos para asegurar una generando
experiencias oportunament años. equidad para la desde la el educación de transformaciones
nuevas de e sus social. Ofrece organización investigación aprendizaje y calidad, en los procesos
aprendizaje. estudios de a los niños y del proceso de de su propia comprende articulando los cotidianos
 Aprendiendo a educación jóvenes entre enseñanza- realidad, la cinco etapas procesos personales,
aprender por sí básica 12 y 17 años aprendizaje. contextualizan de educativos familiares, de sus
mismo. primaria y por que terminan y la viven a aprendizaje: formales, no comunidades y de
 Aprendizaje su edad son quinto grado, y través de las desarrollo de formales e su medio ambiente.
Psicológicos,
activo, mayores para a la población experiencias destrezas de informales, parte
estar en el en edad se refieren a que tienen, lectura y de una El modelo
participativo y los procesos
cooperativo. aula regular y escolar que complementad escritura, reconceptualizaci pedagógico
muy jóvenes está fuera del de desarrollo y a con la parte fundamental, ón de la desarrolla la
 El alumno es
centro de para ser sistema de aprendizaje académica, complementa educación con educación básica y
aprendizaje en atendidos educativo, la de los niños y desarrollada a ria, áreas sentido de media a través de
su ritmo de como posibilidad de niñas. través de la básicas de pertinencia acorde un proyecto
aprendizaje. población continuar sus escritura de interés y a las condiciones educativo
 Promoción adulta. estudios de los áreas rurales del país, institucional que
flexible. sexto a mediadores avanzadas de una integra las
Indica cuando
noveno grado pedagógicos. de interés. fundamentación diferentes áreas del
en un modelo aprender, que En el proceso pedagógica y saber con el
contextualizad es posible de antropológica y un contexto donde
o a las aprender en aprendizaje ideal filosófico habitan los
características cada hay un educativo, estudiantes y las
y expectativas momento, y dominio apropiado, comunidades a las
del medio como cognitivo, la apropiable, cuales pertenecen.
rural, a fin de aprenderlo en metodología reconocible De igual manera,
frenar la ambientes se centra en científica y los estudiantes
migración a la lúdicos. “aprender a culturalmente, adquieren las
ciudad. aprender” a flexible, herramientas para
través del participativo y solucionar
Sociales, se
estudio abierto, en donde conflictos
refieren a las independient los estudiantes
demandas e en casa, tienen un
sociales y también se reconocimiento de
culturales de la da sus saberes
comunidad. importancia previos.
al trabajo en Son básicos los
pequeños principios de
grupos en el acción -
centro de investigación -
aprendizaje, participación,
con el fin de donde los mismos
desarrollar la alumnos acceden
competencia a los
comunicativa, conocimientos
interactuar desde la
con los investigación de
demás su propia realidad,
compañeros la contextualizan y
y aprender la viven a través
con ellos y de de las
ellos. experiencias que
CAFAM tienen,
partió de tres complementada
grandes con la parte
lineamientos académica,
1 desarrollada a
desarrollando través de la
tres etapas, escritura de los
en el marco mediadores
de la pedagógicos.
educación
formal. La
primera de
acción
 inmediata
incluye
alfabetizació
n y básica
primaria, la
segunda, a
mediano
plazo, abarca
básica
secundaria, y
la tercera, a
largo plazo,
que
comprende la
educación
media.
Característic Dirige el  Dirige el Enseña los Facilitador Los maestros donde el En el marco Éstos suelen El tutor se Rol o perfil de
as aprendizaje aprendizaje. conocimiento del de este educador(a) del proyecto ser selecciona a facilitador o
del Maestro Hace preguntas  Responde s proceso. modelo es sujeto educativo docentes co
partir de un docente:
Responde preguntas Conceptos Activo en el comparten las mediador del institucional la ntratados po
inquietudes. procesos y desarrollo responsabilida desarrollo propuesta se r
perfil ajustado a
cuando el Respeta y valora
Propicia el alumno actitudes. de des del integral del integra al las secretarí las necesidades
los saberes previos
medio que necesita. Los actividades desarrollo de niño. centro as de del programa
estimule las  Propicia el estudiantes conjuntas las diferentes El educador(a) educativo educación o es deseable Genera confianza
repuestas medio que aprenden con otros áreas y grados será el centro donde se las entidade que pertenezca
necesarias. estimule la conocimiento grados del con otros de dicha implementa y s contratante a la misma
Creador de s esenciales modelo personajes de intención se desarrolla s; se Promueve el
respuesta comunidad.
ambientes de que les educativo. la comunidad pedagógica con el apoyo encargan, en desarrollo personal
necesaria.
aprendizajes. FUNDAEC y grupal
 Creador de permite Rotación (abuelos, pues de ello de un maestro tre
ambientes de fortalecer y pedagógica campesinos, dependerá la o tutor con otras cosas, capacita a los
aprendizajes. desarrollar líderes manera en que muy buen de tutores a través Impulsa la
competencias comunitarios, el niño y la perfil acompañar de diferentes organización del
para ingresar madres) para niña comienz académico, el proceso de eventos. En grupo
a 6° lograr el a a asimilar e que viva en la aprendizaje d algunas
desarrollo de interiorizar vereda, que e Organiza,
procesos todos aquellos conozca el los estudiant
ocasiones los
desarrolla e
educativos aspectos medio donde es y aplicar lo tutores son implementa el
más acordes a emocionales se está s formatos de alumnos material
su comunidad. que requieren implementand evaluación egresados del pedagógico del
para o el programa, después de c modelo SAT.
El docente es comprender su con un alto ada modulo. El tutor organiza modelo educativo
el actor entorno sentido de Adicionalmen con sus alumnos flexible.
principal en la y adquirir las participación te, está
imple- habilidades comunitaria, el director la jornada
Favorece la
mentación del necesarias que valore el de la instituci académica
modelo, ya para trabajo de las ón que nocturna, relación del grupo
que es el comunicar personas, que avala el mod sabatina o con los procesos
media- dor estados de establezca la elo. Los mon
dominical que comunitarios
entre la ánimo, capacidad de itores son
propuesta sentimientos y propiciar el estudiantes d más se ajuste a
metodológica crear lazos diálogo y las e undécimo sus condiciones Motiva la
y los afectivos relaciones grado que permanencia de los
laborales.
estudiantes, seguros. interpersonale prestan participantes
incorpora las el servicio de
actividades gestor del alfabetizació
com- conocimiento, n de
plementarias y administrativa adultos oblig
ofrece las mente con atorio en
condiciones capacidad de el sistema
necesa- rias gestionar convencional
para recursos . Se apoyan
garantizar el humanos, con en
éxito del disposición y materiales de
proceso. apertura para autoaprendiz
reconocer aje
relaciones de y colaboran
saberes con los tutore
horizontal, que s en las activi
la comunidad dades de CA
lo reconozca FAM.
como un líder
y como un
maestro de los
conocimientos
. El tutor
organiza con
sus alumnos
la jornada
académica
nocturna,
 sabatina o
dominical que
más se ajuste
a sus
condiciones
laborales.
Población a Niños y niñas  Niños y niñas Niños, niñas Niños niñas Población: los niños y Los alumnos s Edad: Las Jóvenes y adultos Población
la Edades zona rural y jóvenes. y jóvenes Niños, niñas y niñas de las on personas con Es una propuesta vulnerable,
que atiende 4-6 años. dispersa. Edad Edad: 12 – Jóvenes Edad: aulas de jóvenes y adul edades de 13 de educación campesina y rural,
Zonas rurales  Edad 7 a 12 Extra edad. 17 años. 12- 17 Años preescolar tos del sector años y más situación de
Nivel Nivel Nivel rural rural interesad que no han formal desplazamiento, en
años.
 Nivel educativo educativo: educativo: educativo: Escolarizado o os en terminar ingresado a desescolarizada y general todas las
educación Básica Básica Básica No la educación ningún grado dirigida a jóvenes poblaciones, el
básica primaria. primaria secundaria. Secundaria Escolarizado, básica primari del ciclo de y adultos para modelo esta
 Población a y secundaria básica regionalizado por
continuar su
vulnerable de la Educación ya sea para primaria o zona caribe,
para adultos: L continuar hayan educación básica andina, pacifica,
zona urbana.
a cual es estudios de cursado secundaria y oriental y
definida como educación como educación media amazónica
aquella que se superior o máximo los en el área rural
ofrece a las para tres primero
personas en cualificarse años. Las
sin abandonar
edad relativa mejor en su vi personas con sus actividades
mente mayor nculación edades de 15 productivas ni
a la aceptada al sector años o más sus
regularmente productivo, pu que hayan
comunidades.
en es por lo gene finalizado el
la educación ral son trabaja ciclo Con base en el
por niveles y dores. de educación principio
grados del básica filosófico que
servicio primaria y concibe al ser
público demuestren
educativo, que han humano como un
que deseen s estado por ser integral, el
uplir y fuera del modelo SAT
completar su f servicio enfoca sus
ormación, o público distintas
validar sus formal dos
estudios. años o más. dimensiones
material,
 intelectual y
espiritualmente.
La idea de
desarrollar las
“capacidades”
del alumno fue el
eje y principio
organizador del
currículo,
definiendo la
capacidad como
la habilidad para
pensar y actuar
en una esfera
bien definida de
actividad y con
un claro
propósito.
Metodología Currículo  Participativa, La La La jornada Modelo El plan de El plan de El modelo Enfoque
integrado y cooperativa y metodología metodologí académica es Pedagógico estudios está estudios desarrolla seis pedagógico
desarrollado por activa entre es por a de este regular de CIDEP es una organizado en equivale al estrategias aprendizaje
proyectos docentes y proyectos con modelo lunes a estrategia seis currículo ofici pedagógicas: La significativo, teoría
pedagógicos. alumnos con tiempos educativo viernes con innovadora ciclos lectivos al de mediación crítica, educación
uso de módulos establecidos busca metodologías que busca que especiales int primaria, pedagógica es el. popular
y guías de y productos enfocar abiertas, los egrados secundaria y Tratamiento de
aprendizaje parciales a estrategias participativas estudiantes (CLEIs), de media, contenidos y
especialmente través de los pedagógica y flexibles. que cursan los cuales los y prepara a formas de
elaborados en cuales los s, modulos, este nivel dos primeros c los estudiant expresión de los
este modelo. alumnos se a partir de La propuesta sean orresponden a es para diferentes temas
 El alumno sienten los metodológica protagonistas la educación sus respectiv en una educación
adopte una exitosos al lineamiento por medio de activos de su básica as validacion concebida como
posición activa obtener s la cual se aprendizaje. primaria, es. Está participación,
frente al resultados en curriculares materializa el En el Modelo el tercero organizado e creatividad y
aprendizaje un tiempo , ideal Pedagógico y cuarto a n cinco expresión. Desde
(activismo), corto. estándares pedagógico CIDEP se la educación etapas: esta estrategia los
pedagogía del de del material se trabajan tres básica secund Etapa inicial: “Mediadores
 descubrimiento, desempeño organiza de la clases de aria y el quinto se Pedagógicos”,
o del sy siguiente ámbitos: y sexto a enfoca al des como materiales
redescubrimient competenci manera: Un la educación arrollo de des educativos
o. as básicas. inicio de Ámbito de sí media. Al finali trezas escritos, son
 La educación módulo que mismo. zar el CLEI 4 de lectoescrit instrumentos que
debe basarse tiene como el alumno ura y matemá sirven para
en intereses del obje- tivo Ámbito adquiere ticas. 20 desencadenar
alumno. centrar al técnico- el título de Etapa procesos de
 El sistema estudiante y al científico. bachiller bási fundamental: aprendizaje al
educativo debe docente en la co, especializ prepara incentivar la
ser flexible: comprensión Ámbito ado como al alumno par curiosidad, el
escuela a la de las comunicativo animador a validar el ci análisis y la crítica
medida. finalidades en el mundo comunitario. clo básico de en cada
 Se enfatiza la para las cua- Al terminar primaria. educando.
enseñanza les fue el CLEI 6 Etapa comple Las UBAP -
socializada diseñado el adquiere mentaria: incl Unidades Básicas
como material, en el título de uye ciencias, de Aprendizaje
complemento a este apar- bachiller espe español, Participativo son
la tado se da cializado com inglés, social pequeños grupos
individualizada. respuesta a o es y matemát de participantes
 Necesidad de las preguntas: extensionista r icas. Etapa que se integran
globalizar los ¿Qué vas a ural. de en torno a unos
contenidos. aprender?, áreas básica determinados
 La colaboración ¿Para qué te s de objetivos
escuela – sirve lo que interés: prep educativos y a
familia. vas a ara para condiciones
aprender? Y la validación subjetivas y
¿cómo se te del ciclo objetivas que
va a evaluar? secundario favorecen su logro
Muy de educación en forma
importante básica. cooperativa o
para guiar el Etapa de colaborativa.
proceso áreas avanza El Libro Paralelo
académico del das de El texto del libro
estudiante. interés: prepa va siendo
Posteriorment ra para construido por el
e se presentan la validación estudiante de
cada una de de la acuerdo a su
las guías que media vocaci reflexión crítica y
conforman el onal, incluye comprensiva de lo
módulo, ndo que ha logrado
conse- asignaturas aprender del
cuentemente como trabajo, de la
con el enfoque español, mediación
de aprendizaje física, pedagógica y en
significativo y cálculo, quí la tutoría.
la enseñanza mica, La formación de
para la inglés, trigon Formadores. Es la
compren- sión, ometría cualificación
los distintos y filosofía. continua de los
momentos tutores, donde su
metodológicos acción de
permiten acompañamiento
avanzar en la contribuye al
consolidación aprendizaje
de los saberes efectivo de los
del estudiante: participantes y se
Un primer asume desde la
momento dimensión del
denominado tutor como sujeto
“Lo que de su propia
sabemos”, en formación, como
el cual se gestor comunitario
hace un y como
reconocimient permanente
o de los investigador de
saberes sus prácticas
previos que pedagógicas.
posee el
estudiante
frente al
concepto a
trabajar. Un
segundo
momento
denominado
“Aprendamos
algo nuevo”,
en el cual se
retoma lo
 explorado
anteriormente
para anclar los
nuevos
conceptos que
construirá el
estudiante. En
un tercer
momento,
“Ejercitemos lo
aprendido” se
busca
fortalecer los
conceptos
construidos
trasferidos a
contextos
distintos y
retadores.
Finalmente el
momento de
evaluación,
que pone a
prueba las
habilidades
adquiridas por
el estudiante
en el manejo
de los
conceptos tra-
bajados.
Estrategia El juego como Capacitación docente, El modelo La El proyecto El modelo Las principal Los estudiantes Apoyos
facilitador del asistencia técnica y establece una realización Este modelo Lúdico desarrolla seis es caracterís se organizan en psicosociales y
aprendizaje. dotación del material rutina diaria a de dinamiza Pedagógico estrategias ticas de grupos para otras estrategias de
Proyectos de educativo del modelo. través de proyectos propuestas genera pedagógicas: la metodolog recibir permanencia
aulas: no se limita al aula de momentos pedagógico educativas y aprendizajes La mediación ía CAFAM las tutorías: míni
Conceptual. clase sino que va más bien definidos s metodologías significativos y pedagógica23. son: i) mo 20
Procedimental allá, a los patios de la como son: productivos flexibles funcionales al Es el flexibilidad alumnos en Se desarrollan
Actitudinal. escuela, a la huerta, al Disfrute de como ejes acordes a las respetar los tratamiento de curricular: ca el primer nivel (im acciones
campo de juego, a la lectura. articulador necesidades intereses, contenidos y da alumno pulsor), mínimo extracurriculares
Aprendizaje biblioteca, a los centros Como del del medio rural necesidades, formas de fija sus propi 16 en el segundo que corresponden
significativo. de recursos de espacio de currículo a partir de expectativas y expresión de as metas y a (práctico) y mínim a los diferentes
Enfoques aprendizaje, a la interés mediante el procesos de ritmos de los los diferentes vanza a su rit o 10 en el tercer ejes temáticos.
interdisciplinario familia, a la comunidad, agradable. proceso de auto niños y niñas, temas en una mo, puede int nivel. Existe una
s globalizados. y el maestro juega un investigació aprendizaje con el educación errumpir los e combinación de  Jornada de
papel muy importante, n, analítico, propósito de concebida studios y rein estudio salud
es el que motiva, vinculación autónomo y activar el como tegrarse individual y reunio  Elaboració
posibilita, media y de la creativo. aprendizaje y participación, luego a la nes presenciales ( n de
enfoca de manera comunidad Además, da saberes a creatividad y misma 1520 horas a la huertas
constructiva el con su especial través de una expresión. competencia semana). En caseras
aprendizaje, un realidad importancia a enseñanza Desde esta oa ambos casos se  Elaboració
observador activo y local. los saberes socializada. estrategia los otra, según trabaja con n de
creativo que valora el previos y Según el “Mediadores sus necesida los textos del mod productos
aprendizaje. promueve Decreto 2247 Pedagógicos”, des; ii) no elo. Para con
desarrollo de de 1997, el como escolarizado: la gestión elementos
proyectos Proyecto materiales el alumno comunitaria, cada de su
pedagógicos y Lúdica educativos estudia de grupo de región
productivos. pedagógico escritos, son manera alumnos define
 Jornadas
tiene como instrumentos individual ca el sistema que
deportivas
principios: que sirven da módulo más se ajuste a
o culturales
para y asiste a sus condiciones
desencadenar sesiones pre y a
procesos de senciales sól las necesidades l Visitas a lugares de
Integralidad:
aprendizaje al o una o ocales. la región (lugares
Superar la históricos,
incentivar la dos veces p
concepción ecológicos)
curiosidad, el or
tradicional de análisis y la semana; no
considerar la crítica en cada hay clases si
acción educando. Las no
educativa para UBAP - sesiones de
el desarrollo Unidades autoaprendiz
integral del Básicas de aje e
niño (a), como Aprendizaje intercambio
Participativo24 de
una sumatoria
. Son conocimiento
de actividades pequeños s con los de
por áreas o grupos de más del grup
dimensiones participantes o, y iii) abiert
de desarrollo, que se o: no exige re
del integran en quisitos acad
conocimiento, torno a unos émicos de in
o por determinados greso
actividades objetivos ni certificado
educativos y a s de
separadas con
condiciones estudio; cad
un tema
subjetivas y a alumno se
común objetivas que ubica en
favorecen su determinada
logro en forma etapa, según
Participación: cooperativa o los conocimi
Llevar a cabo colaborativa. entos que
una educación El Libro posea y el re
Paralelo. sultado de la
de grupo,
prueba
donde el niño y
El texto del diagnóstica.
la niña se libro va siendo
descubre a sí construido por
mismo con el estudiante
relación con de acuerdo a
los demás y su reflexión
donde la crítica y
comprensiva
organización,
de lo que ha
cooperación, logrado
orden y aprender del
disciplina trabajo, de la
surgen del mediación
grupo, mismo pedagógica y
en la
tutoría.La
Lúdica: formación de
Formadores.
Impulsar la
Es la
actividad cualificación
creadora y continua de
autónoma en los tutores,
la expresión donde su
creativa del acción de
niño y la niña a acompañamie
través de la nto contribuye
palabra, el al aprendizaje
juego, el efectivo de los
dibujo, el participantes y
se asume
modelado, el
desde la
ritmo, la
dimensión del
música, la tutor como
danza, la sujeto de su
dramatización, propia
identificándos formación,
e como un ser como gestor
único capaz comunitario y
como
de conocer,
permanente
disentir,
investigador
opinar, de sus
fantasear, prácticas
decidir y pedagógicas.
producir en La evaluación.
forma cada Es un
vez más componente
del proceso de
autónoma
aprendizaje y
se realiza
mediante la
auto
evaluación,
coevaluación
y
heteroevaluaci
ón. En este
proceso se
entretejen
elementos
desde el
concepto de
sujetos
educativos
como proceso
integral y
participativo,
desde las
líneas de
formación de
los diferentes
núcleos
temáticos y
desde las
habilidades
lógicas y
prácticas que
proponen los
contenidos. La
Semipresenci
alidad.
Fundamentad
a en los
saberes
acumulados,
en la
capacidad
para dirigir sus
aprendizaje y
en la
orientación de
los
Mediadores
Pedagógicos.
Se trabaja en
horarios
convenidos
entre
estudiantes y
tutores,
elemento
fundamental
para poder ser
desarrollado,
debido a que
los jóvenes y
 adultos en su
mayoría
tienen
compromisos
laborales y
familiares.
Canasta Capacitación. Módulo 45 Módulos 42 módulos de El primer paso Módulos El currículo s Recursos de Materiales
Educativa Material “Nivelémonos de sexto a sexto a para la diseñados a e sustenta en Aprendizaje educativos: Guías
didáctico. ”, noveno noveno grado. implementació través de un una serie de Módulos para estudiantes y
Recursos varios. recomendado grado. Se Se n del modelo proceso de materiales pa diseñados a docentes,
Material real. para nivelar recomienda recomienda un pedagógico investigación, ra uso de través de un bibliotecas,
los alumnos un juego juego por cada CIDEP, es la contextualizad tutores y estu proceso de laboratorios,
de por cada tres alumnos. • selección de os en cada diantes. Se investigación, videos.
Aceleración dos Casetes de las aulas de región, trata de contextualizados
en alumnos. audio, que preescolar que apoyan las módulos de en cada región, Manual operativo
lectura, • 4 Guías complementan participan en áreas básicas autoaprendiz apoyan las áreas pedagógico,
escritura y Didácticas, los módulos el proyecto. La del aje secuenci básicas del manual
conocimiento una por para las áreas disposición al conocimiento al por etapa conocimiento en metodológico,
s cada grado de música e cambio y el en cada CLEI: organizados cada CLEI: cartilla 1-2-3-4 para
matemáticos. para uso de inglés. • compromiso matemáticas, en series de matemáticas, el ciclo I, loterías,
• Siete los Biblioteca para de directivo y lenguaje, competencia lenguaje, sociales, trikis, laminarios,
módulosº Un docentes. consulta de docente es sociales, s. Para la ciencias. guía de
módulo • Televisor alumnos y esencial para ciencias. primera Asistencia aprestamiento, guía
introductorio y VHS. Dos docentes, la la apropiación etapa hay 4 Técnica de incorporación
y seis por cual ha sido del modelo. módulos, de • Capacitación de del MEF al
módulos institución o diseñada a Una vez dicados al docentes. Se Proyecto educativo
correspondie centro partir de un focalizada el aprendizaje realizan seis institucional.
ntes cada educativo, listado básico aula en la que de talleres de
uno a un. uno por de libros de se va a competencia capacitación a
proyecto. Se cada dos referencia, implementar el s de tutores en el
recomienda grados. literatura modelo es lectoescritura modelo, y
un juego de • Videos juvenil, textos necesario y2 capacitación a
módulos por del escolares y tener en módulos para escritores de
cada alumno Programa libros cuenta los iniciación en mediadores
y un juego de documentales procesos a los números pedagógicos a lo
por docente. Telesecund de apoyo al seguir: y operacione largo del año.
• Guía del aria, como desarrollo s matemática • Asesoría y
programa de apoyo al curricular. • Capacitación: s básicas; pa seguimiento.
Aceleración desarrollo Videos del Estrategias de ra la segunda
para los de las Programa de formación y etapa, 52
docentes en sesiones Telesecundari actualización módulos de
contextos de a, como apoyo de corta diferentes dis
multiculturale aprendizaje al desarrollo duración, ciplinas y par
s y bilingües de las de los centrada en a el resto
áreas proyectos fortalecer las (tercera, cuar
curriculares pedagógicos practicas ta y quinta
de sexto a productivos, el pedagógicas etapas) 68 m
noveno área de metodológicas ódulos de
grado. educación , operativas y diversas disci
artística y el de gestión plinas. Otros
área de para la materiales s
educación implementació on: folletos d
física. • n de las aulas e
Laboratorio de de preescolar pruebas diag
Ciencias seleccionada. nósticas para
Naturales y el ingreso de
Educación El propósito alumnos a
Ambiental, de la las etapas, j
diseñado con capacitación uegos didáct
los elementos es el de icos, guías
básicos garantizar la para
requeridos sostenibilidad talleres, fich
para el del proceso en as de
desarrollo del los niveles laboratorio,
área, un institucional, pruebas de
microscopio y municipal y evaluación
algunos departamental y series ilust
reactivos . radas para el
básicos. • refuerzo
Insumos para de valores y
el desarrollo Acompañamie actitudes soci
de Proyectos nto: Se ales.
Pedagógicos caracteriza por
Productivos ser no
los cuales son presencial
seleccionados mediante el
y adquiridos cual se
dependiendo orienta,
del proyecto fortalece,
que prepare conceptualiza
 cada una de y se
las direcciona la
experiencias ejecución y
ya sea sobre seguimiento a
agricultura, la
cunicultura, implementació
porcicultura, n del modelo.
fruticultura,
avicultura, Seguimiento:
artesanías o el proceso que
tema que se facilita la
haya decidido identificación
en de avances y
concertación las debilidades
con los que se deben
docentes, los fortalecer para
alumnos y la el
comunidad. cumplimiento
de las metas
propuestas

Evaluación Centrada en el La evaluación es un Para el Portafolios. Es importante Los grupos de La evaluació Es un Proceso de
alumno proceso continuo donde Modelo es • Pruebas mencionar que Es un alumnos trabaj n se componente del evaluación
atendiendo los se promueve en forma fundamental escritas. • en el modelo elemento an en hace mediant proceso de (sumativa y
siguientes permanente el que el Simulacion Postprimaria fundamental proyectos ped e las pruebas aprendizaje y se formativa) de los
parámetros: desarrollo de las estudiante se es. • Rural, la del agógicos prod de diagnósti realiza mediante aprendizajes de los
Seguimiento competencias de los asuma como Mapas. • evaluación se aprendizaje, uctivos, comu co al ingreso la auto beneficiarios.
permanente niños y las niñas, el Trabajos hace a lo largo que permite nitarios, lúdico y las pruebas evaluación,
Integral distinguiéndose los protagonista por de todo el hacer el so de logro de coevaluación y Se realiza una
Procesos siguientes tipos de de su propio proyectos. • módulo. Sin seguimiento a artísticos, de competencia heteroevaluación. prueba de entrada
Formativa evaluación: proceso de Productos embargo, para partir de la los cuales se s al terminar En este proceso y de salida que
Descriptiva  Diagnostica. formación; (historietas, que tanto observación asigna un cada se entretejen permite en la de
Cualitativa.  Formativa. por esto, en periódicos, docentes de los énfasis espec módulo. Si e elementos desde entrada hacer el
 Sumativa la evaluación revistas, como procesos de ial a l alumno no el concepto de diagnóstico de las
(bilógico, se le da objetos – estudiantes, desarrollo de los primeros, pasa esta sujetos educativos personas y la
valorativo, espacio para espejo, tengan un los ámbitos. diseñados se prueba no se como proceso segunda de salida
afectivo, que mural, referente gún un le permite integral y saber las
cognoscitivo, reconozca cuentos, preciso de diagnóstico continuar con participativo, competencias
comunicativo, sus virtudes y ensayo, este previo en la siguiente desde las líneas básicas que
cultural). falencias a la etc.) importante las zonas don competencia. de formación de desarrollaron. La
hora de pro- ceso en la de opera Adicionalmen los diferentes evaluación se hace
participar en enseñanza y el modelo. Au te, se hace núcleos temáticos formativamente y
las en el nque una y desde las sumativamente por
actividades, aprendizaje, la organizació evaluación habilidades cada una de las
favoreciendo se explicitan n curricular institucional a lógicas y prácticas sesiones de cada
la autoestima los siguientes es diferente a l finalizar cad que proponen los cartilla y se hacen
del estudiante momentos: a. la convencion a semestre m contenidos. los respetivos
en tanto la Autoevaluació al de la ediante la cu La Semipresencial seguimientos, estos
valoración n: ¿Qué educación al los alumno dad. al final del proceso
que hace de aprendí? En básica, el mo s evalúan los Fundamentada en se reportan al
su propio este momento delo cumple módulos, la a los saberes rector o director
proceso es se realiza un con dministración acumulados, en la rural.
definitiva así ejercicio que las áreas fun , los tutores, capacidad para
como las permite al damentales los monitores dirigir su
nuevas metas estudiante definidas en la , el operador aprendizaje y en
que se hacer un Ley General d y el clima de la orientación de
propone balance de los e Educación. aprendizaje los Mediadores
alcanzar. logros No obstante la Pedagógicos. Se
Para ello, se alcanzados en integración trabaja en
promueve el relación con disciplinar (por horarios
desarrollo de las acciones núcleos temáti convenidos entre
competencias de cos y estudiantes y
básicas en pensamiento, proyectos), ár tutores, elemento
cuatro áreas: subprocesos, eas como fundamental para
Lenguaje, procesos matemáticas, l poder ser
Matemáticas, asociados o enguaje desarrollado,
Ciencias desempeños y ciencias nat
Naturales y (según el área urales se
Ciencias de la que se trabajan con
Sociales, al trate) y los materiales esp
igual que el conceptos que ecíficos. De t
desarrollo de propone el odas manera
Competencia estándar de s, se enfocan
s cada módulo. a
Ciudadanas. En la situaciones d
Al finalizar el autoevaluació el sector
año lectivo se n se incluyen productivo. La
espera que actividades canasta de
todos los como: tablas materiales
estudiantes con acciones
sean concre- tas
promovidos a que el
sexto grado; estudiante
sin embargo, desarrolle
se pueden durante el
presentar módulo
casos de (Disposición
estudiantes hacia el
que no trabajo,
alcancen los cumplimiento
niveles de de tareas,
desempeño trabajo en
esperados equipo) con
para lograrlo. varias casillas
Tras un que permiten
proceso de que el
evaluación estudiante
juicioso señale su
deberá desempeño y
determinarse proponga
a qué grado acciones de
será mejoramiento.
promovido,
teniendo en Primera parte
cuenta que lo - Marco del
ideal es que modelo
al menos sea postrimería
promovido rural b.
dos años con Coevaluación:
respecto al ¿Cómo me
último grado ven los
cursado y demás? Se
aprobado. plantean
actividades
que permiten
la evaluación
colectiva de
los procesos
de cada
estudiante con
relación a sus
desempeños,
es decir donde
los
compañeros
aportan
reflexiones
frente a los
logros
alcanzados de
manera
propositiva.
Pueden ser
producciones
(escritas,
gráficas,
artísticas,
manuales
entre otras)
que sean
susceptibles
de ser
valoradas por
los
compañeros
de clase en un
tono
propositivo.
Heteroevaluac
ión:
¿Cómo me ve
mi maestro?
Aquí se
plantean
ejercicios que
le permiten al
docente
verificar el
nivel
alcanzado por
cada
estudiante con
relación al
estándar y las
acciones de
pensamiento
definidas en la
malla. Se
proponen
actividades
que plantean
el uso de los
procesos de
pensamiento
incluidos en el
estándar
trabajado,
permitiendo la
identificación
de diferentes
niveles en el
desarrollo del
proceso de
pensamiento.
Se utilizan los
conceptos
relacionados
en la red o
esquema
conceptual
inicial,
mostrando
que las guías
hacen parte
de una unidad
(módulo) y la
evaluación no
apunta
solamente a la
verificación de
la aprehensión
de una serie
de conceptos
sino al
desarrollo de
un estándar
de
competencia.
Trabajo por
Proyectos
Tradicionalme
nte, los
proyectos se
han destacado
como un
medio flexible,
dúctil y
maleable, con
una gran
capacidad de
adaptarse a
condiciones,
objetos y
objetivos
diferentes y se
definen como
un plan
sistémico para
alcanzar
algunos fines
y objetivos
específicos

La pedagogía
por proyectos
se enmarca
como un
proceso
educativo
flexi- ble de
construcción
de los
aprendizajes,
que favorece
la generación
de
conocimientos
y de
alternativas
que le
permiten al
docente y al
estudiante
comprender y
resolver
problemas
inherentes a la
diversidad
social-
psicológica y
cultural
propias de su
contexto. Este
enfoque se
caracteriza por
modificar la
mirada tradi-
cional del
entramado
pedagógico,
rescatando las
ventajas tanto
de la
enseñanza
como del
aprendizaje,
desde una
postura
dialógica y
crítica donde
 el
planteamiento
de problemas
comunes,
permite la
complementac
ión dialéctica
educador-
educando.
Capacitación  Recursos de El docente de Capacitación capacitación Acompañamiento y
Docente aprendizajes. Aceleración de docentes. de docentes. - seguimiento a la
53 módulos de del Se realizan Se realizan Secretaría de
aprendizaje para los Aprendizaje tres talleres de seis talleres Educación y
alumnos. recibe los capacitación de operador en
siguientes sobre el capacitación a aspectos como:
Manual de apoyo recursos: diseño del tutores en el
docente como refuerzo Guía del modelo. En el modelo, y Proceso de
a los procesos de docente: primer taller se capacitación a focalización y
capacitación. Contiene una desarrollan los escritores de habilitación de la
detallada aspectos mediadores oferta.
Biblioteca básica para presentación conceptuales, pedagógicos a
consulta de alumnos y del Modelo, pedagógicos, lo largo del
Proceso de
docentes con el sus administrativo año.
verificación en
material del modelo antecedentes s, SImAT reporte al
escuela nueva. , organizativos Asesoría y MEN.
característica y seguimiento.
CRA – centro de sy comunitarios. Se realizan
recursos de requerimiento En el segundo eventos de Verificación
aprendizajes. s, así como taller se acompañamie (ajustes a
orientaciones realiza un nto al materiales,
Material deportivo. pedagógicas refuerzo a los desarrollo de formación, visitas a
nstrumentos musicales. y aspectos las gruos, ruta del PEI,
Laminas didácticas. metodológica pedagógicos y experiencias Asistencia a los
s para el se trabajan los SER. encentros)
 Asistencia desarrollo de proyectos
técnica: cada uno de pedagógicos Informe de
Capacitación los proyectos. productivos. evaluación
docente. Módulos de En el tercer
Talleres de trabajo: Los taller de
capacitación. docentes refuerzo a los
 Asesoría y también componentes 3 visitas 1 primer
seguimiento reciben un del modelo y comité y dos visitas
durante el juego de de evaluación. de seguimiento
proceso del año módulos al
lectivo. igual que los
estudiantes
con el fin de
que puedan
planear y
desarrollar
adecuadame
nte las
clases.
Manual de
implementaci
ón
(operativo):
Incluye una
presentación
del Modelo y
una
descripción
detallada del
papel y
funciones de
cada uno de
sus actores
con los
lineamientos
generales e
instrucciones
para su
desarrollo
para una
correcta
implementaci
ón del
Modelo.
Bases
Legales