TALLER DE LENGUA I

UNIDAD 1

Compilador:
Yildreth Rodríguez Ávila

www.cecarvirtual.edu.co
CECAR Virtual 1
 LECTURA Y COMPRENSIÓN TEXTUAL

CONTENIDO
1.1 Estrategias cognitivas y metacognitivas de
la lectura
1.1.1 Percepción
1.1.2 Memoria
1.1.3 Anticipación
1.1.4 Predicción
1.1.5 Inferencia
1.1.6 Discriminación
1.1.7 Leer tras las líneas
1.1.8Metacognición

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE—CECAR

VIRTUALIDAD

RECTOR
Noel Morales Tuesca

VICERRECTOR ACADÉMICO
Alfredo Flórez Gutiérrez

DECANA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Leslie Yuliet Bravo García

EDICIÓN
Equipo de Virtualidad
2019

2 CECAR Virtual
1.1 Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas de la Lectura

La lectura ha sido investigada en su mayoría por psicólogos y más recientemente por psicolingüistas con el afán
de dar una respuesta a los procesos cognitivos que emplea una persona cuando lee. Los estudios se inician con
Thorndike (1917), Gray (1935). Sin embargo, en estos primeros trabajos y en los intentos por crear una taxonomía
de la lectura, ésta seguía bajo la concepción de proceso receptivo y las premisas subyacentes eran que el cono-
cimiento residía en el texto y el rol del lector era netamente pasivo en el cual debía extraer el significado.

Las investigaciones dieron un giro entre mediados de los 70 y los 80 cuando Kenneth Goodman expone el mo-
delo psicolingüístico. Este modelo propone la lectura como un proceso interactivo. Es decir, el lector interactúa
con el texto tal como nos involucramos en un proceso comunicativo. El precepto que rige el modelo interactivo es
que el texto por sí solo no tiene significado, el significado como tal está en el lector y él asume la construcción en
concatenación con otros factores como el contexto, la competencia enciclopédica y la motivación. Son partida-
rios de este modelo, además de Goodman, Frank Smith (1980), y Tierney y Pearson (1983). El otro aporte lo hace
Louise Rosenblatt (1985) que propone la lectura como un proceso transaccional, un enfoque que complementa
el enfoque interactivo. Según este modelo, el lector interactúa con el texto y lector y texto se transforman, a saber,
que los patrones de conocimiento del lector cambian y que su visión aporta un nuevo saber a ese texto. La autora
expone también dos conceptos fundamentales que se conocen como la postura estética y la eferente.

Cuando el lector adopta la primera permanece absorto en lo que piensa y siente, en lo que vive a través y
durante el acto de lectura. En la segunda postura la atención del lector está centrada en lo que se lleva, en lo
que retiene después de leer un texto” (Dubois, 1996: 18).

Sin embargo, estas posturas no son fijas, el lector puede cambiar de postura durante el acto lector, acorde a sus
objetivos de lectura.

Asimismo, en los últimos años Goodman ha trascendido su propio modelo interactivo y lo complementó bajo el
nombre de modelo psicosociolingüístico transaccional. Para exponer que la lectura va más allá del procesamien-
to mental que hace el lector, es también un acto social y afectivo.

Este y los estudios psicolingüísticos y la neurociencia, más recientemente exponen los diversos procesos mentales
que utilizamos los lectores. Inicialmente, los expertos han discriminado tres momentos de la lectura, éstos son
fundamentales porque de ellos derivan los procesos cognitivos y metacognitivos:

Antes
Durante
Después
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 A continuación, se expone un esquema titulado “Modelo de la comprensión lectora”
propuesto por Cassany, Luna y Sanz (1994):

PERCEPCIÓN: Lectura rápida, lectura atenta, entre otros.

Formulación de hipotesis:
- Anticipación
- Inferencia, entre otros.

Aunque parezca elemental y simple, del cumplimiento de esos procesos, depende en gran medida la compren-
sión. De hecho, basada en estos momentos, Isabel Solé propone unas actividades didácticas para la enseñanza
de la comprensión. El “Antes” determina la preparación, el establecimiento de los objetivos de lectura, la activa-
ción de conocimientos previos, la anticipación, la motivación. El durante determina la formulación de hipótesis,
las predicciones, la memoria, la reestructuración de objetivos, la comprobación. Y, el después, el análisis, la com-
probación, la evaluación y la autoevaluación.

A continuación, se describe detalladamente las estrategias cognitivas implícitas en la lectura en el orden en el

cual ocurren:

Percepción
Constituye una condición inefable para la lec-
tura. Percibimos fundamentalmente por la vista,
pero también por los oídos. Así como por el tac-
to, en el caso de los invidentes que leen Braille.

Lamentablemente, en la escuela esta microha-

bilidad se da por sentada y no se entrena. Se
recomienda ejercitar al lector para ampliar su
campo visual, para hacer discriminaciones y
para percibir el texto en todos sus detalles. Para
el caso de la lectura oral se recomienda adies-
trar el oído para percibir todas las palabras y,
para captar el significado total del texto.

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Memoria
En la lectura, la memoria juega un papel preponderante, no
es posible leer sin ella. En la actualidad hablamos de la me-
moria como una falacia educativa, siendo que es el centro
de nuestro aprendizaje. Obviamente lo que la educación
crítica es el aprendizaje memorístico, que es otra cosa y las
personas tienden a confundir. En la lectura intervienen:

Memoria a corto plazo: nos permite recordar rápidamente y procesar la información que hemos leído para
empalmarla con la que estamos leyendo.
Memoria a largo plazo: permite la activación de los conocimientos previos. Hacer enlaces y comparaciones
con la nueva información. La memoria a largo plazo tiene que ver, de hecho, con el conocimiento que desarro-
llamos de manera inconsciente sobre el sistema de la lengua.

Anticipación
Es la capacidad de prever el significado del texto antes de leerlo. Se parte de elementos para-textuales como:
títulos, subtítulos, índice, ilustraciones, gráficos, entre otros; los cuales forman parte del conjunto para determinar
el sentido del texto y empezar el proceso cognitivo de relaciones y activación de los conocimientos previos.

Predicción
Aunque pareciera ser lo mismo que la anticipación, la predicción se da en el momento mismo de la lectura. Se
relaciona con aspectos intrínsecos al texto. Permite mantenerse activo en la lectura al adelantarse al contenido
próximo haciendo uso de pistas textuales, lógicas-temporales o culturales. La predicción se puede motivar a partir
de preguntas intercaladas en el propio proceso lector.

Inferencia
Es reconocida como una de las habilidades más complejas, pero es fundamental en la comprensión. Es la
habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. La mayoría la
relaciona con la llamada “DEDUCCIÓN”. Existen diversos tipos de inferencias:

Lógicas: se desarrollan inconscientemente durante el proceso lector. Parte de las relaciones del propio texto a
partir de las anáforas.
Pragmáticas: se relacionan con los saberes previos del lector acerca del tema, la tipología textual y el cono-
cimiento del contexto.

Discriminación
Permite captar lo que es relevante de lo que no lo es.

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Un lector experto es capaz de hacerse una idea glo-
bal del texto en los siguientes aspectos:

Intención del autor, tipos de texto.

Idea temática, ideas principales, ideas secundarias.
Tesis, argumentos, contra-argumentos, tipos de tesis.
Datos relevantes y complementarios.
Teorías, proposiciones, modelos, ejemplos.
Abstracciones y concreciones.

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 El lector puede percibir: distinguir los apartados o capítulos del texto. Comprender la macroestructura y la su-
perestructura. Analizar el registro del lenguaje, la terminología, los refranes populares, etc. Comprender el valor
gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuación.

Leer tras las líneas

Es una habilidad superior porque significa ir mucho más allá de la comprensión del contenido básico, se trata:

Inferir información del autor (intención, opinión, estado de ánimo, perfil personal) y de su visión de mundo.
Identificar a quién se dirige el texto.
Detectar tendencias ideológicas.
Identificar la ironía, el sarcasmo, el humor, y comprender el sentido final.
Identificar ambigüedades y los dobles sentidos y discernir sus posibles significados.
Captar los sentidos figurados, los simbolismos con hechos de la realidad cultural.
Entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implicadas.

Metacognición
En la lectura, la metacognición funciona como un proceso regulador de la comprensión. Intuitivamente el lector
sabe cuándo y cómo actuar, en qué ha errado y cuáles estrategias usar para retomar el sentido. Sin embargo,
los lectores inexpertos fallan, precisamente en este proceso auto-regulatorio. Díaz Barriga y Hernández (2002)
explican tres tipos de estrategias metacognitivas:

Planeación: donde el lector establece sus objetivos y la ruta a seguir acorde al tipo de texto y a sus objetivos.
El control que se considera una especie de monitoreo o supervisión de la actuación en el proceso, allí toma
decisiones y entrelaza las redes de significado, elabora inferencias y replantea hipótesis, escoge la velocidad
adecuada, percibe incoherencias de significado y sus propias deficiencias de comprensión, así como las causas
de las mismas.
Y finalmente, la autoevaluación que es donde el lector repasa lo leído, se hace es esquema del significado,
otorga preponderancia a algunos aspectos, destaca lo relevante de acuerdo con sus objetivos, compara, crítica
y evalúa el texto como tal.

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 BIBLIOGRAFÍA

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

Dubois, M. E. (1996). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires, Aique Didáctica.

Coordinación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Jairo Martínez Banda.
Asesoría Pedagógica
Laura Argel Pereira.
Revisión Comunicativa
Ana Moreno Ordosgoitia.
Diseño y Diagramación
José Payares Vergara.
Montaje
Otto Martínez Palencia.

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 INFORMACIÓN TÉCNICA
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SINCELEJO
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